緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

大家下午好！我今天演講的題目是《我與學(xué)校共發(fā)展》。

時(shí)光荏苒，歲月如梭，站上三尺講臺(tái)將近十七年了，我在這十七年里收獲很多：校領(lǐng)導(dǎo)組織的政治學(xué)習(xí)，使我更深刻地認(rèn)識(shí)到作為一名教師，“不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)”的重要性；教研活動(dòng)讓我學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行教學(xué)反思，從而提高課堂教學(xué)的有效性；書法、計(jì)算機(jī)等培訓(xùn)課使我意識(shí)到 “教學(xué)學(xué)無(wú)止境，教育任重道遠(yuǎn)”……我在這一年中的點(diǎn)滴進(jìn)步離不開(kāi)學(xué)校的培養(yǎng)，感謝領(lǐng)導(dǎo)、老師們的熱情扶持！

對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)和對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的濃厚興趣是我從事教育事業(yè)的重要精神支柱。但是我身上還有很多不足，為了鞭策自己，我結(jié)合學(xué)校的三年發(fā)展規(guī)劃，制定出個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃：

1、樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，在不斷的綜合學(xué)習(xí)中提升自己的教育教學(xué)水平，成為一個(gè)真正的教育者。

2、關(guān)注高效課堂的研究和實(shí)踐，并逐步形成自己的教學(xué)特色，成為學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)放心、領(lǐng)導(dǎo)省心的教師。

3、樹立“校榮我榮，校恥我恥”的信念，把個(gè)人的發(fā)展融入到學(xué)校的發(fā)展中。

具體措施 ：

1、多參加聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。學(xué)校為加強(qiáng)青年教師專業(yè)基本功和學(xué)科基本技能培訓(xùn)，開(kāi)展了師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)。在這一活動(dòng)中我還要不斷地向師傅學(xué)習(xí)，多聽(tīng)?zhēng)煾档恼n，在聽(tīng)課中做比較，反思自己的教法，及時(shí)記錄師傅教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)教法的感想。師傅的評(píng)課也非常重要，她會(huì)反饋出很多我自己沒(méi)有意識(shí)到的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)將會(huì)使我的課堂教學(xué)水平得到很大提高，在此感謝領(lǐng)導(dǎo)如此精心安排，感謝師傅耐心指導(dǎo)！

2、養(yǎng)成天天閱讀的好習(xí)慣。我校每學(xué)期都開(kāi)展多種形式的讀書交流活動(dòng)，向教師推薦教育教學(xué)書籍，我要珍惜這樣的讀書機(jī)會(huì)，做好萬(wàn)字筆記，寫好閱讀心得。在理論學(xué)習(xí)上，我還要增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，除了閱讀蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》、魏書生的《班主任工作漫談》、陶行知的《教育名篇》以及眾多教育名家的教育教學(xué)專著，還要閱讀巴金、冰心等國(guó)內(nèi)名家的散文以及國(guó)外的名著，在不斷地閱讀中提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，并能有自己的閱讀心得或是教育隨筆、論文等在市或市級(jí)以上教育期刊發(fā)表。

篇（2）

二、教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄

課改多年來(lái)，我校大多數(shù)教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄表現(xiàn)突出，一是缺乏自主發(fā)展的要求。許多教師習(xí)慣于帶著教參備課，依著習(xí)慣上課?？此拼掖颐γ?，實(shí)則日復(fù)一日地重復(fù)著單一的模式，對(duì)自己的發(fā)展沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有要求。二是不讀書，不學(xué)習(xí)。許多教師所擁有的書籍只是課本、教參、教輔，沒(méi)有讀書的意識(shí)和習(xí)慣，理論專著從不閱讀。三是問(wèn)題意識(shí)淡薄，缺乏對(duì)教學(xué)的反思。如備課本上的教后反思一欄，往往是應(yīng)付性的套話，缺乏對(duì)教材、對(duì)學(xué)生、對(duì)教法、對(duì)教學(xué)突發(fā)事件和教學(xué)行為的反思，反思變成了一種形式。

這樣一來(lái)，教師發(fā)展的空間和思維受到了一定的局限，個(gè)人教學(xué)缺少理論支撐，這與教師缺乏專業(yè)發(fā)展意識(shí)有著密切的關(guān)系。

（二）專業(yè)發(fā)展缺乏引領(lǐng)

校長(zhǎng)的角色應(yīng)該是引領(lǐng)和支持，引領(lǐng)體現(xiàn)了管理者的服務(wù)功能，但目前，缺乏專業(yè)引領(lǐng)是阻礙教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，以我校為例，師資力量相對(duì)薄弱，教師素質(zhì)參差不齊，既有接受了系統(tǒng)師范學(xué)習(xí)的教師，也有非師范專業(yè)畢業(yè)的教師，甚至還有學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的教師，這些教師工作勤奮，但教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)沒(méi)有有機(jī)結(jié)合，學(xué)校也沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)驅(qū)力，使教師自覺(jué)地追求專業(yè)發(fā)展。這樣就造成了教師發(fā)展缺乏引領(lǐng)。

三、引導(dǎo)教師制定自我發(fā)展規(guī)劃

（一）理想信念引領(lǐng)，喚起教師發(fā)展

理想信念是從事教育工作的支柱，而作為管理者要當(dāng)好教師思想的引導(dǎo)者，使教師自覺(jué)地投身于教育事業(yè)中。因此，校長(zhǎng)的管理辦學(xué)理念直接影響著教師的理念，如果校長(zhǎng)擁有先進(jìn)的理念，在一定程度上將會(huì)引領(lǐng)教師理念先行，從而喚起教師發(fā)展。因此，校長(zhǎng)作為一校之長(zhǎng)，更是教師隊(duì)伍中的一員，校長(zhǎng)必須自己先帶頭用先進(jìn)的理念武裝自己，先行制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。另外，校長(zhǎng)身體力行起表率作用也是理想信念引領(lǐng)的重要表現(xiàn)，如制定好自己的個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃表，并付諸行動(dòng)，如為了提高學(xué)歷，更新教育理念，參加教育碩士的學(xué)習(xí)；為了提高領(lǐng)導(dǎo)能力，參加校長(zhǎng)跟崗學(xué)習(xí)，甚至校長(zhǎng)高級(jí)研修班，學(xué)習(xí)其中先進(jìn)的理念，讓教師親眼看到了學(xué)校及校長(zhǎng)個(gè)人的理想信念，這種以身作則的榜樣力量是任何說(shuō)理都比不上的，是集理論和實(shí)踐于一體的榜樣力量。這種理想信念的引領(lǐng)在一定程度上喚起了教師發(fā)展。

（二）目標(biāo)引領(lǐng)，激勵(lì)教師發(fā)展

1.引領(lǐng)新教師向優(yōu)秀青年教師發(fā)展。新教師，是指工作不滿5年的教師，目標(biāo)是讓他們盡快成為合格的教師然后向優(yōu)秀年輕教師發(fā)展。因此，在教師制定發(fā)展規(guī)劃的時(shí)候，一是引導(dǎo)他們要注意提升自身教學(xué)素養(yǎng)；二是重點(diǎn)抓好他們的課堂常規(guī)教學(xué)，在備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課方面要求他們做好規(guī)劃，要求學(xué)期末交一份優(yōu)秀教案、上一堂教學(xué)匯報(bào)課、寫一份教學(xué)體會(huì)、設(shè)計(jì)一份活動(dòng)方案、組織一次公開(kāi)班隊(duì)活動(dòng)、寫一份全面的工作總結(jié)等；三是制定優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)，要求其對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，找出差距，提升自我。年輕教師有了具體的要求和目標(biāo)，從而加速了其發(fā)展。

2.引領(lǐng)青年教師向骨干教師發(fā)展。骨干教師是師資隊(duì)伍中的精英分子，是學(xué)校的中流砥柱。對(duì)于這些教師，引導(dǎo)他們?cè)谝?guī)劃個(gè)人發(fā)展時(shí)，一是要以科研為先導(dǎo)，要求骨干教師進(jìn)行教育科研，結(jié)合自己的教學(xué)特長(zhǎng)確立子課題，學(xué)校在財(cái)政、人力方面給予大力支持。骨干教師通過(guò)參加科研活動(dòng)，有利于他們逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。二是在教學(xué)評(píng)獎(jiǎng)時(shí)突出風(fēng)格。因?yàn)?，骨干教師一定要在教學(xué)方面有自己的特長(zhǎng)。因此進(jìn)行教學(xué)技能比賽時(shí)，要突破常規(guī)，不按照條條框框來(lái)給教師評(píng)分，而是在課后讓教師自己思考，該給自己設(shè)立一個(gè)什么獎(jiǎng)項(xiàng)。這種獎(jiǎng)勵(lì)方式，很好地激勵(lì)了教師規(guī)劃個(gè)人發(fā)展走向，促進(jìn)形成教師風(fēng)格。在做好這些工作的基礎(chǔ)上，要設(shè)計(jì)適合教師使用的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃表，引導(dǎo)教師思考自己個(gè)人發(fā)展之路。

（三）行動(dòng)引領(lǐng)，促進(jìn)教師發(fā)展

1.健全機(jī)制。任何一個(gè)良好的構(gòu)想，如果沒(méi)有一個(gè)健全的機(jī)制來(lái)維護(hù)，都是難以堅(jiān)持下去的。充分發(fā)揮管理機(jī)制的監(jiān)管作用，才能促使發(fā)展規(guī)劃得到落實(shí)。因此，一定要確立學(xué)校的教師發(fā)展制度，確保專業(yè)發(fā)展規(guī)劃得到落實(shí)，如執(zhí)行旨在鼓勵(lì)中青年教師成長(zhǎng)的《崗位聘任制度》，制定《優(yōu)秀教研組評(píng)比制度》《班主任聘任制度》，為各類教師量身訂做了各類榮譽(yù)稱號(hào)，如“優(yōu)秀青年教師”“骨干教師”等，盡可能地使不同級(jí)別的教師都可以按照各自師德表現(xiàn)、業(yè)務(wù)能力、工作實(shí)績(jī)獲得相應(yīng)的榮譽(yù)和待遇，真正吸引各層次的教師參加到專業(yè)發(fā)展道路上，從而激勵(lì)教師主動(dòng)發(fā)展。

2.搭建平臺(tái)。教師的發(fā)展需要學(xué)校搭建平臺(tái)，幫助其發(fā)展。誠(chéng)然，搭建平臺(tái)的方式是多種的，但提供平臺(tái)讓教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值是最能激勵(lì)教師自我發(fā)展的方式。此外，還可加大教育科研的獎(jiǎng)勵(lì)力度，成立教研小組，對(duì)教師參與校、市課題研究給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)給出相應(yīng)的承擔(dān)的責(zé)任，引導(dǎo)教師積極參與到校內(nèi)小課題研究中，進(jìn)而上升到市一級(jí)課題研究中。

3.改革評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的對(duì)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)很難促進(jìn)教師自我發(fā)展，基于此，改革評(píng)價(jià)顯得相當(dāng)重要。改革首先從評(píng)價(jià)對(duì)象開(kāi)始，如作為自我發(fā)展中的教師是改革的主要對(duì)象，如教師參與進(jìn)來(lái)反思發(fā)展情況，可定期舉行教師發(fā)展規(guī)劃評(píng)價(jià)總結(jié)會(huì)，總結(jié)教師規(guī)劃執(zhí)行的情況，表彰做得好的教師，傾聽(tīng)教師心聲，引導(dǎo)他們?cè)俅握{(diào)整個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，為下階段工作奠定基礎(chǔ)，使規(guī)劃目標(biāo)更有效達(dá)成。

作為校長(zhǎng)，也要改革評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想，如當(dāng)教師按照個(gè)人發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行工作時(shí)，校長(zhǎng)要對(duì)規(guī)劃的作用進(jìn)行全面了解，了解教師是否按照規(guī)劃進(jìn)行工作，是否能達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，達(dá)成目標(biāo)是否理想以及這些現(xiàn)象背后的原因，并引導(dǎo)教師針對(duì)問(wèn)題和不足加以反思，設(shè)法改善補(bǔ)救，使教師更明確該如何規(guī)劃個(gè)人發(fā)展。

篇（3）

中圖分類號(hào)：G522.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）35-0247-02

2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中將“推進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展”作為義務(wù)教育的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略任務(wù)，其中加強(qiáng)教師資源的均衡配置是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的一個(gè)重要條件。有好的教師才有好的教育，為保障義務(wù)教育均衡，就要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，特別是薄弱的農(nóng)村義務(wù)教育師資建設(shè)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，農(nóng)村中小學(xué)存在著嚴(yán)重的教師流失，尤其是優(yōu)秀骨干教師的流失，農(nóng)村中小學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)接受到優(yōu)質(zhì)教育，這一度成為農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展的瓶頸。

一、農(nóng)村義務(wù)教育教師流失的基本狀況

近年來(lái)，我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育教師流失現(xiàn)象仍非常嚴(yán)重，有關(guān)資料顯示：2010年我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)專任教師減少約56萬(wàn)人，占農(nóng)村中小學(xué)專任教師總數(shù)的12%，其中除去自然減員和校內(nèi)調(diào)整，調(diào)出和其他減少人數(shù)約占減少總數(shù)的63%之多。根據(jù)研究和調(diào)查，農(nóng)村義務(wù)教育階段的教師流失不是個(gè)別地區(qū)的現(xiàn)象，而是帶有普遍性。

在東部地區(qū)，對(duì)江蘇北部的一項(xiàng)調(diào)查顯示，某市五年來(lái)累計(jì)流失1 000多名中小學(xué)教師，其下轄的一個(gè)縣三年內(nèi)先后走掉了500多名教師。中部地區(qū)的情況也不容樂(lè)觀，2009年對(duì)河南省光山縣農(nóng)村中小學(xué)教師的一組調(diào)查表明：該縣農(nóng)村中小學(xué)教師流失率達(dá)20%—30%。在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的西部地區(qū)，教師流失問(wèn)題更加突出：來(lái)自廣西師范大學(xué)對(duì)龍勝縣中小學(xué)教師的一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查顯示，想過(guò)離開(kāi)農(nóng)村教師崗位的人數(shù)達(dá)到74.6%，并有近1/3的教師離職愿望相當(dāng)強(qiáng)烈，也就是說(shuō)，由于缺乏工作認(rèn)同感，一旦條件成熟，這些教師就會(huì)離開(kāi)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中小學(xué)校。

但是，一些新聞報(bào)道表明：為促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，當(dāng)前我國(guó)部分地區(qū)已經(jīng)通過(guò)探索努力使教師流失現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn)。2012年6月25日中國(guó)教育報(bào)刊登了對(duì)湖南省瀘溪縣農(nóng)村師資建設(shè)的采訪紀(jì)行，該縣近年來(lái)通過(guò)實(shí)施農(nóng)村教師特殊津補(bǔ)貼，挽留了大批中小學(xué)教師繼續(xù)在農(nóng)村任教。隨后，2012年7月5日的中國(guó)教育報(bào)又報(bào)道，北京市延慶縣通過(guò)探索開(kāi)放式辦學(xué)促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，某中學(xué)以前每年流失教師80人，如今，教師流失的數(shù)量只有30人左右。這些地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，將為我們緩解農(nóng)村義務(wù)教育教師流失現(xiàn)象提供有力的參考與借鑒。

二、農(nóng)村義務(wù)教育教師流失帶來(lái)的影響

農(nóng)村中小學(xué)教師離開(kāi)農(nóng)村而流向縣鎮(zhèn)和城市學(xué)?；蛘咂渌袠I(yè)，可能在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教師的個(gè)人發(fā)展，但是無(wú)疑給當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育的發(fā)展和教師流去地造成一些不利影響，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量下降

