緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇化學(xué)有機物知識點總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0183-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.120

教與學(xué)是一個有機的系統(tǒng)工程，教師不只是教給學(xué)生課本知識，更應(yīng)該讓學(xué)生掌握一套好的學(xué)習(xí)方法。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種難題便也不攻自破，我們的教學(xué)目標才能夠真正落實。

必修模塊《化學(xué)2》中的有機化學(xué)內(nèi)容，是以典型有機物為切入點，讓學(xué)生在初中有機物常識的基礎(chǔ)上，能進一步從結(jié)構(gòu)的角度，加深對有機物和有機化學(xué)的整體認識。必修模塊中的有機化學(xué)內(nèi)容沒有完全考慮有機化學(xué)本身內(nèi)在邏輯體系，主要是選取典型代表物，介紹其基本的結(jié)構(gòu)、主要性質(zhì)以及在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。烴介紹的是甲烷、乙烯和苯，烴的衍生物介紹的是乙酸、乙醇、乙酸乙酯，還有油脂、糖類和蛋白質(zhì)；而對烷烴、醇類、羧酸等概念并未過多闡述，其目的就是為學(xué)生學(xué)習(xí)《有機化學(xué)基礎(chǔ)》模塊提供基礎(chǔ)。

根據(jù)教材設(shè)計的這一思路，我認為應(yīng)充分利用學(xué)生對生活中具體有機化合物的感性認識，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性?？赏ㄟ^展示有機化合物實物、使用視頻等直觀手段讓學(xué)生了解有機化學(xué)是許多新興研究領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一，了解研究有機化學(xué)的方法和工具，認識有機反應(yīng)機理等方面的內(nèi)容。

一、重視基本概念的教學(xué)

有一部分教師不是特別注重緒論部分的講解，只是籠統(tǒng)地介紹下有機化學(xué)的發(fā)展之后就一帶而過。但是這是完全不夠的，要在介紹的同時把授課目標以及要求告知學(xué)生，讓學(xué)生除了初步認識有機化學(xué)這門學(xué)科之外，還對自身的學(xué)習(xí)要求有一個明確認識，知道自己應(yīng)該學(xué)什么，怎么去學(xué)。除此之外，在教學(xué)中，應(yīng)注意概念的科學(xué)性，并且注意概念形成的階段性。要特別注意循循善誘、由淺入深的原則。對于某些概念不能一次就透徹揭示其涵義，也不應(yīng)把一些初步的概念絕對化了，并在教學(xué)中盡可能通俗易懂，通過對實驗現(xiàn)象事實的分析、比較、抽象、概括，使學(xué)生形成要領(lǐng)并注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和勞動中應(yīng)用學(xué)過的概念，以便不斷加深對概念的理解和提高運用化學(xué)知識的能力。在給學(xué)生講有機物的性質(zhì)，制備及用途時，要確保學(xué)生了解有機物結(jié)構(gòu)中的官能團的特點，官能團決定了物質(zhì)的性質(zhì)，性質(zhì)又決定了用途，所以說官能團與有機物性質(zhì)之間存在著非常重要的聯(lián)系。通過這種系統(tǒng)的教學(xué)，可以更好更快地讓學(xué)生吸收課堂上的知識，并在課下復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)時有自學(xué)自檢的能力。這種框架式的教學(xué)也會讓學(xué)生心里對有機化學(xué)有更好的層次感，容易產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、加強化學(xué)用語的這一重點，著重表示有機化合物的組成及變化的化學(xué)用語

在教學(xué)中，使學(xué)生通過理論聯(lián)系實際，結(jié)合化學(xué)用語聯(lián)想相應(yīng)的實物和化學(xué)實驗。這樣有利于學(xué)生的記憶，又有利于加深他們對化學(xué)用語涵義的理解。有機化學(xué)的特點或者說是難點之一就是知識點密集且瑣碎，在學(xué)生初期接觸過程中很容易產(chǎn)生畏難情緒。有機物繁復(fù)的結(jié)構(gòu)式以及龐大的知識架構(gòu)很是讓學(xué)生煩惱。這時候就需要教師有足夠的能力將知識分類歸納總結(jié)，并且更重要的是將這種能力傳授給學(xué)生。其實每個部分的知識點都呈現(xiàn)一個套路：分類、命名、結(jié)構(gòu)、特殊性質(zhì)、典型化合物。這些內(nèi)容都是有著緊密聯(lián)系的。比如炔烴因為含有碳碳三鍵官能團，鍵能非常低，所以鍵斷裂所需的能量非常低，這就是為什么炔烴更容易發(fā)生加成反應(yīng)的原因。這也印證了上面關(guān)于官能團對于有機物化學(xué)性質(zhì)的特殊影響的觀點。隨著對知識點的總結(jié)及學(xué)習(xí)的深入，這些縱向的知識點還可以橫向地互相比較，就像炔烴比烯烴更好發(fā)生加成反應(yīng)一樣。由點成線、由線成面，最后再由面組合成一個完善的知識架構(gòu)整體。

篇（2）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007—3973（2012）009—183—02

有機化學(xué)是醫(yī)學(xué)類專業(yè)的一門重要的必修課和基礎(chǔ)課。對于醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)好有機化學(xué)這門課程非常重要，它是學(xué)好后續(xù)醫(yī)學(xué)課程（如藥理學(xué)等課程）必要的基礎(chǔ)。有機化學(xué)在化學(xué)學(xué)科中屬于較難學(xué)的一門課程，它涉及了大量的有機物質(zhì)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及反應(yīng)方程式、有機反應(yīng)機理等等。在學(xué)習(xí)有機化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)及結(jié)構(gòu)時，許多有機物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)相近，許多學(xué)生易混淆；而在學(xué)習(xí)有機化學(xué)有機反應(yīng)機理時，許多學(xué)生往往感覺非常吃力，這是有機化學(xué)教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象。高職院校生源復(fù)雜，有來自技校、中專和職校的學(xué)生，也有來自高中的學(xué)生。不同的生源對有機化學(xué)的掌握程度相差極大，他們的有機化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，這給教學(xué)帶來嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，本文對如何在高職醫(yī)學(xué)專業(yè)有效開展有機化學(xué)教學(xué)展開討論。

1 了解學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)，因材施教

如前所述，高職院校生源復(fù)雜，其中來自技校、中專以及職校的學(xué)生，其掌握的化學(xué)知識停留在初中的水平，對有機化學(xué)的認識非常有限；而來自高中的理科學(xué)生，其有機化學(xué)基礎(chǔ)相對扎實。由于高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的有機化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，因此許多教師在有機化學(xué)教學(xué)過程中往往是厚此薄彼，不能面面俱到。課堂教學(xué)傳授的知識太難，基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往會因為跟不上教師的節(jié)奏而對有機化學(xué)學(xué)習(xí)反感，產(chǎn)生排斥心理；而當(dāng)課堂教學(xué)傳授的知識太簡單時，基礎(chǔ)較好的學(xué)生則會對有機化學(xué)掉以輕心，同樣學(xué)不好有機化學(xué)。因此，在高職醫(yī)學(xué)專業(yè)中開展有機化學(xué)，要兼顧這兩部分學(xué)生。筆者認為，在有機化學(xué)教學(xué)正式開始前，可通過各種形式（如交談、問卷等形式）了解學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)。通過對學(xué)生情況的了解，設(shè)計針對性的教學(xué)方案，做的有的放矢，因材施教。如在講授有機化學(xué)時，對于跳躍性比較大的知識點，教師要向?qū)W生簡單地介紹高中化學(xué)中相關(guān)的知識點。又比如在每次課堂結(jié)束前，向?qū)W生介紹下堂課中涉及到的高中化學(xué)的知識點，讓學(xué)生在課前自學(xué)相關(guān)知識點。

