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篇（1）

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01B-0073-02

一、開展中職語文信息化教學(xué)的必要性

以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)在當(dāng)下已經(jīng)扮演著越來越重要的角色，對當(dāng)今的社會發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。信息技術(shù)的發(fā)展，不僅改變著人們的思維方式、工作方式、生活方式，也將改變?nèi)藗兊慕逃蛯W(xué)習(xí)方式。中職語文教學(xué)有著不同于高中語文教學(xué)的特點(diǎn)，中職語文教學(xué)更重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、語文實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，在選文方面，更注重與社會的聯(lián)系。中職語文教學(xué)往往分為基礎(chǔ)模塊和拓展模塊，結(jié)合行業(yè)性質(zhì)及特點(diǎn)設(shè)置課程，信息化教學(xué)在中職語文課上乃至課后的運(yùn)用，對由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育、專業(yè)教育，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會需要的新型人才，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力等方面都起到了舉足輕重的作用。此外，語文教學(xué)在中職教育中處于基礎(chǔ)性教育的位置，與專業(yè)教育不同，語文教育涉獵的范圍更大、應(yīng)用領(lǐng)域更廣，這就要求語文教學(xué)承載更大的容量，借助信息化技術(shù)和手段來進(jìn)行教學(xué)。

二、中職語文信息化教學(xué)的開展方法

（一）利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段授課

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教學(xué)方式主要是教師對教材進(jìn)行分析理解后再展開講授，把教材當(dāng)做唯一的載體。在現(xiàn)代信息化教學(xué)中，多媒體等信息技術(shù)的運(yùn)用使得原本“平面化”的語文知識變得豐富多彩。在授課過程中，教師可以用由多媒體展示文本、圖像、音頻和視頻等豐富多彩的教學(xué)資源，以及更為系統(tǒng)和突出教學(xué)目標(biāo)的課件，使學(xué)生更加樂意參與到教學(xué)過程中。如在講授《雷雨》時(shí)，可以播放影視片《雷雨》給學(xué)生觀看，讓學(xué)生有更為感性的認(rèn)識；在講授《永遠(yuǎn)的校園》時(shí)，可以播放北大宣傳片并通過課件系統(tǒng)性地講授課文的精神內(nèi)涵，讓學(xué)生對課文中“永遠(yuǎn)的校園”的實(shí)質(zhì)進(jìn)行更深入了解，激發(fā)學(xué)生對母校的熱愛。

（二）建立服務(wù)專業(yè)的語文交流學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺

利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，創(chuàng)建教師、學(xué)生的語文交流學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，在平臺中，由多個(gè)學(xué)生針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行彼此交互和合作，教師進(jìn)行指導(dǎo)和解答，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有比較深刻的理解。學(xué)生在平臺中可以通過交流討論、集體參與等實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)，并共同解決問題。教師也可在交流平臺中分享自己的教學(xué)資源，互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過開展協(xié)同方式的協(xié)作教學(xué)模式，學(xué)生在處理問題的周密性、思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、合作過程中的組織與協(xié)調(diào)能力以及處理人際關(guān)系的能力等都能得到很好的培養(yǎng)。師生之間通過互相的協(xié)作，相互啟發(fā)，使得教學(xué)真正變成既教又學(xué)的過程。

（三）利用現(xiàn)代媒體以及科技通信工具強(qiáng)化課后學(xué)習(xí)

中職語文教材在選取課文時(shí)增加了提升學(xué)生語文實(shí)際應(yīng)用能力的綜合實(shí)踐活動以及表達(dá)和交流的內(nèi)容，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，僅僅通過課內(nèi)的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。除在課內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)外，還可讓學(xué)生在更為廣闊的社會背景下進(jìn)行實(shí)踐操作，并利用微信、微博、手機(jī)視頻等手段，對學(xué)生的實(shí)踐行為進(jìn)行記錄和點(diǎn)評，強(qiáng)化課堂教學(xué)成果。此外，教師還可以通過微信、微博、飛信、QQ等聯(lián)系方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，把課堂學(xué)習(xí)延續(xù)到課外，乃至學(xué)生的生活中。

三、開展中職語文信息化教學(xué)的要求

（一）轉(zhuǎn)變師生角色和課堂行為

1. 重新定位師生角色。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)知識“權(quán)威者”、信息資源“壟斷者”的角色，其作為語文知識的復(fù)制人和傳授人，在課堂教學(xué)過程中往往處于主體地位，而學(xué)生則是知識的接受者，處于從屬地位，被動地接受教師傳授的知識。在信息化教學(xué)的條件下，教師應(yīng)從“權(quán)威者”、“壟斷者”轉(zhuǎn)變成課堂知識的“導(dǎo)航者”和“指導(dǎo)者”，學(xué)生則應(yīng)從一名“從屬者”、“附屬者”轉(zhuǎn)變成為“參與者”。教師在課堂教學(xué)和其他獲取知識的過程中，應(yīng)把學(xué)習(xí)活動主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與到學(xué)生過程中，雙方處于平等對話的關(guān)系。

2.改變師生課堂行為。信息化教學(xué)使得傳統(tǒng)教學(xué)中單一媒體、簡單教具的使用轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂?jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為工具的綜合運(yùn)用，這就要求教師在教學(xué)中充分利用所掌握的信息化教學(xué)資源，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)目標(biāo)，改善教學(xué)軟環(huán)境，重組教學(xué)信息，組織學(xué)生開展自主的探索研究和討論交流，并適時(shí)加入學(xué)生的互動討論中，引導(dǎo)學(xué)生對信息知識進(jìn)行有效的攝取，實(shí)現(xiàn)單純的知識學(xué)習(xí)向綜合的認(rèn)知行為轉(zhuǎn)變，以此來完成知識意義的構(gòu)建。而學(xué)生則應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在已有學(xué)習(xí)經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，積極主動地運(yùn)用文本資源和信息技術(shù)取得所需知識，獲取獨(dú)特的體會和感悟，在小組的交互討論中，大膽發(fā)表自己的意見，實(shí)現(xiàn)對知識深層次的掌握，實(shí)現(xiàn)知識意義的建構(gòu)，并在學(xué)習(xí)中，使自身的創(chuàng)造力、理解力、問題的解決能力、合作能力和自主學(xué)習(xí)能力得以逐步提升。

（二）師生要具備良好信息素養(yǎng)

語文信息化教學(xué)要求中職語文教師要有良好的信息素養(yǎng)，這就要求中職語文教師對信息要有敏感性，能夠從大量的信息中辨別出有用的信息，對信息進(jìn)行“深加工”，并靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)把適合教學(xué)的有效信息運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。此外，深入了解學(xué)生信息技術(shù)能力，并調(diào)動學(xué)生在信息化教學(xué)中學(xué)習(xí)的積極主動性，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課堂教學(xué)，掌控課堂氣氛，也是教師信息素養(yǎng)之一。

在學(xué)生方面，由于中職學(xué)生相比高中學(xué)生來說，文化素質(zhì)相對較差，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，一定程度上制約了信息化教學(xué)的完成。面對教學(xué)環(huán)境的改變，學(xué)生應(yīng)具備利用信息工具和信息資源的能力，對信息需求的闡明能力，對信息的選擇能力、評估能力、批判能力和吸收能力，以及知識信息交流能力，等等，才能完成個(gè)體真正意義上知識的構(gòu)建。

（三）要有一定的硬件環(huán)境

語文信息化教學(xué)是以信息技術(shù)為前提條件的，在此基礎(chǔ)上需要一定的網(wǎng)絡(luò)和多媒體應(yīng)用設(shè)備來支持硬件環(huán)境，從而使教學(xué)活動能夠更加有效地進(jìn)行。一般來說，要有高效運(yùn)作的小型局域網(wǎng)、校園網(wǎng)或因特網(wǎng)等，以及播放增強(qiáng)課文整體感知所需的視頻、文檔、課件、音樂等基礎(chǔ)性設(shè)備，為教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動提供便利。此外，學(xué)校對于信息化教學(xué)實(shí)施方案的支持以及學(xué)校整體教學(xué)目標(biāo)中對語文信息化教學(xué)的重視，也是促成教學(xué)活動得以順利完成的必要條件。