大量農(nóng)村中小學(xué)教師流失使當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師數(shù)量不足，導(dǎo)致很多學(xué)科教師結(jié)構(gòu)失調(diào)，一些教師不得不承擔(dān)多個(gè)班級(jí)或是多個(gè)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，工作負(fù)荷量大，教學(xué)質(zhì)量降低。另外，還有一些地方選擇通過(guò)請(qǐng)代課教師來(lái)補(bǔ)充教師流失導(dǎo)致的崗位空缺，2010年山西省農(nóng)村中小學(xué)代課教師比例占到全省農(nóng)村中小學(xué)教師總數(shù)的近8%之多。代課教師缺乏教學(xué)技術(shù)，沒(méi)有基本的教師資格條件認(rèn)定，直接影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。農(nóng)村義務(wù)教育的教學(xué)質(zhì)量難以保障，加大了城鄉(xiāng)義務(wù)教育發(fā)展的差距。

2.農(nóng)村義務(wù)教育日益萎縮

我國(guó)中小學(xué)擇校熱的現(xiàn)象一直普遍存在，“擇校即擇師”，一所學(xué)校有好的師資才有好的教學(xué)，才會(huì)吸引大量生源。農(nóng)村中小學(xué)教師流失人員中大部分是優(yōu)秀骨干教師，他們大多流往城市學(xué)校，這在一定程度上使很多中小學(xué)生因擇校而離開(kāi)農(nóng)村中小學(xué)。此外，隨父母一起外出務(wù)工就學(xué)的農(nóng)村中小學(xué)生愈來(lái)愈多，這更加劇了農(nóng)村中小學(xué)的生源流失。農(nóng)村中小學(xué)生源減少，需要的教師數(shù)量也相應(yīng)減少，這樣學(xué)校中多余的教師又會(huì)從農(nóng)村中小學(xué)流失出去。如此惡性循環(huán)發(fā)展，必定會(huì)使農(nóng)村義務(wù)教育嚴(yán)重萎縮，導(dǎo)致很多農(nóng)村中小學(xué)生無(wú)法就近入學(xué)，由此產(chǎn)生更多問(wèn)題。

3.城鎮(zhèn)中小學(xué)班額超標(biāo)

農(nóng)村中小學(xué)教師流失引起農(nóng)村中小學(xué)生源大量流向城鎮(zhèn)中小學(xué)校，使其不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，這可能會(huì)引起城鎮(zhèn)中小學(xué)班額超標(biāo)，2010年全國(guó)城市及縣鎮(zhèn)中小學(xué)班額超標(biāo)的班級(jí)比例達(dá)到了10%。城鎮(zhèn)中小學(xué)班級(jí)人數(shù)如果不能很合理的控制，不僅會(huì)影響教學(xué)效果，而且會(huì)給學(xué)校帶來(lái)很多管理問(wèn)題和安全隱患。

三、農(nóng)村義務(wù)教育教師流失的原因分析

造成農(nóng)村中小學(xué)教師流失的原因是多方面的，筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)。

1.工資福利待遇差

工資福利待遇差是農(nóng)村中小學(xué)教師流失的最主要原因。由于我國(guó)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，教育經(jīng)費(fèi)的投入在城鄉(xiāng)之間存在著明顯的差異。農(nóng)村義務(wù)教育實(shí)行“以縣為主”的管理體制，農(nóng)村中小學(xué)教師的工資列入縣級(jí)財(cái)政預(yù)算。但我國(guó)大部分縣鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)比較落后，財(cái)政緊張，這必然影響當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的教育投入，使農(nóng)村中小學(xué)教師工資和福利難以保障。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，由于工資較低，農(nóng)村中小學(xué)教師面臨更多的生活困境，如基本住房問(wèn)題，很多在偏遠(yuǎn)地區(qū)工作的教師，由于交通不便利，往往是居無(wú)定所。

2.社會(huì)地位和社會(huì)評(píng)價(jià)較低

經(jīng)濟(jì)收入是影響教師社會(huì)地位的主要因素，由于經(jīng)濟(jì)收入不高而造成的社會(huì)地位低下是造成農(nóng)村中小學(xué)教師流失的又一主要因素。加之當(dāng)前對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的社會(huì)評(píng)價(jià)并不高，很多農(nóng)村中小學(xué)教師得不到家人或朋友的支持。對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，來(lái)到農(nóng)村多數(shù)不是因?yàn)閷?duì)農(nóng)村教師職業(yè)的熱愛(ài)而是為了緩解就業(yè)壓力，僅僅把農(nóng)村中小學(xué)教師崗位作為跳板。再者，很多省市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)給予城市學(xué)校的指標(biāo)更多，相比城市，農(nóng)村中小學(xué)教師獲得榮譽(yù)和晉升職稱的機(jī)會(huì)較少，這使農(nóng)村中小學(xué)教師的工作成就感較低。

3.教師流動(dòng)以實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，人最高層次的需要是自我實(shí)現(xiàn)，就是要完成與自己能力相稱的工作，最充分的發(fā)揮自己的能力。由于價(jià)值觀念不同，一些農(nóng)村中小學(xué)教師在考慮自身職業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，認(rèn)為在農(nóng)村并不能滿足他們自我實(shí)現(xiàn)的需要，他們渴望更大的發(fā)展空間。由于當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)環(huán)境有限，為了追求個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，他們離開(kāi)農(nóng)村選擇去其他平臺(tái)發(fā)展。

4.工作滿意度下降

中小學(xué)教師工作具有周期性和重復(fù)性，由于農(nóng)村義務(wù)教育師資薄弱，教師的工作量一般較重。另外，由于大多農(nóng)村家長(zhǎng)受教育水平不高，在與老師的配合上表現(xiàn)得更為被動(dòng)，對(duì)教師和學(xué)校缺少理解，這在一定程度上增加了教師的心理負(fù)擔(dān)。農(nóng)村中小學(xué)教師由于長(zhǎng)期職業(yè)倦怠等心理問(wèn)題，對(duì)工作的滿意度逐漸下降。

四、緩解農(nóng)村義務(wù)教育教師流失的策略選擇

為促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，筆者通過(guò)借鑒我國(guó)部分地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)以及積極探究，秉持《教育規(guī)劃綱要》的理念和精神，提出以下策略以緩解我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師流失。

1.加大經(jīng)費(fèi)投入，改善農(nóng)村中小學(xué)教師待遇

經(jīng)濟(jì)保障是留住農(nóng)村中小學(xué)教師的根本措施，要加大政府對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的經(jīng)費(fèi)投入，完善“以縣為主”的管理模式。對(duì)于偏遠(yuǎn)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)，中央財(cái)政和省、市級(jí)財(cái)政都要設(shè)立專項(xiàng)資金直接用于教師工資的提高和福利保障。逐步提高農(nóng)村中小學(xué)教師平均工資水平，使其不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資水平。除基本工資保障，還要實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)教師崗位特殊補(bǔ)貼制度。要努力解決農(nóng)村中小學(xué)教師的住房問(wèn)題，繼續(xù)在全國(guó)推廣高質(zhì)量、高效率的農(nóng)村學(xué)校教師周轉(zhuǎn)宿舍建設(shè)，盡快讓更多農(nóng)村中小學(xué)教師入住。

2.完善農(nóng)村中小學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制

對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師定期進(jìn)行績(jī)效考核，實(shí)行績(jī)效工資，營(yíng)造良性的工作競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。在農(nóng)村中小學(xué)教師職稱評(píng)定和職務(wù)晉升方面加大傾斜力度，給予農(nóng)村中小學(xué)更多的機(jī)會(huì)和名額。對(duì)于長(zhǎng)期在農(nóng)村任教的中小學(xué)教師不僅要給予名譽(yù)表彰還要加大獎(jiǎng)金力度。加大政府宣傳，在全社會(huì)確立尊重農(nóng)村中小學(xué)教師觀念，鼓勵(lì)人們到農(nóng)村任教，尤其鼓勵(lì)免費(fèi)師范生到農(nóng)村中小學(xué)任教。

3.加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)

首先，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的觀念教育，讓他們認(rèn)識(shí)到教師工作的重要意義，增強(qiáng)他們的責(zé)任感和使命感，激發(fā)他們的教育熱情，使他們真正熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)教師崗位；其次，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)水平培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)能力，為當(dāng)?shù)爻掷m(xù)培養(yǎng)優(yōu)秀師資；最后，還要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的心理健康教育，當(dāng)農(nóng)村中小學(xué)教師面對(duì)壓力和心理問(wèn)題時(shí)，要給予教師們更多的關(guān)愛(ài)和關(guān)注，并提供積極有效的心理疏導(dǎo)。

4.實(shí)行城鎮(zhèn)中小學(xué)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)“捆綁式”扶持

《教育規(guī)劃綱要》中指出要“實(shí)行縣（區(qū)）域內(nèi)教師和校長(zhǎng)交流制度”，以促進(jìn)教師和校長(zhǎng)向農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校流動(dòng)。對(duì)于農(nóng)村義務(wù)教育來(lái)說(shuō)，我們要結(jié)合地區(qū)實(shí)際，堅(jiān)持開(kāi)放式辦學(xué)觀念，實(shí)行城鎮(zhèn)中小學(xué)“一對(duì)一”扶持當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中小學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，尤其是優(yōu)秀師資共享。城鎮(zhèn)中小學(xué)可以選派優(yōu)秀教師到農(nóng)村中小學(xué)任教并主持培訓(xùn)，農(nóng)村中小學(xué)則選派教師到城鎮(zhèn)中小學(xué)觀摩優(yōu)秀課堂教學(xué)。另外，還要切實(shí)建立城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村中小學(xué)任教服務(wù)期制度，作為晉升高級(jí)職務(wù)和參評(píng)優(yōu)秀教師的必備條件。

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篇（4）

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-021-01

教師的專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體的，自主的專業(yè)發(fā)展過(guò)程，是教師終身學(xué)習(xí)，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力的動(dòng)態(tài)過(guò)程?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》指出：“建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”“以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)?！鞭r(nóng)村中小學(xué)生的數(shù)量占我國(guó)中小學(xué)數(shù)量的一半以上，這關(guān)系到我國(guó)教育的均衡發(fā)展和教育公平的實(shí)現(xiàn)，也是我們教育取得較快發(fā)展的決定性因素。因此，要想取得農(nóng)村教育的提升，教師專業(yè)發(fā)展刻不容緩，然而，目前農(nóng)村教師隊(duì)伍現(xiàn)狀并不十分樂(lè)觀，如何促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)的發(fā)展是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

一、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展目前還處于偏低水平。從全局看，農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展總體來(lái)說(shuō)比較滯后，長(zhǎng)期以來(lái)已成為制約四川教育發(fā)展的瓶頸，這種滯后主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的無(wú)奈與尷尬

由于農(nóng)村的自然環(huán)境和地理因素，無(wú)人愿到農(nóng)村進(jìn)行教學(xué)，缺編嚴(yán)重，因此一些地方還存在為數(shù)不少的代課教師。加之城鄉(xiāng)的二元結(jié)構(gòu)，農(nóng)村教師的流動(dòng)完全呈現(xiàn)“教而優(yōu)則城”的單向流動(dòng)態(tài)勢(shì)，客觀造成農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教師的流失，使得農(nóng)村教師資源更加匱乏，農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)非常尷尬，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定嚴(yán)重影響了教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展。

2、專業(yè)發(fā)展缺乏專業(yè)引領(lǐng)，自我發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)

農(nóng)村教師常常由于所處環(huán)境和身份的原因，往往都承擔(dān)著教學(xué)、家務(wù)、農(nóng)活的三重任務(wù)，加之學(xué)校教師缺編，每位老師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)尤其繁重，培訓(xùn)研修機(jī)會(huì)較少，缺乏必要的專業(yè)引領(lǐng)。年長(zhǎng)教師由于生活壓力且長(zhǎng)期超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，根本沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力去思考與研究教材教法，教學(xué)觀念落后，教學(xué)模式單一。年輕教師則人心思走，主要是因?yàn)樗麄兛吹侥觊L(zhǎng)教師的今天就是他們的明天：困窘的經(jīng)濟(jì)待遇與尷尬的社會(huì)地位，艱苦的生活環(huán)境與簡(jiǎn)陋的工作條件，過(guò)重的生活負(fù)擔(dān)與蒼白的娛樂(lè)生活，缺乏人性的管理與職業(yè)倦怠，較低的職業(yè)幸福感、歸屬感與疲勞綜合癥等。由此造成其職業(yè)自信心不足，自我效能感不強(qiáng)。

3、缺乏農(nóng)村教育的專業(yè)技能

相對(duì)于城市教師，農(nóng)村教師的專業(yè)性問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)一直被人們所忽視。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村學(xué)校的教師好像是任何只要考試過(guò)關(guān)了就可以勝任的，有的甚至剛到農(nóng)村教學(xué)就成為了農(nóng)村的“骨干教師”。農(nóng)村教師的專業(yè)性受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。

而且，農(nóng)村教育有許多不同于城市教育的地方，有自己的特點(diǎn)，如果不是真心要投入到這個(gè)行業(yè)，那么在大城市上過(guò)學(xué)的師范生存有城市化、學(xué)科化的傾向，很難適應(yīng)服務(wù)農(nóng)村教育的需要。另外，有調(diào)研發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村教學(xué)專業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象嚴(yán)重，尤其是所謂的“副科”“小科”門類。出現(xiàn)一種“兩少一多”的教師群體――專職教師少、科班出身少、兼職教師多。該調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，某些農(nóng)村初中學(xué)校僅有一名地理教師任教。

二、影響教師專業(yè)發(fā)展的因素分析

農(nóng)村教師職業(yè)倦怠使其缺乏職業(yè)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)不夠。農(nóng)村教師所處環(huán)境相對(duì)特殊，教師厭教、棄教現(xiàn)象嚴(yán)重，許多教師也只是將教書作為謀生的手段和副業(yè)，而非一項(xiàng)事業(yè)。一邊務(wù)農(nóng)一邊從教或者一邊經(jīng)商一邊從教的情況在農(nóng)村學(xué)校都很普遍，人生發(fā)展的重心嚴(yán)重偏離教師專業(yè)，對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)是模糊的，缺乏人生職業(yè)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，當(dāng)然也談不上專業(yè)發(fā)展。

三、農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展對(duì)策

1、加大投入，切實(shí)改善專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境

要讓農(nóng)村教師安心從教，必須加大投入，切實(shí)解決農(nóng)村教師的福利待遇，注重農(nóng)村教師的實(shí)際需求，關(guān)心農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，才能從整體上解決農(nóng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定與發(fā)展問(wèn)題。

2、優(yōu)化教師職后培訓(xùn)，有效促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展

中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，以及國(guó)外教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校等成功經(jīng)驗(yàn)和做法，教師職后培訓(xùn)可以參考借鑒。一是豐富培訓(xùn)模式。在集中培訓(xùn)、短期培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，與高等師范院校結(jié)合開(kāi)展脫產(chǎn)置換培訓(xùn)、課題協(xié)作培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)；二是充實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容。視地區(qū)教師實(shí)際情況，有針對(duì)性地開(kāi)展教育理論、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐、教育技術(shù)等方面的專項(xiàng)培訓(xùn)，以滿足不同層次、不同年齡、不同學(xué)科的教師專業(yè)發(fā)展需求。三是建立考評(píng)機(jī)制。建立高等師范院校！教師進(jìn)修學(xué)校、農(nóng)村地區(qū)學(xué)校多方參與、良性競(jìng)爭(zhēng)的教師培訓(xùn)體系，把參加培訓(xùn)的選擇權(quán)交給教師，把確定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的選擇權(quán)交給教育行政主管部門，通過(guò)考評(píng)建立健全培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和淘汰激勵(lì)機(jī)制，切實(shí)增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效。

