緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇課題開(kāi)題發(fā)言稿范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家下午好！我是北城學(xué)校馮俊玲。作為一名青年教師，我很榮幸能站在這里將我的小課題實(shí)施方案面對(duì)面地向諸位前輩、同行作出匯報(bào)，也誠(chéng)懇地邀請(qǐng)大家對(duì)我的開(kāi)題報(bào)告多提寶貴的意見(jiàn)和建議。接下來(lái)我將從以下六大方面對(duì)我的開(kāi)題報(bào)告做出闡述和匯報(bào)。

第一，介紹小課題成員（略）

第二，我在教學(xué)中遇到的問(wèn)題

1、在很多公開(kāi)的教育活動(dòng)中，教師只重視利用電化教具來(lái)組織活動(dòng)，許多教師從而產(chǎn)生了誤區(qū)，電化教具就比過(guò)去的教具要好，既省時(shí)又方便。其實(shí)不然，因?yàn)橛械碾娀叹卟⒉皇翘庇^，它不能隨手拿著來(lái)回在學(xué)生中間走動(dòng)給學(xué)生一種科幻的感覺(jué)，上課就像看電視，容易走神。電化教具比起以往的教具，具有圖聲并茂、直觀形象、操作靈活、感染力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。存在著許多局限性，我們不能一味追求電化教具，更不能濫用電化教具，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的興趣、特點(diǎn)出發(fā)，選擇合適的教具，也可將多種手段配合使用，充分發(fā)揮各種教具的作用，以取得最佳的活動(dòng)效果，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展，

2、在我平時(shí)的教具準(zhǔn)備中，我經(jīng)常使用現(xiàn)成的掛圖，或者根據(jù)內(nèi)容制作相應(yīng)的課件，或者自己繪畫圖片、制作教具。學(xué)生感覺(jué)很興奮，但這樣的教學(xué)缺少系統(tǒng)性。因?yàn)槲蚁嘈?，只有適合的教具，沒(méi)有規(guī)定的教具。

3、學(xué)生缺少創(chuàng)新精神

第三，從“我遇到的問(wèn)題”提煉課題名稱

我將研究的課題：自制教具在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的價(jià)值研究

第四，我們將具體研究哪些問(wèn)題

研究規(guī)劃的規(guī)劃如下：

1、通過(guò)網(wǎng)上、書籍及其他途徑，收集資料。

2、課題研究的范圍拓展。

3、將初三化學(xué)科目中教師和學(xué)生做好的教具，學(xué)具進(jìn)行匯總拍，評(píng)價(jià)及改進(jìn)。

4、通過(guò)學(xué)生在課堂上使用自制教具的情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查！

第五，我將采用“什么研究方法”解決問(wèn)題

1、行動(dòng)研究法

2、問(wèn)卷調(diào)查法

3、經(jīng)驗(yàn)交流法

4、資料收集法

第六，我將達(dá)到怎樣的預(yù)期效果

1、課題研究總結(jié)報(bào)告。

2、三篇研究論文（論文、教學(xué)敘事）。

3、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)案例（word形式）。

4、自制教具匯總巡展。

成果形式：成果專輯與物化資料 。

篇（2）

關(guān)鍵詞課程開(kāi)發(fā)工作過(guò)程教學(xué)分析

金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院為國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)單位，為促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和持續(xù)發(fā)展，使其更具有示范輻射和引領(lǐng)作用，在對(duì)我院體育專業(yè)課程如何進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行了探討。

一、基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)目的

長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育課程改革止步不前的原因在于課程微觀內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排遠(yuǎn)未跳出學(xué)科體系的藩籬，因而在這一傳統(tǒng)觀念束縛下編寫的體育教材始終不能適應(yīng)職業(yè)工作需要。一個(gè)職業(yè)之所以能夠成為一個(gè)職業(yè)，是因?yàn)樗刑厥獾墓ぷ鬟^(guò)程，即在工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨(dú)到之處。

二、基于工作過(guò)程的體育課程開(kāi)發(fā)基本要素

在實(shí)際工作中，體育課程開(kāi)發(fā)主要指體育課程標(biāo)準(zhǔn)即教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教材的編寫，是對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)、選擇的內(nèi)容、采取的結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行可行性研究。有兩個(gè)基本要素：一是課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)，二是課程內(nèi)容排序的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)，首先要解決的是體育課程內(nèi)容的抉擇取向問(wèn)題，一是陳述性知識(shí)，即涉及事實(shí)、概念、原理等方面內(nèi)容；二是過(guò)程性知識(shí)，即涉及經(jīng)驗(yàn)、策略等方面內(nèi)容。其次要解決的是課程內(nèi)容的序化結(jié)構(gòu)問(wèn)題。依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，體育專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)工作順序，基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的體育課程內(nèi)容編排應(yīng)是串行結(jié)構(gòu)，要按照典型職業(yè)工作順序的每一個(gè)工作過(guò)程環(huán)節(jié)來(lái)傳授相關(guān)的課程內(nèi)容。在此結(jié)構(gòu)中，要確保實(shí)現(xiàn)陳述性知識(shí)與過(guò)程性知識(shí)、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)在組織方式的整合，知識(shí)排序方式與知識(shí)習(xí)得方式的整合。

三、基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)運(yùn)作

（一）精心設(shè)計(jì)課程開(kāi)發(fā)程序

課程開(kāi)發(fā)程序設(shè)計(jì)是此項(xiàng)工作的首要任務(wù)之一，應(yīng)在充分體現(xiàn)出體育職業(yè)教育課程的定向性、能力觀、應(yīng)用性、整體性、過(guò)程觀的特征基礎(chǔ)上，精心地設(shè)計(jì)工作步驟，恰當(dāng)?shù)剡x取參與機(jī)構(gòu)、參與者，合理地選定工作任務(wù)，鎖定理想的輸出結(jié)果。

1，建立信息渠道，獲取職業(yè)需求信息，為下一步的社會(huì)調(diào)研打好基礎(chǔ)。

2．開(kāi)展社會(huì)調(diào)研。需校內(nèi)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)、系部專業(yè)建設(shè)委員會(huì)、專業(yè)帶頭人、骨干教師、專業(yè)教師共同參與來(lái)完成：①區(qū)域經(jīng)濟(jì)、科技、勞動(dòng)市場(chǎng)的發(fā)展與需求情況；②工作崗位及其工作過(guò)程情況；③專業(yè)核心崗位及相關(guān)崗位設(shè)定情況；④崗位職責(zé)、工作任務(wù)、職業(yè)能力情況。最終的工作結(jié)果要形成人才需求報(bào)告和職業(yè)能力項(xiàng)目初表。

3．進(jìn)行第一次論證。由聘請(qǐng)的企業(yè)一線技術(shù)人員、管理人員和學(xué)校專業(yè)帶頭人、骨干教師參與：①?gòu)?fù)查專業(yè)核心崗位及相關(guān)崗位群；②由簡(jiǎn)單到復(fù)雜對(duì)工作任務(wù)論證；③論證崗位職責(zé)、工作任務(wù)、職業(yè)能力；④論證專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。該程序，最終的工作結(jié)果形成專業(yè)職業(yè)能力項(xiàng)目表，確立專業(yè)定位，確定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（目標(biāo)、規(guī)格、能力等）。

4．教學(xué)分析。需體育教學(xué)研究人員、全體體育專業(yè)教師、教學(xué)管理人員共同參與：①梳理職業(yè)能力，并進(jìn)行特征分類；②整合歸納職業(yè)能力；③形成與專業(yè)對(duì)應(yīng)的典型工作及任務(wù)；④擬定課程方案。最終的工作結(jié)果是典型工作描述和典型工作任務(wù)描述，形成課程方案初稿。

5．進(jìn)行第二次論證。由校外體育專業(yè)咨詢委員會(huì)、校內(nèi)體育專業(yè)建設(shè)委員會(huì)、企業(yè)一線技術(shù)人員、管理人員、全體體育教師、體育教學(xué)管理人員共同參與：①論證典型工作以及典型工作任務(wù)；②確定工作過(guò)程的相應(yīng)體育知識(shí)形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域；③論證體育課程方案。最終的工作結(jié)果得到專家意見(jiàn)表，確定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程方案、課程類型、教學(xué)媒體、教學(xué)設(shè)施等一系列問(wèn)題。

6．修定體育課程方案。由體育專業(yè)帶頭人、體育骨干教師共同研討，修訂課程方案，擬定新一輪人才培養(yǎng)方案。

（二）仔細(xì)進(jìn)行教學(xué)分析

在實(shí)際工作中，專業(yè)崗位群得到論證后，非常重要的一步是進(jìn)行邏輯性教學(xué)分析。一是，采用逆向推倒歸納法，即由復(fù)雜到簡(jiǎn)單，按照能力遞減順序，提取專業(yè)的核心崗位群、相關(guān)崗位群中各任務(wù)中的典型工作任務(wù)。二是，對(duì)所提取的體育各崗位的典型任務(wù)進(jìn)行歸納與整合，形成與體育專業(yè)對(duì)應(yīng)的典型體育職業(yè)工作過(guò)程。三是，分析典型工作過(guò)程的各環(huán)節(jié)需要具備的體育知識(shí)，并提取出來(lái)。四是，按照典型體育職業(yè)工作順序，以能力遞減順序編排課程內(nèi)容，將學(xué)習(xí)型的任務(wù)對(duì)應(yīng)的體育知識(shí)排前，將行動(dòng)型的任務(wù)對(duì)應(yīng)知識(shí)排后，形成串行結(jié)構(gòu)。

（三）合理設(shè)計(jì)課程類型

課程的基本類型分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程?，F(xiàn)代職業(yè)教育課程的特征及其課程觀，要求把教育的普遍規(guī)律和職業(yè)教育的特殊規(guī)律結(jié)合起來(lái)。也就是說(shuō)，體育課程類型的設(shè)計(jì)中既要強(qiáng)調(diào)符合體育學(xué)科邏輯順序的縱向直線式排列，又要強(qiáng)調(diào)符合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律的橫向式排列，還要貼切體育職業(yè)工作過(guò)程。綜合體育課程設(shè)計(jì)的基本思路：圍繞體育職業(yè)技能或體育職業(yè)能力的需要將原來(lái)平行設(shè)置的多門教學(xué)科目綜合成少門教學(xué)科目，可以保留學(xué)科課程的基本形式。

職業(yè)體育教育者要積極思考與探討，進(jìn)行體育課程改革與內(nèi)涵建設(shè)，以開(kāi)發(fā)出適合我國(guó)職業(yè)體育教育特點(diǎn)的職教課程，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

基金項(xiàng)目：教育部高指委“十二五”規(guī)劃課題（WJ125YB017）。

參考文獻(xiàn) ：

篇（3）

一、現(xiàn)狀分析

課例研究起源于日本，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，在課例研究中，被觀察和研究的課稱為課例。課例研究是一種教師所擅長(zhǎng)的基于實(shí)踐情境的反思性研究，在課例研究中，教師用自己的研究方式將方法與實(shí)踐聯(lián)盟，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深入分析，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改進(jìn)和業(yè)務(wù)的成長(zhǎng)[1]。

目前我國(guó)在課例研究上，主要集中在大學(xué)、中職、中小學(xué)、幼兒園，高職涉及相關(guān)研究較少?，F(xiàn)在高職院校著力推行構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向課程體系，采用理實(shí)一體化的教學(xué)方法，從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知角度出發(fā)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)其專業(yè)崗位技能、方法能力、社會(huì)能力，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索、實(shí)踐，取得了一定的成績(jī)。但是，針對(duì)教學(xué)改革與實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的難點(diǎn)、困惑、矛盾之處，存在教師個(gè)體研究居多，集體探索較少的現(xiàn)象，不利于教學(xué)效果的提升和教學(xué)成果的提煉，因此非常有必要在高職課改中推行課例研究，解決課堂教學(xué)怎樣上以及怎樣上更好的問(wèn)題。

二、高職課例開(kāi)發(fā)研究意義

首先，課例研究立足于理實(shí)一體的教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，在真實(shí)的教學(xué)情境中詮釋教學(xué)思想，從解決課堂教學(xué)中的問(wèn)題入手，把理論、實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)理論的理解。

其次，課例研究是一種教師團(tuán)體協(xié)作活動(dòng)，教師間的合作是開(kāi)展課例研究的基礎(chǔ)[2]。在課例研究中教師共同設(shè)計(jì)課例、反復(fù)修改，并通過(guò)對(duì)自己和他人教學(xué)行為的反思與交流，個(gè)人業(yè)務(wù)能力得到發(fā)展和提高。

最后，課例研究為教師提供了反思的空間。教師通過(guò)同事的眼睛審視自己的教學(xué)，在共同進(jìn)行課例研究的過(guò)程中，基于不同視角的思考和分析，互相聽(tīng)取不同意見(jiàn)，在研究中不斷超越自我。

三、高職課例開(kāi)發(fā)步驟

課例研究是教學(xué)團(tuán)隊(duì)在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的某一亟需解決的問(wèn)題，在課堂教學(xué)過(guò)程中反復(fù)研究，提煉經(jīng)驗(yàn)，改善教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)[3]。根據(jù)高職理實(shí)一體化課程的實(shí)施特點(diǎn)，高職課例開(kāi)發(fā)研究包括以下基本步驟：主題選取、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)觀察、集體研討、研究總結(jié)。