2 保持高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣

相對于其它化學(xué)學(xué)科，有機化學(xué)相對較難，存在知識點多、易混淆、反應(yīng)機理復(fù)雜難懂等特點。對于化學(xué)基礎(chǔ)較差尤其是來自技術(shù)、中專和職校等沒有高中化學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)有機化學(xué)是一件非常頭痛的事情。在學(xué)習(xí)有機化學(xué)的過程中，他們?nèi)菀滓驗閺娏业氖「卸W(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣和信心。俗話說，興趣是最好的老師。一旦學(xué)生對有機化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，他們就會克服各種阻力，爭取學(xué)好、學(xué)精這門課。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的方法有很多。（1）有機化學(xué)是一門與我們的生活息息相關(guān)、實用性非常強的學(xué)科，因此可以在課堂教學(xué)中通過結(jié)合學(xué)生生活中的有機化學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，很容易激發(fā)他們的興趣。如向?qū)W生講述他們生活中常用到的洗滌劑，就是一種有機物，那么洗滌劑擁有什么獨特的結(jié)構(gòu)讓它有洗滌作用，它起洗滌作用的原理又是什么呢？通過這種結(jié)合生活實例的設(shè)問式教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，勢必激起他們學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣。（2）強化學(xué)生作為一名醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的神圣感和責(zé)任感，強調(diào)有機化學(xué)是學(xué)好后續(xù)課程的關(guān)鍵。通過大量的實例讓學(xué)生明白，學(xué)好有機化學(xué)的重要性。目前市場上95%的藥物是通過有機合成的有機物。如常用的感冒藥的主要成份為對乙酰氨基酚，具有解熱鎮(zhèn)痛作用，可用于感冒發(fā)燒、關(guān)節(jié)痛、神經(jīng)痛、偏頭痛及手術(shù)后止痛。對這種常用的感冒藥的主要成份就是通過硝基酚鈉還原成對氨基酚，然后再?；频玫摹?/p>

3 多媒體技術(shù)在有機化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體教學(xué)相對于傳統(tǒng)板書式教學(xué)具有許多優(yōu)點：（1）多媒體教學(xué)具有無可比擬的直觀性、趣味性。多媒體技術(shù)可以非常直觀地向?qū)W生展示復(fù)雜難懂的有機物結(jié)構(gòu)等。在講到有機化合物的結(jié)構(gòu)時，可以通過多媒體向?qū)W生演示模型。比如講到化合物成鍵時，可以向?qū)W生展示碳、氧、氫和氮等元素是如何互相連結(jié)形成有機化合物的。用紅色帶有四個孔的小球代表碳原子，用綠色帶有三個孔的小球代表氮原子，用藍色帶有兩個孔的小球代表氧原子，用白色帶有一個孔的小球代表氫原子，再用一個圓柱小棍代表鍵。同時，向?qū)W生解釋碳原子、氮原子、氧原子和氫原子分別可以連接四個、三個、兩個和一個鍵，通過棍與球之間的連接，可以非常直觀地向?qū)W生展示有機物的成鍵過程，這就是典型的球棍模型。如講到甲烷的結(jié)構(gòu)時，教師可以事先做好多媒體動畫，先出現(xiàn)一個紅色的小球表示碳原子，然后四根圓棍接在碳原子上表示四個鍵，然后再將四個白色的小球連接在圓棍上，表示形成四個碳—氫鍵，最后就形成甲烷分子。同時，對于復(fù)雜的有機反應(yīng)過程，可以通過動畫分割成多個可見的步驟，讓學(xué)生直觀明了地“觀察”反應(yīng)過程。（2）多媒體教學(xué)可通過結(jié)合視頻、圖像、聲音和文字等充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。（3）對于傳統(tǒng)的有機化學(xué)教學(xué)，教師需要書寫大量的板書，而學(xué)生需要在有限的時間內(nèi)記錄老師書寫的筆記用于課后復(fù)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂經(jīng)常存在學(xué)生來不及記筆記現(xiàn)象，這嚴重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的熱情，甚至有學(xué)生因此而對學(xué)習(xí)有機化學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。同時，由于學(xué)生在課堂上忙于記筆記，自主思考的時間非常有限。通過多媒體教學(xué)，學(xué)生只需要適當(dāng)?shù)赜浌P記，大部分的時間可以跟著教師的思路并做積極的思考。課后學(xué)生可以復(fù)制教師上課使用的課件，在課后即可以對相關(guān)知識點進行再學(xué)習(xí)。

4 適當(dāng)?shù)亻_展探究性學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的有機化學(xué)課堂教學(xué)中，往往都是教師在講，學(xué)生在聽，這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。也正因如此，教育部對我國的教育提出了探究性學(xué)習(xí)這一要求，而探究性學(xué)習(xí)對于化學(xué)學(xué)習(xí)來說尤為重要。探究性學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下，通過對學(xué)科中的某一個問題產(chǎn)生懷疑、設(shè)計解決的方案并實施驗證并最后通過交流討論等一系列探究學(xué)習(xí)的過程。探究性學(xué)習(xí)徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中積極主動思考，發(fā)揮學(xué)生的自主性。筆者認為，雖然探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有許多優(yōu)點，但是在高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)的所有的有機化學(xué)課堂均開展探究性學(xué)習(xí)很不現(xiàn)實。探究性學(xué)習(xí)的主體不是教師而是學(xué)生，因此需要在課堂上預(yù)留大量的時間供學(xué)生進行思考和討論，這嚴重影響了課程的進度，對課堂教學(xué)進度提出了巨大的挑戰(zhàn)。同時，高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的有機化學(xué)基礎(chǔ)總體而言還是相對薄弱，還是要以打基礎(chǔ)為主要目的。因此，筆者認為，在高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)的有機化學(xué)教學(xué)可適當(dāng)?shù)亻_展探究性學(xué)習(xí)，但是還是應(yīng)以傳統(tǒng)教學(xué)為主，為學(xué)習(xí)后續(xù)醫(yī)學(xué)課堂打下牢固的基礎(chǔ)。探究性學(xué)習(xí)適合在有機化學(xué)教學(xué)初始階段，用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣。同時，探究性學(xué)習(xí)也適合在難點和疑點較多的章節(jié)開展，因為探究性學(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)積極主動思考，有利于學(xué)生掌握并吃透這些難點。

5 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的正確思維

對于來自技校、中專以及職校的學(xué)生而言，其化學(xué)知識水平幾乎是停留在初中化學(xué)。有機化學(xué)在初中化學(xué)中鮮有涉及，其學(xué)習(xí)的思維模式也不盡相同。初中化學(xué)主要是注重學(xué)習(xí)化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)，而忽略其結(jié)構(gòu)，即化學(xué)教學(xué)工作者常說的“初中化學(xué)重性質(zhì)輕結(jié)構(gòu)”。因此，初中化學(xué)可以通過記憶大量的物質(zhì)的性質(zhì)而取得較好的成績。但是，對于有機化學(xué)，雖然它也涉及到許多有機物的性質(zhì)，但是它更多地關(guān)心有機物質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及有機物質(zhì)之間的反應(yīng)及反應(yīng)前后物質(zhì)的變化。因此，有機化學(xué)學(xué)習(xí)要“重結(jié)構(gòu)輕性質(zhì)”?？梢?，有機化學(xué)學(xué)習(xí)與初中化學(xué)學(xué)習(xí)的思維方式是截然不同的。但是，許多來自技校、中專以及職校的學(xué)生很容易就會照搬初中化學(xué)的學(xué)習(xí)思維，從而表現(xiàn)為學(xué)習(xí)有機化學(xué)時非常吃力。因此，高職院校醫(yī)學(xué)類教師在開展有機化學(xué)教學(xué)前，要先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的正確思維，從而讓學(xué)生做到事半而功倍。同樣地，教師在教學(xué)有機化學(xué)時，也要更多地從有機物質(zhì)的結(jié)構(gòu)入手，才能達到更好的教學(xué)效果。

6 培養(yǎng)學(xué)生歸納有機化學(xué)知識點的策略

有機化學(xué)存在知識點多、易混淆以及反應(yīng)機理復(fù)雜等特點。因此，學(xué)生很難僅僅通過課堂教學(xué)就可以很好地掌握所學(xué)的相關(guān)知識點。即使教師在課堂上對有機化學(xué)知識進行詳細講解，且學(xué)生已完全明白這些知識點，但是，如果學(xué)生課后不及時對這些知識點進行歸納總結(jié)，很容易又遺忘或產(chǎn)生混淆。筆者認為，學(xué)好有機化學(xué)，更多的需要靠學(xué)生在課后進行總結(jié)。因此，教師在傳授知識點的同時，要將歸納知識點的方法也傳授給學(xué)生。對于有機化學(xué)，其歸納方法還是要從有機化學(xué)這門學(xué)科的本質(zhì)出發(fā)。也就是說，要讓學(xué)生明白，要通過有機物的結(jié)構(gòu)（一般是官能團）對比，對相近有機物質(zhì)的性質(zhì)及反應(yīng)特性進行歸納總結(jié)。比如，從乙烷出發(fā)，可以衍生出很多的知識點，如鹵代乙烷、乙醇、乙酸、乙醛及乙酸乙酯等。通過比較，可以非常輕松地記住這些有機物涉及的知識點。