3、調(diào)動(dòng)多方積極因素，激發(fā)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力

教師要自覺(jué)地發(fā)展自己的專業(yè)，不僅要有外在的激勵(lì)因素，同時(shí)應(yīng)有內(nèi)在需求的原動(dòng)力。教育行政部門方面，一是在評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)定時(shí)，制定向農(nóng)村教師傾斜的政策，為農(nóng)村教師提供外部激勵(lì)條件；二是提高農(nóng)村學(xué)校師生比，有效減輕農(nóng)村教師沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)，為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供更多可能。農(nóng)村學(xué)校一方面可以大力開(kāi)展校本教研，開(kāi)發(fā)具有特色的校本課程，根據(jù)教師所學(xué)專業(yè)調(diào)整教師任教學(xué)科，為教師專業(yè)發(fā)展提供有利條件；另一方面鼓勵(lì)和要求教師制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)教師的工作狀態(tài)極為相似，集中體現(xiàn)在：一是進(jìn)取素養(yǎng)明顯不足。教師缺乏明晰的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，自我認(rèn)識(shí)不足，自我定位低，內(nèi)驅(qū)力弱。二是教學(xué)素養(yǎng)停滯不前。把“自己盡力”看成了教學(xué)的最佳狀態(tài)，安于現(xiàn)狀，進(jìn)取心不足，校本研修、同伴互助、自我提升、自我完善的內(nèi)在需要嚴(yán)重缺失。三是科研素養(yǎng)普遍較低。很多老師認(rèn)為自己職稱和學(xué)歷晉升最大的阻力來(lái)自論文，日常生活中很少閱讀書籍，科研性差。這一方面說(shuō)明科研素養(yǎng)已經(jīng)成為老師學(xué)歷提升和職務(wù)晉升的一塊短板，但同時(shí)有著個(gè)體發(fā)展的實(shí)際需求；另一方面說(shuō)明，學(xué)校存在著制度不完善、服務(wù)不到位、教師素養(yǎng)整體提升欠長(zhǎng)效的問(wèn)題，有待逐步完善與落實(shí)到位。

盡管如此，學(xué)校的師德素養(yǎng)仍然積極向上。面對(duì)生源的差距懸殊和家長(zhǎng)的無(wú)力合作，教師依然秉持對(duì)教育工作的熱情，積極做好本職工作。

搭建教師素養(yǎng)提升機(jī)制框架

確定了框架搭建的基本點(diǎn) 學(xué)校積極尋找培養(yǎng)陽(yáng)光教師的途徑與方法，努力培植陽(yáng)光教師、培育陽(yáng)光學(xué)子。經(jīng)過(guò)多次討論、修改，最終以培育“陽(yáng)光少年”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從而真正搭建起具有以生為本內(nèi)涵的城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)教師的素養(yǎng)驅(qū)動(dòng)性提升機(jī)制的整體實(shí)施框架。

確定了機(jī)制構(gòu)建的連結(jié)點(diǎn) 以組織管理機(jī)制、激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制、提升實(shí)踐機(jī)制、自我發(fā)展機(jī)制為主要連結(jié)點(diǎn)。同時(shí)對(duì)這四個(gè)點(diǎn)進(jìn)一步進(jìn)行連結(jié)點(diǎn)細(xì)化，見(jiàn)圖一。

全面深化，建構(gòu)組織管理制度體系 第一，梳理原有組織管理制度。我們從培養(yǎng)陽(yáng)光學(xué)生出發(fā)，以提升教師陽(yáng)光素質(zhì)為要求，對(duì)教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)內(nèi)容管理、教學(xué)過(guò)程管理、教學(xué)考核管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)研究管理六大方面進(jìn)行了梳理。第二，強(qiáng)化改革，構(gòu)建活動(dòng)管理網(wǎng)絡(luò)。改革后的管理網(wǎng)絡(luò)，特別強(qiáng)化了兩個(gè)方面。一是強(qiáng)化了課題對(duì)教育教學(xué)的引領(lǐng)作用，以“教師素養(yǎng)驅(qū)動(dòng)性提升機(jī)制”和“教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化”兩個(gè)課題統(tǒng)領(lǐng)班主任培訓(xùn)、教研組活動(dòng)，突出了研究的主題性。二是強(qiáng)化了“以點(diǎn)帶面”和“以面促點(diǎn)”相結(jié)合的策略加快教師發(fā)展，課題組不僅參與并指導(dǎo)年級(jí)組、教研組、備課組活動(dòng)，而且直接負(fù)責(zé)工作室、工作組的管理，真正把教師發(fā)展與科研實(shí)踐緊密結(jié)合；同時(shí)，發(fā)揮工會(huì)的組織優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展陽(yáng)光團(tuán)隊(duì)和陽(yáng)光教師評(píng)選，團(tuán)隊(duì)先行，評(píng)獎(jiǎng)結(jié)合，樹立榜樣引領(lǐng)發(fā)展。

聚焦重心，搭建管理平臺(tái) 首先，從綜合管理出發(fā)，搭建了“辦公自動(dòng)化平臺(tái)”系統(tǒng)。以年級(jí)組、教研組、任教學(xué)科為單位劃分，進(jìn)行人員交叉科學(xué)管理。以校長(zhǎng)室、黨支部、教導(dǎo)處、教科室、德育處、總務(wù)處、工會(huì)為部門劃分，進(jìn)行條線工作管理。建立工作流，實(shí)現(xiàn)工作流程的實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)交達(dá)成。其次，從基礎(chǔ)管理出發(fā)，以課題組、教科研組、備課組為基點(diǎn)搭建了“校本研修”平臺(tái)。將各組每次活動(dòng)實(shí)時(shí)，實(shí)現(xiàn)資源共享。最后，從重點(diǎn)管理出發(fā)，以陽(yáng)光課堂為基準(zhǔn)，搭建了“教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化”課改平臺(tái)、“陽(yáng)光課堂視頻點(diǎn)播網(wǎng)”、“校內(nèi)備課課件資源庫(kù)”。展示教師為創(chuàng)設(shè)可操作的自主、探究、合作、開(kāi)放的陽(yáng)光課堂所做的探索。

構(gòu)建多元評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

陽(yáng)光教師團(tuán)隊(duì)評(píng)比 學(xué)校傾力打造陽(yáng)光教育文化，其中一個(gè)重要的內(nèi)容就是打造陽(yáng)光的教師團(tuán)隊(duì)。在校六屆五次教代會(huì)上審議并通過(guò)了“陽(yáng)光教師團(tuán)隊(duì)評(píng)比”方案，在綜合考量及特色展示中評(píng)價(jià)的不僅僅是教師的個(gè)人力量，更要評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)合作力量。強(qiáng)化合作意識(shí)，同伴互助，提升和諧、進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)精神。

青年教師團(tuán)隊(duì)自主評(píng)價(jià) 為促進(jìn)青年教師的自主發(fā)展，實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，學(xué)校要求骨干教師和35周歲以下青年教師制定了自我發(fā)展規(guī)劃，制定恰當(dāng)?shù)?、切?shí)可行的五年總體目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，把發(fā)展目標(biāo)進(jìn)一步地分解為若干個(gè)子目標(biāo)，再細(xì)化為每年度的目標(biāo)任務(wù)，這些任務(wù)是一個(gè)個(gè)具體的活動(dòng)，如上公開(kāi)課、課題研究、、榮譽(yù)等。積極為教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展打造成長(zhǎng)平臺(tái)，形成良好的外部激勵(lì)機(jī)制。

組建校本工作室、工作組 階段性重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象、骨干教師以“學(xué)科教學(xué)”和“班級(jí)管理”為主題組建“朝霞工作組”。以師為本，開(kāi)展沙龍式專題研討，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)場(chǎng)，催生內(nèi)驅(qū)力。并給予培訓(xùn)、考察優(yōu)先權(quán)，組員須根據(jù)學(xué)校安排，定期承擔(dān)示范性課堂展示。促進(jìn)新老師工作熱情和進(jìn)取心，增強(qiáng)青年教師的成才意識(shí)，激勵(lì)骨干教師快速成長(zhǎng)。

特訓(xùn)式實(shí)踐構(gòu)建 學(xué)校先后承辦市品德評(píng)優(yōu)課、小學(xué)語(yǔ)文青年教師培訓(xùn)班開(kāi)班典禮暨太倉(cāng)市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科工作組暨江蘇省級(jí)課題活動(dòng)、市英語(yǔ)青年教師培訓(xùn)班、市百節(jié)好課賽課等活動(dòng)，營(yíng)造氛圍，激發(fā)內(nèi)驅(qū)。同時(shí)，學(xué)校依托各類制度搭建起全員校本教研體系，組織教導(dǎo)處、教科室、教研組長(zhǎng)及部分骨干老師赴上海、南京、杭州等地參加“全國(guó)中小學(xué)校本教研實(shí)施策略與教師專業(yè)發(fā)展研討會(huì)”等活動(dòng)。專家報(bào)告、名校觀摩、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、案例分析、主題論壇、參與體驗(yàn)，多角度、全方位走進(jìn)校本教研，學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校的教改經(jīng)驗(yàn)，感受“后‘茶館式’”“云課堂”教學(xué)特色，給我們帶來(lái)諸多思考和啟發(fā)，為扎實(shí)推進(jìn)校本教研工作增添了新的動(dòng)力。

篇（6）

英國(guó)中小學(xué)持續(xù)專業(yè)發(fā)展的形式和內(nèi)容靈活多樣，從進(jìn)行持續(xù)專業(yè)發(fā)展的場(chǎng)所來(lái)看，主要是指在中小學(xué)內(nèi)部和校外團(tuán)體進(jìn)行的持續(xù)專業(yè)發(fā)展，包括在高等院校、專門協(xié)會(huì)、地方教育當(dāng)局和網(wǎng)上進(jìn)行的持續(xù)專業(yè)發(fā)展。

（一）在高等院校進(jìn)行的教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展

從事中小學(xué)教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的高等院校主要包括大學(xué)、教育學(xué)院、綜合技術(shù)學(xué)院等。高等院校長(zhǎng)期以來(lái)就在教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展中占有重要地位，它們?yōu)樵诼毥處熖峁┝烁鞣N各樣的課程，包括長(zhǎng)期的和短期的、全日制和半日制的、面授的和遠(yuǎn)程的各種形式的課程。長(zhǎng)期課程主要包括學(xué)位課程和文憑課程，短期課程和專題研討會(huì)著重于教師實(shí)際問(wèn)題的解決，具有實(shí)用導(dǎo)向。例如：倫敦大學(xué)教育學(xué)院就專門設(shè)置INSET系，為教師開(kāi)設(shè)短期培訓(xùn)課程。它們形式靈活，涉及面廣，并且常年開(kāi)設(shè)，吸引了不少想就某一領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)提高的教育工作者。一些短期課程甚至可以累計(jì)學(xué)分，用以抵消碩士學(xué)位/文憑課程所要求的部分科目。但隨著中小學(xué)自主性的增強(qiáng)，僅在大學(xué)和其它高教機(jī)構(gòu)內(nèi)部進(jìn)行的課程學(xué)習(xí)已呈下降趨勢(shì)，越來(lái)越多的大學(xué)教授親臨中小學(xué)教學(xué)第一線以幫助在職教師開(kāi)展實(shí)地培訓(xùn)。

（二）在專門協(xié)會(huì)和地方教育當(dāng)局進(jìn)行的教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展

英國(guó)有一些專門協(xié)會(huì)和機(jī)構(gòu)對(duì)中小學(xué)教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展起到很大的指導(dǎo)作用，包括教師培訓(xùn)司(TTA)、教育與技能部（DfES）、教學(xué)總理事會(huì)（GTC）、全國(guó)教師工會(huì)（NUT）、學(xué)科協(xié)會(huì)（Subject Associations）和教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室(OfSTED)等，這些專門協(xié)會(huì)和管理機(jī)構(gòu)對(duì)于規(guī)劃教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的方向、制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)劃教師的職后培訓(xùn)具有很大的作用。例如：英國(guó)的全國(guó)教師工會(huì)每年都會(huì)有一整套專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，囊括了教學(xué)法、績(jī)效管理及各種熱點(diǎn)問(wèn)題，以報(bào)告和專題討論會(huì)的形式為主。而各類學(xué)科協(xié)會(huì)通常為某一學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展提供廣泛的資源，還包括組織課程和研討會(huì)。

在英國(guó)，“教師中心”是一種較為典型的教師在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。當(dāng)?shù)亟逃?dāng)局主要通過(guò)教師中心對(duì)教師進(jìn)行職后培訓(xùn)。教師中心有的設(shè)置在中小學(xué)內(nèi)，由校長(zhǎng)兼主任，也有的是設(shè)在師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。20世紀(jì)90年代初期這類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已達(dá)400多個(gè)。目前，基本上每個(gè)郡至少設(shè)置一個(gè)設(shè)備齊全的教師中心，開(kāi)設(shè)短期的在職教師進(jìn)修課程以及開(kāi)展教師自主的共同進(jìn)修活動(dòng)，從事本地區(qū)的各科教師的進(jìn)修工作。教師中心能夠根據(jù)教師的需求，組織各種針對(duì)性強(qiáng)的，而且又有實(shí)效的教學(xué)，中心通常聘用大學(xué)的教育專家、有經(jīng)驗(yàn)的教師和校長(zhǎng)，利用學(xué)校資源，組織教師學(xué)習(xí)新的教育政策法規(guī)，推廣好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織教師進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，舉辦學(xué)術(shù)活動(dòng)和為教師提供最新的信息與教學(xué)技術(shù)。[1]

（三）在中小學(xué)內(nèi)部進(jìn)行的以校為本的持續(xù)專業(yè)發(fā)展

英國(guó)是最早進(jìn)行教師校本培訓(xùn)的國(guó)家之一，1972年《詹姆斯報(bào)告》就建議“教師的在職進(jìn)修應(yīng)從中小學(xué)開(kāi)始”。整個(gè)校本培訓(xùn)活動(dòng)由中小學(xué)、地方教育當(dāng)局、大學(xué)或教師中心三方共同參與規(guī)劃與實(shí)施，培訓(xùn)基地在中小學(xué)，為保證培訓(xùn)的有效性，中小學(xué)一般設(shè)立專業(yè)發(fā)展委員會(huì)。一般來(lái)說(shuō)，該委員會(huì)主席由副校長(zhǎng)兼任，主要成員由學(xué)校教師代表組成，地方教育當(dāng)局的中小學(xué)總顧問(wèn)和地方教師中心或大學(xué)教育學(xué)院的代表也是委員?！皩I(yè)發(fā)展委員會(huì)的職責(zé)主要以下幾部分：為整個(gè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供指導(dǎo)性建議、協(xié)調(diào)與監(jiān)控；把教師具體專業(yè)發(fā)展計(jì)劃與學(xué)校的全局發(fā)展規(guī)劃相聯(lián)系；提出每年度的優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目；在教師的進(jìn)修事務(wù)方面與教研組長(zhǎng)、年級(jí)主任合作；為學(xué)校教師培訓(xùn)的具體內(nèi)容提供建議?！盵2]