四、中職語文信息化教學(xué)的評價(jià)體系

沒有具體的評價(jià)體系，任何一種教學(xué)方法都將成為一紙空談。在信息化教學(xué)背景下，對教師以及學(xué)生的教學(xué)、學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，應(yīng)打破傳統(tǒng)單一的評價(jià)體系，創(chuàng)建多元化的評價(jià)體系。

（一）教師評價(jià)體系

與傳統(tǒng)的教師教學(xué)成果評價(jià)體系不同，信息化條件下的語文教學(xué)成效的評價(jià)體系，應(yīng)該打破唯學(xué)生語文學(xué)業(yè)成績論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)指標(biāo)體系，包括教師的職業(yè)道德、對學(xué)生的了解和尊重、對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激勵(lì)、對學(xué)生課堂行為的引導(dǎo)、對知識信息的傳播廣度以及交流與反思，等等。評價(jià)語文課堂教學(xué)要關(guān)注教師在實(shí)施課堂教學(xué)過程中，能否使學(xué)生有效地經(jīng)歷語文素養(yǎng)的形成過程，使學(xué)生在獲得必要的基礎(chǔ)知識與聽說讀寫能力的同時(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識。此外，強(qiáng)調(diào)以“自評“的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價(jià)制度。一方面，通過評價(jià)主體的擴(kuò)展，加強(qiáng)對教師工作的管理和監(jiān)控；另一方面，重視教師在自我教育和自我發(fā)展中的主體地位，發(fā)展教師的自我監(jiān)控與反思能力。

（二）學(xué)生評價(jià)體系

扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的以卷面成績評定學(xué)生成績的評價(jià)體系，建立學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的課堂教學(xué)評價(jià)模式。對于學(xué)生的成績，既可以用書面考試、口試、實(shí)踐活動等方式進(jìn)行評定，也可用課堂觀察、課后跟蹤、作業(yè)分析等方式進(jìn)行評定。改變一次考試決定學(xué)生最終成績的做法。同時(shí)，教師在評價(jià)中職生語文學(xué)習(xí)時(shí)，既可以讓學(xué)生開展自評和互評，也可以讓其他科任教師、班主任、家長等有關(guān)人員參與評價(jià)，而不僅僅局限于語文教師對學(xué)生的評價(jià)。對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)采用鼓勵(lì)性語言，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用。

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篇（2）

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；信息化教學(xué)；個(gè)性

我國的教育事業(yè)走在世界前列，是培養(yǎng)新型人才的搖籃。從小學(xué)抓起，提高小學(xué)生的素質(zhì)，是使我國教育快速走進(jìn)快車道的重要路徑之一?；A(chǔ)教育的信息化教學(xué)在小學(xué)語文中的嘗試與創(chuàng)新，使教育資源得到了充分的運(yùn)用。而如何靈活運(yùn)用信息化教學(xué)并與其他課程有機(jī)融合，是廣大教育工作者深思的問題。

一、信息化教學(xué)融合的內(nèi)涵

語文是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)科目，也是綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐課程。它不但是小學(xué)生交際的語言工具，也是反映人文性語文素質(zhì)的標(biāo)志。因此，淋漓盡致地發(fā)揮小學(xué)語文課程信息化教學(xué)的優(yōu)勢，發(fā)揮信息化技術(shù)的動感、形象等特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，填補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)無法形象生動地用視頻信息來表述教學(xué)內(nèi)容的空白，滿足小學(xué)生的視覺要求，用色彩、光線及富于變化的格式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的熱情，通過高保真的立體聲信息學(xué)習(xí)知識，感知語文學(xué)科的真實(shí)魅力，有助于加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知、識字能力，也可以開拓和挖掘他們的潛力，創(chuàng)設(shè)想象的空間，加入形式多變的動畫信息與其他知識課程的相關(guān)元素，放飛小學(xué)生的想象，提升他們的綜合素質(zhì)，使他們主動探究知識中的奧妙。

二、我國信息化教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.領(lǐng)導(dǎo)重視程度低，信息化設(shè)備不足

在我國的小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)校對信息化教學(xué)設(shè)備的增設(shè)重視程度低，宣傳力度也不強(qiáng)，使得教師沒有形成利用信息化資源的意識，仍舊偏重于傳統(tǒng)的板書教學(xué)，學(xué)生對單一的教學(xué)模式本能地產(chǎn)生抵觸或消極的態(tài)度，學(xué)效果不佳，教學(xué)質(zhì)量低下。

2.運(yùn)用信息化教學(xué)的娛教思想欠缺

小學(xué)語文教學(xué)滲入信息化技術(shù)，充分發(fā)揮了寓教于樂的功效，教學(xué)實(shí)踐與娛樂認(rèn)知的有效結(jié)合形成小學(xué)語文教學(xué)的一大特色。但新生概念的具體運(yùn)用，需要教育工作者的極力推崇和大力實(shí)施。當(dāng)下部分語文老師的教學(xué)意識還未與時(shí)俱進(jìn)，沒有將小學(xué)語文課堂變成輕松愉快的“精教樂學(xué)”的課堂。

三、小學(xué)語文信息化教學(xué)融合應(yīng)用探索途徑

信息化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，不但要求教師能夠靈活使用信息技術(shù)，使這一“戰(zhàn)略設(shè)備”成為教師教學(xué)道具的拿手武器，而且能夠權(quán)衡利弊地將信息化技術(shù)與其他課程結(jié)合起來，發(fā)揮信息化技術(shù)的優(yōu)越性，真正地達(dá)到良好的教學(xué)目的，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)他們的求知欲，使信息技術(shù)在語文課堂中起到畫龍點(diǎn)睛的作用，完美融合語文教學(xué)與信息技術(shù)的資源。

1.靈活運(yùn)用信息化技術(shù)，將冰冷的框架轉(zhuǎn)變成溫暖的人文教育

信息化技術(shù)與語言課程整合是當(dāng)下流行的方式，恰當(dāng)?shù)貙⑿畔①Y源、技術(shù)與課程融合，建構(gòu)成完整的教學(xué)體系，促進(jìn)教學(xué)效果最優(yōu)化，這是需要一定的技巧和過程的。例如，人教版教材中的《同情的眼神》，通過形象的動畫技術(shù)，展示出課文中的騎手與老人之間的關(guān)系與情緒，反映出依次從老人身邊走過的騎手，對尋求幫助的老人行為的情形，最后老人從托馬斯?杰斐遜的眼神中看到了幫助的希望，于是向他發(fā)出了幫助請求，并且得到了騎手的幫助。由此學(xué)生從課文中明白了待人友善是發(fā)自內(nèi)心的舉動，是通過眼神來傳遞愛的表示，感悟到善良是不能因?qū)Ψ缴矸莸臀⒍懦鈳椭鷦e人，從而培養(yǎng)小學(xué)生樂于助人的良好品德。

2.靈活運(yùn)用信息化技術(shù)，充分挖掘?qū)W習(xí)主體的潛能

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師正確地引導(dǎo)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的功效達(dá)到理想化和最優(yōu)化。情感教育是拉近師生關(guān)系的良好途徑，教師根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性和認(rèn)知特點(diǎn)，立足于學(xué)生的視角，運(yùn)用信息化手段，直觀、生動地展示語文課件，較好地借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資源，捕捉與其興趣相投的知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，促使他們積極地參與到課堂教學(xué)中來，汲取到信息媒體帶來的營養(yǎng)，自發(fā)地去思考和研究，提高自身的綜合能力。例如，人教版小學(xué)語文《千紙鶴》描繪的動物性格鮮明，栩栩如生。為了讓學(xué)生快速理解文章的主題，教師借教材的始點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生向新的思路發(fā)展，引入學(xué)生觀看《動物世界》的錄像，讓學(xué)生清晰地感知?jiǎng)游锏目捎H可愛，表達(dá)對動物的真正喜愛和發(fā)自內(nèi)心的贊美，自然地引入新課。課堂上組織學(xué)生自愿地結(jié)成學(xué)習(xí)小組或擺設(shè)擂臺，分組討論動物的外形、生活習(xí)性，分析它們與人類的關(guān)系，交流互動討論問題焦點(diǎn)，鋪設(shè)自主探究學(xué)習(xí)與協(xié)同合作的學(xué)習(xí)路徑，使學(xué)生對動物生活習(xí)性有個(gè)完整的認(rèn)知過程，同時(shí)為今后描寫動物的細(xì)節(jié)特點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。