（一）主題選取

課例研究作為一種分享的研究方式，旨在通過(guò)團(tuán)隊(duì)研究化解教學(xué)難題，改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。圍繞某一主題所開(kāi)展的課例研究，不僅有利于提高研究的效果和品質(zhì)，而且共同的研究方向和研究目標(biāo)，更有利于課例研究小組結(jié)成研究共同體。結(jié)合目前高職課改現(xiàn)狀，課例研究主題的選取可有如下要點(diǎn)供參考。

1.與課程理論、實(shí)踐知識(shí)有關(guān)的研究主題。理實(shí)一體化教學(xué)，突破傳統(tǒng)的“理論-實(shí)踐”教學(xué)模式框架，彰顯理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。教師作為課程實(shí)施的主體，在教學(xué)過(guò)程中需要承擔(dān)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的重任?；诖?，有關(guān)課程理論、實(shí)踐知識(shí)的實(shí)踐課題，從對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和落實(shí)到教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、充實(shí)、改造和創(chuàng)生，都可以作為高職課例開(kāi)發(fā)研究的重要內(nèi)容。

2.與學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)有關(guān)的研究主題。教學(xué)的最終目的是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的[4]。在開(kāi)展課例研究中，應(yīng)重視對(duì)學(xué)習(xí)者的研究，不了解學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)，便不會(huì)有好的教學(xué)效果。針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、專業(yè)認(rèn)知與興趣、分組教學(xué)有效性、組內(nèi)成員分工協(xié)作、不同層面學(xué)生學(xué)習(xí)效果等都是高職課例開(kāi)發(fā)研究所應(yīng)關(guān)注的主題。

3.與教學(xué)法知識(shí)有關(guān)的研究主題。有效的教學(xué)不僅取決于教師對(duì)課程內(nèi)容的深入理解，更重要的取決于以學(xué)生容易理解和最佳方式表達(dá)出來(lái)。而對(duì)具體內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，真正的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)則是教師個(gè)人獨(dú)一無(wú)二的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是否具有在不同教學(xué)方法之間轉(zhuǎn)換的能力才是問(wèn)題的關(guān)鍵。在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，要針對(duì)課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容與崗位的針對(duì)性、匹配度，合理、恰當(dāng)、綜合地運(yùn)用多種教學(xué)方法，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而提高教學(xué)效果。

4.與教學(xué)情境營(yíng)造有關(guān)的研究主題。理實(shí)一體化教學(xué)要求營(yíng)造職場(chǎng)環(huán)境，以類似于企業(yè)的工作環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生崗位認(rèn)知能力與崗位專業(yè)技能。針對(duì)相關(guān)專業(yè)及其下屬課程的不同，如何營(yíng)造恰當(dāng)?shù)穆殘?chǎng)環(huán)境是教學(xué)實(shí)施中需要研究和解決的焦點(diǎn)。此外，立體化教學(xué)資源合理使用度、校企合作與課程結(jié)合度、工學(xué)交替與課程契合度等都可以作為高職課例開(kāi)發(fā)的研究主題。

（二）教案設(shè)計(jì)

在課例研究中，教案有著極其重要的地位和作用。在教案設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)把握兩個(gè)方面要點(diǎn)。一是學(xué)情分析。在課例研究中，教師要對(duì)學(xué)情進(jìn)行深入分析。在教案設(shè)計(jì)階段，開(kāi)展實(shí)證性調(diào)查研究，真正了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、興趣、學(xué)習(xí)方式等。學(xué)情分析越具體、越具有針對(duì)性，教師在教學(xué)中才能用更多的時(shí)間和精力去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不了解或存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的內(nèi)容，才能不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做到因材施教。二是設(shè)計(jì)重點(diǎn)。教案設(shè)計(jì)中，不能只關(guān)注教師如何教，更要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，增加對(duì)學(xué)生主體活動(dòng)的設(shè)計(jì)工作，開(kāi)展以“學(xué)生如何學(xué)”為中心的教案設(shè)計(jì)。同時(shí)要注意課例研究是一個(gè)規(guī)范行動(dòng)與改進(jìn)的循環(huán)過(guò)程，教案設(shè)計(jì)應(yīng)貫穿課例研究的始終，在教案的循環(huán)往復(fù)修改中優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

（三）教學(xué)觀察

教學(xué)觀察是課例研究的中心環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和重新規(guī)劃的基礎(chǔ)，課堂觀察的重點(diǎn)依據(jù)研究主題而確定。進(jìn)行教學(xué)觀察的教師，要避免出現(xiàn)為聽(tīng)而聽(tīng)、不知道聽(tīng)什么、也不知道怎樣去聽(tīng)等現(xiàn)象，缺乏針對(duì)性、目標(biāo)性，就課論課。因此，在教學(xué)觀察中，必須具備有效的教學(xué)觀察工具，才能真實(shí)反映教學(xué)過(guò)程中的各種問(wèn)題，為之后進(jìn)行的集體研討和教學(xué)改進(jìn)提供支撐和依據(jù)。

1.教案觀察表。理實(shí)一體化教學(xué)，大多采用行動(dòng)導(dǎo)向（六步法）進(jìn)行，對(duì)照教案設(shè)計(jì)，聽(tīng)課教師就可以了解在課堂的預(yù)計(jì)之外生成了什么，為什么會(huì)有這樣的生成以及可以怎樣改進(jìn)原有的設(shè)計(jì)。一般來(lái)說(shuō)，在教案觀察表中，應(yīng)包含教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)步驟、階段效果、學(xué)生反映、改進(jìn)意見(jiàn)等方面內(nèi)容。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

2.觀察量表。在課例研究中，觀察量表的使用較為廣泛。聽(tīng)課教師在確定觀察點(diǎn)后，結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立或合作開(kāi)發(fā)觀察量表，而后進(jìn)入課堂，并在試用中不斷加以修正，最終形成科學(xué)的觀察工具。觀察量表的設(shè)計(jì)內(nèi)容可以從小組合作程度、單體學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等方面進(jìn)行。

（四）集體研討

集體研討是課例研究小組基于觀察結(jié)果從不同角度檢視教學(xué)過(guò)程的得失利弊，進(jìn)而揭示教學(xué)可能的改進(jìn)方向。在集體研討中應(yīng)注意三個(gè)方面：一是研討重點(diǎn)。在完成依據(jù)研究主題而確定的教學(xué)觀察后，重點(diǎn)要放在問(wèn)題的研究和探索上，糾正原有的認(rèn)識(shí)或行為偏差，避免就課論課所導(dǎo)致的研討泛化。二是研討焦點(diǎn)。集體研討的內(nèi)容應(yīng)著眼于教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的事實(shí)來(lái)展開(kāi)，避免聚集于課的成功與失敗或教師的教學(xué)風(fēng)格。將學(xué)生學(xué)習(xí)作為研討焦點(diǎn)，通過(guò)分析和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)并形成教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)和行為的改進(jìn)。三是研討成效。研討的最終目的是形成改進(jìn)方案，但改進(jìn)方案不應(yīng)隨著一次反思而結(jié)束，應(yīng)具有持續(xù)性，需要持續(xù)地進(jìn)行研究才能不斷產(chǎn)生改進(jìn)教學(xué)的新方法和新策略。

（五）研究總結(jié)

課例研究不能隨著集體研討的結(jié)束而結(jié)束，需要綜合集體討論與自我反思結(jié)果撰寫課例研究報(bào)告，對(duì)自身教學(xué)加以系統(tǒng)反思，有助于提升執(zhí)教者的教學(xué)研究與實(shí)踐能力[5]。課例研究報(bào)告一般包括四個(gè)基本部分內(nèi)容。一是研究主題與內(nèi)容。這個(gè)部分主要說(shuō)明研究小組期望解決的教學(xué)問(wèn)題、具體教學(xué)單元以及二者之間的關(guān)系；二是教學(xué)規(guī)劃和方案。教學(xué)規(guī)劃體現(xiàn)對(duì)教學(xué)情況的把握程度，為課堂教學(xué)的評(píng)議提供參考背景。教學(xué)方案重在闡明具體的教學(xué)流程，描述具體的教學(xué)方式。三是闡明教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。圍繞教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)，而不是再現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)錄，反映出每一輪教學(xué)實(shí)踐的情況；四是總結(jié)教學(xué)成效。課例研究最終指向教學(xué)的改進(jìn)，因此在報(bào)告中要通過(guò)對(duì)教學(xué)成效的系統(tǒng)總結(jié)來(lái)反映教學(xué)改進(jìn)的情況。

四、建議

首先，加強(qiáng)高職教育理論學(xué)習(xí)，提升教師自身的課例研究能力。課例研究突出實(shí)踐性知識(shí)，并不意味著高職教育理論在課例研究中不重要。相反，沒(méi)有高職教育理論作為教師行動(dòng)與思考的支撐，課例研究只能在低水平上重復(fù)。在進(jìn)行課例研究過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程并不是常規(guī)的公開(kāi)教學(xué)或示范教學(xué)，聽(tīng)課教師也不是泛泛地聽(tīng)課。在這個(gè)過(guò)程中，授課教師要具有對(duì)課的設(shè)計(jì)予以解釋的能力，聽(tīng)課教師要有課堂觀察的技巧、收集數(shù)據(jù)的方法、分析課的策略等。因此在高職教育理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上提升教師自身課例研究的能力是課例研究獲得深入發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

其次，營(yíng)造課例研究文化氛圍，避免研究形式化。要通過(guò)建立教師合作共同體，形成專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造課例研究文化氛圍，通過(guò)教師之間集體備課、相互聽(tīng)課、集體研討等手段，消除教師教學(xué)的孤島現(xiàn)象。

最后，課例研究目標(biāo)應(yīng)指向?qū)W生發(fā)展。在傳統(tǒng)校本教研活動(dòng)中，如聽(tīng)課、評(píng)課等，習(xí)慣于將評(píng)議的重點(diǎn)放在上課教師如何處理教材、如何講授、如何提問(wèn)等這些怎樣做的行為上，課例研究并不主要對(duì)教師怎樣教的行為進(jìn)行評(píng)判，而在于教師行為的及時(shí)跟進(jìn)以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此課例研究中，精力要放在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和挖掘潛力的調(diào)查研究上，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

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篇（4）

【作者簡(jiǎn)介】 陶思亮，上海中醫(yī)藥大學(xué)團(tuán)委書記，華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生，主要從事教育領(lǐng)導(dǎo)與管理研究；夏星，華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生，主要從事教育領(lǐng)導(dǎo)與管理研究。

高等院校的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是提高教育質(zhì)量，關(guān)涉高等教育質(zhì)量提升的若干因素中，課程無(wú)疑是其中最重要的因素。但種種跡象表明，我國(guó)高校目前的課程實(shí)施狀況卻令人堪憂，高校課程不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求，高校培養(yǎng)的人才不能滿足社會(huì)的實(shí)際需求這類報(bào)道頻頻見(jiàn)諸報(bào)端。課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程教學(xué)、課程評(píng)價(jià)等本是高等教育領(lǐng)域內(nèi)部的學(xué)術(shù)概念，卻日益受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。

因此，各高校在改革發(fā)展的過(guò)程中，均把課程建設(shè)作為加強(qiáng)高校內(nèi)涵建設(shè)和提升教育質(zhì)量的重要工作來(lái)做。從國(guó)內(nèi)外對(duì)于課程建設(shè)的研究和實(shí)踐來(lái)看，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)于促進(jìn)課程的改革和發(fā)展具有舉足輕重的作用。

一、從課程管理到課程領(lǐng)導(dǎo)

在國(guó)外，課程領(lǐng)導(dǎo)（Curriculum Leadership）的出現(xiàn)有著特殊的社會(huì)背景?！罢n程領(lǐng)導(dǎo)”一詞最早出現(xiàn)在20世紀(jì)50年代的教育文獻(xiàn)中。70年代，美國(guó)管理學(xué)界掀起了一股批判科學(xué)管理的浪潮，新興的領(lǐng)導(dǎo)理論代替了20世紀(jì)初發(fā)展起來(lái)的管理理論，人們認(rèn)為一個(gè)成功領(lǐng)導(dǎo)者的角色不是去命令、控制、監(jiān)督，而是傾聽(tīng)、合作、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)，這種領(lǐng)導(dǎo)思想與當(dāng)時(shí)社會(huì)追求民主、公平、公正的社會(huì)思潮遙相呼應(yīng)，廣泛影響著社會(huì)的變革。正是在這樣的背景下，教育領(lǐng)域也開(kāi)始探討從管理者的角色向領(lǐng)導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換的問(wèn)題，課程領(lǐng)導(dǎo)的概念開(kāi)始受到重視，并成為一項(xiàng)研究熱點(diǎn)。

國(guó)外對(duì)于課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)注和研究成果豐富，如美國(guó)東北大學(xué)已經(jīng)有課程領(lǐng)導(dǎo)力的博士專業(yè)學(xué)位，此外還有一批著作以及專業(yè)雜志專門發(fā)表關(guān)于課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究成果。目前，以 “Curriculum Leadership”為主題的研究專著有近千本。