在中小學(xué)進(jìn)行的持續(xù)專業(yè)發(fā)展包括：全校培訓(xùn)日、有經(jīng)驗(yàn)的老教師對(duì)新入職教師的指導(dǎo)和評(píng)估、仔細(xì)觀察、協(xié)作計(jì)劃和評(píng)估與教師進(jìn)行自我評(píng)估。[3]培訓(xùn)日包括每年5天的專業(yè)發(fā)展日，這是由當(dāng)時(shí)的教育部長(zhǎng)貝克提出的，因此又稱“貝克日”。這五天都為正常工作日，大多安排在周一或周五。每年的這五天學(xué)生放假回家，教師則必須參加在職培訓(xùn)，地點(diǎn)通常在本校，培訓(xùn)的內(nèi)容往往由校長(zhǎng)或?qū)I(yè)指導(dǎo)教師整合本校的實(shí)際需要來(lái)選擇合適的內(nèi)容，由于教師的專業(yè)發(fā)展通常被認(rèn)為是教師在教學(xué)活動(dòng)中獲得盡可能多的經(jīng)驗(yàn)以及系統(tǒng)審視自己的教學(xué)實(shí)踐所達(dá)到的一種專業(yè)成長(zhǎng)，因而教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要集中于教師勝任教學(xué)甚至是革新教學(xué)的各種能力，包括有關(guān)教育理論、所教學(xué)科的知識(shí)與運(yùn)用、學(xué)校與班級(jí)管理、與學(xué)生的交往、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、校本課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)新技術(shù)的運(yùn)用等等。另外，在中小學(xué)內(nèi)部實(shí)施的教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展也重視對(duì)學(xué)生的行為管理，因?yàn)檫@是教師普遍關(guān)注和迫切希望與其他教師進(jìn)行交流的問(wèn)題，他們希望通過(guò)培訓(xùn)日能夠使自己的教學(xué)更有效、管理更科學(xué)。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的持續(xù)專業(yè)發(fā)展

英國(guó)政府為英國(guó)中小學(xué)教師設(shè)立了專門的教師網(wǎng)，中小學(xué)教師對(duì)于參加網(wǎng)絡(luò)持續(xù)專業(yè)發(fā)展具有很大的熱情，英國(guó)的教師網(wǎng)為各個(gè)階段的教師和各科教師提供專門的持續(xù)專業(yè)發(fā)展資源，教師通過(guò)使用網(wǎng)上的專業(yè)發(fā)展工具計(jì)劃自己的持續(xù)專業(yè)發(fā)展需要、管理自己的發(fā)展，另外，通過(guò)教師網(wǎng)絡(luò)也可以了解別的教師怎樣進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，為新入職教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師和高級(jí)技能教師的先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供機(jī)會(huì)；同時(shí)，英國(guó)教師網(wǎng)還專門為在職教師提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)的信息，比如：《高級(jí)技能教師規(guī)劃》和《教師的國(guó)際專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目》，也可以為教師參加當(dāng)?shù)氐某掷m(xù)專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)。[4]除了利用英國(guó)政府的教師網(wǎng)提供的持續(xù)專業(yè)發(fā)展的資源，有些中小學(xué)校聯(lián)合建立他們自己的教師網(wǎng)絡(luò)，因?yàn)樗麄兏杏X(jué)持續(xù)專業(yè)發(fā)展的組織者雖然希望和中小學(xué)建立伙伴關(guān)系，但仍然會(huì)忽略一些學(xué)校教師的個(gè)性化專業(yè)發(fā)展需要，教師網(wǎng)上雖然提供了多種可供教師自主選擇的內(nèi)容，但教師更希望和遇到過(guò)相似教學(xué)問(wèn)題的同事的交流，所以，學(xué)校教師建立自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)或者和其他學(xué)校聯(lián)合建立，更有利于學(xué)校之間及教師之間的交流與合作。

二、英國(guó)教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)

瑞丁認(rèn)為：“好的持續(xù)專業(yè)發(fā)展應(yīng)是能夠持續(xù)發(fā)展的、能夠?yàn)閭€(gè)人反思和集體探索提供機(jī)會(huì)的，它應(yīng)是學(xué)校為本的和緊密結(jié)合教師工作的，應(yīng)是協(xié)作的和教學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的，應(yīng)是易于接受和具有廣泛內(nèi)容的?！盵5]英國(guó)的教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展在其發(fā)展和完善的過(guò)程中呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

(一)由注重培訓(xùn)的“供給”到強(qiáng)調(diào)“效果”

“在教學(xué)工作中，教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展也被叫做‘在職培訓(xùn)’。但是在職培訓(xùn)更多的強(qiáng)調(diào)是培訓(xùn)的供給而不是效果，這種術(shù)語(yǔ)的變化體現(xiàn)了教師的職業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)的中心從供給者或者雇主向教師個(gè)體的轉(zhuǎn)變，換句話說(shuō)，現(xiàn)在教師個(gè)體在所從教的學(xué)校的支持下對(duì)他們的終身職業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)?！盵6]現(xiàn)在，“教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)和專業(yè)發(fā)展的提供者（比如：學(xué)校）被期待的不僅僅是提供培訓(xùn)，而是提供的結(jié)果。例如：確定未來(lái)的教師獲得的不僅僅是認(rèn)知技能，而是可以影響在教室學(xué)習(xí)的學(xué)生的能力?！盵7]英國(guó)教師的持續(xù)職業(yè)發(fā)展從強(qiáng)調(diào)“自上而下”、“由外而內(nèi)”式的培訓(xùn)的供給向注重實(shí)效轉(zhuǎn)變，大多數(shù)英國(guó)中小學(xué)教師認(rèn)為，好的教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是對(duì)教師的課堂教學(xué)產(chǎn)生“立竿見(jiàn)影”的效果，“教師們常常感嘆自己離開(kāi)教室來(lái)參加培訓(xùn)，如果學(xué)到的卻對(duì)于他們的學(xué)生毫無(wú)幫助，他們會(huì)感到內(nèi)疚和失職”。[8]為了保證教師專業(yè)發(fā)展的“實(shí)效性”，英國(guó)要求由高級(jí)技能教師或具有一定的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并做過(guò)相關(guān)研究的專家來(lái)培訓(xùn)教師，要求培訓(xùn)者仔細(xì)作過(guò)相關(guān)的教學(xué)調(diào)查，并結(jié)合教師和學(xué)校的需要來(lái)設(shè)計(jì)合適的教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容。

(二) 注重教師專業(yè)發(fā)展需要

20世紀(jì)70年代以前，英國(guó)教師專業(yè)發(fā)展思路基本上是由外而內(nèi)、自上而下，把教師作為一個(gè)被動(dòng)的“受訓(xùn)者”，90年代以來(lái)，英國(guó)試圖真正使教師成為自我發(fā)展的執(zhí)行者，開(kāi)始越來(lái)越關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展需要和自身專業(yè)發(fā)展的自，從教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的制定到實(shí)施，都把提高教師在專業(yè)發(fā)展中的主體地位，調(diào)動(dòng)教師參與專業(yè)發(fā)展中的積極性作為首要目標(biāo)，注重從教師的專業(yè)發(fā)展需要出發(fā)來(lái)進(jìn)行“量體裁衣”式的持續(xù)專業(yè)發(fā)展。

英國(guó)實(shí)施教師“個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃”，教師可以制定適合自身的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃，選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過(guò)把教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)等多種途徑將所訂目標(biāo)和計(jì)劃付諸實(shí)施，同時(shí)，政府、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校對(duì)教師“個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃”提供管理性的支持策略，在充分考慮到教師的發(fā)展需求的同時(shí)，協(xié)調(diào)教師個(gè)人發(fā)展與整個(gè)學(xué)校的發(fā)展。

教師專業(yè)是一個(gè)持續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程，教師在不同的職業(yè)生涯階段的需求是不同的，英國(guó)注重提供不同職業(yè)生涯階段的教師以不同的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容。格瑞博士（Dr.Sandra.Leaton.Gray）在2005年的教師《教師繼續(xù)專業(yè)發(fā)展調(diào)查》中把教師分成六個(gè)發(fā)展階段，包括：從教第一年的新資格教師（NQTs）、教齡二三年的教師、教齡四五年的教師、學(xué)校的中層管理者、高級(jí)技能教師（ASTs）、高層管理團(tuán)隊(duì)，并介紹了不同專業(yè)發(fā)展階段教師的培訓(xùn)內(nèi)容。[9]另外，英國(guó)大學(xué)、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校長(zhǎng)越來(lái)越重視教師專業(yè)發(fā)展的自和選擇權(quán)，大學(xué)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供給教師不同培訓(xùn)內(nèi)容的清單，教師可以根據(jù)自己需要來(lái)進(jìn)行選擇參加的課程，中小學(xué)校長(zhǎng)也可以根據(jù)每個(gè)教師實(shí)際工作狀況提出相應(yīng)的建議，但最后的決定權(quán)還在教師本人。教師往往根據(jù)當(dāng)時(shí)自己的教學(xué)工作需要來(lái)選擇培訓(xùn)內(nèi)容，例如：感覺(jué)課堂管理困難的教師可以選擇關(guān)于課堂管理的培訓(xùn)課程，如：《怎樣自信和有效地進(jìn)行課堂行為管理》，如果所教班級(jí)有殘障兒童，教師可以選擇關(guān)于特殊兒童的教育的培訓(xùn)課程。如果教師是學(xué)校管理者，可以選擇《改善你的領(lǐng)導(dǎo)技能》、《管理學(xué)校教職工的持續(xù)專業(yè)發(fā)展》等課程。

(三) 加強(qiáng)中小學(xué)與高等教育機(jī)構(gòu)及校外培訓(xùn)組織的合作關(guān)系

高等教育機(jī)構(gòu)比較重視同中小學(xué)保持密切聯(lián)系，了解學(xué)校和地方教育當(dāng)局的需要，并根據(jù)需要開(kāi)設(shè)課程，一方面提前把下一學(xué)期或一學(xué)年的課程計(jì)劃發(fā)到中小學(xué)、教師中心和相關(guān)機(jī)構(gòu)，以便教師選擇適合自己的持續(xù)專業(yè)發(fā)展課程。另外，這些校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛走進(jìn)學(xué)校，為中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)提供充分支持，開(kāi)發(fā)適合學(xué)校教師的培訓(xùn)課程?！罢嬲褂?guó)教育制度運(yùn)轉(zhuǎn)的是這樣一個(gè)事實(shí)：辦教育的各方，如中央與地方行政官員、教師以及民間團(tuán)體，互相之間結(jié)成了伙伴關(guān)系?！盵10]

由謝費(fèi)爾德大學(xué)教育學(xué)院設(shè)計(jì)的“六階段培訓(xùn)模式”就體現(xiàn)了中小學(xué)和高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作伙伴關(guān)系?！傲A段培訓(xùn)模式”要求首先確定教師和學(xué)校的發(fā)展需要，然后，學(xué)校與大學(xué)培訓(xùn)部門洽談怎樣依據(jù)教師的需要編排教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，并制定出詳細(xì)的教師專業(yè)發(fā)展協(xié)議，培訓(xùn)的前兩天是在大學(xué)或地方教育當(dāng)局培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為教師介紹新的知識(shí)技術(shù)和教育理論知識(shí)；培訓(xùn)最主要的還要求大學(xué)老師以學(xué)校為基地，到教師當(dāng)中，對(duì)于教師在實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題給予幫助。[11]這種模式體現(xiàn)了英國(guó)教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展越來(lái)越注重培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)的聯(lián)系和合作。

注釋：

[1] 時(shí)偉．當(dāng)代教師繼續(xù)教育論[M]．合肥：安徽教育出版社，2004．111．

[2] 李其龍，陳永明．教師教育的國(guó)際比較[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2002．347．

[3] Dr. Sandra. Leaton. Gray． An Enquiry Into Continuing Professional Development for Teacher．University of Cambridge．April 2005．9．

[4] tda.gov.uk/teachers/continuingprofessionaldevelopment.aspx 2007-06-13．

[5] Riding．Online Teacher Communities and Continuing professional Development．Teacher Development．2001．Vol 5 No 3．283-295．

[6] Dr. Sandra. Leaton. Gray． An Enquiry Into Continuing Professional Development for Teacher．University of Cambridge．April 2005．6．

[7] Francoise Delannoy．Teacher Training or Lifelong professional Development Techknowlogia, November/December,2000．11．

[8] Dr. Sandra. Leaton. Gray． An Enquiry Into Continuing Professional Development for Teacher．University of Cambridge．April 2005．19．

[9] Dr. Sandra. Leaton. Gray． An Enquiry Into Continuing Professional Development for Teacher．University of Cambridge．April 2005．

篇（7）

論文摘要：教學(xué)應(yīng)用是保證“農(nóng)遠(yuǎn)工程”能否成功的關(guān)鍵所在，而有效應(yīng)用基礎(chǔ)設(shè)施和優(yōu)質(zhì)資源的前提是廣大農(nóng)村中小學(xué)教師應(yīng)具備良好的信息技術(shù)能力，這就需要首先明確農(nóng)村教師信息技術(shù)能力結(jié)構(gòu)，然后在此基礎(chǔ)上，采取相關(guān)措施來(lái)培養(yǎng)和提高這種能力。

一、問(wèn)題的提出

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：“重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校信息基礎(chǔ)建設(shè)，……繼續(xù)推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育，使農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)師生能夠享受優(yōu)質(zhì)教育資源?！薄耙赞r(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)?！晟平處熍嘤?xùn)制度，……對(duì)中小學(xué)教師實(shí)行每五年一周期的全員培訓(xùn)?！盵1]這既充分肯定了“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的意義，又為我們指明了促進(jìn)工程良性發(fā)展的有效途徑。

誠(chéng)然，教育信息化已成為當(dāng)今世界教育發(fā)展的潮流，而我國(guó)是個(gè)發(fā)展中的人口大國(guó)，教育信息化的重點(diǎn)和難點(diǎn)在農(nóng)村。因此，2003年9月，國(guó)務(wù)院召開(kāi)了全國(guó)農(nóng)村教育工作會(huì)議，決定“實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益”。[2]自試點(diǎn)工作以來(lái)，國(guó)家、地方已投入上百億元用于基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，覆蓋了全國(guó)大約36萬(wàn)所農(nóng)村中小學(xué)，使1億多的農(nóng)村中小學(xué)生共享到了優(yōu)質(zhì)教育資源。[3]可以說(shuō)，工程取得的成就是舉世矚目的，對(duì)推進(jìn)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村“三個(gè)文明”建設(shè)具有重要意義，是促進(jìn)農(nóng)村教育跨越式發(fā)展的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略舉措。

目前，“農(nóng)遠(yuǎn)工程”已進(jìn)入具體實(shí)施階段，如何使投入巨資建設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)施和優(yōu)質(zhì)教育資源切實(shí)地發(fā)揮作用和效益，是擺在我們面前的迫切任務(wù)。早在2005年8月，周濟(jì)同志在“農(nóng)遠(yuǎn)工程”衛(wèi)星數(shù)字頻道開(kāi)播儀式上就曾說(shuō)過(guò)：“這項(xiàng)工程能否真正取得成功，關(guān)鍵在于教學(xué)應(yīng)用，要在‘用’字上狠下功夫?！盵4]所以，廣大農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變就成為影響“農(nóng)遠(yuǎn)工程”能否正常運(yùn)轉(zhuǎn)、持續(xù)發(fā)揮作用的重要因素。 當(dāng)前，各省市都展開(kāi)了配合“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的信息技術(shù)能力培訓(xùn)，在如火如荼的熱鬧表象背后，對(duì)于培訓(xùn)的效果卻頗多詬病。究其原因是方面的，但筆者認(rèn)為，明確農(nóng)村教師的信息技術(shù)能力結(jié)構(gòu)至關(guān)重要，它是選擇培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。