總而言之，在高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)開展有機化學(xué)教學(xué)確實存在許多挑戰(zhàn)。因此，這就要求高職院校有機化學(xué)課堂教師做到耐心、細心。教學(xué)前要準確掌握學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，制定合理的教學(xué)計劃，因材施教。通過積極地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣、適當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體教學(xué)、開展探究性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生正確的有機化學(xué)學(xué)習(xí)思維以及歸納有機化學(xué)知識點的策略，相信可以有效地在高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)中開展有機化學(xué)教學(xué)。

參考文獻：

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篇（3）

在中學(xué)有機化學(xué)的學(xué)習(xí)中，有機化學(xué)的《烴的衍生物》中的內(nèi)容，主要介紹的是有機物的分子式和結(jié)構(gòu)式的確定。教材中把有機物分子式確定的計算與有機物結(jié)構(gòu)式的確定編在一起，從有機物研究方法的角度來介紹分子式確定的計算和結(jié)構(gòu)式的確定。這樣處理，使這兩部分內(nèi)容很好地聯(lián)系起來，成為一個有機的整體，從教材體系上講，結(jié)構(gòu)合理，也顯得更緊湊；從教育作用上講，從有機物研究方法這一較高的角度來介紹分子式確定的計算和結(jié)構(gòu)式的確定，實際上是向?qū)W生展示了一種科學(xué)研究的途徑或思維方式，這將有利于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，同時也有利于加深學(xué)生對分子式確定計算和確定結(jié)構(gòu)式的意義的理解。

為了清晰有機物分子式確定學(xué)習(xí)的地位，在這里對于分子式的確定的途徑進行了下列總結(jié)：

其中有機物燃燒通式及其應(yīng)用則是本知識點學(xué)習(xí)中一個重要的環(huán)節(jié)。

綜合上述分析，循序漸進，對有機分子式確定進行分步教學(xué)，分解重難點是我們常用的策略。其中，先進行有機物燃燒通式及應(yīng)用的教學(xué)是我們教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。

有機物燃燒通式確定分子式的教學(xué)實施：

（一）教學(xué)模式的選擇

基于前述分析，結(jié)合教學(xué)實際，在教學(xué)中采用范例教學(xué)模式。范例教學(xué)模式是通過主體和客體、問題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)、傳授知識與培養(yǎng)能力的學(xué)，使學(xué)生獲得基本性的、基礎(chǔ)性的知識的方法。范例教學(xué)模式的一般程序如下：闡明“個”的階段（利用典型個例）闡明“類”的階段（遷移到類）范例性的掌握規(guī)律的階段（對知識進行歸納、總結(jié)、綜合，提高到規(guī)律性的認識）范例性獲得經(jīng)驗的階段（習(xí)得性知識、技能遷移到新的情境中）。在其中要重點把握的教學(xué)原則有以下幾個：基本性原則（基本科學(xué)規(guī)律）、基礎(chǔ)性原則（以學(xué)生經(jīng)驗為基礎(chǔ)，使其獲得深化的新經(jīng)驗，建立新的思維結(jié)構(gòu)）、范例性原則（精選范例）。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實施

本著上述教學(xué)模式和教學(xué)原則的要求，以有機物燃燒通式來確定分子式的教學(xué)實施重點突出了以下幾個環(huán)節(jié)：選好時機、做好鋪墊、用好典例、由易至難，鞏固內(nèi)化、正向遷移、拓展儲備。

1．選好時機

在實際教學(xué)中，我們選擇在《烴》的內(nèi)容烯烴的教學(xué)中安排此知識點的學(xué)習(xí)。這是一個比較恰當(dāng)?shù)臅r機，因為學(xué)習(xí)完烷烴和烯烴的知識后，對于典型的兩類烴類有機物有了一定知識積累。而確定簡單有機混合物的分子式則可以從這兩類烴的學(xué)習(xí)后開始介入。在后期教學(xué)中，利用炔烴、芳香烴、鹵代烴、醇、酚的教學(xué)機會加以強化。

2．做好鋪墊

指導(dǎo)學(xué)生對以下知識加以復(fù)習(xí)：平均值規(guī)律即十字交叉法、體積差量法、阿佛加德羅定律及其應(yīng)用。

3．用好典例

課前布置一道同步教輔中的典型的題目讓學(xué)生做主動性思考練習(xí)：

例題：常溫下一種烷 烴A和一種單烯B組成混合氣體，A或B分子最多只含有4個碳原子，且B分子的碳原子數(shù)比A分子多。

（1）將1L該混合氣體充分燃燒，在同溫同壓下得到2.5LCO2氣體。試推斷原混合氣體中A和B所有可能的組合及其體積比，并將結(jié)果填入下表。

（2）120°C時取1L該混合氣體與9LO2混合充分燃燒后，當(dāng)恢復(fù)到120°C和燃燒前的壓強時，體積增大6.25%。試通過計算確定A和B的分子式。

學(xué)生在自己做練習(xí)和相互討論的過程中，使用多種不同角度的解決方法如下：通式假設(shè)法、極端考慮法、有機物燃燒通式規(guī)律法。

4．由易至難，注重引導(dǎo)，鞏固內(nèi)化

在學(xué)生的練習(xí)討論的基礎(chǔ)上，重點引導(dǎo)掌握下面的規(guī)律性解題方法。

規(guī)律法是指化學(xué)反應(yīng)過程中各物質(zhì)的物理量往往是符合一定的數(shù)量關(guān)系的，這些數(shù)量關(guān)系就是通常所說的反應(yīng)規(guī)律，表現(xiàn)為通式或公式，包括有機物分子通式，燃燒耗氧通式，化學(xué)反應(yīng)通式，化學(xué)方程式，各物理量定義式，各物理量相互轉(zhuǎn)化關(guān)系式等，甚至于從實踐中自己總結(jié)的通式也可充分利用.熟練利用各種通式和公式，可大幅度減低運算時間和運算量，達到事半功倍的效果。

下面，重點以有機物燃燒通式的規(guī)律法解析此題的解法。

解析：（1）因1L混烴燃燒后生成2.5LCO2，則混烴的平均組成為C2.5Hx，即必有一種烴的C原子數(shù)大于2.5，另一種烴的C原子數(shù)小于2.5。題給碳原子數(shù)B>A。所以烯烴B的分子式可能為C3H6或C4H8，烷烴A的分子式可能為CH4或C2H6。則A、B的組合有四種，其體積比用十字交叉法表示如下：

由平均值原則，由于平均每分子內(nèi)含6.5個氫原子，所以（1）的四種組合中，只有CH4、C4H8和C2H6、C4H8兩種組合可能成立。再用十字交叉法驗證，若由C交叉所得體積比與用H交叉所得體積比相吻合，則該組合符合題意。

故A為C2H6，B為C4H8

5．正向遷移

由此題的學(xué)習(xí)遷移得到烴的燃燒通式：

4CxHy＋（4x＋y）O2 = 4xCO2＋2yH2O

或CxHy＋（x＋y/4）O2 =xCO2＋y/2H2O

可得到烴燃燒前后氣體體積大小變化的規(guī)律：

氣態(tài)烴或烴的混合物（CxHy）在氧氣中完全燃燒后（反應(yīng)前后溫度不變且高于100℃）

4CxHy＋（4x＋y）O2 = 4xCO2＋2yH2O

反應(yīng)前后的氣體體積變化為y=y/4-1.

若y＝4，V總不變（ 無壓強差，反應(yīng)前后無體積變化）；（有CH4、C2H4、C3H4、C4H4）

若y＜4，V總減小（壓強減小，反應(yīng)后體積小于反應(yīng)前體積（只有乙炔））

若y＞4，V總增大，（壓強增大，反應(yīng)后體積大于反應(yīng)前體積）

同理可推得100℃以下的燃燒后體積變化規(guī)律及相關(guān)問題。

6．拓展儲備

下述的知識點都需要在后面的相關(guān)教學(xué)中涉及到，應(yīng)做相應(yīng)的拓展。

（1）規(guī)律：耗氧量大小的比較

①等質(zhì)量的烴（CxHy）完全燃燒時，耗氧量及生成的CO2和H2O的量均決定于y/x的比值大小。比值越大，耗氧量越多。

②等質(zhì)量具有相同最簡式的有機物完全燃燒時，其耗氧量相等，燃燒產(chǎn)物相同，比例亦相同。

③等物質(zhì)的量的烴（CxHy）及其含氧衍生物（CxHyOz）完全燃燒時的耗氧量取決于x＋y/4－z/2，其值越大，耗氧量越多。

④等物質(zhì)的量的不飽和烴與該烴和水加成的產(chǎn)物（如乙烯與乙醇、乙炔與乙醛等）或加成產(chǎn)物的同分異構(gòu)完全燃燒，耗氧量相等。即每增加一個氧原子便內(nèi)耗兩個氫原子。