總之，信息化技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，一方面提升了教學(xué)的實(shí)效性，另一方面拓展了學(xué)生的視野。當(dāng)然，我們應(yīng)該認(rèn)識到事物具有兩面性，在借助信息化教學(xué)的同時(shí)，彌補(bǔ)它所帶來的短板，使其成為小學(xué)語文教學(xué)的得力助手、學(xué)生學(xué)習(xí)的良師益友，為我國的基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展創(chuàng)造條件，提升我國小學(xué)語文信息化教學(xué)的水平與層次。

篇（3）

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0114-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.073

小學(xué)語文教學(xué)中，信息化的教W手段越來越受到青睞。通過信息化手段的應(yīng)用，教師可以為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，可以豐富學(xué)生想象力，可以開拓學(xué)生視野。因此當(dāng)前很多教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中都會積極利用信息化教學(xué)手段來輔助教學(xué)。

一、利用信息化手段營造良好的課堂氛圍

小學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)情況下依靠興趣和課堂氛圍來帶動。而小學(xué)語文課堂的信息化教學(xué)手段則能夠營造良好的課堂氛圍，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)《春筍》的時(shí)候，課文中有這樣一句話：“一聲春雷，喚醒了春筍。它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來?！庇捎谑窍挛绲谝还?jié)課，學(xué)生還略帶一些困意，甚至有幾個(gè)學(xué)生一直在打瞌睡。為了營造活躍、熱鬧的課堂氣氛，教師利用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)了“春雷”的音頻，極大地吸引了學(xué)生，他們好奇地看著老師。教師則利用這一段音頻引入了課文的教學(xué)：“同學(xué)們，你們聽到了什么？”學(xué)生回答：“聽到了雷聲。”教師說道：“這是春雷，這聲春雷不僅驚醒了咱們班上一些小瞌睡蟲，還是大自然在喚醒沉睡了整整一個(gè)冬天的動植物們呢。今天老師就帶著大家去看看被春雷喚醒的春筍們。”這一聲春雷，調(diào)動起了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛，驅(qū)走了學(xué)生的疲憊和困意。

二、利用信息化手段豐富學(xué)生想象力

小學(xué)生的想象力是比較豐富的，但是傳統(tǒng)的課堂通常很少去關(guān)注學(xué)生的想象力，很少對學(xué)生的想象力進(jìn)行培養(yǎng)和激發(fā)。其實(shí)，學(xué)習(xí)，尤其是語文學(xué)習(xí)，是需要?jiǎng)?chuàng)造力和想象力的，枯燥、單調(diào)和貧乏的表象需要信息技術(shù)進(jìn)行開放和激活。為此，教師應(yīng)該充分利用信息化手段，豐富學(xué)生的想象力。比如，教學(xué)《西風(fēng)胡楊》時(shí)，課文的描寫雖然比較細(xì)致，文字也是比較生動，但是課本上只有一幅插圖，不便于學(xué)生的理解和想象，也很難使學(xué)生準(zhǔn)確把握作者的情感。為此，教師借助信息化手段，通過課件再現(xiàn)寬廣無垠，黃沙漫天的壯麗沙漠情景，看到在人跡罕至，甚至是生命絕跡的大沙漠里，堅(jiān)強(qiáng)挺立的胡楊樹，再配上那蒼茫遙遠(yuǎn)的邊塞的音樂，讓學(xué)生在有限的時(shí)間與空間里通過畫面，盡情地發(fā)揮豐富的想象和聯(lián)想，和作者在情感上產(chǎn)生了共鳴，理解胡楊堅(jiān)強(qiáng)不屈的偉大精神，同時(shí)關(guān)注我們國家土地沙漠化的殘酷現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生樹立愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的美好品德。通過這些信息化手段的運(yùn)用，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生理解課文的主旨，使學(xué)生受到良好的情感熏陶。

三、利用信息化手段開拓學(xué)生視野

傳統(tǒng)的語文教學(xué)對于學(xué)生語文基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握是比較關(guān)注的，而對于學(xué)生的視野的開拓則并沒有重視。其實(shí)，語文教學(xué)應(yīng)該在拓展學(xué)生視野上下功夫，應(yīng)該拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，構(gòu)建開放的、適應(yīng)時(shí)展的課程體系。而多媒體能提供文本、圖像、動畫、聲音、視頻等，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供大量的信息，使學(xué)生的視野得以開拓，知識得以豐富。同時(shí)，教師可以按照知識點(diǎn)來劃分教學(xué)內(nèi)容并實(shí)現(xiàn)超鏈接，它所具有的生動性、形象性、直觀性，非常符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。比如，教學(xué)《琥珀》的時(shí)候，課堂知識局限于字詞，而對于一些化石、地殼運(yùn)動等自然地理方面的知識則很少會涉及到。學(xué)生年齡小，對于化石、地殼運(yùn)動、松脂球等內(nèi)容是并不了解的，如果學(xué)生能夠有機(jī)會了解這些內(nèi)容，不僅有利于學(xué)生對于課文的深入了解，也有利于學(xué)生課外知識的積累。為此，教師借助信息技術(shù)，解決了無法跨越的時(shí)間和空間的限制，把千萬年的漫長時(shí)間變化縮短至幾分、幾秒展現(xiàn)在學(xué)生面前；把有趣、復(fù)雜的松脂球、化石的形成過程、復(fù)雜的地殼運(yùn)動具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。不僅讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還讓學(xué)生掌握了一定的科學(xué)知識。又如《南極風(fēng)光》的教學(xué)?！赌蠘O風(fēng)光》是與學(xué)生生活實(shí)際有一定距離的文章，小學(xué)生的知識面比較狹窄，他們對于南極的地形、氣候、南極光以及南極動物等知識可謂是毫不了解的，單純的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難使學(xué)生真正深化知識，而利用信息化手段則不同。教師事先搜集有關(guān)南極氣候、地形、動物、南極光等知識的文字和圖片資料，建立一個(gè)資料庫，上課時(shí)讓學(xué)生根據(jù)閱讀需要提取相關(guān)的資料，這樣的學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也讓他們感到學(xué)習(xí)語文是很有趣的。這些多媒體制作的閱讀資料，既配有聲情并茂的朗讀，又有生動有趣的動畫演示，與小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的知識更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、能極大地提高小學(xué)生的閱讀興趣，開闊他們的視野。

當(dāng)然，利用信息化手段優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)并非以上這幾個(gè)層面。更多的還需要我們不斷地去探索和發(fā)現(xiàn)。

四、結(jié)語

新的時(shí)代，信息技術(shù)越來越發(fā)達(dá)，應(yīng)用的領(lǐng)域也越來越多，尤其是在教育教學(xué)領(lǐng)域，信息化發(fā)揮著越來越關(guān)鍵的作用。小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)多媒體課件，利用信息技術(shù)或者網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來調(diào)動課堂氛圍，豐富學(xué)生的想象力，擴(kuò)展學(xué)生的知識視野，使小學(xué)生在信息化的教學(xué)中獲得最大的發(fā)展，興趣得以激發(fā)，語文素養(yǎng)得到提升。希望本文關(guān)于小學(xué)語文信息化教學(xué)的論述能夠?yàn)閺V大小學(xué)語文教師提供一定的參考與借鑒，使小學(xué)語文信息化迎來美好的明天。

參考文獻(xiàn)：

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篇（4）

在教學(xué)過程中創(chuàng)新性的加入信息化技術(shù)，并把它當(dāng)成一種模式去進(jìn)行探索，在提高老師與學(xué)生交流互動頻率的同時(shí)，也能讓教師更全面細(xì)致地了解學(xué)生的掌握程度。在這個(gè)老師與學(xué)生互動的過程當(dāng)中，不僅可以營造一個(gè)輕松自由且舒適的環(huán)境，也能讓老師潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行知識性傳輸，讓學(xué)生在學(xué)與思的過程中擴(kuò)建個(gè)性化視野，讓自身的發(fā)展在探究過程中形成良好的創(chuàng)新性意識。所以，作為一名合格的初中語文教師，要不斷的思考和探索如何將信息化技術(shù)在課堂中運(yùn)用得最好，把信息化技術(shù)得的弊端降到最低，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到更多信息技術(shù)的指導(dǎo)。