二、信息技術(shù)能力概述

教師信息技術(shù)能力是教師在教育活動(dòng)中獲取、加工、管理、交流、表達(dá)和傳遞有關(guān)教育教學(xué)信息的能力。[5]

《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》將一般學(xué)科教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定為以下四方面：（1）意識(shí)與態(tài)度（包括重要性的認(rèn)識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、評(píng)價(jià)與反思、終身學(xué)習(xí)等幾方面）；（2）知識(shí)與技能（包括基本知識(shí)、基本技能等內(nèi)容）；（3）應(yīng)用與創(chuàng)新（涉及教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)支持與管理、科技與發(fā)展、合作與交流等幾方面）；（4）社會(huì)責(zé)任（包括公平利用、有效應(yīng)用、健康使用、規(guī)范行為等內(nèi)容）。[6]

趙勇認(rèn)為，教師使用信息技術(shù)關(guān)鍵是要能夠針對(duì)具體的教學(xué)問(wèn)題，確定具有相應(yīng)功能的技術(shù)，把技術(shù)潛力轉(zhuǎn)化為解決教學(xué)問(wèn)題的手段。更重要的要包括教師對(duì)技術(shù)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，尤其是技術(shù)與目前實(shí)踐的一致性與技術(shù)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面所具備的潛能認(rèn)識(shí)。[7]

三、農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力構(gòu)成

由上面的論述我們不難看出，教師的信息技術(shù)能力不僅僅是操作層面的水平，更重要的是如何把所掌握的技術(shù)應(yīng)用到日常教學(xué)中，優(yōu)化教與學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性?；趯?shí)施“農(nóng)遠(yuǎn)工程”項(xiàng)目的視角，筆者以為農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力應(yīng)當(dāng)包括以下幾個(gè)方面：

1. 信息技術(shù)意識(shí)與態(tài)度

這一層面主要涉及：要求教師明確信息技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分；認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)于促進(jìn)教育改革和實(shí)施國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要作用；具有在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)，能夠充分利用現(xiàn)有資源（如教學(xué)光盤、衛(wèi)星IP、計(jì)算機(jī)等），主動(dòng)開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)研究；利用信息技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的意識(shí)和態(tài)度。

2. 信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)

這部分內(nèi)容包括：熟知信息技術(shù)的基本常識(shí)，明白信息技術(shù)常用術(shù)語(yǔ)的含義，知道信息技術(shù)的特點(diǎn)與作用，了解信息技術(shù)的發(fā)展史與趨勢(shì)等；知道信息系統(tǒng)工作的基本原理，如數(shù)字化原理、程序、算法與數(shù)據(jù)、衛(wèi)星IP的接收原理等基本知識(shí)；熟悉信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及各組成部分的形式與功能，如輸入輸出設(shè)備、存儲(chǔ)設(shè)備、中央處理器、衛(wèi)星接收裝置及其功能等；掌握計(jì)算機(jī)入門知識(shí)以及一般教學(xué)軟件的使用知識(shí)，如Windows、Word、E-mail等理論知識(shí)。

3. 信息系統(tǒng)的操作能力

這部分內(nèi)容比較繁雜，主要包括：信息系統(tǒng)的安裝與啟動(dòng)，如操作系統(tǒng)、IP接收軟件等的安裝；準(zhǔn)確操作信息系統(tǒng)，如光盤播放機(jī)的操作、衛(wèi)星IP資源的接收、投影儀的使用、信息系統(tǒng)的日常維護(hù)保養(yǎng)、常用媒體的操作、排除信息系統(tǒng)發(fā)生的故障等；使用一些開(kāi)發(fā)工具進(jìn)行軟件與數(shù)據(jù)的開(kāi)發(fā)，如多媒體素材的搜集、課件的設(shè)計(jì)、多媒體著作工具及開(kāi)發(fā)平臺(tái)的使用，如PowerPoint、方正奧思或Authorware等；網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與技術(shù)，如IE瀏覽器的使用、電子教室教學(xué)平臺(tái)和管理平臺(tái)的使用方法、校園網(wǎng)絡(luò)管理與應(yīng)用、網(wǎng)頁(yè)制作等。

4. 信息獲取與加工能力

這一層面是多種能力的綜合表現(xiàn)，是教師利用信息的重要且實(shí)用的一種能力，包括如下一些方面：具備良好的檢索技能，能在備課和教學(xué)中根據(jù)需要選擇現(xiàn)有材料，或是借助瀏覽器、搜索引擎等工具查找有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并下載所需資源；對(duì)于現(xiàn)有資源或檢索結(jié)果，能夠依據(jù)教學(xué)需要予以準(zhǔn)確的識(shí)別和理解，并做出正確的時(shí)效性與價(jià)值判斷，清醒地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)是一把“雙刃劍”；能夠?qū)λ@取的信息進(jìn)行分類整理、統(tǒng)計(jì)分析、重新組合和編輯加工，或者對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行文字處理、表格處理、圖形和圖像處理，并以便捷的方式進(jìn)行存取。[8]

5. 信息交流能力

這里所講的交流涵蓋了現(xiàn)實(shí)空間和網(wǎng)絡(luò)空間，主要包括：在日常教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展提出合理化建議；在定期舉行的多媒體公開(kāi)課、示范課、評(píng)優(yōu)課等教研活動(dòng)中，同校內(nèi)外同行相互切磋，分享成功經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身不足；能利用演示文稿軟件、網(wǎng)絡(luò)工具（如BBS、博客等）等與同事、專家進(jìn)行教學(xué)研討和經(jīng)驗(yàn)交流，通過(guò)撰寫教學(xué)敘事進(jìn)行教學(xué)反思，使自己的教學(xué)研究水平得以提升；能采取多種途徑，如家訪、電話、班級(jí)QQ群、E-mail等和學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通。

6. 社會(huì)責(zé)任

這一層面主要涉及：能夠利用信息技術(shù)促進(jìn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，即保證不同性別、不同經(jīng)濟(jì)狀況的學(xué)生在學(xué)習(xí)資源的利用上享有均等的機(jī)會(huì)，使不同背景、不同性格和能力的學(xué)生均能利用學(xué)習(xí)資源得到良好的發(fā)展；通過(guò)教師的示范和傳授，促進(jìn)學(xué)習(xí)者合理、合法地使用技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生健康、安全地利用技術(shù)資源，如遵守與技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的法律法規(guī)，自覺(jué)維護(hù)涉及隱私問(wèn)題、版權(quán)問(wèn)題和計(jì)算機(jī)病毒等方面的倫理道德觀念等。

7. 信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力

農(nóng)村教師開(kāi)展信息化教學(xué)的能力和水平，是影響“農(nóng)遠(yuǎn)工程”應(yīng)用效果的重要因素，因此，這一層面尤為重要，是教師信息技術(shù)能力的核心。主要包括：多媒體教學(xué)能力，如利用教學(xué)光盤、衛(wèi)星IP資源、多媒體課件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行課堂教學(xué)和管理；教學(xué)設(shè)計(jì)能力，即在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，能夠根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容的具體情況有針對(duì)性地選擇教學(xué)方法、教學(xué)媒體、評(píng)價(jià)方式等，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案；信息技術(shù)與課程整合能力，即能夠根據(jù)課堂教學(xué)的需要將相關(guān)教學(xué)資源有效整合于教學(xué)中，如積極探索基于模式一的有效教學(xué)，IP資源、計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)科課程整合的模式，把教學(xué)內(nèi)容通過(guò)文本、圖形、圖像、音頻、視頻和動(dòng)畫等多種媒體有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以靈活多樣的、學(xué)生易于接受和理解的方式表達(dá)出來(lái)等。

農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力是以上各種能力的綜合體現(xiàn)，這種綜合能力的發(fā)展必然需要諸多環(huán)節(jié)的共同努力。提高農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)能力是一個(gè)長(zhǎng)期的、龐雜的系統(tǒng)工程。作為培訓(xùn)基地，我們需要通過(guò)卓有成效的培訓(xùn)切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力，為深入開(kāi)展農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，推動(dòng)農(nóng)村教育的改革與發(fā)展，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

注釋：

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[Z].news.xinhuanet.com/politics/2010-02/28/content_13069032.htm.

[2]國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定[Z].news.china.com/zh_cn/domestic/945/20030920/11543336.html.

[3]我國(guó)投資111億建設(shè)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程[EB/OL].news.qq.com/a/20071130/001786.htm.

[4]教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程衛(wèi)星數(shù)字頻道開(kāi)播儀式上的講話. moe.edu.cn/edoas/website18/17/info15217.htm

[5]任儆，常詠梅.信息時(shí)代教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)[J].甘肅科技，2004，(6).

篇（8）

中圖分類號(hào)：C645　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009―4156(2011)06―101―03

一、問(wèn)題提出

中國(guó)未來(lái)發(fā)展、中華民族的偉大復(fù)興，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育。教師是提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)決定性因素，但是教師的成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷完善的過(guò)程。目前，教師個(gè)體與教師群體出現(xiàn)了許多不盡如人意的地方，如一些教師存在著職業(yè)道德缺失、心態(tài)失衡、職業(yè)倦怠、教育觀念、能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)跟不上時(shí)代的要求等問(wèn)題。嚴(yán)重妨礙素質(zhì)教育的實(shí)施。為了促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，近年來(lái)全國(guó)各地開(kāi)展了如火如茶的教師繼續(xù)教育，尤其是2010年實(shí)施的國(guó)培計(jì)劃。這些培訓(xùn)實(shí)效如何?一線教師到底需要接受哪些培訓(xùn)?如何提高教師繼續(xù)教育的主動(dòng)性提高培訓(xùn)效率?了解教師繼續(xù)教育狀況顯得異常重要，尤其是目前民族地區(qū)教師繼續(xù)教育狀況。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》提出“促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加大對(duì)革命老區(qū)、民族地區(qū)、邊疆地區(qū)、貧困地區(qū)義務(wù)教育的轉(zhuǎn)移支付力度?！睘榇?。我們利用組織涼山州各個(gè)區(qū)縣小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，展開(kāi)調(diào)查，以期獲得第一手資料。

二、研究設(shè)計(jì)

采用個(gè)案訪談和問(wèn)卷調(diào)查法研究四川省民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育情況。采用個(gè)別訪談，了解他們對(duì)教師繼續(xù)教育、培訓(xùn)的理解以及改進(jìn)的建議；采用不記名問(wèn)卷調(diào)查來(lái)了解教師繼續(xù)教育的需求情況。以參加培訓(xùn)四川省民族地區(qū)涼山州的70名小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷70份，回收有效問(wèn)卷70份。

三、民族地區(qū)涼山州小學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育問(wèn)卷調(diào)查分析

1　調(diào)查對(duì)象基本情況

在70名培訓(xùn)教師中，有33名女教師，37名男教師。其中第一學(xué)歷中專的53人，?？频?5人，本科的2人；最終學(xué)歷?？频?4人，本科的13人，其他3人；小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師46人，小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師21人，中學(xué)數(shù)學(xué)二級(jí)教師1人，中學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師2人；教齡5年以下的有7人，5～10年的8人，11～20年的40人，20～30年的14人，30年以上的1人，可以看出參加培訓(xùn)的教師群體不管從學(xué)歷、職稱，還是教齡等方面還是存在一定的差距。

2　對(duì)待繼續(xù)教育的態(tài)度

每個(gè)人都有追求自我完善的心愿，教師也不例外。這種追求自我發(fā)展的主要?jiǎng)恿υ从诮處煂?duì)于教育、學(xué)生的熱愛(ài)，教師為了學(xué)生發(fā)展，繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果顯示教師自我發(fā)展的最重要的動(dòng)力是“學(xué)生獲得更好的發(fā)展”占82.96％，“追求完善自我”占60％。教書育人的觀念深深植入教師心中，教師自我發(fā)展的目的是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的成長(zhǎng)。數(shù)學(xué)教師參加高級(jí)別的培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，一些主客觀條件限制了教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，譬如“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排”占71.43％，“自己主動(dòng)申請(qǐng)”的20％，“教育主管部門要求”占7.14％。這使得教師對(duì)于參加培訓(xùn)不是很積極，缺少主動(dòng)性，處于被動(dòng)狀態(tài)，在一定程度上造成對(duì)于繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的應(yīng)付，甚至是厭惡。

3　對(duì)繼續(xù)教育內(nèi)容方面

調(diào)查結(jié)果表明：教師個(gè)人亟待提高的方面：“教學(xué)業(yè)務(wù)能力”占85.71％、“現(xiàn)代教育技術(shù)”占61.43％、“教育教學(xué)理論”占51.43％、“數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)”占47.14％；民族地區(qū)小學(xué)教師迫切需要解決的問(wèn)題按從高到低依次為“加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)”占54.29％、“轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念”占52.86％、“學(xué)習(xí)現(xiàn)代的教學(xué)理論”占31.43％、“開(kāi)展教研活動(dòng)”占18.57％；民族地區(qū)小學(xué)教師培訓(xùn)的基本內(nèi)容“現(xiàn)代教育理論和實(shí)踐培訓(xùn)”占52.86％、“數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的更新與擴(kuò)展”占35.71％、“教育教學(xué)技能培訓(xùn)“34.2％、“現(xiàn)代教育信息技術(shù)”占25.71％、“教育科研方法培訓(xùn)”占18.57％、“思想道德和教師職業(yè)水平”8.57％。結(jié)合個(gè)別訪談，老師們對(duì)“教學(xué)中能夠用到的實(shí)踐知識(shí)、加深對(duì)數(shù)學(xué)理解的知識(shí)、提高自身修養(yǎng)的教育教學(xué)理論知識(shí)、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)”這幾點(diǎn)的期望最高，這就給培訓(xùn)單位提供了信息，在以后的培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置是就可以多設(shè)置，這樣更有利于吸引老師參加培訓(xùn)，更好完成培訓(xùn)任務(wù)，千萬(wàn)不能出現(xiàn)“二少一脫離”的現(xiàn)象，即涉及教育教學(xué)科研的內(nèi)容較少，達(dá)不到提高教研水平的目的；涉及學(xué)科前沿發(fā)展情況少，達(dá)不到開(kāi)闊眼界的目的；部分培訓(xùn)內(nèi)容脫離一線教師的教育教學(xué)實(shí)際，達(dá)不到幫助教師解決實(shí)際問(wèn)題的目的。

此外，51.4％的教師沒(méi)有公開(kāi)發(fā)表文章，37.1％的教師沒(méi)有主持或參加教育教學(xué)研究，其余的教師或多或少參與教育教學(xué)研究與發(fā)表文章，說(shuō)明教師的教育科研意識(shí)逐步在增強(qiáng)是事實(shí)。通過(guò)訪談了解到，許多教師沒(méi)有確實(shí)找到研究的切入點(diǎn)，另外許多教師掛名，沒(méi)有真正動(dòng)起來(lái)進(jìn)行研究，貢獻(xiàn)比較小。