（2）烴的含氧衍生物：4CxHyOz＋（4x＋y－2z）O2 = 4xCO2＋2yH2O

或CxHyOz＋（x＋y/4－z/2）O2 = xCO2＋y/2H2O

為下一章的相關(guān)內(nèi)容做遷移學(xué)習(xí)準備。

參考文獻：

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二、有機合成題備考策略

1.有機合成試題?？贾R點

近幾年的高考有機合成題大都以信息題的形式出現(xiàn)，考查的內(nèi)容以高中所學(xué)的主干知識為主體，稍加一些大學(xué)知識的改進。涵蓋的知識點有重要官能團，比如鹵素原子、碳碳雙鍵（三鍵）、羥基、醛基、羧基、酯基以及結(jié)構(gòu)簡式、分子式、同分異構(gòu)體的書寫、化學(xué)方程式的書寫、核磁共振氫譜確定結(jié)構(gòu)等，這些知識點常以官能團的引入、官能團的消去、官能團的轉(zhuǎn)換為載體，考查學(xué)生對機化學(xué)基本概念、基本理論、學(xué)科主干知識和綜合能力考查。

2.有機合成試題?？挤磻?yīng)類型

主要包括烯烴、炔烴的加成反應(yīng)、芳香烴的取代反應(yīng)、鹵代烴的消去與取代反應(yīng)、醇的催化氧化反應(yīng)、羧酸的取代反應(yīng)、酯的水解反應(yīng)、加聚與縮聚反應(yīng)。特別是近幾年的有機合成題常會呈現(xiàn)新的反應(yīng)類型，包括有機人名反應(yīng)（Wittig反應(yīng)、Cannizzaro反應(yīng)、），大學(xué)有機反應(yīng)（羥醛縮合），特殊的有機試劑（格氏試劑）。這類高考有機合成題的新視角其特點是起點高落點低，雖然形式新穎但還是注重考查學(xué)生的雙基和綜合能力。

三、有機合成題解題策略和技巧

根據(jù)高中化學(xué)《考試大綱》和對相關(guān)的高考化學(xué)試題分析，筆者認為，要想提升學(xué)生的有機化學(xué)試題解題效率，需要掌握充分的基礎(chǔ)知識，然后再靈活運用，采取正確的解題思路。

1.正、逆思維相結(jié)合，突破解題瓶頸

所謂正向思維，就是人們在創(chuàng)造性思維活動中，沿襲某些常規(guī)去分析問題，按事物發(fā)展的進程進行思考、推測，是一種從已知到未知，通過已知來揭示事物本質(zhì)的思維方法。而對于有機推斷題來說，就是按照有機物的性質(zhì)和已知的反應(yīng)條件，順著有機合成或有機一系列反應(yīng)的步驟依次推出未知有機物的過程。這種思維方式避免了只憑經(jīng)驗或盲目無序地解題。例如2013年四川高考有機推斷題：

重點考查學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，對學(xué)生的信息獲取和加工能力提出較高要求。反應(yīng)1～3可以利用正向思維進行解題，反應(yīng)物為不對稱烯烴與HBr發(fā)生加成反應(yīng)時產(chǎn)物有兩種，分別是，反應(yīng)2的條件為NaOH水溶液，可推知該反應(yīng)為鹵代烴的水解產(chǎn)物為醇。根據(jù)前一問A可能的結(jié)構(gòu)可知B也有兩種結(jié)構(gòu)伯醇或者仲醇，根據(jù)的結(jié)構(gòu)特點可知B屬于飽和一元伯醇，其結(jié)構(gòu)簡式為。但是反應(yīng)4～6正向思維很難推知C的結(jié)構(gòu)，利用逆向思維推理會降低解題難度。由G的結(jié)構(gòu)為五元環(huán)狀內(nèi)酯逆推可知F既含羥基又含羧基，F(xiàn)中的羥基是通過與H2加成得到的，可推知E中含有醛基。逆合成分析可知E的結(jié)構(gòu)為β-羥基醛，可推知反應(yīng)4為羥醛縮合。再根據(jù)反應(yīng)5的特點為酯的水解逆推C的結(jié)構(gòu)中含有酯基，這樣物質(zhì)C的結(jié)構(gòu)根據(jù)逆向分析順利得出，降低解題難度。

2.多向思維，打破解題閉塞、單一的處境

所謂多向思維是求異思維最重要的形式，表現(xiàn)為思維不受點、線、面的限制，不局限于一種模式，既可以是從盡可能多的方面去思考同一個問題，也可以從同一思維起點出發(fā)，讓思路呈輻射狀，形成諸多系列。而對于有機推斷題來說，就是學(xué)生在做有機推斷題時，從多個方面去思考，進而能找出解決有機推斷題的兩種或幾種突破口。

四、有機推斷題復(fù)習(xí)備考的啟示

1.構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，理解反應(yīng)機理

有機化學(xué)的特點是內(nèi)容繁雜，知識點瑣碎，若不加以整理歸納，學(xué)生學(xué)起來比較吃力，且難以掌握。因此在平時的復(fù)習(xí)備考中應(yīng)緊緊圍繞《考試大綱》說明，緊扣教材，對各章節(jié)知識點引導(dǎo)學(xué)生進行歸納總結(jié)，以烴和烴的衍生物為主線，根據(jù)各類物質(zhì)的性質(zhì)，總結(jié)歸納出各類物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖。而有機化學(xué)研究的核心是“構(gòu)性相依”，對有機物參與化學(xué)反應(yīng)時的斷鍵方式的研究是有機化學(xué)的本質(zhì)。所以在復(fù)習(xí)備考時要指導(dǎo)學(xué)生對考綱要求的重點反應(yīng)進行機理分析，理解有機化學(xué)變化的基本規(guī)律。

2.注重思維能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)

高考《考試大綱》明確提出：“化學(xué)科試題旨在測試考生對中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握情況和所應(yīng)具有的觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力和自學(xué)能力……”其中思維能力的培養(yǎng)是核心。近幾年高考有機合成推斷題信息量大，要求學(xué)生具有很高的應(yīng)變思維能力。因此，要從思維過程的各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生對信息加工處理的策略，包括觀察、梳理、篩選、存儲、遷移、類比，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)；從思維方式來看，要從多角度訓(xùn)練思維的“互通”性，包橫向思維和縱向思維、正向思維和逆向思維；優(yōu)化學(xué)生的解題思維，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

篇（5）

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）27-0101-02

高一必修1、比修2主要涉及的內(nèi)容和知識點是：化學(xué)實驗基本方法、物質(zhì)的量、物質(zhì)的分類、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、元素及其化合物的性質(zhì)和用途、元素周期律和元素周期表、化學(xué)鍵、化學(xué)能與熱能（電能）的轉(zhuǎn)化、化學(xué)反應(yīng)的速率和限度，簡單的有機化合物，自然資源的開發(fā)和利用、環(huán)境保護等知識，本文僅是對全國I卷形勢下的高一化學(xué)的教學(xué)提出自己幾點粗淺看法和思考。

一、全國I卷試卷結(jié)構(gòu)說明

全國卷理科綜合試卷結(jié)構(gòu)如下：

其中，生活中的化學(xué)、實驗基本操作、元素周期律和周期表、有機化學(xué)、離子平衡問題是全國卷選擇題基本穩(wěn)定的命題范疇，其他考點分布就不穩(wěn)定了，對學(xué)生的考查更加注重綜合知識的運用能力，注重實用性和靈活性。元素化合物知識靈活分布在生活中的化學(xué)和實驗基本操作兩道選擇題中。比如：

T7（2013）.化學(xué)無處不在，下列與化學(xué)有關(guān)的說法不正確的是（ ）。

A. 侯氏制堿法的工藝過程中應(yīng)用了物質(zhì)溶解度的差異

B. 可用蘸濃鹽酸的棉棒檢驗輸送氨氣的管道是否漏氣

C. 碘是人體必需微量元素，所以要多吃富含高碘酸的食物

D. 黑火藥由硫黃、硝石、木炭三種物質(zhì)按一定比例混合制成

所以在講元素及其化合物知識時就要聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際進行知識的滲透了，比如在高一講Na及其化合物的時候就要滲透侯氏制堿法。

二、2013～2015年全國I卷選擇題核心考點總結(jié)