一.初中語文與信息技術(shù)融合分析

隨著科學(xué)技術(shù)對教學(xué)手段、教學(xué)方法以及教學(xué)設(shè)施等的影響不斷加大，我們可以發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的發(fā)展和語文教學(xué)的應(yīng)用聯(lián)系更加緊密，如何將兩者更好的融合在一起成了許多語文教師所要思考的難題。在筆者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我們許多初中語文教師并不能使信息技術(shù)與課堂教學(xué)積極結(jié)合在一起，沒有把信息化教學(xué)的高效率這一優(yōu)勢發(fā)揮到極致。大部分教師只能進(jìn)行簡單的信息化操作，沒有讓學(xué)生從舊的理解思維中解放出來，無法形成一個(gè)積極的課堂教學(xué)效果。所以，我們要在促進(jìn)信息技術(shù)與課堂融合的同時(shí)，也要思考如何通過更有效的方式使老師與學(xué)生的思維互動擦出更完美的火花。

二.信息化技術(shù)與語文教學(xué)融合過程中存在的問題

1.信息教學(xué)實(shí)用性不強(qiáng)。在信息化技術(shù)進(jìn)入語文課堂這一過程中，它雖然影響了語文教師的的思考方向，但是缺乏實(shí)用性的信息技術(shù)指導(dǎo)，使得教師難以完成從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向新型的信息化教學(xué)模式過度。這就使得初中語文教師容易在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中迷失自己的教學(xué)方向，找不到一套適合自己的教學(xué)方法，也無法為學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。正是由于這些問題的存在，也讓多元化的知識素材與學(xué)生單一的學(xué)習(xí)環(huán)境矛盾更加突出，使得學(xué)生無法正確調(diào)動起自己的學(xué)習(xí)動機(jī)，無法在教師的引導(dǎo)下形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。即使教師絞盡腦汁的用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適的教學(xué)環(huán)境，也只能起到事倍功半的效果。所以說，受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，學(xué)生還是被動的接受知識的灌輸，沒有從根本上解決問題。對于初中生而言，他們本身對現(xiàn)代信息技術(shù)的使用有了一定的了解，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)充斥著他們生活的方方面面。所以在課堂上，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生開小差甚至嚴(yán)重走神的情況，這并不是說他們對現(xiàn)代信息技術(shù)在語文課堂上的應(yīng)用感到麻木，而是教師并沒有去分析學(xué)生的興趣點(diǎn)，抓不住學(xué)生的需求，改變不了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的刻板印象。很多剛剛進(jìn)入教學(xué)崗位的語文教師，由于對信息教學(xué)的實(shí)用性特點(diǎn)了解不夠清晰，導(dǎo)致教學(xué)方法的有效性得不到充分發(fā)揮，也讓學(xué)生無法踏入教師所營造的教學(xué)氛圍，從而出現(xiàn)一種老師教不好，學(xué)生學(xué)不到的尷尬局面。根據(jù)筆者多年的觀察，大部分初中生在學(xué)習(xí)語文的過程當(dāng)中都習(xí)慣于單一的思考，缺乏發(fā)散性思維。對于新知識的積累，一般表現(xiàn)得比較被動。大部分學(xué)生都沉浸在這種被動的狀態(tài)，并且習(xí)慣于在被動的狀態(tài)下進(jìn)行交流和向老師反饋。由于這一狀態(tài)影響根深蒂固，信息教學(xué)的實(shí)用性便很容易被學(xué)生抵觸，使他們對教師的教學(xué)產(chǎn)生逆反心理。久而久之，便會讓教師產(chǎn)生一種學(xué)生不喜歡語文的錯(cuò)覺，使得老師很難從一個(gè)正確的方向去與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異性，無法成為學(xué)生喜歡的教學(xué)模式。由于上述矛盾的存在，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無法難以真正體會信息教學(xué)的實(shí)用性。2.造成教師和學(xué)生的過分依賴。信息化的發(fā)展對傳統(tǒng)教學(xué)的模式帶來了很大的沖擊，但是沒有徹底的改變學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方法上的態(tài)度，這就導(dǎo)致學(xué)生們不能將知識的學(xué)習(xí)和思維的運(yùn)用二者融合為一。換一句話說，學(xué)生沒有在信息化教學(xué)的背景下受到很大的影響。傳統(tǒng)的思維方式和學(xué)習(xí)方法依舊沒有改變，反而使學(xué)生在信息化教學(xué)手段的背景下，學(xué)習(xí)效率下降。而教師在信息化的背景下所呈現(xiàn)出來的教學(xué)狀態(tài)，也是基于對現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的過分依賴，讓學(xué)生的知識在新舊教學(xué)模式中堆積，而得不到質(zhì)的改變。在信息化教學(xué)的模式下，雖然有新穎的圖片教學(xué)和博人眼球的視頻展現(xiàn)，但在觀看的過程中，只有極少部分的學(xué)生能將這些信息媒體的內(nèi)在轉(zhuǎn)化為自己的知識積累，大部分學(xué)生都只浮于視頻或者圖片表面。這會使得大部分學(xué)生對于信息的處理能力得不到鍛煉，使他們逐漸淡化學(xué)習(xí)語文的意義所在。筆者在與一些語文教師的溝通中發(fā)現(xiàn)，一些老師離開了PPT等其他信息化教學(xué)手段，課堂教學(xué)將寸步難行。信息化語文教學(xué)與傳統(tǒng)模式相比，多了很多趣味性，不再是簡單枯燥的課堂模式，但是由于一部分教師對于新媒體技術(shù)依賴過重，使得學(xué)生依舊處于一個(gè)被動的、受傳統(tǒng)模式影響的循環(huán)狀態(tài)中。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得不到提高，教師的教學(xué)任務(wù)也會任重而道遠(yuǎn)。與傳統(tǒng)的粉筆教學(xué)模式相比，信息化技術(shù)的介入也并沒有給語文教學(xué)的靈魂得到洗禮。原因在于老師和學(xué)生都過分的依賴信息化教學(xué)帶來的方便，而沒有去思考和探索如何才能將信息化與語文教學(xué)融為一體。這些問題帶來的負(fù)面影響就是學(xué)生的語文積累并沒有得到強(qiáng)化，語文素質(zhì)呈現(xiàn)出下滑趨勢。