從課程管理與課程領(lǐng)導(dǎo)的區(qū)別來(lái)看，其核心在于管理和領(lǐng)導(dǎo)的區(qū)別。關(guān)于管理和領(lǐng)導(dǎo)的區(qū)別，不同的學(xué)者有不同的觀點(diǎn)，但以下描述常常被認(rèn)為是共識(shí)：領(lǐng)導(dǎo)做正確的事，管理把事做正確；領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)改變，管理維持現(xiàn)狀；領(lǐng)導(dǎo)著眼未來(lái)，管理維持現(xiàn)狀；領(lǐng)導(dǎo)者打破秩序，管理者尋求秩序；領(lǐng)導(dǎo)重在開(kāi)發(fā)資源，管理重在利用資源；領(lǐng)導(dǎo)激勵(lì)他人，管理監(jiān)督他人；領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)他人，管理控制他人；領(lǐng)導(dǎo)者傾聽(tīng)，管理者命令等等。課程管理從某種程度上說(shuō)，是“把事情做正確”，強(qiáng)調(diào)的是如何實(shí)施好既定的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等。課程管理強(qiáng)調(diào)基于技術(shù)理性的規(guī)范、統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)、控制、效率等因素。強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化的課程管理所導(dǎo)致的結(jié)果往往是課程內(nèi)容、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)成為標(biāo)準(zhǔn)的生產(chǎn)活動(dòng)，而忽視了教師和學(xué)生作為人的存在，忽視了因社會(huì)變化和學(xué)生變化而帶來(lái)的課程內(nèi)容、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方式等因素的變化，忽視了順應(yīng)這些變化而進(jìn)行的課程管理變革。

課程領(lǐng)導(dǎo)則強(qiáng)調(diào)“做正確的事情”，課程領(lǐng)導(dǎo)在于把領(lǐng)導(dǎo)看作一種行為、一個(gè)過(guò)程，基于師生需求，引領(lǐng)改變，不斷創(chuàng)造課程發(fā)展的遠(yuǎn)景。課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)現(xiàn)了課程管理體系中主體的改變。課程管理的主體往往是制定游戲規(guī)則的一方，而客體是游戲中的人，即課程管理者是主體，師生是客體。課程領(lǐng)導(dǎo)所倡導(dǎo)的主體是課程目標(biāo)的制定者、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)者、課程內(nèi)容的實(shí)施者以及課程的學(xué)習(xí)者，他們?cè)谡n程領(lǐng)導(dǎo)中扮演著不同的重要角色。換言之，在課程領(lǐng)導(dǎo)體系中，廣大師生既是課程的實(shí)施者，也是課程的領(lǐng)導(dǎo)者。他們組成了課程領(lǐng)導(dǎo)的共同體，共同制定、修正課程目標(biāo)、課程計(jì)劃、課程內(nèi)容，并參與實(shí)施。

值得關(guān)注的是，在學(xué)校系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)課程管理向課程領(lǐng)導(dǎo)的轉(zhuǎn)向過(guò)程中，上海率先在中小學(xué)（幼兒園）實(shí)施了課程領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)計(jì)劃。《上海市提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力三年行動(dòng)計(jì)劃（2010―2012年）》（滬教委基〔2010〕33號(hào)）指出，課程領(lǐng)導(dǎo)力是以校（園）長(zhǎng)為核心的課程團(tuán)隊(duì)為提升學(xué)校課程品質(zhì)，在課程實(shí)踐過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的規(guī)劃、執(zhí)行、建設(shè)和評(píng)價(jià)的能力。

二、課程領(lǐng)導(dǎo)中的戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)

從高校課程領(lǐng)導(dǎo)的維度來(lái)看，首先涉及的就是高校課程發(fā)展的愿景（vision），即高校課程的發(fā)展目標(biāo)，具體說(shuō)就是符合高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程目標(biāo)。

廣義上說(shuō)，各所高校在人才培養(yǎng)上具有共同的宏觀目標(biāo)，即高校的人才培養(yǎng)要堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。但具體到每一所高校，因其學(xué)校定位、辦學(xué)特色不同，培養(yǎng)目標(biāo)也不盡相同，因此，在實(shí)施課程領(lǐng)導(dǎo)的過(guò)程中，必須制定符合自身特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程發(fā)展愿景，這就需要高校課程領(lǐng)導(dǎo)者具有課程戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)力。

對(duì)于戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)，浦東干部學(xué)院的奚潔人教授把其價(jià)值取向歸結(jié)為全局性、前瞻性、主動(dòng)性和可行性，其相對(duì)應(yīng)的戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)力是整合力、預(yù)見(jiàn)力、創(chuàng)造力和執(zhí)行力。由此可見(jiàn)，實(shí)施戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)的主體無(wú)疑就是高校的主要領(lǐng)導(dǎo)或領(lǐng)導(dǎo)集體。

對(duì)于高校課程領(lǐng)導(dǎo)中的戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)者來(lái)說(shuō)，要對(duì)課程的發(fā)展目標(biāo)具有全局性和前瞻性，課程領(lǐng)導(dǎo)首先要服務(wù)于“培養(yǎng)什么樣的人”這一戰(zhàn)略目標(biāo)，這一目標(biāo)可以劃分為兩個(gè)層次，首先我們要把學(xué)生培養(yǎng)成“人”，其次，要把學(xué)生培養(yǎng)成為“專業(yè)”的人。把學(xué)生培養(yǎng)成“人”，關(guān)注點(diǎn)在“價(jià)值”層面，即培養(yǎng)成一個(gè)“好人”。因此，在高校課程領(lǐng)導(dǎo)的過(guò)程中，或課程體系、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，首先關(guān)注的無(wú)疑是關(guān)于學(xué)生成“人”的層面，即高等院校培養(yǎng)學(xué)生的普遍性價(jià)值追求。我們要把學(xué)生培養(yǎng)成具有高度社會(huì)責(zé)任感、為國(guó)家和人民服務(wù)的人，他們勇于探索，具有創(chuàng)新精神，善于解決問(wèn)題，具有實(shí)踐能力，這就要求我們?cè)谡n程領(lǐng)導(dǎo)中，要堅(jiān)持德育為先，立德樹(shù)人。培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；構(gòu)建德育課程體系，創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容。把學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力作為普遍性的價(jià)值追求，就要求我們?cè)谡n程領(lǐng)導(dǎo)中，要把實(shí)踐類課程和活動(dòng)課程納入課程體系中，充分利用社會(huì)教育資源，開(kāi)展課外及校外活動(dòng)。加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)組織指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生參與志愿服務(wù)和公益事業(yè)，并對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和領(lǐng)導(dǎo)。實(shí)質(zhì)上，部分高校當(dāng)前開(kāi)展的通識(shí)教育課程，可以理解為是對(duì)高等院校培養(yǎng)大學(xué)生成“人”的戰(zhàn)略課程，也是高校課程領(lǐng)導(dǎo)中戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)的核心。

另一方面，高校課程領(lǐng)導(dǎo)中的戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)還必須服務(wù)于把學(xué)生培養(yǎng)為“專業(yè)”人才這一戰(zhàn)略目標(biāo)，這一目標(biāo)涉及每所高校人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略定位。這種戰(zhàn)略定位的前提是對(duì)每所高校進(jìn)行準(zhǔn)確定位，如區(qū)域性高校、行業(yè)高校、全國(guó)高校，乃至全球高校。如研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、外向型大學(xué)等等。實(shí)質(zhì)上，這在某種程度上就是高校發(fā)展的戰(zhàn)略定位，而該定位也決定了對(duì)于“專業(yè)”人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)，從而決定了學(xué)校課程發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，也就決定了課程領(lǐng)導(dǎo)中的戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)。如把大學(xué)的定位為外向型，在課程的領(lǐng)導(dǎo)中，就必須具有“國(guó)際化”視野，學(xué)校的課程發(fā)展就要有“外向型”、“國(guó)際化”的價(jià)值追求。

因此，相對(duì)于中小學(xué)來(lái)說(shuō)，高校課程發(fā)展的自主性較為“自由”，因此，對(duì)課程的戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)便是課程領(lǐng)導(dǎo)的重中之重。由此可知，高校課程領(lǐng)導(dǎo)者的戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)力（即領(lǐng)導(dǎo)者或者領(lǐng)導(dǎo)集體的全局觀念、前瞻性、主動(dòng)性、預(yù)見(jiàn)力、創(chuàng)造力和執(zhí)行力）的開(kāi)發(fā)和提升就顯得尤為重要

三、課程領(lǐng)導(dǎo)中的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)

從領(lǐng)導(dǎo)力的維度來(lái)看，領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)為價(jià)值、知識(shí)和技能三個(gè)層面。領(lǐng)導(dǎo)力作為外來(lái)詞，是Leadership的翻譯，基于中國(guó)的語(yǔ)言習(xí)慣和文化傳統(tǒng)，當(dāng)把Leadership翻譯為“領(lǐng)導(dǎo)力”后，出現(xiàn)了對(duì)領(lǐng)導(dǎo)“力”或“能力”的關(guān)注，從某種程度上體現(xiàn)了我們對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)的自覺(jué)和自信，作為領(lǐng)導(dǎo)“能力”，我們是可以“開(kāi)發(fā)”（develop）、“教育”（educate）和“學(xué)習(xí)”（learn）的。

但是，在注重領(lǐng)導(dǎo)“力”或“能力”的同時(shí)，也易使我們對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)力的理解過(guò)于簡(jiǎn)單或片面，往往把領(lǐng)導(dǎo)力等同于領(lǐng)導(dǎo)能力，特別是當(dāng)我們進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)、教育和培訓(xùn)時(shí)，較為注重“能力”的提升。如決策能力、溝通能力等。而忽視了領(lǐng)導(dǎo)力的價(jià)值、藝術(shù)等內(nèi)涵。而作為領(lǐng)導(dǎo)力的“價(jià)值”，對(duì)于個(gè)體或組織來(lái)說(shuō)具有核心意義。

從價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)的維度來(lái)看，我們往往要思考的是“領(lǐng)導(dǎo)是為了什么？”這一核心問(wèn)題，換言之，領(lǐng)導(dǎo)力的核心價(jià)值是什么？領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)是領(lǐng)導(dǎo)者的人格特征、價(jià)值觀和信仰體系。因此，在進(jìn)行課程領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，我們必須思考這樣的問(wèn)題：課程領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)的目的是什么？換言之，課程領(lǐng)導(dǎo)為誰(shuí)？這是課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心問(wèn)題。而對(duì)于高校課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心價(jià)值，無(wú)疑是為了學(xué)生的發(fā)展。

在課程領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，我們必須要建構(gòu)屬于課程領(lǐng)導(dǎo)者共同體的核心價(jià)值，同時(shí)，這個(gè)價(jià)值還必須是課程領(lǐng)導(dǎo)者的共享價(jià)值。從諸多領(lǐng)導(dǎo)理論的分析可以得出這樣的共識(shí)，當(dāng)組織中個(gè)體的價(jià)值追求和組織的價(jià)值追求達(dá)到高度統(tǒng)一時(shí)，該組織是較為高效的。

對(duì)于高校課程領(lǐng)導(dǎo)來(lái)說(shuō)，服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展無(wú)疑是諸多價(jià)值中最為核心的價(jià)值。這就要求在課程領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)者、相關(guān)課程職能部門、教師共同體對(duì)這一價(jià)值達(dá)成共識(shí)，學(xué)校的所有課程都是為了學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的終身發(fā)展。

當(dāng)前的高校課程領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)某些背離“服務(wù)于學(xué)生發(fā)展，以學(xué)生為中心”的課程領(lǐng)導(dǎo)價(jià)值觀。因此，學(xué)生和用人單位對(duì)于大學(xué)課程不斷提出質(zhì)疑。2006年7月，學(xué)校部和北京大學(xué)公共政策研究所聯(lián)合了《關(guān)于大學(xué)生求職與就業(yè)狀況的調(diào)查報(bào)告》，報(bào)告顯示，在回答“改革學(xué)校教育包括改革課程體系是否有助于改善大學(xué)生就業(yè)狀況”這一問(wèn)題時(shí)，25.61%的學(xué)生認(rèn)為非常有幫助，41.27%的學(xué)生認(rèn)為比較有幫助。用人單位對(duì)大學(xué)課程設(shè)置方面的態(tài)度似乎比大學(xué)生更明確。在接受訪談的44家單位中，有59.1%（26家）的用人單位認(rèn)為當(dāng)前的課程設(shè)置不合理，其中50%（22家）的用人單位明確提出當(dāng)前大學(xué)教育中課程設(shè)置不合理是大學(xué)生就業(yè)的一個(gè)制約因素，兩者存在相關(guān)性。

因此，在課程領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中，我們須確立以學(xué)生為中心的核心價(jià)值，把促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展作為課程領(lǐng)導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，提升課程領(lǐng)導(dǎo)者的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力。

四、課程領(lǐng)導(dǎo)中的多元文化領(lǐng)導(dǎo)

中小學(xué)學(xué)生往往具有較強(qiáng)的地域性特征，從某種程度上說(shuō)，培養(yǎng)目標(biāo)、課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系都相對(duì)單一，具有一定的規(guī)范可循。高校課程領(lǐng)導(dǎo)則面臨著更為多元的學(xué)生群體。一方面，高校學(xué)生來(lái)自于不同地區(qū)、不同民族甚至不同國(guó)家，具有多元的文化背景；另一方面，高校中有不同的專業(yè)，有不同層次的學(xué)生，需求也不盡相同，同中小學(xué)具有較大的差異，因此，高等院校學(xué)生群體的多樣性，學(xué)生文化背景的多樣性，學(xué)生需求的多樣性都決定了高校課程領(lǐng)導(dǎo)中必須實(shí)施多元文化領(lǐng)導(dǎo)，開(kāi)發(fā)高校課程領(lǐng)導(dǎo)者的多元文化領(lǐng)導(dǎo)力。