三、全國I卷的結(jié)構(gòu)和核心知識點對高一教學(xué)導(dǎo)向的幾點思考和關(guān)注點

1. 元素化合物知識的思考

選點切入點的考慮，內(nèi)容首先是從周期系中的代表性金屬元素鈉、非金屬元素氯元素及其化合物切入，再延伸到周期系中的其他元素，進而綜合考查元素及其化合物的知識（元素及其化合物的主要物理和化學(xué)性質(zhì)，在自然界中的廣泛存在，以及在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用與環(huán)境保護），主要考查鈉、鎂、鋁、鐵、銅；氯、硫、氮、碳、硅等主要元素及其化合物的知識，和由此基礎(chǔ)上外延拓展出來的其他元素及化合物的知識。比如：

Na――延伸到Li及其化合物：2013年T27的鋰離子電池。

Cl――延伸到碘及其化合物：2013年T13考查實驗乙醇萃取碘；2014 T9I-濃度與反應(yīng)速率的關(guān)系，I-也是該反應(yīng)的催化劑；2015年考查富集在海藻中的碘及其化合物在合成殺菌劑、藥物等方面具有廣泛用途及涉及的元素及化合物的知識。

N――延伸到P及其化合物：2014年T27考查次磷酸（H3PO2）及其衍生出的化合物的性質(zhì)。

Al――延伸到B及其化合物：2015年T27考查的硼及其化合物（硼酸等）的性質(zhì)及在工業(yè)上的應(yīng)用。

2. 原理知識更深入和難度加大

物質(zhì)的量的計算比重比廣東卷大和難；電化學(xué)情景較新穎，難度加大，原電池由基本原電池延伸――生物電池，固態(tài)熔融電池等；氧化還原反應(yīng)知識的拓展、氧化還原反應(yīng)原理中的電子守恒配平，這在原來廣東卷必修課程里講的較粗略，現(xiàn)在要細講了，重點講了，因為這些也正是學(xué)生的難點。它一般出現(xiàn)在無機綜合題中，強調(diào)對工藝流程的分析解讀，就新情境下書寫化學(xué)方程式的要求看，全國卷的靈活度更大，在配平、物質(zhì)推理方面需要學(xué)生有充足的訓(xùn)練經(jīng)驗。反應(yīng)原理題除了考查學(xué)生從圖表中獲取關(guān)鍵信息的能力，對于圖像中定態(tài)的點和動態(tài)的點與對應(yīng)的化學(xué)意義的相互轉(zhuǎn)換能力要求顯著，基于真實情景下的化學(xué)計算能力要求遠高于廣東卷。特別是在新情景下的化學(xué)方程式、電極方程式的書寫，K/Ksp的應(yīng)用及其計算，質(zhì)量百分含量，產(chǎn)率、轉(zhuǎn)化率等的計算考點上體現(xiàn)得更淋漓盡致。

2013全國I卷T28.（節(jié)選）（5）二甲醚（CH3OCH3）直接燃料電池具有啟動快、效率高等優(yōu)點，其能量密度高于甲醇直接燃料電池（5.93kw?h?kg-1）。若電解質(zhì)為酸性，二甲醚直接燃料電池的負極反應(yīng)為 ，一個二甲醚分子經(jīng)過電化學(xué)氧化，可以產(chǎn)生 個電子的電量；該電池的理論輸出電壓為1.20V，能量密度E= （列式計算。能量密度=電池輸出電能/燃料質(zhì)量，lkW?h=3.6×106J）。

參考答案：（5）CH3OCH3+3H2O=2CO2+12H++12e- ÷（3.6×106J?kW-1?h-1）=8.39kW?h?kg-1

尤其是2015全國I卷 T8.阿伏伽德羅常數(shù)的值的考查，T9.元素守恒在有機物中的應(yīng)用，T11.微生物電池的考查，T13.電解質(zhì)溶液及T28，整題就是原理和計算能力的考查了，涉及的知識點有氧化還原反應(yīng)、K/Ksp、正逆反應(yīng)速率及速率常數(shù)及影響因素、化學(xué)能與鍵能的關(guān)系等。

3. 有機知識考查的范疇廣泛

有機物知識點的考查沒有明確的方向，2013年，T8.考查的是烴的衍生物的性質(zhì)，T12考查的是重新組合成醇的種類，T13考查有機物的分離和提純；2014年，T7考查同分異構(gòu)體；2015年，T9新情景烏洛托品甲醛和氨氣的加成和脫水取代的量之比。

有機選做題一般就是有機推斷和推理，有機物的分子式、結(jié)構(gòu)簡式，反應(yīng)類型，反應(yīng)條件，官能團的性質(zhì)，同分異構(gòu)體數(shù)目判斷、書寫及計算；對有機物的結(jié)構(gòu)理解和認識、有機方程和合成路線等。內(nèi)容的邏輯性和規(guī)范性強，有機合成路線對思維和知識要求較高。

4. 實驗內(nèi)容和有機知識的綜合考查

篇（6）

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0174-01

隨著現(xiàn)代科技的不斷進步與發(fā)展，化學(xué)作為自然科學(xué)之一，已經(jīng)與生物、信息、材料、物理，甚至是環(huán)境和新能源交叉滲透到一起，在我國的經(jīng)濟發(fā)展到居民的日常生活中起到越來越重要的作用。因而，學(xué)好化學(xué)學(xué)科對學(xué)生來說也是一生受用的。但就目前的學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而言，普遍存在著學(xué)生對有機部門規(guī)律掌握不清，不能清晰掌握有機化學(xué)的學(xué)習(xí)特點等現(xiàn)象。所以，如何有效的提高當(dāng)前有機化學(xué)部門教學(xué)是擺在所有高一化學(xué)任課教師面前亟待解決的難題。

1.高一學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的主要障礙分析

1.1 缺乏有關(guān)知識儲備和心理準備

由于在內(nèi)容設(shè)置上，化學(xué)有機部分是緊跟在無機部分之后，因而在開始進入有機部分學(xué)習(xí)時，缺乏對有機化學(xué)的知識儲備和心理準備。具體來說，一方面是學(xué)生們習(xí)慣于照搬以前的無機化學(xué)部分的那一套學(xué)習(xí)方法并按照無機部分的學(xué)習(xí)思路進行學(xué)習(xí)，不能很好的適應(yīng)有機部分的學(xué)習(xí)。另一方面學(xué)生們沒有準確把握學(xué)習(xí)有機部分的基本規(guī)律，如有機化合物通常用結(jié)構(gòu)簡式來表示，其性質(zhì)通常與其結(jié)構(gòu)聯(lián)系密切等。由于多方面的缺乏，如果長時間下去，學(xué)生就后續(xù)學(xué)習(xí)就會覺得越來越困難，以至于失去學(xué)習(xí)的自信。

1.2官能團結(jié)構(gòu)、特征認識缺失

作為學(xué)習(xí)有機化學(xué)的基礎(chǔ)，必須熟悉而準確的掌握官能團的結(jié)構(gòu)和特征，但目前高一部分學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)有機化學(xué)時并不能很好的掌握。對官能團結(jié)構(gòu)、特征認識的缺失是學(xué)生們學(xué)習(xí)有機化學(xué)部分的另一主要學(xué)習(xí)障礙。具體來說，一方面是部分學(xué)生空間想象能力差、缺乏立體思維，想象不出其結(jié)構(gòu)和特征。另一方面是部分學(xué)生對官能團的意義理解不透，區(qū)分不清，在具體的學(xué)習(xí)和解題過程中不能有效的辨別相關(guān)官能團，導(dǎo)致成為學(xué)習(xí)有機化學(xué)的學(xué)習(xí)障礙。

1.3思維靈活性差，掌握知識缺乏系統(tǒng)性

另外，高一學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)部分的另一主要障礙是思維靈活性差，掌握知識缺乏系統(tǒng)性。這主要表現(xiàn)在，一是思維定勢，缺乏逆向思維。日常的教學(xué)過程中，受任課教師布置練習(xí)呆板及側(cè)重對正向思維的鍛煉，因而，逆向思維得不到有效鍛煉，學(xué)生們普遍缺乏逆向思維。一是對知識點的掌握缺乏系統(tǒng)性。這主要表現(xiàn)在做題的過程中。很多有機部分的題目都不是對單一知識的考查，而是對多個相互聯(lián)系知識點的考查，很多學(xué)生在做題的過程中常常由于對某些知識點的缺失而不能正確作答，而只能解其中的一部分。