三.促進(jìn)雙方融合的對策

1.優(yōu)化課堂教學(xué)情境。作為一名語文教師，在教學(xué)的過程當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境十分重要，它不僅能使教學(xué)的素材發(fā)揮其應(yīng)有的作用，也能為學(xué)生營造一個(gè)舒適有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)的過程中，不能單純的為了節(jié)省時(shí)間而去忽視信息化教學(xué)的內(nèi)在含義。我們不能僅局限于書本教學(xué)，或是把書本的內(nèi)容簡單的信息化，而是要利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，發(fā)揮其快捷、共享的優(yōu)勢，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上思維得到鍛煉，眼界得到擴(kuò)展，要勇于去突破傳統(tǒng)教學(xué)模式單一的特點(diǎn)，讓學(xué)生體會到語文所要學(xué)習(xí)的知識不止于課本，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。如果能夠教師通過精細(xì)化的安排去創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，使每一個(gè)環(huán)節(jié)的意義都能展現(xiàn)到學(xué)生面前，那么語文信息化教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)它應(yīng)有的價(jià)值。2.提高學(xué)生課外閱讀量。初中語文教師在為學(xué)生強(qiáng)化語文的本體知識的同時(shí)，也要側(cè)重學(xué)生課外閱讀的夯實(shí)。因此，中學(xué)語文教師應(yīng)該利用好互聯(lián)網(wǎng)資源，給學(xué)生積累課外知識創(chuàng)造好條件。一旦教師激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生就能通過課外的閱讀認(rèn)識到自身在語文學(xué)習(xí)過程中存在的不足。教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的時(shí)候，要立足于學(xué)生個(gè)體的差異性。只有認(rèn)識到每個(gè)學(xué)生的特性，教師才能夠往合理化的方向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生們將更多的注意力放在提高自身能力上。因此，我們要尋找更多的渠道去發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)有的作用，整合各方面的資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的閱讀環(huán)境，讓他們能夠沉浸在自己的閱讀世界中自由發(fā)揮，積累更多的語文知識。比如說教師可以以閱讀為基點(diǎn)，為每個(gè)學(xué)生打造個(gè)性化閱讀平臺，尊重學(xué)生的閱讀意愿，在信息化的背景下合理的去引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行電子化閱讀，從而促進(jìn)信息化與語文教學(xué)的融合，也能將更多的交流互動性的積極作用發(fā)揮在整體閱讀水平不斷提高的過程中。3.構(gòu)建全新的教學(xué)方式。每一項(xiàng)技術(shù)的變革，都離不開先進(jìn)理念的指導(dǎo)。所以，我們要讓初中語文教學(xué)的方式真正的從先進(jìn)的理念進(jìn)行整改出發(fā)，要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行創(chuàng)新性整改。以構(gòu)建一種全新的引導(dǎo)方式為指向，以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為輔助，使教師能在發(fā)揮好主導(dǎo)作用的同時(shí)，也能尊重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生不再被動接受語文知識的學(xué)習(xí)。使他們在發(fā)揮更多自主性的過程中，通過信息化的積極輔助，讓課堂教學(xué)模式形成一個(gè)全新的互動場所。首先，我們要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，積極利用好互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓學(xué)生進(jìn)行小組式探究性學(xué)習(xí)。初中語文教師也要進(jìn)行更多交互功能的不斷利用，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的學(xué)習(xí)方法，去進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)語文的興趣所在。其次，初中語文教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，給予學(xué)生一定的開放性空間創(chuàng)建，讓他們能夠在合作共享中完善語文學(xué)習(xí)的過程。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探索的過程中，主動地去解決語文課堂學(xué)習(xí)中的一些問題，也能讓教師通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，展現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。綜上所述，初中語文教師要主動的去發(fā)現(xiàn)信息化與語文教學(xué)過程中所出現(xiàn)的一些問題，并且能夠針對這些問題提出解決的方案。在促進(jìn)信息化與語文融合的過程中，教師既要站在學(xué)生的角度，去為學(xué)生制定良好的學(xué)習(xí)方案，創(chuàng)建出屬于他們自身的學(xué)習(xí)環(huán)境和引導(dǎo)方法，也要站在一個(gè)決策者的角度去思考，信息化教學(xué)如何才能更好的促進(jìn)教師與學(xué)生的互動聯(lián)合，要能通過一些手段讓信息化優(yōu)勢在發(fā)揮的過程中能夠融入學(xué)生更多的主動性。

參考文獻(xiàn)

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篇（5）

2網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)體系給予課堂教學(xué)更廣闊的空間

應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣信息化教學(xué)應(yīng)該迎合小學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，然后將所授課內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息化數(shù)據(jù)規(guī)整，集文字、圖形、影像、動畫、聲效于一體，圖文并茂，引人入勝，讓學(xué)生能夠在一個(gè)寬松、快樂、生動的氛圍中學(xué)習(xí)、獲取知識，從而培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的積極性。視覺、聽覺一體化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式能夠更快、更持久地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，對教學(xué)內(nèi)容吸收、理解得更快更深。這在一定程度上為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮拓展了空間。如在學(xué)習(xí)《海上日出》一文時(shí)，教師在教學(xué)中利用信息化手段輔助教學(xué)，播放海上日出美麗景色，讓學(xué)生通過圖文聲像，構(gòu)造出直觀性、情感性融為一體的富有感染力的理想境界，把學(xué)生帶入奇妙無比的大海之上，觀看神奇的海上日出。與此同時(shí)，再讓學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，在朗讀的過程中可以讓學(xué)生將呆板的文字轉(zhuǎn)化為想象中的情景、變化成動態(tài)的畫面，就如同身在其中一樣，去感受日出十分的美麗畫面，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛之情。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時(shí)陶冶性情與情操，讓學(xué)生真正體會學(xué)習(xí)中的樂趣和美好。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)突破教學(xué)重難點(diǎn)在語文課堂教學(xué)中，教師利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，能事半功倍地達(dá)到解決教學(xué)過程中的疑難點(diǎn)問題。它通過聲音、圖像、文字、色彩、音樂等對教材進(jìn)行深入淺出的詮釋、演繹、引導(dǎo)，變抽象為具體，使學(xué)生身臨其境，可以使學(xué)生快速接受、吸收繁雜的知識，更能夠直觀、生動地去切身體會教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以對針對性較強(qiáng)的知識加以分析、整合，增強(qiáng)興趣性，使教學(xué)內(nèi)容變得易于接受，提升語文課堂教學(xué)品味，提高課堂教學(xué)效率。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)啟發(fā)學(xué)生想象力語文學(xué)科的開放性，是它區(qū)別于其他知識性學(xué)科的一個(gè)顯著特點(diǎn)。這必然要求語文教學(xué)過程中的教學(xué)方法要有創(chuàng)造性。在語文教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)教師充分利用多媒體信息技術(shù)手段，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動的動畫、視頻形式展現(xiàn)出來，使學(xué)生如身臨其境，真正感受進(jìn)而展開聯(lián)想，讓學(xué)生進(jìn)入角色，塑造學(xué)生多元化、具體化的思維方式，使學(xué)生置身于一個(gè)充滿生機(jī)與活力的時(shí)空，從而有效激發(fā)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力。

3網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)體系能夠?yàn)閷W(xué)生提供巨大的學(xué)習(xí)平臺

應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)使自主式學(xué)習(xí)成為學(xué)生獲取知識的主渠道學(xué)習(xí)語文的價(jià)值更多地體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新與分享。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生不再滿足于一些課本上的知識，而是更傾向于在課堂之外通過互聯(lián)網(wǎng)和多媒體來獲取、學(xué)習(xí)知識。過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式過程中，教師布置的作業(yè)并沒有個(gè)體的針對性，學(xué)生回到家中只是完成作業(yè)，不能滿足全部的需求，而多媒體和互聯(lián)網(wǎng)則正好填補(bǔ)了這個(gè)不足。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等方式有針對性學(xué)習(xí)或彌補(bǔ)自己在課堂學(xué)習(xí)中存在的不足，這就是所謂的自主式學(xué)習(xí)方式。伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速推進(jìn)，學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)方式更受到學(xué)生的青睞，進(jìn)而成為學(xué)生獲取知識的主要方式。學(xué)校推廣的“生本教育”的前置性作業(yè)就是自主式學(xué)習(xí)的很好典范。教師將自己設(shè)計(jì)好的“課前小研究”、課件放于網(wǎng)上，可以讓學(xué)生根據(jù)教師提前設(shè)計(jì)、布置的作業(yè)在家通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，查找、彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)中的不足。在通過互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生是該學(xué)習(xí)過程中的完全主體，真正形成獨(dú)立思考的能力，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，現(xiàn)代信息技術(shù)引入教學(xué)，不但可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，而且有利于提升學(xué)生的全方位素質(zhì)。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)使語文學(xué)習(xí)廣泛涉獵語文學(xué)習(xí)必須廣泛涉獵，但廣泛閱讀、多方涉獵，在語文教學(xué)中一直難以實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)則解決了這一瓶頸問題，在這方面擁有極大的優(yōu)勢，學(xué)生可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化拓展閱讀選擇的空間，獲得極大的選擇自由。喜歡《西游記》而不讀《水滸傳》，愛讀金庸而不愛讀冰心，并不妨礙學(xué)生學(xué)好語文。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)使經(jīng)典誦讀成為習(xí)慣經(jīng)典誦讀是小學(xué)語文教學(xué)的必修內(nèi)容，學(xué)校近期開展了以經(jīng)典誦讀為主題的“微課”教學(xué)。不同年級的教師針對不同年級學(xué)生特點(diǎn)在網(wǎng)上下載經(jīng)典詩詞，精心制作課件，或提前布置學(xué)生上網(wǎng)搜集，查找經(jīng)典誦讀的有關(guān)資料，在每天晨讀時(shí)間進(jìn)行誦讀經(jīng)典“微課”教學(xué)。現(xiàn)在每個(gè)班級的學(xué)生每天清晨都會自覺播放誦讀內(nèi)容，使得誦讀經(jīng)典成為一種習(xí)慣。