當(dāng)前，大多數(shù)高校都面向全國(guó)招生，有些高校還面向港澳臺(tái)招生，且人數(shù)逐年增加。同時(shí)，隨著高校的國(guó)際化發(fā)展，招收的留學(xué)生人數(shù)和國(guó)別也日益增加。以面向港澳臺(tái)招生的高校為例，在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，考慮到港澳臺(tái)學(xué)生同大陸學(xué)生在語(yǔ)言上的一致性，有的學(xué)校對(duì)港澳臺(tái)學(xué)生和大陸學(xué)生等同視之，對(duì)原有的課程不做任何變革，這種做法，就是在課程領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中忽視了港澳臺(tái)學(xué)生文化背景及其需求的特殊性；有的學(xué)校恰恰相反，更多的考慮了港澳臺(tái)學(xué)生的特殊身份，為該群體給予了有針對(duì)性的系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)。從實(shí)踐來(lái)看，這兩類課程領(lǐng)導(dǎo)方式具有較大的差異，其效果顯然也大相徑庭。由此可見(jiàn)，多元文化領(lǐng)導(dǎo)力的提升，對(duì)我國(guó)高校領(lǐng)導(dǎo)集體來(lái)說(shuō)顯得尤為緊迫。

在教育領(lǐng)域逐漸擴(kuò)大對(duì)外開(kāi)放的今天，越來(lái)越多的高校參與到多層次、寬領(lǐng)域的國(guó)際交流與合作中，為不斷提升我國(guó)高等教育的國(guó)際影響力和競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)大批具備國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的高層次人才，高等院校在課程領(lǐng)導(dǎo)的過(guò)程中，必須關(guān)注多元文化群體的現(xiàn)實(shí)需求，有針對(duì)性地開(kāi)展課程設(shè)計(jì)，提升課程領(lǐng)導(dǎo)者的多元文化領(lǐng)導(dǎo)力。

篇（5）

1高校冬季體育課程開(kāi)展的情況

對(duì)普通高校冬季開(kāi)設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：普通高校的開(kāi)設(shè)內(nèi)容共有籃球、排球、乒乓球、羽毛球、速滑、滑雪、游泳；從開(kāi)設(shè)項(xiàng)目的數(shù)量看，普通高校冬季開(kāi)設(shè)項(xiàng)目涵蓋面較為狹窄，基本上集中在傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目上。在新的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》中明確指出：學(xué)生根據(jù)的自身的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)自主的選擇自己所喜愛(ài)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，而從普通高校冬季開(kāi)設(shè)課程的數(shù)量和分布看，普通高校冬季的開(kāi)設(shè)項(xiàng)目未能達(dá)到《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》的要求。邵錦梅等對(duì)河北省體育課程開(kāi)展?fàn)顩r進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)：河北省普通高校開(kāi)設(shè)項(xiàng)目較多，覆蓋面較為廣泛，涵蓋了籃球、足球、田徑、排球、乒乓球、武術(shù)、健美操、羽毛球、定向越野等。張啟迪等對(duì)四川省普通高校體育課程開(kāi)設(shè)情況進(jìn)行調(diào)研認(rèn)為：四川地區(qū)普通高校體育課程主要以足球、田徑、籃球、排球、網(wǎng)球、乒乓球、羽毛球、武術(shù)、健美操、定向越野、戶外運(yùn)動(dòng)、游泳等項(xiàng)目，開(kāi)設(shè)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目基本能夠滿足學(xué)生的興趣需要。通過(guò)與其他省市地區(qū)普通高校體育課程開(kāi)設(shè)的情況進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，普通高校體育課程開(kāi)設(shè)項(xiàng)目較少，基本只能局限在傳統(tǒng)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，體育課程的開(kāi)設(shè)面較為狹窄，雖然普通高校開(kāi)設(shè)了其他地區(qū)未開(kāi)設(shè)的滑冰和滑雪，但是通過(guò)對(duì)高校的學(xué)生進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，這些特色項(xiàng)目雖然具有一定的誘惑性，但是黑龍江地區(qū)的氣溫令人無(wú)法全身心的投入到體育運(yùn)動(dòng)中，冰冷的寒流超越了內(nèi)心興趣動(dòng)機(jī)的所需。對(duì)吉林省地區(qū)高校冬季體育課程開(kāi)設(shè)情況進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，吉林省高校冬季開(kāi)設(shè)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與大相徑庭，為了發(fā)展區(qū)域特色運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)校投入了大量的人力、物力和財(cái)力組織學(xué)生參與滑冰、滑雪等冰雪運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，但是效果卻微乎其微。與對(duì)遼寧省普通高校冬季體育課開(kāi)設(shè)的研究結(jié)果也一致，也處于我們所描述的現(xiàn)象。

2高校體育課程資源開(kāi)發(fā)的策略

課程資源開(kāi)發(fā)是指通過(guò)需求分析確定課程目標(biāo)，在根據(jù)這一目標(biāo)選擇某一學(xué)科（或多個(gè)學(xué)科）的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)和修訂，以最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個(gè)工作過(guò)程。體育課程資源的開(kāi)發(fā)策略最重要著力于對(duì)體育教材內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，體育教材內(nèi)容是冬季體育課程實(shí)施的主體，雖然冰雪項(xiàng)目是高校冬季體育課程的主要教材內(nèi)容，但是僅憑滑冰、滑雪體育課程難以滿足學(xué)生的需求，長(zhǎng)期反復(fù)的學(xué)習(xí)容易造成學(xué)生厭惡心理，不利于冬季體育課程的開(kāi)展。通過(guò)對(duì)高校體育課程資源的開(kāi)發(fā)策略進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高校主要從體育課程資源中的場(chǎng)地和器材、體育師資、體育教材內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行的開(kāi)發(fā)。2．1體育場(chǎng)地、器材的開(kāi)發(fā)策略。對(duì)高校冬季體育課程資源中體育場(chǎng)地、器材的狀況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，高校體育場(chǎng)地、器材的配備難以滿足冬季體育課程實(shí)施的需求，室內(nèi)體育場(chǎng)地的限制，造成大部分的傳統(tǒng)體育課程仍然需要的室外進(jìn)行，但是由于大雪的覆蓋，田徑場(chǎng)、籃球場(chǎng)、足球場(chǎng)和排球場(chǎng)等場(chǎng)地被大雪所覆蓋，在冰雪面上進(jìn)行體育課容易造成學(xué)生摔倒受傷，但是，體育課需要開(kāi)展就需要對(duì)體育場(chǎng)地、器材進(jìn)行開(kāi)發(fā)。我們通過(guò)調(diào)查得知，大部分高校對(duì)體育場(chǎng)地進(jìn)行開(kāi)發(fā)策略通?；痉譃槿N，第一種為停止正常體育課程的實(shí)施，改為跑步，跑步的場(chǎng)地設(shè)在校園；第二種為體育課組織學(xué)生對(duì)體育場(chǎng)地進(jìn)行清理，在清理的場(chǎng)地進(jìn)行體育游戲；第三種為租賃室外的社會(huì)的體育場(chǎng)館，例如：滑雪場(chǎng)、滑冰館、游泳館等。2．2體育師資的開(kāi)發(fā)策略。教師在體育課程實(shí)施過(guò)程中起主導(dǎo)作用，對(duì)體育課程實(shí)施的質(zhì)量起決定性作用，尤其是在冬季體育課程的實(shí)施過(guò)程中更加凸顯了教師的師資能力。我們之前對(duì)高校體育課程資源中的師資狀況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高校體育師資結(jié)構(gòu)不容樂(lè)觀，師資性別比例不協(xié)調(diào)，男多女少，年齡結(jié)構(gòu)偏大，學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)偏低，專業(yè)技能偏向傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。為了保障冬季體育課程的實(shí)施，大部分高校都在進(jìn)行著師資結(jié)構(gòu)的調(diào)整和構(gòu)建。而對(duì)體育師資進(jìn)行開(kāi)發(fā)的策略主要采取外聘教師授課、臨時(shí)代課和其他專業(yè)技能教師擔(dān)任教授的形式進(jìn)行。目前，由于大部分學(xué)校對(duì)體育課不重視，認(rèn)為體育教師是萬(wàn)能的，一個(gè)體育教師可以教授任何體育課程，不需要對(duì)體育師資進(jìn)行培養(yǎng)，但是隨著國(guó)家對(duì)青少年體育的重視程度提高，相關(guān)部門開(kāi)始重視體育課程的建設(shè)，由于長(zhǎng)期的歷史造成了較多的高校公共體育部根本沒(méi)有對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行建設(shè)和培養(yǎng)，而再次對(duì)體育師資進(jìn)行培養(yǎng)和建設(shè)就要重新開(kāi)始，而為了解決當(dāng)務(wù)之急，只能采取外聘、臨時(shí)代課和由其他專業(yè)教師擔(dān)任的策略來(lái)進(jìn)行。但是，大部分學(xué)校的都表示，下一步對(duì)體育師資的開(kāi)發(fā)策略將從招聘教師和培訓(xùn)教師的途徑進(jìn)行。但是可能需要很長(zhǎng)的周期才能實(shí)現(xiàn)。2．3體育課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)策略。調(diào)查結(jié)果顯示：普通高校的開(kāi)設(shè)內(nèi)容共有籃球、排球、乒乓球、羽毛球、速滑、滑雪、游泳，從開(kāi)設(shè)項(xiàng)目的數(shù)量看，普通高校冬季開(kāi)設(shè)項(xiàng)目涵蓋面較為狹窄，基本上集中在傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目上。但是傳統(tǒng)體育課程在真正進(jìn)入冬季后很難去實(shí)施，甚至出現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間的停課現(xiàn)象，造成冬季體育課程不但不能正常進(jìn)行，而且相對(duì)于學(xué)生來(lái)講失去了學(xué)習(xí)的意義和目的。但是通過(guò)訪談我們發(fā)現(xiàn)，高校在秋季學(xué)期開(kāi)始前，學(xué)生按照正常的體育選項(xiàng)課內(nèi)容進(jìn)行選擇，進(jìn)入冬季后，體育選項(xiàng)課的內(nèi)容基本停止，開(kāi)始進(jìn)行冰雪運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)，但是，基本都以滑冰、滑雪課程為主，所以高校在對(duì)體育課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)的策略通常采用在氣溫聚降前按照教學(xué)大綱的中的教學(xué)進(jìn)度快速進(jìn)行，在進(jìn)入冬季頻繁下雪的時(shí)段后開(kāi)始講體育課程內(nèi)容轉(zhuǎn)向冰雪運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，但是往往在課程與課程銜接之間間隔將近兩周時(shí)間，而這兩周的時(shí)間恰好是地區(qū)進(jìn)入嚴(yán)寒和下雪的時(shí)段，滑雪場(chǎng)和滑冰場(chǎng)剛要開(kāi)始建立，而在這兩周的時(shí)間內(nèi)體育課按照正常的教學(xué)進(jìn)步無(wú)法實(shí)施，冰雪項(xiàng)目還沒(méi)有場(chǎng)地。隨著對(duì)課程內(nèi)容的不斷改革，高校也采取了對(duì)體育課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)的策略，我們通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)的策略存在兩種，一種為進(jìn)入冬季嚴(yán)寒天氣后，將正常的課程內(nèi)容改為雪地項(xiàng)目，例如：籃球課改為雪地橄欖球，足球改為雪地足球，田徑項(xiàng)目改為校園定向越野等等。另一種為進(jìn)入冬季嚴(yán)寒天氣后，正常的課程內(nèi)容停止，上社會(huì)的速滑館或?qū)W習(xí)自行澆筑的速滑場(chǎng)地以及社會(huì)的滑雪場(chǎng)等進(jìn)行冰雪項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。2．4體育課程教學(xué)方法的開(kāi)發(fā)策略。教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)部分，對(duì)整個(gè)教學(xué)的效果起著重要的作用，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素。按照傳統(tǒng)體育課程教學(xué)方法來(lái)講，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容采用講解、示范等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授來(lái)提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能能力。在高校冬季體育課上采用傳統(tǒng)的講解、示范等方法不適應(yīng)低氣溫下的教學(xué)環(huán)境，往往容易造成教師在講解、示范時(shí)，學(xué)生受到寒冷的侵襲，不能將注意力集中在教師身上，導(dǎo)致教師的講解、示范不能起到很好的作用，所以在冬季體育課程中教學(xué)方法通常會(huì)與以往的不同，通常會(huì)采用與學(xué)生一起做動(dòng)作，在動(dòng)作中不時(shí)的去提醒學(xué)生關(guān)鍵技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)，課后教師要求學(xué)生自主去查找所學(xué)技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)，并在下一節(jié)課上進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生根據(jù)教師所提問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行逐一回答，教師根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的熟練程度進(jìn)行評(píng)分，并將所得分?jǐn)?shù)作為期末考試成績(jī)的一部分。

3小結(jié)