2.如何提高高一有機化學(xué)部分教學(xué)的有效性

2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，循序漸進實現(xiàn)過渡

要提高有機化學(xué)部分的教學(xué)有效性，任課教師必須在課堂教學(xué)過程中有意識的培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，循序漸進的幫助學(xué)生們實現(xiàn)不管是從心理還是知識上的平穩(wěn)過渡。具體的做法是：上課前，各任課教師應(yīng)當(dāng)反復(fù)認真研究，精心的準備，合理的科學(xué)的安排課堂教學(xué)的內(nèi)容和各個環(huán)節(jié)，并努力挖掘?qū)W生感興趣的內(nèi)容并與實際教學(xué)聯(lián)系起來，經(jīng)常思考如何教學(xué)才能夠吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實際的課堂教學(xué)過程中，則應(yīng)對學(xué)生的整體水平及學(xué)習(xí)有障礙的知識點等進行全面的摸底，確立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標，并有針對性的進行講解和各個擊破。課后，各任課教師還做好及時的教學(xué)反思，看看還有哪些不足及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和重點，實現(xiàn)學(xué)生們對有機部分學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過渡。

2.2注重知識點的總結(jié)與聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生掌握有機物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的規(guī)律

雖然有機化學(xué)存在多、亂、雜等顯著的學(xué)科特點，且與無機化學(xué)是兩種不同的學(xué)習(xí)思路，但有機化學(xué)中有很多基礎(chǔ)性的知識和基本的規(guī)律確實可以總結(jié)歸納出來的。因而，這就要求各任課教師在有機化學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)注重對知識的聯(lián)系，并及時幫助學(xué)生進行歸納和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生們掌握有機物與性質(zhì)之間的規(guī)律。這樣可以幫助學(xué)生在頭腦中形成更加清晰的知識結(jié)構(gòu)與框架，達到觸類旁通的效果。比如，總結(jié)有機化學(xué)學(xué)習(xí)的一般方法：從結(jié)構(gòu)到性質(zhì)，接下來是用途、制法，最終尋找同類物質(zhì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)能從結(jié)構(gòu)入手，抓住官能團的性質(zhì)進行一步步深入。另外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自己學(xué)習(xí)感受不斷總結(jié)心得、規(guī)律，總結(jié)自己的一套學(xué)習(xí)有機化學(xué)的規(guī)律和方法。

2.3加強自身學(xué)習(xí)，不斷提高知識素養(yǎng)水平和教學(xué)業(yè)務(wù)水平

任何學(xué)科的教學(xué)都是一門藝術(shù)，不同之處就在于各個學(xué)科知識結(jié)構(gòu)不盡相同，學(xué)習(xí)方法也大相徑庭。但總體來說，各學(xué)科的任課教師要提高本學(xué)科教學(xué)的有效性，都必須不斷加強自身學(xué)習(xí)，不斷提高知識素養(yǎng)水平和教學(xué)業(yè)務(wù)水平?；瘜W(xué)有機部分的教學(xué)亦是如此。具體來說，一方面任課教師應(yīng)不斷提高自身的知識素養(yǎng)水平。任課教師應(yīng)不斷的更新自己的知識體系，結(jié)合當(dāng)前的新課程改革、高考、教學(xué)大綱等展開研究分析，及時調(diào)整教學(xué)的重點和難點。

2.4開展啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生靈活運用知識的能力

篇（7）

為了提高有機化學(xué)教學(xué)的有效性，教師要充分研讀新課改中關(guān)于這部分知識的要求，進一步明確新、舊課程中關(guān)于有機化學(xué)這部分內(nèi)容在考試中所出現(xiàn)的區(qū)別.比如，考點四中刪除了關(guān)于二烯烴這個知識點，而增加溴乙烷這個知識，因此教師要及時掌握這些變化，在教學(xué)中科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，運用適當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_展教學(xué)活動，從而提高教學(xué)效果.新課標與原教學(xué)大綱在培養(yǎng)目標以及編寫意圖等方面出現(xiàn)差別性，這就導(dǎo)致編排體制也有較大變化，因此教師要對比相同的知識點分別在必修與選修方面的要求，從而準確把握這部分內(nèi)容在教學(xué)中的深度.這樣，一方面可以幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)有機化學(xué)知識，同時教師可以在比較新與舊版本中進行有效教學(xué)；另一方面，教師結(jié)合新課標的要求，通過對比不同版本教材，把握知識的廣度，循序漸進地開展有機化學(xué)教學(xué)，從而提高有機化學(xué)教學(xué)的有效性.

二、提高有機化學(xué)教學(xué)有效性

1.重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.無論是在教學(xué)還是在考核中，對學(xué)生自學(xué)能力都要求比較高，因此對于有機化學(xué)這部分知識，教師在教學(xué)中要重視對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng).教師可以通過設(shè)計一些學(xué)案問題，讓學(xué)生對所學(xué)的知識先有大概地認識，再運用已學(xué)知識誘發(fā)學(xué)生的回憶與梳理.同時，在學(xué)案中優(yōu)化預(yù)習(xí)任務(wù)的安排，幫助學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)有機化學(xué)的重難點知識，進而降低學(xué)習(xí)難度.

例如，在講“乙酸乙酯的制取”時，簡單的制取步驟是：第一步加乙醇，第二步加入濃硫酸，第三步加乙酸.在這個順序中，其密度要先小后大.教師要在學(xué)案預(yù)習(xí)中梳理有關(guān)乙醇知識的化學(xué)反應(yīng)機理，總結(jié)出乙醇中最活潑基團――羥基上氫，然后在課堂上提問有關(guān)乙酸乙酯制取方面的機理，如醇羥基參與反應(yīng)的過程中易失氫原子的原因，幫助學(xué)生理解酯化反應(yīng)基團變化，最后通過實際操作實驗幫助學(xué)生鞏固這部分知識.

2.介紹有機化學(xué)的計算方法.在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)有機化學(xué)時，對于有機化學(xué)的計算是許多學(xué)生比較畏懼的部分，因此教師需要在這方面加強教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠熟練地掌握有機化學(xué)計算的技巧.

例如，某烴在完全燃燒后消耗氧氣和生成二氧化碳的體積比是4∶3，而該烴可以使酸性高錳酸鉀溶液褪色，但是不能使溴水褪色，那么該烴化學(xué)式為（）.

A.C9H12B.C7H8C.C3H4D.C8H10

分析：烴燃燒的產(chǎn)物有兩種：CO2、H2O，從而可以得到其所含氧的量和消耗氧的量之和是一致的，如果在這個過程中消耗4mol O2，那么會產(chǎn)生3mol CO2，而在水中含的氧原子則是2mol（8mol-6mol=2mol），即生成2mol H2O，由此可以得到C∶H=nCO2∶2nH2O=3∶4.因題中缺乏烴的式量，所以根據(jù)比例可以寫出簡式C3H4，與被選答案對比之后有A與C可選.又因烴的性質(zhì)，可以排除C.答案為A.

篇（8）

一、備考復(fù)習(xí)方法

首先，要學(xué)會對有機知識進行歸納和整理。有機化學(xué)的零碎知識較多，如果只是無條理地堆積，那么堆積的知識越多，頭緒就越亂，也越不利于運用所學(xué)知識去解決問題。對零碎的知識進行歸納，使之條理化、綱領(lǐng)化，不僅能幫助學(xué)生記憶，而且有利于學(xué)生建立牢固和完整的知識結(jié)構(gòu)。

其次，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，拓寬學(xué)生的視野。有機化學(xué)與生產(chǎn)、生活、科技的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，對社會發(fā)展、科技進步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響，學(xué)生會接觸到很多與有機化學(xué)有關(guān)的生活問題，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實際，幫助學(xué)生開闊視野、拓寬思路，綜合運用化學(xué)及其他學(xué)科的知識分析解決有關(guān)問題。例如，在教學(xué)中聯(lián)系有機化學(xué)在健康環(huán)境、材料等方面的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、討論咨詢等多種方式獲取有機化學(xué)知識，認識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，理解和處理生活中的有關(guān)問題。

最后，優(yōu)選習(xí)題，綜合處理。練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它包括課堂例題講解，課堂或課后練習(xí)，以及習(xí)題講評等教學(xué)活動，是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。它不但可以幫助學(xué)生及時鞏固在課堂上所學(xué)的知識和技能，而且對于教師來說也是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)知識和應(yīng)用知識等具體情況的有效方法。練習(xí)是溝通教與學(xué)的橋梁，通過課堂練習(xí)能夠及時提供教學(xué)的反饋信息，幫助教師對教學(xué)目標的達成度進行準確定位，以便及時調(diào)整教學(xué)策略，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，對于教師來說，如何高質(zhì)量地選擇和處理習(xí)題極為重要。

二、備考復(fù)習(xí)策略

復(fù)習(xí)時要結(jié)合《考試說明》中考點范例的分析，明確有機化學(xué)知識考什么，怎么考，從而在復(fù)習(xí)過程中做到心中有綱。主要體現(xiàn)在以下方面。