篇（6）

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，信息化教學(xué)手段為現(xiàn)代化的教學(xué)提供了足夠的幫助。尤其在小學(xué)語文教學(xué)中以其特有的形象性和科學(xué)性，發(fā)揮著不可估量的作用。作橐幻一線小學(xué)語文教師，在教學(xué)中我深深體會到信息化教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的重要輔助工具，用好了可以大大提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。下面就我的教學(xué)實(shí)踐從以下幾個(gè)方面探討信息化技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，激感

“學(xué)會學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為一個(gè)具有鮮明時(shí)代特征的世界性口號。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心的“講授式”教學(xué)方式，是一種被動接收的學(xué)習(xí)，課堂氣氛沉悶，缺乏活力。而利用信息技術(shù)能更好的創(chuàng)設(shè)情景，激感，如上《北京》這篇課文時(shí)，要求學(xué)生說清楚天安門廣場上東、南、西、北四個(gè)方位的建筑物，這對于大多數(shù)從未去過北京，方位概念又模糊的小學(xué)生來說，是有一定難度的。這時(shí)，教師用多媒體課件展示天安門廣場四周的景物，學(xué)生一句句：“??！真美！”、“真漂亮！”，“真雄偉，我真想去看看……”。學(xué)生有了真切感受，增強(qiáng)了對祖國首都北京的向往，抒發(fā)了對首都的熱愛之情。這堂課，學(xué)生注意力高度集中，學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動，學(xué)習(xí)效果是傳統(tǒng)的閱讀課所望塵莫及的。

另外，網(wǎng)上豐富詳實(shí)的聲像圖文資料，是語文教學(xué)取之不竭的源泉。教學(xué)時(shí)，我們可以通過信息技術(shù)引入一些補(bǔ)充材料，加大課堂的信息容量，拓寬學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生探究問題，創(chuàng)造性解決問題的能力。如在學(xué)習(xí)《長城》一課時(shí)，播放課件后，學(xué)生被我國九寨溝、黃山奇石、峨眉山、平遙古城等世界遺產(chǎn)的美麗風(fēng)光深深地吸引住了，恨不能親自去游覽一番。我見學(xué)生心神向往之，便適時(shí)從網(wǎng)上調(diào)出相關(guān)資料，做知識拓展，從而開闊了學(xué)生視野，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情操。

語文學(xué)科是個(gè)涉及范圍很廣、信息內(nèi)容豐富的學(xué)科。如何在課堂中恰當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大學(xué)習(xí)的信息量，提高教學(xué)效果是一個(gè)很值得關(guān)注的環(huán)節(jié)。據(jù)有關(guān)專家的研究表明，人們學(xué)習(xí)知識時(shí)如果能同時(shí)動用起身體上的多種感覺器官，能收到最大的學(xué)習(xí)效果。利用多媒體技術(shù)可以使學(xué)生大量增加相關(guān)的聽和看的機(jī)會，而且能夠使聽和看同時(shí)接受某一信息，信息量是原來教學(xué)信息量的數(shù)倍、甚至十倍以上。所以在教學(xué)中，教師通過信息化教學(xué)，使學(xué)生置身于音像、文字的環(huán)境中，使演示和呈現(xiàn)的速度加快，節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間、增加了課堂信息量、提高了課堂效率。在教學(xué)中，我認(rèn)為可以充分利用這一優(yōu)勢對教學(xué)內(nèi)容涉及到的眾多相關(guān)資料作一些補(bǔ)充，讓學(xué)生在充分掌握資料的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)。

二、利用信息技術(shù)突破教學(xué)重難點(diǎn)

一堂精彩的課，不但要完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，更體現(xiàn)在教學(xué)重難點(diǎn)的突破上。教學(xué)重難點(diǎn)的突破，既是一位教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，也是檢評這堂課是否成功的評價(jià)之一。

小學(xué)語文課文里的常識性說明文，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或知識積累不足，根據(jù)課文的文本難以理解一些科學(xué)性知識。如果用多媒體模擬，學(xué)生就可以身臨其境，從而解決教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)科學(xué)小品文《琥珀》時(shí)，教學(xué)的重難點(diǎn)是：“理解科學(xué)家是怎樣根據(jù)這塊琥珀進(jìn)行想象的，體會科學(xué)家想象的依據(jù)”。為了解決這一難點(diǎn)，筆者利用從網(wǎng)上下載的教學(xué)課件（包括琥珀的樣子、遠(yuǎn)古時(shí)代的環(huán)境、蒼蠅和蜘蛛的行動及巧合、松脂球變成化石的經(jīng)過、發(fā)現(xiàn)的過程等若干個(gè)小模塊）開展教學(xué)，如點(diǎn)擊“松林與海水”，便會出現(xiàn)地殼變化使海水淹沒松林的場景，并可以清楚地看見水下的松樹如何慢慢腐爛，松脂球脫落出來，一齊深埋在淤泥里的情景。

在課堂上，教師利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，通過聲音、圖像、文字、色彩、音樂等對教材進(jìn)行深入淺出的詮釋、演示、引導(dǎo)，變抽象為具體，使學(xué)生如同身臨其境，讓學(xué)生不僅可以接受大量的教學(xué)信息，而且能獲得清晰明快的感受。這時(shí)，加上教師恰到好處的點(diǎn)撥講解，使學(xué)生更易于理解和把握，從而突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

三、利用信息技術(shù)文本圖像融合助推學(xué)生深入理解課文

篇（7）

一、利用信息技術(shù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文教學(xué)，若充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的數(shù)字、聲音、圖象壓縮技術(shù)，教師就會在有限的時(shí)空內(nèi)，打破地域和時(shí)空限制，以形聲色一體、情境交融、動靜結(jié)合、圖文并茂的立體形式，活生生地再現(xiàn)古今中外的客觀生活實(shí)際，把語言文字所蘊(yùn)涵的詩情畫意，直觀形象逼真的展現(xiàn)出來，讓學(xué)生身臨其境，把非智力因素集中起來，通過自主參與和合作探究，學(xué)會用視覺，感覺去領(lǐng)略、感受和體驗(yàn)語言文字描繪的美景，從形象感知中增強(qiáng)學(xué)習(xí)、參與語文實(shí)踐的樂趣，實(shí)現(xiàn)師生之間、同學(xué)之間、和教材之間、人機(jī)之間的交往，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，真正讓語文課堂成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的主陣地。

學(xué)習(xí)也要實(shí)事求是，同學(xué)們只有在真實(shí)世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更加有效，？我們知道，在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發(fā)揮?，F(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，有利于營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在全神貫注中愉悅身心，激發(fā)思維靈感，求得最佳創(chuàng)新狀態(tài)，淋漓盡致地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力?？墒窃谝恍┱n堂表演活動中，教師讓學(xué)生表演文中某一人物形象或某一情節(jié)，但并不告訴學(xué)生要從中體悟什么，只把表演當(dāng)作活躍課堂氣氛的一種手段。如上《驛路梨花》，讓學(xué)生表演小姑娘的歡快；上《狼》，讓學(xué)生表演狼的“目似瞑，意暇甚”。這樣的表演我們看不出其意圖，看到的只是一幅幅滑稽可笑的模樣，聽到的只是學(xué)生陣陣的哄笑聲。