高校冬季體育課程資源開(kāi)發(fā)的策略主要從體育場(chǎng)地、器材、體育師資、體育課程內(nèi)容、體育教學(xué)方法四個(gè)途徑來(lái)進(jìn)行。對(duì)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目、東北地區(qū)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目以及東北特色運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和利用是高校冬季體育課程項(xiàng)目資源開(kāi)發(fā)的基本策略。例如，將籃球、足球、排球等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與東北地區(qū)的環(huán)境、氣候進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以開(kāi)發(fā)雪地足球、雪地籃球等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；將滑冰、滑雪等傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目引入到高校中能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；將抽冰噶、推雪橇等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目引入高校中能夠增強(qiáng)學(xué)生的好奇心促進(jìn)學(xué)生參與冬季體育課。使體育教師結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化、體育教師知識(shí)的交叉化、體育教師專業(yè)的多元化的開(kāi)發(fā)和利用是高校冬季體育課程人力資源開(kāi)發(fā)的重要策略。將體育教師進(jìn)行再學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，主要學(xué)習(xí)與自身專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目相關(guān)的其他學(xué)科內(nèi)容，例如：教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等跨學(xué)科的內(nèi)容，在教學(xué)方法上采用教育學(xué)的知識(shí)和方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在理論知識(shí)上滲入運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)和心理學(xué)知識(shí)提升學(xué)生的理論知識(shí)體系，在練習(xí)活動(dòng)中融入社會(huì)學(xué)和管理學(xué)知識(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。對(duì)現(xiàn)有體育場(chǎng)地進(jìn)行有效的改建、通過(guò)相關(guān)材料制作簡(jiǎn)易器材以及借助天然地理環(huán)境是高校冬季體育課程物力資源開(kāi)發(fā)的有效策略。例如，場(chǎng)地方面：將籃球場(chǎng)用白色的膠帶按照羽毛球的場(chǎng)地進(jìn)行粘貼改為羽毛球場(chǎng)地，供羽毛球課進(jìn)行，在校園中劃分一片空地，下雪后學(xué)生將清掃的雪全部堆積在該空地上，可供雪地足球課進(jìn)行。器材方面：可將廢舊的籃球或足球的內(nèi)膽作為實(shí)心球來(lái)進(jìn)行教學(xué)。自然地理環(huán)境方面：將校園作為定向越野課的課堂。

作者:婁全亮 單位:吉林師范大學(xué)體育學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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篇（6）

引言

高等職業(yè)教育的主要目的是使求學(xué)者獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實(shí)際能力，提供通向某一職業(yè)的道路，是具有“職業(yè)針對(duì)性”的專門教育形式。其對(duì)學(xué)生基本職業(yè)能力的形成是循序漸進(jìn)的，從分散的知識(shí)、單項(xiàng)技能的掌握到各科知識(shí)、各項(xiàng)技能的綜合應(yīng)用，從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)開(kāi)始到頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束，既是一個(gè)積累的量變過(guò)程也是一個(gè)從學(xué)到用的質(zhì)變過(guò)程。這一轉(zhuǎn)變能否順利實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于各階段的實(shí)踐教學(xué)課程質(zhì)量。

一、實(shí)踐課程體系的構(gòu)成

實(shí)踐課程體系的建立是在專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)改革的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)實(shí)踐課程的作用與效果的分析、評(píng)價(jià)、整合、完善而提出的，其目的是改變以往分散的、單項(xiàng)的的實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置情況，形成分專業(yè)綜合性、系統(tǒng)化的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式。

二、實(shí)踐課程體系的構(gòu)建原則

高等職業(yè)教育的根本目的是培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理和服務(wù)第一線急需的、具有較強(qiáng)專業(yè)技能、先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用能力的應(yīng)用型專門人才。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)該以學(xué)生為中心，以專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的改革為主題，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)目的，反映教學(xué)規(guī)律。并應(yīng)符合以下基本原則：

1.針對(duì)性原則

實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)緊密圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)專業(yè)所面對(duì)的工作崗位群、項(xiàng)目/任務(wù)，構(gòu)建學(xué)生未來(lái)崗位群所應(yīng)備知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

2.系統(tǒng)性原則

實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)形成一個(gè)完善的系統(tǒng)，涵蓋整個(gè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，做到層次化、階段化，要符合由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，循序漸進(jìn)、有序的向縱深發(fā)展，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、層次分明、前后有序、內(nèi)容銜接合理。

3.實(shí)用性原則

在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建過(guò)程中，實(shí)踐課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)充分體現(xiàn)社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)需要，切實(shí)做到“緊貼實(shí)際、夠用唯度”，整合實(shí)踐教學(xué)課程，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)充分考慮學(xué)院實(shí)際實(shí)訓(xùn)條件，構(gòu)建科學(xué)使用型的實(shí)踐教學(xué)要求。

三、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

1、明確教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

高職實(shí)踐教學(xué)的總體目標(biāo)是根據(jù)實(shí)際工作崗位或職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線所建立的。教學(xué)目標(biāo)的確立即規(guī)定了通過(guò)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)，學(xué)生所掌握的核心能力和關(guān)鍵能力及要求達(dá)到的程度。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是是設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、工作任務(wù)，確定組織形式，營(yíng)造實(shí)訓(xùn)環(huán)境，選擇指導(dǎo)方式，規(guī)定考核評(píng)價(jià)方法的前提。因此，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是因?qū)I(yè)而異的，所以不同專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)會(huì)形成不同的要素組和，從而形成不同的實(shí)踐教學(xué)模式。

2、合理安排教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同專業(yè)所面對(duì)的工作崗位群、項(xiàng)目/任務(wù)來(lái)確定，應(yīng)是以培養(yǎng)職業(yè)能力為中心的。教學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)綜合教師向?qū)W生傳授知識(shí)和技能、灌輸思想觀點(diǎn)，大力推行“雙證書”制度，逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書培養(yǎng)內(nèi)容的銜接和互通。在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)已定的情況下，根據(jù)針對(duì)性、系統(tǒng)性和實(shí)用性原則，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，選擇實(shí)踐教學(xué)的載體——實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)工作崗位、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)就成為一個(gè)重要因素。實(shí)踐教學(xué)載體的選擇可以采用以下幾種方式：一是從工作崗位出發(fā)，選擇一個(gè)或多個(gè)輪換崗位作為實(shí)訓(xùn)載體通過(guò)完成崗位工作、履行崗位職責(zé)，掌握崗位要求的職業(yè)能力；第二，從生產(chǎn)服務(wù)項(xiàng)目或任務(wù)出發(fā)，選擇一項(xiàng)生產(chǎn)產(chǎn)品或服務(wù)任務(wù)作為實(shí)踐教學(xué)載體，通過(guò)產(chǎn)品的產(chǎn)出或任務(wù)的完成，掌握生產(chǎn)、服務(wù)流程并形成相應(yīng)的職業(yè)能力；三是從某一生產(chǎn)流程的整理控制出發(fā)，選擇模擬控制系統(tǒng)為實(shí)踐教學(xué)載體，通過(guò)對(duì)生產(chǎn)流程的模擬仿真控制，掌握生產(chǎn)崗位的控制操作技術(shù)。

總之，通過(guò)各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的合理配置，形成以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主體，按照能力發(fā)展層次循序漸進(jìn)的安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具體落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的知識(shí)和技能。

3、加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)保障體系

高職實(shí)踐教學(xué)的保障體系是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性工程，是保證實(shí)踐教學(xué)實(shí)施和效果的重要因素。通過(guò)對(duì)影響實(shí)踐教學(xué)效果諸多因素的分析，提出保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量應(yīng)重點(diǎn)建立由實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)模式研究、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等組成的實(shí)踐教學(xué)保障體系。其中，實(shí)踐教材是人才培養(yǎng)過(guò)程中傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力和提高素質(zhì)的重要載體，是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的基本條件；建立一支雙師型、高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、保障實(shí)踐教學(xué)效果的關(guān)鍵因素；采用項(xiàng)目化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新，是現(xiàn)代高職教學(xué)深化教學(xué)改革的基本取向；穩(wěn)定、高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件，建設(shè)現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，也是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的基本保障。

4.加強(qiáng)教學(xué)管理，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

考核評(píng)價(jià)是在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中起到導(dǎo)向作用的要素，它不僅對(duì)教學(xué)成果起表征作用，而且對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程起導(dǎo)向、檢驗(yàn)診斷、反饋調(diào)節(jié)等多重作用?？梢哉f(shuō)，考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的指揮棒。實(shí)踐教學(xué)的考查評(píng)價(jià)必須緊扣培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)目的，考核內(nèi)容應(yīng)注重多樣性，如專業(yè)能力考核和關(guān)鍵能力考核相結(jié)合，過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合；考核方式強(qiáng)調(diào)多樣性，如實(shí)際操作考核、筆試、面試等方式考核主體突出多元性，如個(gè)人評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等形式。

［參考文獻(xiàn)］

篇（7）

聯(lián)合國(guó)教科文組織早在1966年就提出了“教學(xué)應(yīng)被視為專業(yè)”的觀點(diǎn)。高職院校辦學(xué)定位明確之后，最重要的發(fā)展因素就是師資。教師是教育的第一資源，教師專業(yè)發(fā)展水平是培養(yǎng)高素質(zhì)人才最重要的保證，是學(xué)校生存和發(fā)展的基石，是高職教育能否辦出特色的關(guān)鍵所在。由此，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展已成為擺在我們面前的重要課題。

高職教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素在于職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)道德水平的提高。那么如何提高教師專業(yè)水平，以盡快適應(yīng)高職教育發(fā)展的需要呢？筆者認(rèn)為，以課題研究為平臺(tái)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展不失為一個(gè)有效的重要途徑。

一、課題研究促進(jìn)高職教師職業(yè)知識(shí)水平的提高

（一）課題研究能促進(jìn)教師提升專業(yè)理論水平

高職教師除了應(yīng)具備教育教學(xué)的基本理論、學(xué)科教學(xué)理論、教育學(xué)、心理學(xué)等理論以外，還應(yīng)熟悉掌握必需的高等職業(yè)教育發(fā)展的一般規(guī)律和相關(guān)理論。從北京現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前已立項(xiàng)的25項(xiàng)課題來(lái)看，課題研究已帶動(dòng)了不少干部教師學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外最先進(jìn)的高職教育理論，開(kāi)展比較研究，探討學(xué)院自身的工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作的實(shí)踐，進(jìn)行專業(yè)、學(xué)科建設(shè)的改革實(shí)踐等。諸如根據(jù)多元智能理論教師們重組專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、編制教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，開(kāi)發(fā)適合職業(yè)教育學(xué)生的教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法；學(xué)習(xí)歸因理論，引導(dǎo)學(xué)生正確的積極歸因，消除隱性負(fù)面因素，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，提高實(shí)踐動(dòng)手操作能力；學(xué)習(xí)人本主義理論、精細(xì)化管理理論等，開(kāi)展對(duì)學(xué)生的德育評(píng)價(jià)、就業(yè)指導(dǎo)方面的研究等等，有效地促進(jìn)了教師專業(yè)理論的拓展和水平的提升。

（二）課題研究能促進(jìn)教師完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于形成復(fù)合型、全面發(fā)展的教育者

時(shí)代要求高職教師不該僅是某一學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)者，也應(yīng)是博覽群書的飽學(xué)之士；不僅要精通專業(yè)性知識(shí)，還要有相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐知識(shí)的積累，不斷更新現(xiàn)有知識(shí)的能力。這樣的教師，講起課來(lái)才能縱談古今，旁征博引，指導(dǎo)實(shí)踐才能得心應(yīng)手，有的放矢。

教師開(kāi)展課題研究，需要諸多方面的知識(shí)，這就必然促使教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷補(bǔ)充、擴(kuò)展、更新、深化各領(lǐng)域的知識(shí)，加快知識(shí)的積累，諸如哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、美學(xué)、邏輯學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、人才學(xué)、技術(shù)學(xué)等等，以適應(yīng)開(kāi)展教育科研的需求，這其中也就構(gòu)建起了教師新的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣的教師，才能在教學(xué)過(guò)程中更好地解決在高職教育中應(yīng)該講什么、怎樣講的問(wèn)題，以提高教學(xué)內(nèi)容的有效性和學(xué)生的興趣，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量。

北京現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，為了開(kāi)展教育科研，為了提高自身知識(shí)水平，教師們通過(guò)自學(xué)、討論、調(diào)研、訪問(wèn)等多種形式學(xué)習(xí)高等教育理論和相關(guān)專業(yè)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)，樹(shù)立職業(yè)教育新理念，走出校門，向名師學(xué)、向一線工程技術(shù)人員學(xué)，部分教師為了研究的需要還積極參加各級(jí)各類研討會(huì)、積極進(jìn)修、主動(dòng)學(xué)習(xí)跨專業(yè)、跨學(xué)科的知識(shí)?？傊ㄟ^(guò)課題研究的推動(dòng)，學(xué)院不少教師已把構(gòu)建復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為自己專業(yè)發(fā)展追求的目標(biāo)。

二、課題研究促進(jìn)高職教師職業(yè)能力水平的提升

教師職業(yè)具有雙專業(yè)性，學(xué)科專業(yè)解決“教什么”的問(wèn)題，教育專業(yè)解決“如何教”的問(wèn)題。高等職業(yè)教育，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，這一使命決定了高職教師應(yīng)該既是知識(shí)、技能的傳授者又是教育、教學(xué)的研究者。

（一）課題研究促進(jìn)教師不斷提高執(zhí)教能力

教師身處教育教學(xué)第一線，最了解實(shí)踐中亟須解決的難題和理論上存在的困惑之處。如何解決這些問(wèn)題，正可以作為科研課題進(jìn)行研究。教育科研為教學(xué)注入了科學(xué)的成分，使教師不斷更新教育教學(xué)觀念，因而能賦予教學(xué)以更強(qiáng)的生命力。離開(kāi)了教育科研，教學(xué)就會(huì)變得機(jī)械、呆板、周而復(fù)始，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。