4　對(duì)學(xué)習(xí)方式方面

對(duì)于問(wèn)題“您最希望聽(tīng)到哪些專家的課”，30.7％的教師希望聽(tīng)到教育專家的課，62.5％的教師希望聽(tīng)到一線專家或名師的課，說(shuō)明教師更加傾向于一線的觀摩學(xué)習(xí)，來(lái)自于實(shí)踐的操作，慢慢提升到理論，改變自己的教育教學(xué)方式，更希望聽(tīng)到原生態(tài)的課。在培訓(xùn)期間更喜歡的學(xué)習(xí)方式也剛好說(shuō)明這一點(diǎn)，有43.4％的教師希望到一線觀摩，有19.5％的教師喜歡聽(tīng)專家的講座，有18.6％喜歡和專家一起討論，有8.8％的教師喜歡與參訓(xùn)教師一起討論，有8.0％的教師喜歡同構(gòu)異課，使得教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)更應(yīng)該是參與式，積極融入到學(xué)習(xí)中，此外需要加強(qiáng)教師以后的指導(dǎo)。教師獲得教育教學(xué)知識(shí)途徑調(diào)查結(jié)果顯示：“自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思”占82.86％，“和同事的日常交流”占64.29％，“有組織的專業(yè)活動(dòng)”占52.86％，“在職培訓(xùn)”占40％，“閱讀專業(yè)期刊”占31.43％，“教科書”占17.14％，“作為學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)”占8.57％，職前培訓(xùn)占4.29％。從數(shù)據(jù)可以看出，獲得教育教學(xué)知識(shí)最有效的途徑是自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思，符合教師個(gè)體的成長(zhǎng)規(guī)律，在職教師的重要成長(zhǎng)歷程也剛好證實(shí)這一點(diǎn)，加強(qiáng)教師自我意識(shí)，促進(jìn)個(gè)體反思能力的提升是以后教師繼續(xù)教育的重要一個(gè)環(huán)節(jié)。比較有效的途徑主要為和同事的日常交流、參加有組織的專業(yè)活動(dòng)、參加在職培訓(xùn)。所以教學(xué)中需要不斷總結(jié)與反思，加強(qiáng)同事之

間的交流互補(bǔ)，積極參加專業(yè)活動(dòng)與在職培訓(xùn)。

5　影響發(fā)展的因素方面

對(duì)于影響個(gè)人專業(yè)發(fā)展的因素，“工作壓力大”占44.28％，“收入低”占34.29％，“進(jìn)修機(jī)會(huì)少”占28.57％，“學(xué)生成績(jī)不理想”占15.71％，“業(yè)務(wù)能力較差”占12.96％。個(gè)人專業(yè)發(fā)展過(guò)程中遇到的困難：“行政部門支持力度不夠”占72.86％，“外在氛圍不利”占41.43％，“學(xué)校對(duì)個(gè)人發(fā)展有所限制”和“工作壓力大無(wú)暇顧及”均為35.71％。由以上數(shù)據(jù)可以看出，現(xiàn)在多數(shù)老師希望能得到進(jìn)一步的提高，有進(jìn)修的機(jī)會(huì)，他們沒(méi)有這樣的機(jī)會(huì)是由于行政部門的支持力度不夠造成的。

6　經(jīng)費(fèi)保障方面

培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的保障是確保教師職后教育活動(dòng)正常開(kāi)展的物質(zhì)前提。而我國(guó)是以世界教育公用經(jīng)費(fèi)的2％來(lái)支撐世界人口23％的教育，因此在教育經(jīng)費(fèi)投入上存在嚴(yán)重不足。對(duì)于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題的態(tài)度是：由培訓(xùn)單位來(lái)承擔(dān)有55.71％，由學(xué)校承擔(dān)35.71％，由培訓(xùn)單位、學(xué)校和個(gè)人一起承擔(dān)22.86％，其他承擔(dān)5.17％。目前，國(guó)家加大了對(duì)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)支持力度，尤其是2010年實(shí)施的國(guó)培計(jì)劃，特別是中西部培訓(xùn)計(jì)劃，有效促進(jìn)在職教師的成長(zhǎng)。

7　教師職業(yè)幸福感

教師職業(yè)幸福是教師在教育工作中，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，體味人生價(jià)值并獲得自身發(fā)展的精神愉悅狀態(tài)。調(diào)查結(jié)果表明：對(duì)于教師這個(gè)職業(yè)的“非常滿意”占14.29％，“比較滿意”占27.14％，“基本滿意”占35.71％，“不太滿意”占17.14％，“很不滿意”占4.29％，與以前調(diào)查情況基本吻合。究其原因，教師通過(guò)縱橫對(duì)比收入與付出，使得教師對(duì)于職業(yè)認(rèn)同感減弱，再加上社會(huì)對(duì)教師的期望與指責(zé)交織在一起，造成心理負(fù)擔(dān)加重，存在心理疾病隱患。倘若老師都不熱愛(ài)這個(gè)職業(yè)，那何談做好這份工作，又如何推進(jìn)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展呢?

四、民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育建議與對(duì)策

1　分類指導(dǎo)，因人而異

通過(guò)學(xué)員基本情況來(lái)看，參與培訓(xùn)教師的年齡、教齡、職稱等存在的差距，每個(gè)人對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)的理解和對(duì)培訓(xùn)的期待不盡相同，故對(duì)教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式有不完全一致的看法，需求也是各異，培訓(xùn)組織單位眾口難調(diào)。譬如有剛剛參加工作一年的年輕教師，還有工作近三十年的老教師。為此合理地做一些規(guī)劃設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取適當(dāng)分層次分類別進(jìn)行輔導(dǎo)，譬如按照年齡段、教齡段等，有效融合教師個(gè)人特色，力求達(dá)到在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能地增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

2　突出特色，注重實(shí)效

各級(jí)各類培訓(xùn)中基本是以“素質(zhì)教育、新課標(biāo)”為主旋律，以“專業(yè)素養(yǎng)提高”為副旋律的知識(shí)講授將增加更為豐富的內(nèi)容和形式，但是需要進(jìn)一步整合省內(nèi)外、校內(nèi)外培訓(xùn)資源。成立由專家、教授、優(yōu)秀小學(xué)一線教師組成的培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)，還要強(qiáng)化參訓(xùn)學(xué)員的“主體”意識(shí)，擴(kuò)大學(xué)員參與度，充分利用資源，增強(qiáng)互動(dòng)內(nèi)容，增加更多的觀摩研討課，以自我分析、同行評(píng)析、專家點(diǎn)評(píng)等形式進(jìn)行互動(dòng)研討，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和書面通知等形式預(yù)設(shè)下期互動(dòng)研討話題2―3個(gè)，讓學(xué)員提前做好準(zhǔn)備，對(duì)他們進(jìn)行“參與式”培訓(xùn)，在參與中提高，在活動(dòng)中成長(zhǎng)。在注重理論講座的同時(shí)，多提供一些現(xiàn)場(chǎng)觀摩，多聽(tīng)一些優(yōu)秀課，多給一些案例，讓受訓(xùn)教師能較好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

3　延長(zhǎng)周期，持續(xù)發(fā)展

培訓(xùn)周期短，難以形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，難以奏效。鐵打的營(yíng)盤，流水的兵，簡(jiǎn)單的一次培訓(xùn)很難以獲得收效，建議三年一周期的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使得培訓(xùn)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)螺旋上升態(tài)勢(shì)，也可相互認(rèn)識(shí)。短短10天的培訓(xùn)教師們剛剛獲得初步認(rèn)識(shí)，大家相互需要進(jìn)一步交流、進(jìn)一步探索、進(jìn)一步提升，沒(méi)有三年一個(gè)周期的培訓(xùn)學(xué)習(xí)是難以奏效的。學(xué)員們的普遍體會(huì)和建議是“經(jīng)常開(kāi)辦這樣優(yōu)秀的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)”，“多舉辦類似培訓(xùn)”，“時(shí)間太短，造成課程太緊，難以消化”，“延長(zhǎng)時(shí)間，增加課程內(nèi)容”等。

4　設(shè)立導(dǎo)師，遠(yuǎn)程跟蹤

設(shè)立導(dǎo)師制度，將學(xué)員按地區(qū)分布情況分成若干小組，便于小組合作交流，每組一名負(fù)責(zé)人，并配備一名指導(dǎo)教師，具體負(fù)責(zé)本小組在培訓(xùn)期間的日常教學(xué)活動(dòng)以及培訓(xùn)后期的指導(dǎo)。導(dǎo)師組成員在培訓(xùn)期間經(jīng)常走進(jìn)學(xué)員中間，了解他們的思想、學(xué)習(xí)和生活狀況，與他們一起交流思想，談體會(huì)，通過(guò)各種方式的接觸，增進(jìn)了解，拉近距離，耐心細(xì)致地解決學(xué)員所遇到的困難。建立了數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)網(wǎng)，建設(shè)學(xué)員交流平臺(tái)，建立豐富的培訓(xùn)資料庫(kù)，方便學(xué)員們?cè)谌蘸蠊ぷ髦惺褂煤徒梃b，加強(qiáng)學(xué)員之間、學(xué)員與指導(dǎo)教師之間相互探討交流，建立QQ群，方便教師之間的交流與資源的共享，通過(guò)高校、一線教師開(kāi)展研究，切實(shí)解決課堂教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。

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中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—0568（2013）27—0011-04

一、調(diào)查概況

中小學(xué)教師的素質(zhì)，尤其是專業(yè)發(fā)展水平如何提升，是全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。國(guó)家、省、市、區(qū)各級(jí)各類教師培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展起到了極大地促進(jìn)作用。但教師專業(yè)發(fā)展不只是一個(gè)被動(dòng)或外控地達(dá)到社會(huì)要求的過(guò)程，更應(yīng)是一個(gè)教師自身主動(dòng)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自我追求的動(dòng)態(tài)過(guò)程。外在的要求最終要通過(guò)教師自身努力并自覺(jué)地內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)化為教師的專業(yè)素質(zhì)。本次調(diào)點(diǎn)關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)意識(shí)、專業(yè)化發(fā)展的自主能力、影響教師專業(yè)自主發(fā)展的因素。調(diào)查取得的資料、數(shù)據(jù)具有一定的代表性，調(diào)查研究成果對(duì)研究教師教育有著典型的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。

二、區(qū)域教師專業(yè)自主發(fā)展的主要特征

1.教師的職業(yè)專業(yè)化意識(shí)有顯著增強(qiáng)。本次調(diào)查與2008年的《促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效性研修》（以下簡(jiǎn)稱《有效性研修》）專項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)比較如下：

越來(lái)越多的教師已經(jīng)意識(shí)到了教師不僅僅是職業(yè)，最重要的是自身的專業(yè)化。教師從朦朧的、被動(dòng)的專業(yè)發(fā)展觀逐步過(guò)渡到有意識(shí)地清晰勾勒自己的教育理想和愿景，這是教師逐漸走向?qū)I(yè)成熟的重要標(biāo)志。

2.教師的職業(yè)情感呈現(xiàn)正性上升。教師的職業(yè)成就感較之以往的調(diào)查顯著提升，這表明，近幾年提升教師社會(huì)地位和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的改革措施是卓有成效的。

3.自覺(jué)思考并規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。有超過(guò)76%的教師都有自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，且目標(biāo)自我定位比較高。有32%的教師希望成為校級(jí)學(xué)科帶頭人，33.5%的教師希望成為更高一級(jí)的帶頭人或名師，其中，小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位要高于中學(xué)教師，僅有25%的小學(xué)教師認(rèn)為能勝任教學(xué)就可以，而中學(xué)這一比例達(dá)到了46%。但在目標(biāo)一定的情況下，只有41%的教師認(rèn)真的規(guī)劃過(guò)自己的職業(yè)生涯，而33%的教師雖然有目標(biāo)，但在現(xiàn)實(shí)和目標(biāo)之間還缺乏具體可操作的規(guī)劃。

4.對(duì)自身的專業(yè)知識(shí)與技能的判斷符合客觀實(shí)際。有55.5%的教師認(rèn)為自己的專業(yè)知識(shí)和技能能夠順利的適應(yīng)工作，效果優(yōu)良。有29%的教師認(rèn)為基本能勝任工作，但需要一定的提升。

在專業(yè)知識(shí)與技能的提升方面，有42%的教師認(rèn)為“專業(yè)技能最弱的”是應(yīng)用多媒體技術(shù)的能力，其次是教學(xué)反思能力和課堂組織教學(xué)的能力。在教師認(rèn)為自己最應(yīng)補(bǔ)充的專業(yè)知識(shí)中排前三位是“信息技術(shù)”、“教學(xué)方法”、“教育科研知識(shí)”。

5.具有較強(qiáng)的反思意識(shí)，但缺少系統(tǒng)反思的能力。

數(shù)據(jù)表明絕大多數(shù)教師都有反思的習(xí)慣。但在反思的方式上，相當(dāng)部分教師的反思都是刻板的、固化的按照要求行事，缺乏自己對(duì)教育更深層次的追問(wèn)和思索。

6.區(qū)域城鄉(xiāng)研修協(xié)作體助推教師專業(yè)自主發(fā)展。調(diào)查顯示：涪城區(qū)建立的城鄉(xiāng)教育“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、協(xié)作交流、共同發(fā)展”協(xié)作機(jī)制，對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，彰顯教師個(gè)體生命的意義和價(jià)值有重要意義。通過(guò)城鄉(xiāng)協(xié)作，共同教研、共同科研、共同培訓(xùn)，共享前沿信息、共享教育資源、共享發(fā)展成果。以主題序列化、過(guò)程常態(tài)化研修，充分發(fā)揮研修協(xié)作體對(duì)教師專業(yè)發(fā)展中的助推作用，激發(fā)了教師成長(zhǎng)內(nèi)因，促進(jìn)了智力對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了互助成長(zhǎng)。

三、影響教師專業(yè)自主發(fā)展的不利因素

1.教師專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)淡漠。在問(wèn)及“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?rdquo;時(shí)，選擇“不斷提高自己的素質(zhì)，爭(zhēng)當(dāng)更為優(yōu)秀教師”不足30%，選擇“自己對(duì)學(xué)習(xí)本身感興趣”的為21%。其余的老師則是為了“職務(wù)職稱晉升” 、“適應(yīng)新課改要求”或迫于“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求”。

長(zhǎng)期以來(lái)，教師專業(yè)發(fā)展之路更多地是由學(xué)校、教研機(jī)構(gòu)、教育主管部門出政策、措施，教師長(zhǎng)期處于“被控制”、“被管理”、“被發(fā)展”的地位。這種外控式的教師專業(yè)發(fā)展，使教師在其專業(yè)發(fā)展中的地位和作用受到一定程度的忽視，也使得部分教師缺乏自身對(duì)專業(yè)發(fā)展的理性追求，自主發(fā)展意識(shí)薄弱，表現(xiàn)為從眾，隨大流。

2.專業(yè)發(fā)展缺乏終身發(fā)展，終身學(xué)習(xí)的信念。調(diào)查中，有59%的老師認(rèn)為工作前5年參加專業(yè)培訓(xùn)和比賽的時(shí)間最多，其次是第5至10年，而工作10年過(guò)后，參與的時(shí)間就越來(lái)越少。很多教研活動(dòng)除了部分名特優(yōu)教師外，年輕人占了主體，而中老年教師往往是這些活動(dòng)的旁觀者。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有兩點(diǎn)：

（1）是中老年教師得到晉升的機(jī)會(huì)很少，自身再成長(zhǎng)緩慢。再加上大部分中老年教師已評(píng)上中高職稱，他們中一部分人就遺失了學(xué)習(xí)的動(dòng)因。

（2）是教師專業(yè)發(fā)展給教師帶來(lái)的提高是綜合性的、長(zhǎng)期性的，很難立竿見(jiàn)影，而很多中老年教師認(rèn)為自身的專業(yè)知識(shí)技能已經(jīng)固化，短期內(nèi)難以見(jiàn)成效，不如緊抓學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)得效益高，因此，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展顯得熱情不足。