還如課堂閱讀，只要求學(xué)生讀課文，但不給學(xué)生明確的閱讀目標(biāo)，學(xué)生憑感覺自由閱讀，閱讀的低效化也就成了必然。？但是在一教師教學(xué)朱自清先生的散文名篇《春》時(shí)，先以優(yōu)美的鋼琴曲為主旋律，再配以各種展示春天的優(yōu)美圖片。在這樣的情境下，再跟上優(yōu)美的課文范讀，給學(xué)生一種耳目一新的感覺。分析課文“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”“春雨圖”、“迎春圖”時(shí)各自配上與之相對應(yīng)的畫面。讓學(xué)生真正感受到春天的氣息，充分享受視覺、聽覺各方面熏陶，充分地移情入景，運(yùn)用自己的感覺器官細(xì)細(xì)品味能當(dāng)堂成誦。當(dāng)學(xué)生們看著老師通過多媒體設(shè)計(jì)的一幅幅畫面，學(xué)生完全沉浸在課文情境之中，接著，教師拋出點(diǎn)撥式質(zhì)疑：如果你是老師，你將如何來體現(xiàn)春天的美？學(xué)生馬上被這一有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)吸引過來，展開大膽而有創(chuàng)造性的想象。這些富有創(chuàng)見性的見解，無疑得益于教師充分利用多媒體教學(xué)營造的良好教學(xué)氛圍。

因此，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅可以增大課堂容量，讓學(xué)生綜合適應(yīng)多種感官接收信息，還有助于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于發(fā)現(xiàn)、善于總結(jié)、敢于創(chuàng)造的閱讀習(xí)慣。

二、運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)延伸學(xué)生知識面，加深學(xué)生對文章的理解

教師可以通過網(wǎng)絡(luò)、光盤、書籍掃描途徑來搜集一些圖片資源，這些圖片資源可以為豐富課堂教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。許多文學(xué)作品被拍成了電影和電視，這些作品為學(xué)生更好的理解文學(xué)作品提供了極大的幫助。我們可以通過購買及通過電視錄制的方式，搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片及視頻資料。

比如在學(xué)習(xí)《論語十則》時(shí)，我們把搜集的七幅孔子像通過多媒體大屏幕顯示出來，讓學(xué)生結(jié)合自己的文字材料，談?wù)勀阕钕矚g哪個(gè)孔子像。有的同學(xué)喜歡孔子的莊重文雅，有的同學(xué)喜歡孔子的儒者風(fēng)范……通過對畫像的爭論，學(xué)生從多個(gè)角度更深入地了解了孔子。在分析《孔乙己》中的人物形象時(shí)，我們可以通過播放《孔乙己》的視頻錄像，讓學(xué)生從肖像、動作等方面與文字課文進(jìn)行比較，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對文字語言的理解。為了避免視頻作品給學(xué)生孔乙己形象的定勢，可以加入豐子愷先生繪制的孔乙己形象，將三者放在一起進(jìn)行比較，學(xué)生可以各抒己見，對課文的解讀也能隨之深入。在視頻作品對比問閱讀時(shí)，選用以錄像帶、VCR、DVD、FLASH等數(shù)字格式的視頻作品，組織學(xué)生對二者進(jìn)行對比閱讀的教學(xué)課型，學(xué)生在學(xué)習(xí)小說《社戲》時(shí)，在初步閱讀的基礎(chǔ)上，組織同學(xué)觀看相關(guān)《社戲》的視頻資料，通過觀看這些視頻資料，同學(xué)再接受文學(xué)作品就不會太困難了。然后對二者進(jìn)行對比閱讀，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對文字作品的體會。新課標(biāo)對學(xué)生的閱讀提出了如下要求：具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。顯然這是個(gè)不低的要求。讓學(xué)生把大量的課外書籍都買回家是不現(xiàn)實(shí)的。信息技術(shù)中的電子圖書庫，可以很好地解決學(xué)生讀課外書難的問題。電子閱讀是一種低成本高效率的閱讀方式。在線閱讀，學(xué)生可以圍繞一定的主題，按照非線性路徑閱讀大量的有關(guān)文本主題的課外讀物，增加課外知識的積累，拓寬學(xué)生的知識面。

篇（8）

在初中語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)，不僅可以大大地提高老師的教學(xué)效率，還能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因?yàn)橥ㄟ^信息化的教學(xué)手段，學(xué)生可以更加直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，故此，初中語文老師應(yīng)該完善信息化的教學(xué)手段。

一、借助相關(guān)的圖片或是視頻來提高學(xué)生在課堂上的主動性

在初中語文課堂上，老師可以借助信息設(shè)備來播放一些事先在網(wǎng)上找好的圖片或是視頻，然后通過觀看相關(guān)的圖片或是視頻來提高學(xué)生對于語文知識的認(rèn)識，并且很好地豐富所學(xué)的知識。比如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，為了更好地吸引學(xué)生的注意力，并且提高學(xué)生對于雪的認(rèn)識，老師可以事先在網(wǎng)上收集一些關(guān)于雪的圖片，并下載關(guān)于“雪的形成”的物理教學(xué)視頻。通過觀看“雪”的圖片以及形成視頻，學(xué)生就可以更加清楚地認(rèn)識到雪的形狀、大小、顏色以及形成過程，從而更好地理解《濟(jì)南的冬天》里面描寫雪的語句，提高學(xué)習(xí)效率。

二、提高老師的信息技術(shù)水平，制作更高水平的教學(xué)課件

要實(shí)現(xiàn)初中語文信息化教學(xué)，最重要的一點(diǎn)就是要提高老師的信息技術(shù)水平，確保每一位初中語文老師都會操作相關(guān)的信息設(shè)備。如果初中語文老師不會制作課件或是不會操作課件，那么信息化教學(xué)就無從談起了。所以，初中語文老師要學(xué)會基本的教學(xué)軟件的使用，特別是PowerPoint的使用，因?yàn)閷owerPoint的熟悉程度，不僅會影響到老師的課件質(zhì)量，還會影響到老師的課堂教學(xué)效率。故此，要實(shí)現(xiàn)初中語文信息化教學(xué)，老師一定要掌握基本的一些信息技術(shù)操作，這樣才能制作出更高水平的教學(xué)課件，實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

三、教師間進(jìn)行課件共享，提高課件的利用率

為了節(jié)省老師制作課件的時(shí)間以及共享優(yōu)秀的課件，更好地提高初中語文教學(xué)效率，老師之間可以進(jìn)行課件共享。為了節(jié)省制作課件的時(shí)間，初中語文老師還可以用另一種共享方式，就是上網(wǎng)下載優(yōu)秀的教學(xué)課件，從而更大范圍地共享教學(xué)課件，更大范圍地借用別人的優(yōu)秀課件。