教師個(gè)人通過(guò)參與課題研究，針對(duì)自己在教育教學(xué)活動(dòng)中的行為、現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行審視、分析、探討、研究，最終解決問(wèn)題并獲得自身的發(fā)展，這種自我反思能力是教師成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，更是提升自我的一種手段。反思過(guò)后，我院許多教師能夠根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)不斷調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，更新教育教學(xué)的方式方法，盡量采用一些現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練的過(guò)程演示和職業(yè)方法的設(shè)計(jì)，有的教師還親自動(dòng)手制造教學(xué)模型，研制新的教學(xué)儀器設(shè)備，開(kāi)發(fā)教學(xué)多媒體課件等，自己獲得專業(yè)發(fā)展的同時(shí)也大大地提高了教學(xué)效果。

（二）課題研究促進(jìn)教師提高探究能力、創(chuàng)新能力

教育科研是一個(gè)只有起點(diǎn)沒(méi)有終點(diǎn)的過(guò)程，每一項(xiàng)研究成果都具有相對(duì)性和階段性，尤其是在高等職業(yè)教育迅速發(fā)展、變化的過(guò)程中，只有不斷深入研究、探索、創(chuàng)新，才能使教育教學(xué)常教常新，充滿活力。這就要求教師要樹(shù)立“教學(xué)即科研，科研即教學(xué)”的思想，隨時(shí)總結(jié)教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，深入研究存在的問(wèn)題，精心選題，科學(xué)立項(xiàng)，把教學(xué)與科研有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，成為教學(xué)實(shí)踐的研究者。

勇于探究、敢于創(chuàng)新是新時(shí)期教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)和必備能力，教師參與課題研究是不斷提高探究能力、創(chuàng)新能力最有效的手段。立項(xiàng)、研究過(guò)程更需要步步創(chuàng)新，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新途徑、創(chuàng)新手段、創(chuàng)新模式、創(chuàng)新理論。

教師們以課題為統(tǒng)領(lǐng)開(kāi)展的教育教學(xué)研究活動(dòng)，加速了我院教育教學(xué)改革的進(jìn)程，各專業(yè)人才培養(yǎng)方案在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，課程改革、教學(xué)方法、教學(xué)模式在不斷創(chuàng)新，實(shí)踐教學(xué)體系、學(xué)生就業(yè)工作體系、德育素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)體系等都在隨著課題研究的進(jìn)程不斷完善，在探究、創(chuàng)新中教師們提升了自身的執(zhí)教能力，也進(jìn)一步提高了學(xué)院的教育教學(xué)質(zhì)量。

三、課題研究促進(jìn)高職教師職業(yè)道德水平的提高

要做一名稱職的高職教師，必須有崇高的職業(yè)道德情操和人格，需要有一種愿為高等職業(yè)教育事業(yè)付出的奉獻(xiàn)精神。課題研究活動(dòng)從某種意義上說(shuō)正可以提升教師的這種師德水平。因?yàn)檎n題研究是件很辛苦的事，教師們從選題立項(xiàng)到查閱大量文獻(xiàn)、開(kāi)展有針對(duì)性的校內(nèi)外調(diào)研、訪問(wèn)，經(jīng)過(guò)從理論到實(shí)踐，從實(shí)踐到理論的反復(fù)摸索，每一步的研究都浸透著辛勤的汗水。平時(shí)研討，大家合作交流，相互分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同提高；接受任務(wù)，同心協(xié)力，共同面對(duì)，最終的研究成果是課題組成員集體智慧的結(jié)晶。可以說(shuō)，沒(méi)有奉獻(xiàn)精神、沒(méi)有高尚師德就很難產(chǎn)出高質(zhì)量的研究成果。況且，開(kāi)展課題研究的根本目的是使我們的教育對(duì)象——學(xué)生受益，在課題研究的整個(gè)過(guò)程中，教師所思所想所為無(wú)不是圍繞這個(gè)根本。可以說(shuō)，開(kāi)展課題研究是教師們提升高職教育必備能力、提升育人能力的有效途徑，課題研究的過(guò)程也正是師德水平的提升過(guò)程。

四、課題研究促進(jìn)高職教師專業(yè)自主發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)幸福的橋梁，如果一個(gè)教師在學(xué)校里就是上課，不知道將來(lái)在業(yè)務(wù)上有怎樣的發(fā)展，那他就會(huì)心存不安，感到迷茫，久而久之就會(huì)喪失前進(jìn)的動(dòng)力，這對(duì)于學(xué)院和教師自身來(lái)講都是一種很大的損失。因此，學(xué)院應(yīng)該為教師營(yíng)造專業(yè)發(fā)展的濃厚氛圍，為其搭建專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，而課題研究是使教師成為“研究型教師”的必由之路。而且課題組是一種學(xué)習(xí)組織，課題研究需要理論的支撐，個(gè)人獨(dú)立的思考，同事之間的切磋和互助，在定期不定期的課題研討中，產(chǎn)生思想火花，生成新的知識(shí)，促進(jìn)教師及群體的共同成長(zhǎng)。

實(shí)踐證明，課題研究工作不僅構(gòu)建了師師互動(dòng)、師校對(duì)話的平臺(tái)，還搭建了教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，使教師開(kāi)闊了眼界，為提高教育教學(xué)能力和教科研水平，推動(dòng)教師自身可持續(xù)發(fā)展開(kāi)辟了一條嶄新的道路，教師們學(xué)習(xí)研究的自覺(jué)性、積極性明顯增強(qiáng)，課堂教學(xué)能力有了較大幅度的提高，撰寫各類論文、研究報(bào)告等，由于“有米下鍋”，水平也有了質(zhì)的飛躍，可以說(shuō)，課題研究促進(jìn)了教師職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)道德水平的提高。因此，以課題研究為平臺(tái)促進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展不失為一個(gè)有效的重要途徑。

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展的障礙與對(duì)策［J］.教育與職業(yè)（理論版），2007，

（9）.

Develop Subject Study to Promote Professional Development

of Higher Vocational Teachers

篇（8）

人生如屋，信念如柱。作為教育者關(guān)心“人”的成長(zhǎng)應(yīng)該是我們堅(jiān)守的信念。

教育是個(gè)緩慢的過(guò)程，作為教育者應(yīng)學(xué)會(huì)排除外界的干擾和壓力，靜下心來(lái)，不“綁架”別人，也不被別人“綁架”，真正實(shí)現(xiàn)教育立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，體驗(yàn)為師之樂(lè)。

教師，要做有思想的人。

“小時(shí)候，我最愛(ài)玩的游戲就是扮演老師給小朋友們講課……” “如果再讓我選擇一次，我還是會(huì)當(dāng)教師……”正是這樣一種對(duì)教育事業(yè)的癡迷，使張紅一直沉浸于教學(xué)工作之中，享受著屬于教師的快樂(lè)。

她愛(ài)學(xué)生，因?yàn)樗龍?jiān)信“熱愛(ài)學(xué)生是教育教學(xué)獲得成功的基礎(chǔ)”。她最愛(ài)去的地方就是教室。她愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，不嫌棄、不放棄任何一個(gè)學(xué)生，她利用一切與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)為每個(gè)學(xué)生提供學(xué)法指導(dǎo)或正向的心理暗示，很多學(xué)生在她的幫助下由年級(jí)后幾名考上了本科，她的學(xué)生們?cè)诋厴I(yè)后建立了以她的名字命名的班級(jí)校友錄――“張紅所在無(wú)敵三班”！

為了成為一名優(yōu)秀的教師，成為一名家長(zhǎng)和學(xué)生信任的教師，她一直是校園里最勤奮的人，聽(tīng)課、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，樂(lè)此不疲。她以優(yōu)異的成績(jī)?nèi)〉昧颂旖驇煼洞髮W(xué)教育碩士學(xué)位，參加了河北區(qū)首屆骨干教師培訓(xùn)和天津市“中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)校長(zhǎng)培養(yǎng)工程”的培訓(xùn)。觀念得到更新，理論得到提高，知識(shí)得到積淀，教學(xué)管理技藝得到增長(zhǎng)，她不斷地吸收著可以豐盈羽翼的資源，以使自己可以飛得更高更遠(yuǎn)，實(shí)現(xiàn)自己的教育理想。

教師成長(zhǎng)是長(zhǎng)跑，須有“韌”的精神，相信癡迷于教育的張紅會(huì)憑著這種精神實(shí)現(xiàn)自己的教育夢(mèng)想！

（本刊記者韓大勇，天津市扶輪中學(xué)校長(zhǎng)康臣）

一、物理課堂教學(xué)有效性的界定

有效教學(xué)的核心在于“效”，目前比較流行的解釋是“效益”和“效率”。所謂效益，主要是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展；“效率”則指學(xué)生所獲得的進(jìn)步和發(fā)展耗時(shí)要少。

具體到物理學(xué)科，有效教學(xué)應(yīng)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，主動(dòng)探究物理概念和物理規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)，研究物理學(xué)的基本科學(xué)思維和科學(xué)方法，在物理課堂教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、理解能力、?chuàng)新能力、分析和解決問(wèn)題的能力，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

二、合理開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)，提高物理課堂教學(xué)有效性

物理學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)世界的一項(xiàng)重要活動(dòng)，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。如果在某些適宜的物理概念和物理規(guī)律的教學(xué)中，借助學(xué)生熟悉的物品或?qū)嶒?yàn)器材，合理開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參與其中，將有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加速學(xué)生對(duì)相應(yīng)物理概念或規(guī)律的理解，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒗斫獾哪芰?、分析和解決問(wèn)題的能力；此外，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路還能有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

例如“加速度”這一概念的教學(xué)，對(duì)初次接觸“加速度”這一概念的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正確理解加速度的含義是有一定難度的，特別是涉及加速度和速度的區(qū)別與聯(lián)系的問(wèn)題學(xué)生很難理解。為了突破這一難點(diǎn)，在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，筆者受黃恕伯老師的啟發(fā)，利用廢棄的卡帶式錄放機(jī)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)，有效解決了上述問(wèn)題?，F(xiàn)將此實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)過(guò)程闡述如下。

（1）該裝置的設(shè)計(jì)起因：加速度是速度的變化率，速度是位移的變化率，位移是視覺(jué)中的長(zhǎng)度形象，因此加速度是與視覺(jué)相關(guān)的物理量，但是，由于涉及變化率的問(wèn)題，加速度的視覺(jué)形象并不容易建立。那么，是否可以采用聽(tīng)覺(jué)的方式呢？如卡帶式錄放機(jī)在轉(zhuǎn)速不同時(shí)發(fā)出的聲音是不同的。

（2）設(shè)計(jì)理論依據(jù)：人們?cè)诮邮芡饨缧畔r(shí)，視覺(jué)比聽(tīng)覺(jué)有更大的優(yōu)勢(shì)，但實(shí)驗(yàn)表明聽(tīng)覺(jué)對(duì)音高的刺激與視覺(jué)對(duì)長(zhǎng)度的刺激相比，聽(tīng)覺(jué)的感受性要靈敏得多。

（3）實(shí)驗(yàn)裝置的結(jié)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程：在一輛沿斜面滾下的小車后面，拖了一根長(zhǎng)約2米的磁帶，磁帶上錄有一個(gè)不變的樂(lè)音（例如電子琴上的中央C）。把錄音機(jī)的放音磁頭接出來(lái)，裝在斜面的一定位置上，用貼有細(xì)毛氈的彈性金屬片將磁帶輕輕壓靠在磁頭上。當(dāng)小車沿斜面向下運(yùn)動(dòng)時(shí)，小車拖動(dòng)磁帶，使錄音機(jī)發(fā)聲。小車速度不變時(shí)，錄音機(jī)的音高不變，速度越大，音調(diào)越高。這樣就在視覺(jué)所觀察到的位置變化（速度）和聽(tīng)覺(jué)所感受的音高變化（速度的變化）之間建立了聯(lián)系，用聽(tīng)到的聲音高低變化來(lái)理解速度變化，用音高變化的快慢來(lái)理解速度變化的快慢，即加速度的大小。由于人耳對(duì)音高的感受不僅靈敏，而且對(duì)“變”的感受比視覺(jué)更直接，因而對(duì)變化率的概念比較容易建立。

實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下傾聽(tīng)錄音機(jī)的發(fā)聲，對(duì)什么是“變”，什么是“不變”，什么是“變得多”，什么是“變得快”，便有一個(gè)直接的感知。再把這些用聽(tīng)覺(jué)很容易建立的概念，通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的演示，遷移到視覺(jué)形象上來(lái)，這樣就比較容易區(qū)分“速度大”和“加速度大”的不同含義，甚至連“加速度逐漸變小而速度逐漸變大”的復(fù)雜運(yùn)動(dòng)，也能通過(guò)具體的聽(tīng)覺(jué)形象獲得理解。

（4）教學(xué)之外的啟示：從開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)該實(shí)驗(yàn)到和學(xué)生共同經(jīng)歷該實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，由于是利用學(xué)生身邊的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，改變了學(xué)生“只能在實(shí)驗(yàn)室利用專業(yè)的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行物理研究”的思維定式，幫學(xué)生建立了“生活處處皆物理”的科學(xué)研究意識(shí)，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的時(shí)間和空間。以此實(shí)驗(yàn)為例可引導(dǎo)學(xué)生利用日常生活中常用的物品和工具，自制各種簡(jiǎn)單的儀器進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)探究，在親身感受中，學(xué)生的創(chuàng)新能力、觀察能力、實(shí)踐能力和探究精神均獲得了較大提升，同時(shí)為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展埋下伏筆。

（5）關(guān)于方法的方法：如果說(shuō)實(shí)驗(yàn)是方法，則設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)就是關(guān)于方法的方法。