1.夯實基礎(chǔ)抓主干，注重基礎(chǔ)性。

高考復(fù)習(xí)備考一定要降低重心，淡化“熱點”，立足基礎(chǔ)，回歸教材，抓主干知識，對考綱規(guī)定的每個知識點都要認真落實，把握相關(guān)知識的內(nèi)涵和外延，形成完整的知識體系。主要讓學(xué)生從以下三個方面入手。

（1）掌握知識網(wǎng)絡(luò)。①有機基本概念和基礎(chǔ)知識；②各類有機典型代表物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)；③有機反應(yīng)基本類型；④重要有機物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系；⑤有機化工、環(huán)保、用途等；⑥有機實驗；⑦有機計算。

（2）抓住物質(zhì)結(jié)構(gòu)主線。①從結(jié)構(gòu)上認識各類有機物的性質(zhì)及反應(yīng)規(guī)律；②從結(jié)構(gòu)上分清重要有機物的異同并理解一些概念；③分子里原子或原子團間的相互影響；④注意多官能團有機物的性質(zhì)和反應(yīng)。

（3）不能忽視物理性質(zhì)。重點關(guān)注狀態(tài)、密度和溶解性。

①常溫下呈氣態(tài)：分子內(nèi)碳原子數(shù)小于或等于4的烷烴、烯烴、炔烴；CHCl；HCHO等。

②與水分層比水輕：烴（己烷、苯、甲苯和汽油等）、酯（CHCOOCHCH和油脂等）。

③與水分層比水重：鹵代烴（CCl、溴乙烷和溴苯等）、液態(tài)苯酚等。

2.建立網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，培養(yǎng)邏輯思維能力。

在復(fù)習(xí)中通過分析對比，前后知識聯(lián)系綜合歸納，把分散的知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，作“意義記憶”和“抽象邏輯記憶”。以“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)與制法”的邏輯關(guān)系為橋梁，理清有機物的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，建立知識網(wǎng)絡(luò)圖。只有具備將知識橫向和縱向統(tǒng)攝整理成網(wǎng)絡(luò)的能力，有了網(wǎng)絡(luò)圖和化學(xué)方程式的有序儲存，在解推斷題和合成題時，才能迅速將網(wǎng)絡(luò)中的知識調(diào)用、遷移，與題給信息重組，使問題得到解決。在知識再次加工和整理的過程中培養(yǎng)邏輯思維能力。

3.將STS問題與化學(xué)知識緊密結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)科的發(fā)展性和時代性。

在日常的教學(xué)中，教師也應(yīng)特別重視理論聯(lián)系實際，關(guān)注生活中與科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)有關(guān)的熱點問題，在教學(xué)設(shè)計中重視使用STS路線，情景素材可以聯(lián)系生活實際（如：醫(yī)藥、材料、能源、環(huán)保等），再結(jié)合圖像、圖表、數(shù)據(jù)、化學(xué)生產(chǎn)流程等，培養(yǎng)學(xué)生在對信息的閱讀、分析、整理、重組、再應(yīng)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生將已學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到廣泛的情景中去的能力，可以以書本上的生活常識為背景，也可以聯(lián)系一些現(xiàn)代科技，最新的發(fā)展動態(tài)，以促進學(xué)生在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的全面發(fā)展，使教學(xué)更具時代性。

篇（9）

有機化學(xué)的特點是：數(shù)量龐大、種類繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的有機化合物和變化多樣的有機化學(xué)反應(yīng)，多數(shù)學(xué)生反饋的情況是：聽懂不難，但記住較難，運用更難，即使花了不少時間，也掌握不好。針對這種現(xiàn)象，我采取了以下教學(xué)策略，使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，且考試成績遠遠超過同一層次的非試驗班，體現(xiàn)了化學(xué)課堂教學(xué)的高效性。該教學(xué)策略在課題組中不斷推廣與完善，效果不錯。主要包含以下幾個方面：

一、處理好必修、選修內(nèi)容的深、廣度的關(guān)系

《有機化合物》必修模塊的知識難度不大，主要介紹幾種常見有機物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途、反應(yīng)類型和一些概念，在教學(xué)過程中不能拓展太多，只能初步上升到官能團的角度分析簡單有機物的性質(zhì)，并初步從有機物的結(jié)構(gòu)分析簡單的有機反應(yīng)類型等，不要一步到高考的要求，難度太大，學(xué)生會喪失信心、興趣，得不償失。選修模塊則是在必修模塊的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有機化學(xué)的知識。學(xué)習(xí)時可從結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的高度，對各類有機物代表物的結(jié)構(gòu)特點、性質(zhì)、反應(yīng)類型進行歸納、總結(jié)。處理好必修、選修內(nèi)容的深廣度的關(guān)系，是化學(xué)課堂教學(xué)高效性的有效途徑。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)有機化學(xué)之初，學(xué)生認為有機化學(xué)難學(xué)、無機化學(xué)簡單的想法，這很可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣減弱甚至喪失。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是化學(xué)課堂教學(xué)高效性的有效途徑?？梢詮囊韵氯齻€方面入手：

1.實驗?；瘜W(xué)是一門實驗科學(xué)，可以利用有顏色變化的實驗現(xiàn)象引起學(xué)生的注意，如演示苯酚遇氯化鐵溶液顯紫色，含有醛基的物質(zhì)與新制的氫氧化銅加熱產(chǎn)生紅色沉淀的實驗；也可以分組或設(shè)計實驗探究，如制取銀鏡、乙酸乙酯；毛和纖維織品的鑒別；用油脂制取肥皂等。實驗時學(xué)生的興致濃厚，同時觀察能力、操作能力得到提高，學(xué)生對知識掌握得很牢固，提高教學(xué)效率。

2.聯(lián)系生產(chǎn)、生活、社會。有機化學(xué)和社會、日常生產(chǎn)和生活的關(guān)系非常密切，教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常注意聯(lián)系。如乙烯可以作為植物生長調(diào)節(jié)劑；花、水果香味、炒菜提香用白酒和白醋，以引出酯的概念；食品袋和快餐盒是由什么制成的等，使他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化及應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)效率有很大的提高，成績自然提高。

3.引入科學(xué)史。在化學(xué)教學(xué)過程中貫穿化學(xué)史，如乙醇一節(jié)，教師可以向?qū)W生講述杜康酒、凱庫勒在夢中發(fā)現(xiàn)苯分子環(huán)狀結(jié)構(gòu)的故事創(chuàng)設(shè)問題情境，利用這些科學(xué)事跡創(chuàng)設(shè)問題情境，既使學(xué)生認識到科學(xué)研究的曲折與艱苦，又激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、方法論、自學(xué)能力和自主學(xué)習(xí)能力，推動課堂教學(xué)發(fā)展及質(zhì)量提高。

三、抓好化學(xué)用語的教學(xué)

要學(xué)好有機化學(xué)，首先要過好化學(xué)用語這一關(guān)。學(xué)生寫化學(xué)用語是一個難點?；瘜W(xué)用語，教師首先要示范好，把方法和要點講清楚，然后舉一反三針對性地訓(xùn)練到位。每類物質(zhì)的化學(xué)用語一定要讓學(xué)生掌握好。為了讓學(xué)生掌握方程式的書寫方法，在教學(xué)中每講到新的反應(yīng)類型的時候都可以用結(jié)構(gòu)式的形式把有機化合物的斷鍵和成鍵的過程展示給學(xué)生看，讓學(xué)生在第一印象中就記住這個類型反應(yīng)方程式的書寫要點。如在酯化反應(yīng)中，通過動畫演示酸脫羥基，醇脫氫的過程。把結(jié)構(gòu)式和口訣放在一起，學(xué)生就記得更深，化學(xué)用語的掌握，還要通過課堂練習(xí)、小測、學(xué)習(xí)小組比賽、抽查等方法加深鞏固。學(xué)生掌握好化學(xué)用語是化學(xué)課堂教學(xué)高效性的保障。