3.工作壓力大，缺乏專業(yè)自主發(fā)展的時(shí)間和空間。有超過(guò)61%的教師認(rèn)為自身“工作重，自我充電時(shí)間少”。大多數(shù)老師每次外出參與培訓(xùn)的時(shí)間有2～3天，還有33.5%的教師沒(méi)有時(shí)間外出學(xué)習(xí)。大多數(shù)老師，每周的周課時(shí)為12～17節(jié)，有的達(dá)到25節(jié)課以上。教師是從事體力勞動(dòng)的腦力工作者，職業(yè)熱情、專業(yè)抱負(fù)被“繁瑣”、“雜亂”一一蠶食。久而久之，勢(shì)必陷入“越忙效果 越差——效果越差越要投入更多的時(shí)間——投入越多時(shí)間越?jīng)]有時(shí)間思考”的怪圈。

4.校本研修助推教師專業(yè)自主發(fā)展的效能未能有效顯現(xiàn)。各學(xué)校的校本研修大多依托于教研活動(dòng)一周開(kāi)展一次，將“研修”就等同于“教研”，縮小了“校本研修”的內(nèi)涵與外延。有40%的老師認(rèn)為任務(wù)布置多，深入研討少，還有20.5%的教師認(rèn)為研修活動(dòng)是以應(yīng)付考試為中心，形式單一，活動(dòng)內(nèi)容不是教師所需，尤其是中學(xué)教師持有這種觀點(diǎn)的很多，達(dá)到了36%。而作為校本研修的重要內(nèi)容——教育教學(xué)研究，參與面較低，只有30%的教師經(jīng)常參與，61%的教師偶爾參與，9%的教師從未參與。特別是學(xué)科的研修活動(dòng)，顯得隨意性大，大多數(shù)教師只是被動(dòng)的接受教研組的安排和任務(wù)布置，而沒(méi)有成為校本研修活動(dòng)的積極參與者與創(chuàng)造者，教師感覺(jué)收獲甚微，對(duì)教育問(wèn)題的研究往往流于形式。而在部分農(nóng)村學(xué)校，有的學(xué)科教師人數(shù)少、課時(shí)多，連基本的校本研修時(shí)間、氛圍都難以保證，更不能開(kāi)展教育研究活動(dòng)。

5.教師專業(yè)自主權(quán)少，教師自主發(fā)展受到制約。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師在實(shí)際職業(yè)生涯中，主要任務(wù)是教，按照教育行政部門選定的教材去做，按照教學(xué)研究部門提供的教學(xué)參考資料、介紹的教學(xué)方法和編制的考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教。至于為什么要教這些，為什么要這樣教，怎樣教得更好，教師沒(méi)有更多的思考。只有很少一部分教師能參與到校本教研、學(xué)校管理以及與自己密切相關(guān)的事件的規(guī)劃、決策，而大多數(shù)教師由于缺乏應(yīng)有的專業(yè)自主權(quán)，在教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)缺失主體地位，專業(yè)自主發(fā)展也就難以產(chǎn)生。

四、促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展的思考

1.建立教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)控機(jī)制，喚醒教師專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)。這需要挖掘教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，建立一種內(nèi)控機(jī)制，即依靠教師自己通過(guò)自我發(fā)展規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)、對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自我反思等方式，發(fā)掘和提升教師自己的實(shí)踐理論，從而促進(jìn)自主發(fā)展。

首先，提升教師的專業(yè)情意，這是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力。其次，引導(dǎo)教師制定詳細(xì)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)專業(yè)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)校要以教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定為載體，通過(guò)“自我認(rèn)識(shí)和自我反思——制定職業(yè)生涯規(guī)劃——理論的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備——實(shí)踐和行動(dòng)研究——總結(jié)提升”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師制定自己的專業(yè)發(fā)展愿景，從而激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的“內(nèi)驅(qū)力”。教師根據(jù)不同專業(yè)發(fā)展階段的主要特征對(duì)照列出自己專業(yè)發(fā)展所處的階段，以了解自己專業(yè)發(fā)展的狀況，從而使自己對(duì)專業(yè)發(fā)展始終保持一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，使自己的發(fā)展更有目的、更具有方向性。

2.創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展的校本支持系統(tǒng)，預(yù)留教師自主發(fā)展的空間。

（1）依托校本研修搭建教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺(tái)。校本研修重點(diǎn)關(guān)注課堂、關(guān)注教師需求，開(kāi)展對(duì)教師需求的研究，關(guān)注教師“問(wèn)題解決”的過(guò)程，對(duì)于培養(yǎng)教師的反思能力進(jìn)而提高教師專業(yè)自主發(fā)展能力非常重要，是決定校本研修效果的關(guān)鍵所在。

（2）構(gòu)建學(xué)校主流學(xué)習(xí)文化，營(yíng)造良好的專業(yè)自主發(fā)展外部環(huán)境。教師參與專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性與其工作的學(xué)校環(huán)境密切相關(guān)——學(xué)校的主流文化是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。教師對(duì)教育的興趣和期待、對(duì)專業(yè)發(fā)展的渴望都是在真實(shí)的教育教學(xué)場(chǎng)景中形成的，是在充滿情感、合作和理想的特定的學(xué)校文化環(huán)境中逐步發(fā)展的。

（3）學(xué)校管理體現(xiàn)教師為本，尊重教師自主發(fā)展的權(quán)利。學(xué)校的管理宗旨是為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。為教師解決教育教學(xué)實(shí)踐中的各種困難和生存枷鎖，提供更多的選擇、空間與支持，讓教師能靜下心來(lái)閱讀、教學(xué)、反思、研究。其次，建立參與式的管理模式，賦予教師更大的自主權(quán)。通過(guò)參與式管理，搭建起教師專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，為其專業(yè)成長(zhǎng)提供適合的溫度和土壤，教師的個(gè)性才能張揚(yáng)，水平才能發(fā)揮。此外，學(xué)校的管理考核以團(tuán)隊(duì)考核為先，重視考核的激勵(lì)作用，盡量使教師的專業(yè)發(fā)展投入與收益趨于平衡。

3.反思教師專業(yè)發(fā)展的研修指導(dǎo)系統(tǒng)，區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展。

（1）關(guān)注教師差異。教師專業(yè)自主發(fā)展帶有明顯的個(gè)人特征，基層研修機(jī)構(gòu)必須加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的需求和教師已有實(shí)踐性知識(shí)系統(tǒng)的研究。只有關(guān)注到培訓(xùn)對(duì)象的差異性，改善研修活動(dòng)，才能使教師變成各類研修活動(dòng)的積極參與者、研究者和實(shí)踐者，教師的專業(yè)發(fā)展才能邁上獨(dú)立自主的軌道、取得研修的最佳境界。

（2）回歸課堂情境。教室是教師在學(xué)校的基本活動(dòng)場(chǎng)所，課堂教學(xué)是教師最基本的專業(yè)活動(dòng)形式，因此，教師專業(yè)的自主發(fā)展應(yīng)該根基于教師課堂上的專業(yè)生活，培訓(xùn)工作重心應(yīng)該下移到學(xué)校，回歸課堂情境。將學(xué)校的培訓(xùn)、科研、教學(xué)實(shí)踐研究指導(dǎo)作為工作的第一現(xiàn)場(chǎng)，使研修活動(dòng)“落地生根”，讓教師在課堂實(shí)踐中“觀身自照”，使教學(xué)實(shí)踐既有理論指導(dǎo)下的行為跟進(jìn)，也有經(jīng)驗(yàn)層面的、可操作的行為跟進(jìn)。

（3）解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題 研修活動(dòng)沒(méi)有主題就等于“瞎子摸象”，研修人員要關(guān)注研修資源的開(kāi)發(fā)，通過(guò)深入學(xué)校調(diào)研、深入課堂聽(tīng)課或通過(guò)向教師問(wèn)卷調(diào)查，了解和掌握課改的熱點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題和本區(qū)域教師急切需要解決的實(shí)際問(wèn)題，據(jù)此歸納提煉出研修活動(dòng)主題，使研修活動(dòng)更具有問(wèn)題性、現(xiàn)實(shí)性和民意性，也賦予了教師更多話語(yǔ)權(quán)。促進(jìn)教師在區(qū)域研修及自我研修中完成個(gè)性化的發(fā)展。

（4）充實(shí)研修團(tuán)隊(duì) 基層學(xué)校教師普遍感到，有教研員參加引領(lǐng)的區(qū)域教學(xué)研修活動(dòng)最受歡迎，基層學(xué)校教師的受益程度也最大。應(yīng)該進(jìn)一步充實(shí)區(qū)域?qū)用娴募媛氀行奕藛T，將區(qū)域內(nèi)有特色、有能力的名、特、優(yōu)教師凝聚在一起，既能彌補(bǔ)專職研修人員與一線教學(xué)脫離的實(shí)際問(wèn)題，有效提升學(xué)科研修團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐智慧。同時(shí)，能以區(qū)域?qū)W科集中研修和引領(lǐng)為載體，為區(qū)域名優(yōu)、骨干教師教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供更為廣闊的平臺(tái)。

（5）引入研修菜單。在區(qū)域研修培訓(xùn)機(jī)制中，應(yīng)嘗試并堅(jiān)持菜單式培訓(xùn)方式。針對(duì)處于不同專業(yè)追求、不同發(fā)展階段的人群提供不同的培訓(xùn)菜單，并且建立教師自由選擇項(xiàng)目培訓(xùn)制度。允許教師對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行選擇， 擴(kuò)大教師自由選擇的權(quán)利與機(jī)會(huì)，可以使教師在專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容、何時(shí)、何種方式等方 面有自主權(quán)。同時(shí)，自下而上的“菜單式”選修方式，其核心就是本著“缺什么，補(bǔ)什么，需什么，供什么”的原則，能進(jìn)一步觸動(dòng)研修人員通過(guò)開(kāi)展主題明確、過(guò)程縝密的研究活動(dòng)來(lái)推動(dòng)教師發(fā)展，活動(dòng)內(nèi)容和形式的針對(duì)性更強(qiáng)，對(duì)教師的幫助也就更為實(shí)際。

4.構(gòu)建教育行政部門的政策支撐系統(tǒng)，保障教師專業(yè)自主發(fā)展的持續(xù)性。

首先，教育行政部門應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)、規(guī)范、激勵(lì)、服務(wù)的作用，降低管理的重心。通過(guò)體制機(jī)制創(chuàng)新，將教師專業(yè)發(fā)展的重心下移到基層學(xué)校。教育行政部門要用交流、督導(dǎo)、評(píng)價(jià)、經(jīng)費(fèi)下?lián)艿确绞饺ネ苿?dòng)校本研修的開(kāi)展，多維度評(píng)價(jià)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。

其次，教育行政部門應(yīng)解決好資源配置問(wèn)題。在資源配置上，既要體現(xiàn)“教育平等”、“均衡發(fā)展”的理念，更要關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的“弱勢(shì)學(xué)校”，加大資源整合力度，提高制度效能。

最后，抓住事業(yè)單位勞動(dòng)人事制度深化改革和中小學(xué)教師職稱評(píng)定改革的政策機(jī)遇，在教師中引入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使教師在自身的專業(yè)發(fā)展中得到更多的外在激勵(lì)和肯定，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。

只有政府和教育行政部門、研修機(jī)構(gòu)、學(xué)校以及全體教師多方配合、多管齊下， 才能形成一個(gè)更健康、更有效的教師專業(yè)成長(zhǎng)氛圍，促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)自主發(fā)展，使教師教育的作用和功能得到進(jìn)一步拓展和深化。

篇（10）

各級(jí)教育行政部門高度重視教師的繼續(xù)教育工作，組織教師集中精力進(jìn)行調(diào)研，精心設(shè)置繼續(xù)教育課程，順利完成了繼續(xù)教育任務(wù)，取得了較大成績(jī)，得到了上級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)部門的認(rèn)可，基層學(xué)校教師也普遍認(rèn)為：參加繼續(xù)教育，在教育理念更新和教學(xué)能力提高等方面有長(zhǎng)足進(jìn)步，在訪談中，許多校長(zhǎng)也對(duì)以往研訓(xùn)工作給予肯定，認(rèn)為取得很大成績(jī)。

二、“研訓(xùn)合一”模式有比較一致的認(rèn)識(shí)

1、“研訓(xùn)合一”作為教師繼續(xù)教育的新形式，正在全國(guó)各地的教師教育機(jī)構(gòu)中廣泛地推行

具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師與剛走出師范學(xué)校、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺的新教師在教學(xué)能力、教學(xué)觀念等方面存在一定的差異，對(duì)他們的培養(yǎng)模式也應(yīng)該有所區(qū)別，即便是在“研訓(xùn)合一”的大模式下也應(yīng)該有所同也有所不同。針對(duì)新教師與老教師在經(jīng)驗(yàn)與觀念等方面所具有的優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)進(jìn)行區(qū)別教育，可以提高新教師“研訓(xùn)一體”培養(yǎng)模式時(shí)效性。

2、“研訓(xùn)合一”首先是一種教師繼續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展方式

其目的通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、培訓(xùn)提高、教學(xué)研究三方面的結(jié)合來(lái)提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，把教師的發(fā)展融合于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程之中，使教師的培訓(xùn)提高和教學(xué)研究在為教育教學(xué)服務(wù)的過(guò)程中，把教師培訓(xùn)提高和教學(xué)研究工作轉(zhuǎn)到以校為本的軌道上來(lái)，建立和完善校本研訓(xùn)制度，使教師的個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展緊密結(jié)合。這樣可以進(jìn)一步地帶動(dòng)廣大教師從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足進(jìn)而彌補(bǔ)不足、培育優(yōu)勢(shì)、發(fā)揮特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展的目的。

3、“研訓(xùn)一體”其次是一種管理方式

“研訓(xùn)一體”管理方式包括教師教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校兩個(gè)層面。以往的管理方式是進(jìn)修學(xué)校、教研室等機(jī)構(gòu)獨(dú)立存在，與學(xué)校教師缺乏緊密聯(lián)系。采取研訓(xùn)一體的培養(yǎng)模式后兩者可以按照各自分工，強(qiáng)化進(jìn)修與教研的緊密結(jié)合，密切配合，實(shí)現(xiàn)了有形資源和無(wú)形資源的整合。

三、“研訓(xùn)合一”模式存在的問(wèn)題和面臨的困難

1、專業(yè)教師實(shí)訓(xùn)基地急需建設(shè)

學(xué)校教師實(shí)訓(xùn)基地缺乏，雖然建立了部分專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，但其中的設(shè)備設(shè)施遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了實(shí)訓(xùn)的需要，教師專業(yè)技能的培訓(xùn)和訓(xùn)練無(wú)法落到實(shí)處。

2、教師專業(yè)水平與能力有待提高

基層學(xué)校教師專業(yè)水平和實(shí)踐能力與工作需要不太相適應(yīng)，課堂教學(xué)理論化傾向較突出。目前專任專業(yè)教師中，大多數(shù)教師是從“校門”到“校門”，一些教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重知識(shí)輕能力，重理論輕實(shí)踐，授課內(nèi)容、方式方法不能滿足當(dāng)前教育的需要。

3、教師的反思習(xí)慣沒(méi)有形成，科研意識(shí)需加強(qiáng)

一些教師沒(méi)有把自己放在研訓(xùn)主體的位置，沒(méi)有形成自我反思習(xí)慣。由于相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制不健全，再加上相對(duì)封閉的工作環(huán)境和心理環(huán)境以及繁重的工作壓力，教師之間缺少真正的研討交流，也無(wú)暇反思自己的教育教學(xué)行為。另外，許多教師在長(zhǎng)期的自我學(xué)習(xí)和工作中，形成了一定的思維定勢(shì)，認(rèn)為教學(xué)就是“我講你聽(tīng)”，“我出題你做題”，周而復(fù)始，最終對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生厭倦感，不愿進(jìn)行自我批判，有的教師有成功的做法和經(jīng)驗(yàn)，也不愿及時(shí)總結(jié)提煉，導(dǎo)致教師反思習(xí)慣難以形成，也不理解“反思”的深刻內(nèi)涵。