物理學(xué)科中蘊(yùn)含著豐富的教育教學(xué)資源，作為教師，我們應(yīng)根據(jù)物理學(xué)科自身的特點(diǎn)，在物理課堂教學(xué)中敢于創(chuàng)新，敢于合理開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)把我們的設(shè)計(jì)起因、思路、依據(jù)的原理毫無(wú)保留地傳授給我們的學(xué)生，讓他們從中體會(huì)到物理研究的基本流程和方法，然后鼓勵(lì)他們?cè)谟龅轿锢黼y題的時(shí)候也可以開(kāi)動(dòng)腦筋借助身邊物品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)適合自己的實(shí)驗(yàn)，去探究并解決這些難題，這樣才能使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，教學(xué)效益也由課堂延伸到了課堂之外。如果在物理學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，學(xué)生能從教師在物理課堂教學(xué)中開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)及這些實(shí)驗(yàn)背后蘊(yùn)含的內(nèi)容中有所收獲，將最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、理解能力、?chuàng)新能力、分析和解決問(wèn)題的能力，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

在物理課教學(xué)中，教師們都可以進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的研究，使學(xué)生們獲得更多的科學(xué)方法，確立正確的世界觀，即以此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)為載體實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的最大效益。

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篇（9）

論文關(guān)鍵詞：普通高校；公共體育課；拉丁舞蹈；教學(xué)方法

隨著我國(guó)高等教育體制的不斷改革，學(xué)校公共體育課教學(xué)內(nèi)容日趨豐富，在以前單一的田徑類、球類教學(xué)基礎(chǔ)上增加了拉丁舞、健身操等項(xiàng)目，使課堂教學(xué)變得豐富起來(lái)。拉丁舞包括倫巴(Rumba)、恰恰恰(ChaChaCha)、牛仔(Jive)、桑巴(Samba)、斗牛PasoDoble)五個(gè)種舞，屬于體育舞蹈的組成部分之一(體育舞蹈由拉丁舞和摩登舞兩部分組成)。是從20世紀(jì)80年代由國(guó)外引進(jìn)到我國(guó)，并在我國(guó)迅速發(fā)展。首先是一些專業(yè)院校開(kāi)設(shè)了此類專業(yè)，然后是一些普通高校也陸續(xù)開(kāi)設(shè)了體育舞蹈課。1997年，國(guó)家教委“全國(guó)高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”審定，把體育舞蹈列入體育必修課程之一，在全國(guó)普通高校試行”。

一、以拉丁舞為主的教學(xué)內(nèi)容定位

筆者調(diào)查了部分開(kāi)設(shè)體育舞蹈公共課的高校，由于沒(méi)有統(tǒng)一的教材，他們?cè)谡n程內(nèi)容的安排上各有側(cè)重。比如，北京大學(xué)的體育舞蹈公共課，第一個(gè)學(xué)期在理論部分主要介紹體育舞蹈概況、基本知識(shí)、技法、社交舞會(huì)與禮儀、學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義等。

在實(shí)踐部分學(xué)習(xí)摩登舞的華爾茲舞、拉丁舞的倫巴舞等的基礎(chǔ)動(dòng)作、基礎(chǔ)步型、初級(jí)套路組合；學(xué)習(xí)發(fā)展身體素質(zhì)(腿部力量、平衡、柔韌、協(xié)調(diào))的內(nèi)容。第二個(gè)學(xué)期講授舞蹈風(fēng)格、特點(diǎn)與舞蹈技術(shù)；講解體育舞蹈的基本規(guī)則和裁判知識(shí)。在實(shí)踐部分學(xué)習(xí)摩登舞的探戈舞、拉丁舞的恰恰恰舞、牛仔舞，以及進(jìn)行形體與發(fā)展身體素質(zhì)的訓(xùn)練圓。西安科技大學(xué)開(kāi)設(shè)體育舞蹈公共課也是兩個(gè)學(xué)期。第一學(xué)期為初級(jí)班，第二學(xué)期為提高班，各32個(gè)學(xué)時(shí)，但是具體教學(xué)內(nèi)容與前者有很多不同。他們?cè)诶∥璺矫媸且耘Ｗ形铻橹?，在交誼舞方面是以維也納華爾茲和布魯斯為主，主要講授基本舞步型和單人組合套路，配合芭蕾舞手位和腳位。嘲從其他高校的課程大綱也都看出各校的教學(xué)內(nèi)容并未統(tǒng)一。

筆者所在學(xué)校的體育舞蹈公共課在教學(xué)內(nèi)容上，選擇了以拉丁舞為主的定位。拉丁舞的風(fēng)格特點(diǎn)是：活潑、歡快、詼諧、幽默等。摩登舞的風(fēng)格特點(diǎn)是：穩(wěn)重、高雅、抒情等。從風(fēng)格特點(diǎn)看，拉丁舞比較適合2O歲左右的年輕人，大學(xué)生們更喜歡拉丁舞。其次，摩登舞對(duì)舞程線要求極其嚴(yán)格，需要較大的教室和較少的人數(shù)；拉丁舞每人有一米見(jiàn)方場(chǎng)地就能跳舞。所以拉丁舞更適合普通高校的公共體育課。再次，摩登舞必須是一位男生和一位女生的雙人舞，而拉丁舞既可以男生和女生跳，也可以女生和女生跳，還可以單人跳，靈活多變。而選擇體育舞蹈課的女生普遍多于男生，男女比例失調(diào)，正好符合拉丁舞靈活多變的特點(diǎn)。第四，大一的新生如果一上來(lái)就安排一位男生和一位女生共舞，教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)是，絕大多數(shù)學(xué)生身體僵硬，兩人都低著頭看自己的腳，有些不好意思，有些尷尬。而拉丁舞可以在一段時(shí)間內(nèi)自己練習(xí)，一遍遍地重復(fù)。從生理的角度男生模仿動(dòng)作的能力往往比女生慢，他們可以對(duì)著鏡子一遍一遍地重復(fù)屬于自己的那一兩個(gè)八拍的動(dòng)作。

在舞種的選擇與安排上，筆者在教學(xué)中嘗試采取把拉丁舞中的恰恰恰作為第一個(gè)舞蹈訓(xùn)練，這是因?yàn)榍∏∏g快活潑，音樂(lè)旋律快，容易喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和愿望。若按常規(guī)的教學(xué)順序是把倫巴舞放在第一個(gè)，目的是學(xué)舞先練基本功，因?yàn)閭惏臀枋抢∥栉宸N舞蹈的基礎(chǔ)。以前也曾嘗試過(guò)，結(jié)果學(xué)生們長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)入不了舞蹈狀態(tài)，有些學(xué)生尤其是男生會(huì)中途而退。因?yàn)槠胀ǜ咝５拇髮W(xué)生們?cè)谶~進(jìn)校門之前，沒(méi)有接觸或很少接觸過(guò)拉丁舞，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)拉丁舞是一門嶄新的課程，基本上是一切從零開(kāi)始。2O歲以后的身體一開(kāi)始就訓(xùn)練基本功會(huì)讓他們感受不到拉丁舞的樂(lè)趣，學(xué)生們的真正興趣是“要跳舞”，要享受跳舞的樂(lè)趣。普通高校的拉丁舞課首先要調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，才能把他們引上喜愛(ài)之路。因此，前期拉丁舞課的重點(diǎn)應(yīng)放在“跳舞”上，不管胳膊腿兒是否伸直了，也不管姿勢(shì)擺的是否標(biāo)準(zhǔn)到位了，先跳起來(lái)，在以后的課程中再逐漸加入基本功。圈在內(nèi)容上，除了教授各種舞蹈基本技術(shù)、講解基本知識(shí)外，筆者還注重以下幾方面知識(shí)的傳授：第一、樂(lè)理知識(shí)的傳授。舞蹈和音樂(lè)是不可分割的兩個(gè)組成部分，聽(tīng)不懂音樂(lè)根本無(wú)法跳好舞蹈。第二、提高舞蹈藝術(shù)欣賞水平。拉丁舞不能簡(jiǎn)單看成是一項(xiàng)肢體運(yùn)動(dòng)，而是一種文化，是提高學(xué)生身體素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)的重要內(nèi)容。第三、了解拉丁舞競(jìng)賽知識(shí)和規(guī)則。拉丁舞是競(jìng)技體育的一部分，了解競(jìng)賽知識(shí)有兩個(gè)作用：一是看比賽時(shí)能更好地欣賞比賽，看得明白；二是有比賽機(jī)會(huì)時(shí)能用上。第四、教會(huì)學(xué)生舞會(huì)禮儀、禮節(jié)、禮貌和服裝化妝的基本知識(shí)。第五、從拉丁舞蹈角度教給學(xué)生社會(huì)交往、人際關(guān)系和氣質(zhì)品德知識(shí)。舊在時(shí)間的選擇上，普通高校的體育課每個(gè)學(xué)期約有32學(xué)時(shí)左右，有的學(xué)校安排一個(gè)學(xué)年，有的學(xué)校只安排—個(gè)學(xué)期。筆者認(rèn)為安排兩個(gè)學(xué)期是最理想的，第一學(xué)期是初級(jí)班，第二學(xué)期相應(yīng)鞏固提高，更有利于實(shí)現(xiàn)終身體育的目標(biāo)。如果只安排一個(gè)學(xué)期，多數(shù)學(xué)生剛剛?cè)腴T課程就結(jié)束了，根本形成不了肌肉記憶。

二、拉丁舞課教學(xué)方法的運(yùn)用

1．教拉丁舞意在傳授一種文化。拉丁舞不只是技術(shù)、技巧，更重要的它是一種文化，從文化的高度來(lái)詮釋拉丁舞，這樣一開(kāi)始就會(huì)把拉丁舞放在較高的大學(xué)課堂的平臺(tái)上，有區(qū)別于社會(huì)上一些商業(yè)教舞者，避免只教技術(shù)不教文化、只帶領(lǐng)學(xué)生跳舞不傳授理論知識(shí)的現(xiàn)象發(fā)生。讓學(xué)生了解不同舞蹈的風(fēng)格特點(diǎn)，同一舞蹈在不同音樂(lè)伴奏下所要表現(xiàn)的情感和思想。比如說(shuō)，恰恰恰表現(xiàn)的是兩個(gè)年輕人在一起戲耍，活潑而歡快；倫巴則表達(dá)了人浪漫而抒情的一面；牛仔舞表現(xiàn)的是人詼諧幽默的一面，等等。通過(guò)這些知識(shí)的傳授來(lái)發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力從而改變單一的模仿。讓學(xué)生懂得雖然我們只是業(yè)余的，雖然我們沒(méi)有專業(yè)的跳得好，但我們是有文化、有素質(zhì)的大學(xué)生，有能力把拉丁舞蹈的文化內(nèi)涵表現(xiàn)出來(lái)。甚至可以把舞蹈課堂從一定程上轉(zhuǎn)變成了解拉美文化的一種途徑，讓學(xué)生在文化氛圍中感受舞蹈的本身，從而使單一的舞蹈教育變成即健體又開(kāi)拓知識(shí)的多元化教學(xué)。

2．完整示范與分解示范相結(jié)合的方法。在教授個(gè)新的動(dòng)作時(shí)，先把這個(gè)動(dòng)作完整的演示一遍，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)動(dòng)作有一個(gè)全面的了解。然后再放慢速度分解示范，從正面、背面、兩個(gè)側(cè)面進(jìn)行示范，示范、邊講解、邊讓學(xué)生跟著跳，一般重復(fù)20遍～30遍后，大部分學(xué)生即可基本掌握該動(dòng)作。然后，教師重點(diǎn)觀察學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題，統(tǒng)一進(jìn)行糾正，并示范正確動(dòng)作，再讓學(xué)生練習(xí)直至正確動(dòng)作穩(wěn)定為止。最后才是雙人合作練習(xí)。

3．適應(yīng)舞蹈需要的準(zhǔn)備活動(dòng)。拉丁舞課準(zhǔn)備活動(dòng)可以選擇節(jié)奏感強(qiáng)的、容易使學(xué)生興奮的音樂(lè)，教師帶領(lǐng)大家踏著節(jié)拍跳基本舞步。實(shí)踐說(shuō)明，這樣的準(zhǔn)備活動(dòng)更容易讓學(xué)生的身體和神經(jīng)系統(tǒng)快速興奮起來(lái)，可以有效地減少肌肉的粘滯性，加快收縮速度，起到良好的作用。

4．基本技術(shù)和銅牌套路相結(jié)合。基本功是拉丁舞的根基，練舞不練功，終生一場(chǎng)空。我國(guó)已經(jīng)獲得賽冠軍的選手去英國(guó)拜大師學(xué)習(xí)，大師還是教基本技術(shù)，可見(jiàn)基本技術(shù)的重要性。教學(xué)中要結(jié)合套路教學(xué)和練習(xí)，重點(diǎn)落在基本技術(shù)學(xué)習(xí)上。我們認(rèn)為銅牌套路是全世界頂級(jí)專家們集大成的結(jié)果之一，初學(xué)者學(xué)習(xí)應(yīng)從銅牌套路起始，符合人們學(xué)習(xí)體育舞蹈的生理和心理規(guī)律。對(duì)高年級(jí)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)年凡是追求花樣的學(xué)生現(xiàn)在基本上都已經(jīng)忘記，而踏實(shí)練基本技術(shù)的學(xué)生現(xiàn)在還能跳得很好。