四、引導(dǎo)學(xué)生掌握合適的學(xué)習(xí)方法

引導(dǎo)學(xué)生掌握合適的學(xué)習(xí)方法，是化學(xué)課堂教學(xué)高效性重要的有效途徑。

1.抓主線：結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法。結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)是學(xué)習(xí)有機化學(xué)的法寶。例如：不飽和烴中的雙鍵、叁鍵由于其中的一個、二個鍵易斷裂，化學(xué)性質(zhì)比較活潑，加成和加聚反應(yīng)為它們的特征反應(yīng)；烴的衍生物的性質(zhì)決定于官能團的性質(zhì)，如甲酸乙酯、葡萄糖，它們都含有醛基，因此都具有醛的主要性質(zhì)（如銀鏡反應(yīng)等）。因此要根據(jù)官能團種類分析烴的衍生物的性質(zhì)。學(xué)生找到了規(guī)律，就可以觸類旁通、舉一反三。只要抓住一條主線，就可以掌握全局，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納小結(jié)，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。教材中的有機化學(xué)知識比較分散、零碎，部分學(xué)生感覺到“亂”，為了解決這一問題，讓學(xué)生在整體上把握有機化學(xué)知識點，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生及時對比、歸納、總結(jié)，如將烴和烴的衍生物及其之間的相互關(guān)系系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化：

3.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)官能團的性質(zhì)、顏色變化的反應(yīng)、反應(yīng)類型與物質(zhì)類別的關(guān)系、溶解性等。

對復(fù)雜的有機物系統(tǒng)化，使學(xué)生很好地掌握和應(yīng)用，輕松自如地學(xué)好這門功課。

篇（10）

比如將高一化學(xué)中學(xué)到的鹵素的某些知識點融合到宋代著名詞人李清照的《一剪梅》中。

一剪梅·鹵素

鹵素單質(zhì)皆劇毒，

棕溴揮發(fā)，紫碘升華，

氧化隨核增逐弱，

氟氫最穩(wěn)，碘氫最強。

與堿反應(yīng)見通式，

首鹵化物，次鹵酸鹽，

鹵銀不得把光見，

溴銀色鏡，碘銀降雨。

鹵族元素單質(zhì)F、Cl、Br、I、均是有毒物質(zhì)，氟和氯都是“氣”字旁，因此為氣體，溴“氵”旁為液態(tài)，碘“石”旁為固態(tài)。溴為棕色且易揮發(fā)，碘為紫色且易升華。

鹵素最外電子層上有7個電子，在化學(xué)反應(yīng)中容易得到1個電子形成8電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，因此化學(xué)性質(zhì)很活潑。從F到I，由于核外電子層數(shù)逐漸增多，對最外層電子的引力減弱，其得電子的能力也減弱，導(dǎo)致氧化性逐漸減弱。

鹵素單質(zhì)與堿的反應(yīng)通式為：生成鹵化物、次鹵酸鹽和水。鹵化銀一般見光易分解，因此常被用于制作感光材料，如含有溴化銀的變色玻璃，人工降雨用到的碘化銀都是利用了鹵化銀的感光性質(zhì)。

又如硫元素有多種化合價且形成的化合物也繁多，性質(zhì)又各異。因此采用律詩的形式：

硫

負二正四正六零，

氧化還原自縱橫，

低價還原高氧化，

中間兩路皆可行，

臭雞蛋味硫化氫，

與氧反應(yīng)分缺盈，

高價濃酸強氧化，

外加吸脫兩特性。

硫元素的常見化合價有，由于其有眾多的價態(tài)，因此能發(fā)生多種反應(yīng)。其反應(yīng)類型多數(shù)屬于氧化還原反應(yīng)，低價態(tài)的S可以失電子顯還原性，高價態(tài)的S可以得電子被還原顯氧化性，則中間價態(tài)的S便既得電子又失電子，因此還原性和氧化性兼而有之。處于低價態(tài)的S形成的化合物HS有臭雞蛋氣味，有還原性，與O反應(yīng)分成兩種情況：

處于高價態(tài)的硫形成的化合物HSO有強氧化性，而且具有吸水性和脫水性。

有機化學(xué)是化學(xué)的一個重要組成部分，其中烴是有機化學(xué)中的基礎(chǔ)知識，對于接觸多年無機化學(xué)的學(xué)生來說，剛學(xué)有機化學(xué)部分會有些吃力，所以烴的學(xué)習(xí)則是學(xué)好有機化學(xué)的基石。我們可以將有機分類的知識運用到詞中，如：

菩薩蠻·烴

烴類只含氫和碳，

烷烯炔芳分類談，

雙鍵名曰烯，

單鍵稱作烷，

含苯是芳香，

炔類含叁鍵，

何需死硬記，

篇（11）

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）03B-0114-02

發(fā)散性思維又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維，是一種從不同方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法，其實質(zhì)是思維材料和知識的遷移。它包括了思維的流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性和精致性。發(fā)散性思維要求學(xué)生放開眼界，對已知信息進行分析、推理，從而收到“一個信息輸入，多個信息產(chǎn)出”的功效。

為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生積極參與化學(xué)課堂活動，高中化學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)方法上合理分配布局，巧妙設(shè)計構(gòu)思，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，通過溫故、聯(lián)想、求同、存異、理解和發(fā)散，提高思維能力，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、吃透教材，鞏固“雙基”，創(chuàng)設(shè)問題情境

教科書的知識是所有考察內(nèi)容知識衍生的基礎(chǔ)，因此要善于利用教材，鞏固“雙基”，。創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維行之有效的教學(xué)方法。例如，催化劑教材這樣下定義：催化劑是能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都不改變的物質(zhì)。筆者設(shè)定如下的情境來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維：催化劑是否參與了化學(xué)反應(yīng)？ “改變”其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率是指加快反應(yīng)速率還是減慢反應(yīng)速率？本身的質(zhì)量不變是指始終不變還是指反應(yīng)過程中也可以改變？讓學(xué)生帶著問題去思考、總結(jié)，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

再如，氣體摩爾體積的定義是：單位物質(zhì)的量的氣體所占有的體積叫做氣體摩爾體積。從字面上很難理解其中隱含的深義。因此筆者啟發(fā)學(xué)生從以下幾個角度來思考：氣體摩爾體積對固體和液體是否也適用？占有的體積是多大？物質(zhì)的體積跟什么因素有關(guān)？標況下的氣體摩爾體積是22.4 L/mol那么其他狀態(tài)下是多少？只有標況下才有氣體摩爾體積嗎？學(xué)生逐一思考，抽象的理論有了實質(zhì)的再現(xiàn)。采用發(fā)散的思維方法，多層次、多角度地分析才能去糟存精，從而達到事半功倍的效果。

二、歸納總結(jié)，形成知識網(wǎng)絡(luò)

系統(tǒng)記憶，形成知識網(wǎng)絡(luò)是高中階段必要且行之有效的學(xué)習(xí)方法。在解題過程中善于總結(jié)、歸納、聯(lián)想，找出同類習(xí)題的解法，相似題型的累積可以發(fā)現(xiàn)知識點的變通與應(yīng)對方法。例如，學(xué)習(xí)元素化合物知識時，可以通過“元素單質(zhì)氧化物（氫化物）以及水化物存在、性質(zhì)、用途”等為主線來學(xué)習(xí)。對于具體的某一種物質(zhì)的學(xué)習(xí)，可以通過“結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法”為主線進行思考掌握。同時，通過元素周期律和周期表將元素化合物知識組建成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，找出規(guī)律，加強記憶。

又如，對于有機物的學(xué)習(xí)，可以通過掌握官能團的性質(zhì)來分類記憶。如掌握了乙烯的性質(zhì)就可以掌握所有含C=C的物質(zhì)的性質(zhì)。通過醇、酚的性質(zhì)比較，以及苯、甲苯的性質(zhì)比較等，來理解連接不同的烴基對官能團的性質(zhì)有什么影響。熟悉了各種官能團的性質(zhì)就可以把握各類有機物之間的衍變關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化，從而將知識連接成網(wǎng)絡(luò)。如掌握“鹵代烴醇醛羧酸酯”這一主線的變化來掌握有機物之間的衍變。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生將零散的知識結(jié)成網(wǎng)，串成線，形成完整的知識體系，并多角度、多途徑地思考問題，從而達到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的目的。

三、“一題多變”和“一題多解”

四、開展實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力

五、開展第二課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識

第二課堂是主課堂教學(xué)有益的、必要的補充，它彌補了教材的不足、滿足了學(xué)生的求知欲。比如從植物的花、葉、根中提取花青素，制成酸、堿指示劑；通過測定卷煙中一些有害成分，了解卷煙的危害，等等。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力進行發(fā)明創(chuàng)造：如用注射器、輸液管、廢藥瓶制成可控性固、液發(fā)生器；用蠟燭、鐵絲制成甲烷、乙烯的球棍模型；用土豆和鐵釘制成電池等。通過這些富有創(chuàng)意的探索實驗，學(xué)生的個性特長、聰明才智得到充分的展示和發(fā)揮，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維的方法和機會很多，如果經(jīng)常訓(xùn)練，可以開闊學(xué)生的視野，大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷地提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

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