4、師德與政治思想教育方面的培訓(xùn)應(yīng)引起重視

“師德與政治思想教育”方面的培訓(xùn)是《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中明文規(guī)定的必修內(nèi)容，在《關(guān)于全面推進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的意見(jiàn)》中明確指出“要把師德教育作為首要內(nèi)容”，但從調(diào)查中了解，教師對(duì)此培訓(xùn)內(nèi)容的需求不大，只有極少部分的教師有此需求。

四、解決問(wèn)題的對(duì)策與建議

1、教師教育機(jī)構(gòu)牽頭，學(xué)校狠抓落實(shí)

現(xiàn)在由教師進(jìn)修學(xué)校牽頭將培訓(xùn)處、教研兩個(gè)部門合二而一，這樣每個(gè)專業(yè)人員變得一身二任、一崗雙責(zé)了。既要承擔(dān)師訓(xùn)任務(wù)，又要承擔(dān)教研任務(wù)，將兩項(xiàng)工作集于一身了。在縣教師進(jìn)修的帶領(lǐng)下，各個(gè)學(xué)校積極開(kāi)展了與之相對(duì)應(yīng)的校本研訓(xùn)。因?yàn)橐孕楸镜慕處熝行藁顒?dòng)，是整個(gè)研訓(xùn)工作體系中的最基本也是最重要的工作單元。學(xué)校是教師日常工作、學(xué)習(xí)和生活的地方，是教師生長(zhǎng)的沃土，成才的基地，實(shí)踐的故鄉(xiāng)，理論的源泉。教師遇到的問(wèn)題來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，要解決日常教學(xué)問(wèn)題和教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題從根本上主要依靠學(xué)校自身力量；而在學(xué)校內(nèi)部，真正要解決問(wèn)題還是要靠教師自身的探究想法。因此，將研訓(xùn)一體落到實(shí)處的關(guān)鍵是基層學(xué)校建立起“以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人”的校本研修制度和有效運(yùn)行機(jī)制，并根據(jù)教師實(shí)際和需求，幫助他們制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，并為其達(dá)成起到一定引領(lǐng)作用。

2、專家下校，指導(dǎo)合作

篇（11）

一、幾種有影響的美國(guó)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.美國(guó)全國(guó)教師教育認(rèn)證委員會(huì)教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)美國(guó)全國(guó)教師教育認(rèn)證委員會(huì)成立于1954年,它是一個(gè)非營(yíng)利性民間組織,其目的在于制定和完善教師教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),為保證教師教育的質(zhì)量提供專業(yè)判斷標(biāo)準(zhǔn),它主要負(fù)責(zé)對(duì)教師職前培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行控制。

該組織在2006年制定的教師職業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為,NCATE的中心任務(wù)是對(duì)新任教師進(jìn)行入職認(rèn)證、評(píng)估,以促進(jìn)新教師的進(jìn)一步發(fā)展。該標(biāo)準(zhǔn)是基于每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好并且應(yīng)該學(xué)好這一理念制定的。為了達(dá)到這一目標(biāo),它要求接受專業(yè)教育的新教師應(yīng)當(dāng)符合以下標(biāo)準(zhǔn):1)幫助幼兒園至十二年級(jí)(P12)的所有學(xué)生有效地學(xué)習(xí);2)按照專門職業(yè)協(xié)會(huì)和各州的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行教學(xué);3)基于學(xué)習(xí)所獲知識(shí)及實(shí)踐做最優(yōu)的教育教學(xué)選擇;4)對(duì)處于不同發(fā)展階段,來(lái)自不同文化背景及有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生,采用不同的方法進(jìn)行教學(xué);5)善于反省、反思;6)有效地將科學(xué)知識(shí)教學(xué)融入日常教育教學(xué)活動(dòng)中。在認(rèn)證過(guò)程中,認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的理念框架分兩個(gè)部分、六個(gè)方面,這六個(gè)方面認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是:標(biāo)準(zhǔn)1)從教人員的知識(shí)、技能和品質(zhì);標(biāo)準(zhǔn)2)評(píng)價(jià)體系;標(biāo)準(zhǔn)3)教學(xué)實(shí)習(xí)和臨床實(shí)踐;標(biāo)準(zhǔn)4)課程、實(shí)習(xí)和能力的多樣性;標(biāo)準(zhǔn)5)教師資格、表現(xiàn)和發(fā)展;標(biāo)準(zhǔn)6)教師教育機(jī)構(gòu)的管理和資源的利用。每項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)又由語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)等三部分構(gòu)成[1]。

2.美國(guó)全國(guó)教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)的優(yōu)秀教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)美國(guó)全國(guó)教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(NBPTS)是1987成立的,它是一個(gè)非營(yíng)利性的民間機(jī)構(gòu),主要負(fù)責(zé)對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行資格評(píng)價(jià),屬于教師職后評(píng)價(jià)與發(fā)展的組織。該委員會(huì)提出了5項(xiàng)核心主張:主張1)教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任。主張2)教師必須熟練掌握所教學(xué)科的知識(shí)并知道如何將這些知識(shí)傳授給學(xué)生,教師應(yīng)該具備精深的專業(yè)知識(shí),對(duì)所教學(xué)科具有深刻的理解,知曉所教學(xué)科的知識(shí)的由來(lái)、結(jié)構(gòu)、與其他學(xué)科的聯(lián)系以及在現(xiàn)實(shí)情境中的應(yīng)用。主張3)教師有組織和管理學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任,并具備相應(yīng)的組織管理能力;教師能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、注意力,使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)造一個(gè)和諧、守紀(jì)律的學(xué)習(xí)環(huán)境。主張4)教師必須善于系統(tǒng)地反思自己的教學(xué)實(shí)踐,并從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。主張5)教師必須是學(xué)習(xí)共同體的成員,促進(jìn)學(xué)生及自身的不斷進(jìn)步;教師應(yīng)該加強(qiáng)與同事在課程研發(fā)、促進(jìn)共同發(fā)展、提高教學(xué)效率等方面的合作;為了實(shí)現(xiàn)州和地方教育部門制定的目標(biāo)而對(duì)學(xué)校發(fā)展及資源配置進(jìn)行評(píng)價(jià),知道如何同家長(zhǎng)合作以促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高和學(xué)校工作的順利開(kāi)展[2]。

3.美國(guó)優(yōu)質(zhì)教師證書委員會(huì)的教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)美國(guó)優(yōu)質(zhì)教師證書委員會(huì)(ABCTE)成立于2001年,它是在美國(guó)教育部的資助下,由全美教師質(zhì)量委員會(huì)(NCTQ)和教育領(lǐng)導(dǎo)委員會(huì)(ELC)聯(lián)合成立的一個(gè)新的教師資格認(rèn)證組織。它主張降低教師的入職限制,體現(xiàn)了美國(guó)教師教育改革中反專業(yè)化的傾向。ABCTE的認(rèn)證對(duì)象包括兩種,一種是對(duì)新任教師進(jìn)行入職認(rèn)證,另一種是對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行質(zhì)量認(rèn)證。當(dāng)前,該組織進(jìn)行六種教師證書的認(rèn)證,認(rèn)證內(nèi)容包括九個(gè)領(lǐng)域,即生物、化學(xué)、基礎(chǔ)教育、英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)學(xué)科、綜合科學(xué)、數(shù)學(xué)、專業(yè)教學(xué)知識(shí)、物理和特殊教育[3]。ABCTE的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)仍采用傳統(tǒng)筆試的方法,重視認(rèn)證教師的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)教學(xué)知識(shí)[4]。

除這些標(biāo)準(zhǔn)之外,還有2001年布什總統(tǒng)簽署的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法(NCLB)。在這份文件中將新教師與在職教師標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別開(kāi)來(lái),相應(yīng)制定了高素質(zhì)教師標(biāo)準(zhǔn)以及州際新教師評(píng)價(jià)與支持聯(lián)合體(INTASC)負(fù)責(zé)制定的基礎(chǔ)教育階段新教師的標(biāo)準(zhǔn)。此后美國(guó)教師發(fā)展委員會(huì)(NSDC)在總結(jié)教師實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及研究成果的基礎(chǔ)上,以教師應(yīng)該知道什么和能夠做什么及為保證學(xué)生成功為依據(jù),又制定了“教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”等。

二、當(dāng)代美國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的新理念

建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師評(píng)價(jià)工作中必不可少的而且?guī)в袥Q定性意義的工作,是進(jìn)行教師評(píng)價(jià)工作的關(guān)鍵,也是進(jìn)行教師評(píng)價(jià)工作的前提和依據(jù)。有了標(biāo)準(zhǔn),不僅可以客觀地進(jìn)行教師評(píng)價(jià),提高評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性,而且還能充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性,使教師教學(xué)有所遵循,不斷把自己的工作與標(biāo)準(zhǔn)比較,激發(fā)教師工作的熱情,最終達(dá)到提高和改善教學(xué)質(zhì)量的目的。以上美國(guó)中小學(xué)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)反映了當(dāng)代美國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)中的一些新的評(píng)價(jià)理念。

1.評(píng)價(jià)中的反專業(yè)化趨勢(shì)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中所體現(xiàn)的反專業(yè)化趨勢(shì)在ABCTE組織制定的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中反映得尤為突出。首先,從該組織成立的時(shí)代背景來(lái)看,自80年代以來(lái),由于學(xué)齡人數(shù)的增加而出現(xiàn)教師供不應(yīng)求的局面,尤其是自然科學(xué)及邊遠(yuǎn)地區(qū)教師更為短缺。1983年美國(guó)中小學(xué)教育質(zhì)量調(diào)查委員會(huì)提出了一份《國(guó)家處在危機(jī)中:教育改革勢(shì)在必行》的報(bào)告。報(bào)告指出,美國(guó)教育質(zhì)量差,引起人們對(duì)大學(xué)教育學(xué)院在教師培養(yǎng)中的作用產(chǎn)生了懷疑;報(bào)告認(rèn)為,學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言能力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最重要的。這時(shí),美國(guó)反教師教育專業(yè)化的呼聲日益強(qiáng)烈。正是在這一時(shí)代背景下ABCTE應(yīng)運(yùn)而生。其次,從ABCTE制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看,該組織在評(píng)價(jià)過(guò)程中采用的是傳統(tǒng)筆試的形式,考試的題型都是多項(xiàng)選擇題,這樣就不需要每位新教師在任職之前經(jīng)過(guò)教育專業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐和接受關(guān)于教學(xué)的準(zhǔn)備。同時(shí),其評(píng)價(jià)內(nèi)容包括九個(gè)領(lǐng)域,每個(gè)領(lǐng)域又包括若干詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)和要求,這些內(nèi)容主要重視未來(lái)教師學(xué)科專業(yè)知識(shí),較少關(guān)注其對(duì)教育學(xué)知識(shí)的掌握,對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)也未曾提及。受這一理念影響,目前,全美有38個(gè)州都要求未來(lái)教師獲得任教學(xué)科專業(yè)的學(xué)位,而對(duì)教師的教育專業(yè)培訓(xùn)并沒(méi)有做更嚴(yán)格要求2.用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)處于不同發(fā)展水平的教師在所有的職業(yè)中,只有教學(xué)工作對(duì)新教師的要求和對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的老教師的要求是一樣的。而其他大部分職業(yè)都有一段時(shí)間的學(xué)徒期,如沒(méi)有人會(huì)指望一個(gè)剛從醫(yī)科院校畢業(yè)的學(xué)生能獨(dú)立擔(dān)負(fù)起一個(gè)比較復(fù)雜的手術(shù)。從學(xué)生來(lái)說(shuō),受教育時(shí)期是他們一生中最寶貴的美好時(shí)光,它具有不可逆性。這些學(xué)生不應(yīng)該在新教師的班級(jí)里受到次一等的教育,因此,要求新教師的教學(xué)達(dá)到一定的技能水平是應(yīng)該的。但從教師本身來(lái)說(shuō),他們通過(guò)了相應(yīng)的資格考試,因此保證教師具有最低教學(xué)能力的責(zé)任已經(jīng)結(jié)束以后,緊接著就是通過(guò)一系列的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)教師,使他們成長(zhǎng)為有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師;對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)該制定更高的標(biāo)準(zhǔn)、提出更高的具有啟發(fā)意義、挑戰(zhàn)性的要求,使其成長(zhǎng)為高素質(zhì)的教師。因此,只有制定了有區(qū)別地評(píng)價(jià)新教師的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)有經(jīng)驗(yàn)的老教師的標(biāo)準(zhǔn),才能更好地進(jìn)行個(gè)別化評(píng)價(jià)和督導(dǎo),促進(jìn)不同的教師群體的可持續(xù)發(fā)展[5]。上文所列舉的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就形成了從教師職前培養(yǎng)到入職任教再到職后發(fā)展的全面的、一體化的教師評(píng)價(jià)、保障體系。只有制定了不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法去評(píng)價(jià)處于不同發(fā)展水平的教師,才能提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力,進(jìn)而促進(jìn)處于不同發(fā)展水平的教師的全面發(fā)展。丹尼爾森提出的“區(qū)分性教師評(píng)價(jià)模式”就是以此理念為核心設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)。

3.重視發(fā)展性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)是以總結(jié)一個(gè)經(jīng)歷較長(zhǎng)階段并告一段落的教育教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的一種評(píng)價(jià),它一般是在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)而進(jìn)行[6]。它注重教育活動(dòng)的結(jié)果而不關(guān)心教育活動(dòng)的過(guò)程。它一般依據(jù)明確,結(jié)論性強(qiáng),但反映不出教育過(guò)程的實(shí)際情況,看不出教育過(guò)程的實(shí)際情況,看不出評(píng)價(jià)對(duì)象縱向發(fā)展變化的軌跡;它不但不能說(shuō)明師生雙方的實(shí)際能力和個(gè)性發(fā)展,而且容易使評(píng)價(jià)對(duì)象追求終結(jié)成績(jī)而忽視過(guò)程中的提高;無(wú)論是對(duì)新教師,還是對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師都使用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一,極易忽視教師的個(gè)別化特征。

隨著時(shí)代的發(fā)展,教育的不斷推進(jìn),這種靜態(tài)的、終結(jié)性的評(píng)價(jià)已經(jīng)不能滿足教育發(fā)展的需求。從上文列舉的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以清晰地看出,一種動(dòng)態(tài)的、面向未來(lái)、將提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)理念——發(fā)展性教師評(píng)價(jià)模式已應(yīng)運(yùn)而生。它是在教師工作過(guò)程中實(shí)施的一種評(píng)價(jià),不與獎(jiǎng)懲、得失掛鉤。其根本目的是讓教師了解自己教學(xué)的長(zhǎng)處與不足,幫助教師制訂有針對(duì)性的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃,促進(jìn)教師提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能。

由此可見(jiàn),發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的主要優(yōu)點(diǎn)就是它是面向未來(lái)的,它不僅重視教師個(gè)人的工作表現(xiàn),更重視教師和學(xué)校的未來(lái)發(fā)展。學(xué)校根據(jù)教師評(píng)價(jià)結(jié)果,向教師提供一定的指導(dǎo)、培訓(xùn)和自我發(fā)展的機(jī)會(huì),從而促進(jìn)教師綜合能力的提高,進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。它滲透著對(duì)教師的人性化關(guān)懷,體現(xiàn)了“以人為本”的精神;它強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的尊重和信任,要求教師評(píng)價(jià)服務(wù)于教師的個(gè)人發(fā)展,從根本上符合教師個(gè)人發(fā)展和學(xué)校整體發(fā)展的內(nèi)在需要,有很強(qiáng)的生命力。