5．充分利用有效手段和工具。多媒體是一種“認(rèn)知工具”，學(xué)生可以通過(guò)它欣賞到高水平的體育舞蹈表演和比賽，激發(fā)他們要求學(xué)習(xí)和進(jìn)步的欲望、感受到比賽或表演的現(xiàn)場(chǎng)氣氛、直觀地看到選手和演員穿的舞蹈服裝，從服裝上區(qū)分拉丁舞、摩登舞、交誼舞。不僅可以提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)信息量，而且可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。有條件時(shí)，可采取攝像技術(shù)，把教師或?qū)W生的舞蹈動(dòng)作攝下來(lái)，反復(fù)播放或慢速播放，重點(diǎn)觀看動(dòng)作細(xì)節(jié)。鏡子是學(xué)習(xí)舞蹈的傳統(tǒng)工具，充分利用這個(gè)傳統(tǒng)工具幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。

6注重音樂(lè)的講解，用好音樂(lè)。拉丁舞在教學(xué)中音樂(lè)和舞步始終同時(shí)進(jìn)行。一般情況下舞步教會(huì)以后就要帶領(lǐng)學(xué)生辨析音樂(lè)節(jié)奏，舞蹈動(dòng)作必須和音樂(lè)節(jié)奏相吻合。訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)的節(jié)奏和內(nèi)涵，是課堂內(nèi)容的有機(jī)組成部分。學(xué)生初學(xué)時(shí)還會(huì)有一個(gè)現(xiàn)象：慢動(dòng)作技術(shù)能跳出來(lái)，一旦要跟音樂(lè)一起跳時(shí)就跳不出來(lái)了。這是因?yàn)橹挥兄貜?fù)達(dá)到一定次數(shù)，才會(huì)產(chǎn)生肌肉記憶。慢動(dòng)作跳舞時(shí)是邊想邊跳，跟音樂(lè)時(shí)沒(méi)有大腦思考的時(shí)間，技術(shù)要領(lǐng)就做不出來(lái)了。我們采取的方法是：讓學(xué)生先慢速做1O遍，再中速做10遍，最后跟音樂(lè)l0遍。如果3次跳得都一樣說(shuō)明已經(jīng)產(chǎn)生了肌肉記憶。

7．兩支舞交叉教學(xué)的方法。所謂交叉教法就是，當(dāng)學(xué)生第一支舞掌握了最簡(jiǎn)單的組合后，便交叉教授第二支舞。這樣做可使學(xué)生每次課自始至終保持高度的興趣。比如從歡快活潑的恰恰恰轉(zhuǎn)到緩慢抒情的倫巴讓人感覺(jué)很舒服，再?gòu)膫惏娃D(zhuǎn)到恰恰恰讓人感覺(jué)很痛快。

8．創(chuàng)建學(xué)習(xí)合作小組。為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，教師在教學(xué)中把學(xué)生以8人為單位分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，學(xué)得快的帶領(lǐng)學(xué)得慢的，跳得好幫助跳得差的，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在合作過(guò)程中，幫人者和學(xué)習(xí)者都能積極主動(dòng)發(fā)揮創(chuàng)造性思維。

篇（10）

【中圖分類號(hào)】g642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a 【文章編號(hào)】1673-8209(2010)06-00-01

信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展沖擊著現(xiàn)代教育。而網(wǎng)絡(luò)課程的使用改變著我們的傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)思想,更為現(xiàn)實(shí)的是改變著我們的課堂教學(xué)模式。

1 網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)課程是一種新型教學(xué)方式,它在

4 課題開(kāi)發(fā)思路

正如研究任何其它專題網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)項(xiàng)目一樣,我做的《數(shù)字媒體技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)也經(jīng)歷了從選題,調(diào)研,熟悉開(kāi)發(fā)環(huán)境,查找類似的相關(guān)系統(tǒng)的資料;系統(tǒng)概要設(shè)計(jì),數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),功能模塊開(kāi)發(fā),功能模塊測(cè)試,系統(tǒng)調(diào)試和系統(tǒng)試運(yùn)行和修改。下面的流程圖(圖1-1)反映了我的基本的思路和過(guò)程。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,高校教育亦會(huì)迅速發(fā)展,二十一世紀(jì),高校遠(yuǎn)程教育將是高校教育的一種重要形式,優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的編制將是高校的一個(gè)重要工作,在此對(duì)《數(shù)字媒體技術(shù)》高校網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)提出了一些拙見(jiàn),供大家參考。

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篇（11）

“校本課程開(kāi)發(fā)”（schoo1.based curriculum development）的思想源于20世紀(jì)六七十年代的西方發(fā)達(dá)國(guó)家。進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，以學(xué)校為課程開(kāi)發(fā)的場(chǎng)所，以教師為課程開(kāi)發(fā)的主體，依據(jù)學(xué)校的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及學(xué)生的需求，旨在滿足學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。針對(duì)高中生喜歡欣賞動(dòng)漫作品的情況，我們進(jìn)行了“動(dòng)漫校本課程開(kāi)發(fā)與利用的研究”，現(xiàn)將研究報(bào)告闡述如下：

一、課題的科學(xué)意義

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）提出：“大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”，“實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理?！笨梢?jiàn)，作為學(xué)校自主管理、開(kāi)發(fā)和實(shí)施的校本課程將成為課程改革關(guān)注的焦點(diǎn)之一。中國(guó)近年來(lái)一直努力推動(dòng)國(guó)內(nèi)原創(chuàng)動(dòng)漫文化建設(shè)，培育動(dòng)漫文化品牌，推動(dòng)國(guó)內(nèi)原創(chuàng)動(dòng)漫文化走向世界。由于我們地處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的廣州，這里每年舉辦大型的動(dòng)漫活動(dòng)：金龍獎(jiǎng)原創(chuàng)漫畫動(dòng)畫藝術(shù)大賽（OACC）、ACG穗港澳動(dòng)漫游戲展、廣州國(guó)際動(dòng)漫節(jié)、動(dòng)漫游戲嘉年華、中國(guó)國(guó)際漫畫節(jié)、全球十大動(dòng)漫形象評(píng)選活動(dòng)、廣州暑假動(dòng)漫展，豐富的動(dòng)漫文化資源正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行民族精神教育的極好教材。為了充分挖掘利用資源，規(guī)范開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本課程，并彰顯特色、多出成果、力爭(zhēng)示范，我們把“動(dòng)漫校本課程開(kāi)發(fā)與利用的研究”作為一個(gè)課題來(lái)進(jìn)行深入研究。

二、課題目標(biāo)

美術(shù)教育（美術(shù)的啟蒙教育）是可以從地方藝術(shù)開(kāi)始的，在城鎮(zhèn)、農(nóng)村美術(shù)課程中，具有濃郁地方文化特色的校本課程與地方課程可以代替一部分教材內(nèi)容，占有一定的課時(shí)，并對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到良好的作用。進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)，通過(guò)實(shí)際操作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，集中交流，改進(jìn)提高，然后提升出校本課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，形成地方課程，具有較高的時(shí)效性和實(shí)用價(jià)值。研究成果可以有效地指導(dǎo)城鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教學(xué)，探索出一條充分利用身邊的現(xiàn)有資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的藝術(shù)教育的有效模式，成果在國(guó)內(nèi)同等地區(qū)具有推廣價(jià)值。

三、課題操作策略

本課題是計(jì)算機(jī)技術(shù)與美術(shù)結(jié)合的校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)研究，是適應(yīng)課程改革的需要而進(jìn)行的。我們采用“分課程、分學(xué)段研究”的方法實(shí)施。采取以行動(dòng)研究為主，輔之觀察、統(tǒng)計(jì)和調(diào)查等研究方法。

本實(shí)驗(yàn)期限為兩年，分三個(gè)階段實(shí)施。

1.準(zhǔn)備階段

1.1確定研究課題，制定方案，申報(bào)立項(xiàng)，舉行開(kāi)題論證活動(dòng)。

1.2實(shí)驗(yàn)前調(diào)查、研究、收集課題研究的資料。

1.3加強(qiáng)教師課題研究及對(duì)當(dāng)?shù)刭Y源的了解和整合培訓(xùn)。

2.實(shí)施階段

2.1根據(jù)研究方案制定出研究計(jì)劃，結(jié)合本校、本學(xué)科和學(xué)生實(shí)際探索出校本課程的內(nèi)容和開(kāi)發(fā)形式。

2.2編寫《動(dòng)漫校本課程教程》，并在學(xué)校選修二和課外興趣小組組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

2.3設(shè)計(jì)《動(dòng)漫校本課程調(diào)查問(wèn)卷》、《動(dòng)漫校本課程調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)表》，檢測(cè)各學(xué)段學(xué)生了解的動(dòng)漫基本知識(shí)、掌握動(dòng)漫活動(dòng)的技能和情感的培養(yǎng)情況。

2.4進(jìn)行中期評(píng)估，寫出階段性實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告和工作報(bào)告。

2.5定期組織開(kāi)展校本課程開(kāi)發(fā)的理論、實(shí)踐培訓(xùn)和研討活動(dòng)。

2.6定期做好研究資料和研究成果的收集。

3.總結(jié)階段

3.1進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)成果展示（包括教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，活動(dòng)課實(shí)錄，研究總結(jié)及論文，學(xué)生成果）活動(dòng)。

3.2整理《動(dòng)漫校本課程教程》，并在其他學(xué)校推廣使用。

3.3收集整理課題研究的圖片、文本、影視和電子資料。設(shè)計(jì)制作《動(dòng)漫校本課程教學(xué)設(shè)計(jì)與課件》、《動(dòng)漫校本課程教學(xué)實(shí)錄》、《動(dòng)漫校本課程學(xué)生作品集》。

3.4實(shí)驗(yàn)教師完成研究總結(jié)或研究論文，寫出《動(dòng)漫校本課程開(kāi)發(fā)與利用的研究》結(jié)題報(bào)告。

3.5申請(qǐng)專家鑒定。

四、課題成果與體會(huì)

1.用科學(xué)的發(fā)展觀的態(tài)度來(lái)指導(dǎo)課題研究，用科學(xué)的研究方法進(jìn)行課題研究。

以實(shí)事求是的態(tài)度，客觀、科學(xué)地進(jìn)行研究，并重實(shí)證、重?cái)?shù)據(jù)、重理性地進(jìn)行科學(xué)論證。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理科學(xué)地收集數(shù)據(jù)、合理運(yùn)用調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法、實(shí)地考證等方法進(jìn)行研究。及時(shí)慎重地、細(xì)致地收集科學(xué)實(shí)驗(yàn)資料，注意收錄點(diǎn)滴的實(shí)驗(yàn)成果和體會(huì)。

2.加強(qiáng)美術(shù)教育理論學(xué)習(xí)，取得較好的研究成果。

研究人員要加強(qiáng)美術(shù)教育理論學(xué)習(xí)，提高對(duì)動(dòng)漫文化的教育價(jià)值觀的分析判斷能力，抓住中學(xué)美術(shù)教育的本質(zhì)進(jìn)行傳統(tǒng)美術(shù)文化教學(xué)實(shí)驗(yàn)。課題研究中要充分發(fā)揮一線教師的作用，立足學(xué)校實(shí)際，注重將教師、教材和地區(qū)資源等方面有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生參與這一調(diào)查研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，形成重視動(dòng)漫文化的氛圍，創(chuàng)造良好的科研環(huán)境。

課題期間，課題組老師圍繞課題內(nèi)容，發(fā)表了論文若干篇。課題組師生參加各級(jí)漫畫比賽獲獎(jiǎng)近百項(xiàng)。各項(xiàng)成果在社區(qū)及學(xué)校選修二課堂使用，效果較好。

3.注意資源拓展途徑的科學(xué)性和實(shí)效性：

如：學(xué)校（校園動(dòng)漫文化及活動(dòng)）、教學(xué)（美術(shù)課堂教學(xué)及其它學(xué)科滲透、動(dòng)漫公開(kāi)課、課外活動(dòng)、校本教研）、家庭、社區(qū)（如動(dòng)漫節(jié)、COSPIAY動(dòng)漫模仿秀、漫展、慶典活動(dòng)），提高課題研究效度。

以本地自然資源、旅游資源和風(fēng)土人情為材料，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展具有地方特色的美術(shù)創(chuàng)作和豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)。廣東增城這里有特有的節(jié)日，如增城白水寨省級(jí)風(fēng)景名勝區(qū)國(guó)際登山旅游節(jié)、增城國(guó)際攀巖錦標(biāo)賽、增城菜心節(jié)、增城客家文化節(jié)、增城新塘國(guó)際牛仔服裝節(jié)、增城荔枝文化節(jié)、增城派潭番薯節(jié)等。

4.注重計(jì)算機(jī)技術(shù)與動(dòng)漫課程的整合，

開(kāi)發(fā)可操作、可推廣的動(dòng)漫課程教學(xué)平臺(tái)，建立計(jì)算機(jī)與動(dòng)漫教學(xué)網(wǎng)站。教學(xué)網(wǎng)站內(nèi)容包括校園動(dòng)漫校本課程、教學(xué)設(shè)計(jì)、動(dòng)漫社團(tuán)、動(dòng)漫視頻、社團(tuán)風(fēng)采、學(xué)生作品、課件制作、教師作品等。可以在學(xué)校動(dòng)漫興趣小組上課時(shí)使用網(wǎng)站里的教案、課件，課題組老師查閱課題相關(guān)資料，還有師生動(dòng)漫作品展示。

五、課題研究存在的不足

本課題的研究尚屬于初步研究，有以下不足：本課題由于時(shí)間倉(cāng)促，以美術(shù)學(xué)科和信息技術(shù)學(xué)科自編為主導(dǎo)的校本課程教學(xué)模式僅僅做了初步嘗試，課題成果有待進(jìn)一步推廣、應(yīng)用。

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