篇（9）

本著以賽促學(xué)的思想，筆者重點(diǎn)研究了教育部公布的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)評分指標(biāo)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目比賽的要點(diǎn)在于考核教師運(yùn)用信息技術(shù)突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)或者完成特定教學(xué)任務(wù)的能力。其評分指標(biāo)包括教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容呈現(xiàn)、技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新與實(shí)用四個(gè)方面。設(shè)計(jì)內(nèi)容主要包括七個(gè)方面：教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)情境設(shè)計(jì)、教學(xué)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)管理設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。結(jié)合上述要求，在筆者的中職語文課教學(xué)中，也主要從這七個(gè)方面設(shè)計(jì)使用信息化資源與手段。1、使用教學(xué)課件明確教學(xué)任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)首先要確定教學(xué)內(nèi)容及知識點(diǎn)與能力點(diǎn)的順序，闡明教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)最好以問題、任務(wù)引領(lǐng)或情景的形式呈現(xiàn)。采用課件直觀展示學(xué)習(xí)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)，課件的運(yùn)用美觀、醒目、圖文并茂，比傳統(tǒng)板書更具新引力。教學(xué)目標(biāo)需將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行描述，同時(shí)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)形式的確定、學(xué)習(xí)結(jié)果的描述、學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)的分析等加以展示，讓學(xué)生首先了解本節(jié)課到底學(xué)什么？怎么學(xué)？2、運(yùn)用媒體資源設(shè)計(jì)教學(xué)情境中職生語文基礎(chǔ)較差，很多學(xué)生在初中對作為主課的語文產(chǎn)生了厭煩的心理。因此巧妙設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入能有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力，從而將教學(xué)順利有效的開展下去。情境的類型包括真實(shí)性情境、問題性情境和虛擬性情境等。采用影音素材導(dǎo)入教學(xué)情境，利用聲、畫的通感，能較好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在不少名著紛紛改編為電影和電視劇，這給我們的語文課教學(xué)提供了豐富的影音素材，如學(xué)習(xí)課文《雷雨（選段）》前，播放電視劇《雷雨》的片頭導(dǎo)入教學(xué)，同時(shí)介紹主要人物，為后面的教學(xué)做好情境鋪墊，同樣的方法也適用于《阿Q正傳》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《林黛玉進(jìn)賈府》等課文的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)《再別康橋》、《你是人間四月天———一句愛的贊頌》時(shí)，播放電視劇《人間四月天》片花及由《偶然》譜寫的插曲，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣快速提升，學(xué)習(xí)效果大為提高。3、充分利用信息化教學(xué)資源增強(qiáng)課堂效果教學(xué)媒體與教學(xué)資源包括三個(gè)方面：硬件媒體、軟件資源、設(shè)計(jì)與開發(fā)以及認(rèn)知工具。教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)需要選擇適當(dāng)?shù)男畔⒒Y源，同時(shí)結(jié)合中職生的學(xué)習(xí)水平和特點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)資源的組織方式。如學(xué)習(xí)詩歌時(shí)，選擇多媒體教室，教學(xué)中配合中國古典音樂和視頻片段，體會傳統(tǒng)詩詞之美?；A(chǔ)知識的階段性測試選擇web教室，采用測試題庫軟件，當(dāng)堂完成，結(jié)束測試即出成績，學(xué)生和老師都可以快速又直觀的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的不足。4、運(yùn)用信息化資源設(shè)計(jì)教學(xué)策略為達(dá)到較好的教學(xué)結(jié)果，教學(xué)策略除了普遍性教學(xué)策略外，還需要具體性的教學(xué)策略，在中職語文課教學(xué)中，將教學(xué)程序、教學(xué)步驟、教學(xué)過程通過課件展示，增強(qiáng)課堂教學(xué)的層次性，采用電子教室、網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字化手段加強(qiáng)師生交互活動及協(xié)作學(xué)習(xí)，通過微課網(wǎng)站和教學(xué)資源平臺增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)等，以上的信息化手段極大地豐富教學(xué)策略，更好的體現(xiàn)因材施教原則。5、運(yùn)用多媒體軟硬件強(qiáng)化教學(xué)管理中職語文課教學(xué)，教學(xué)管理是重要一環(huán)，教師除了要在教學(xué)活動之前對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行周密的安排和規(guī)劃，還要具備隨機(jī)應(yīng)變的能力。采用信息技術(shù)為支撐，教學(xué)管理也變得更加高效。如學(xué)習(xí)《論雅而不高》時(shí)，針對當(dāng)前的社會現(xiàn)象及同學(xué)們對“雅和高”的認(rèn)識，教學(xué)中我使用電子教室軟件教學(xué)，講授時(shí)可以隨時(shí)控制學(xué)生的電腦開展教學(xué)，資料分析時(shí)也可以監(jiān)控學(xué)生自學(xué)的情況，討論環(huán)節(jié)我們通過電子教室平臺暢所欲言，這種交流方式類似微信和QQ群聊，學(xué)生非常樂于接受，甚至平時(shí)內(nèi)向的學(xué)生也在這里大膽的表達(dá)了自己的看法，教師既可以參與分組討論又可以并查看結(jié)果，教師教學(xué)、學(xué)生演示、討論等通過電子教室的平成，課堂變得井然有序又豐富多彩。6、數(shù)字化平臺讓教學(xué)評價(jià)從課內(nèi)延伸到課外中職教學(xué)評價(jià)要突出評價(jià)的過程性，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的互動化、評價(jià)方式的動態(tài)化和評價(jià)內(nèi)容的多元化。采用在線測試工具可以將評價(jià)形式從課堂提問、達(dá)標(biāo)測試拓展到學(xué)生自主網(wǎng)上測試、合作完成課題作業(yè)等。既可以做到實(shí)時(shí)測試，又將傳統(tǒng)的課堂評價(jià)延伸到課外，使學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，綜合素質(zhì)與能力得到不斷提升。7、將信息化教學(xué)設(shè)計(jì)入備課信息化教學(xué)資源與手段的運(yùn)用，同時(shí)也對教師備課提出了新的要求，備課中充分設(shè)計(jì)和利用各種信息技術(shù)和信息資源，以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”等先進(jìn)教學(xué)模式作為學(xué)習(xí)活動的主要形式，以信息化環(huán)境中的團(tuán)隊(duì)探究性學(xué)習(xí)為設(shè)計(jì)主線，以學(xué)生分析、解決問題和動手能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，采用自主、交互、探究、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

篇（10）

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0123

當(dāng)前，信息技術(shù)對社會的影響日益廣泛，對教育也產(chǎn)生了極大的影響。信息技術(shù)深深地影響著教師的思維及教學(xué)方式，促使他們不斷研究如何運(yùn)用信息技術(shù)獲取、分析、處理、運(yùn)用學(xué)科資料，從而提高教學(xué)能力。但是，現(xiàn)在還有不少語文教師只會用簡單的PPT上課，對多媒體技術(shù)的應(yīng)用、信息的獲取與應(yīng)用顯得很生疏，信息化水平較低。

如何在教學(xué)中有效地提高信息化教學(xué)能力，值得每位語文教師注意和深思。下面，筆者談?wù)剬θ绾翁岣哒Z文教師信息化教學(xué)能力的一些看法。

一、培養(yǎng)信息化的思維能力

作為語文教師，我們應(yīng)該認(rèn)識到傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)形勢的發(fā)展，必須認(rèn)識到當(dāng)前是信息化高速發(fā)展的時(shí)代，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新技術(shù)廣泛運(yùn)用到社會的各行各業(yè)，整個(gè)社會大都圍繞信息技術(shù)發(fā)生巨大的改變，教育也不例外。

據(jù)教育部公布，至“十二五”末，全國中小學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)接入率已達(dá)87%，多媒體教室普及率達(dá)80%……優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源日益豐富，信息技術(shù)成為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的有效途徑。信息化教學(xué)也走進(jìn)了城鄉(xiāng)學(xué)校，逐漸得到普及。這就是我們教育面臨的現(xiàn)狀，只有認(rèn)清了現(xiàn)狀，才能調(diào)整我們的思維，思維改變才能帶來教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

語文教師的信息化思維就是在實(shí)施教學(xué)改革及學(xué)習(xí)生活中，善于將問題放在信息時(shí)代背景下設(shè)計(jì)和推進(jìn)，學(xué)會利用信息技術(shù)解決問題。如講解《廬山的云霧》這篇課文時(shí)，通過多媒體技術(shù)，將課文內(nèi)容通過聲音、圖片、視頻等形式進(jìn)行多角度呈現(xiàn)，為學(xué)生展示活靈活現(xiàn)的美景，充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等，讓學(xué)生仿佛置身其中，大大增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果，這就是多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別。

還有，在組織開展語文教研活動，傳統(tǒng)的方式無非是集中在固定的地方利用確定的時(shí)間開展，但利用信息化解決，可以實(shí)現(xiàn)在不同的地方不同的時(shí)間，通過移動錄播、交互錄播等信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行，解決時(shí)空限制的問題。信息技術(shù)可以打破地域之間、校與校之間的藩籬，讓大規(guī)模的互動教學(xué)成為常態(tài)化教學(xué)。

二、掌握常用的信息技術(shù)

首先要熟悉信息技術(shù)設(shè)備的使用。如熟悉計(jì)算機(jī)、教學(xué)智能一體機(jī)等常用的信息設(shè)備的基本功能。在語文課堂教學(xué)中，大部分教師都是制作好簡單的PPT，像流水線一樣進(jìn)行機(jī)械呈現(xiàn)，智能教學(xué)一體機(jī)上便捷、互動性強(qiáng)等功能沒能得到合理的應(yīng)用，沒能發(fā)揮應(yīng)有的作用，學(xué)生聽得索然無味。

實(shí)際上，現(xiàn)在的智能教學(xué)一體機(jī)大都有視頻播放、填空、圈點(diǎn)勾畫、計(jì)時(shí)等功能，對輔助課堂教學(xué)都有很大的幫助，教師要了解掌握并能靈活運(yùn)用。教師應(yīng)該熟練掌握Word、 Excel、PowerPoint、flash等軟件，在制作多媒體課件、實(shí)施多媒體教學(xué)時(shí)，基本要運(yùn)用到這些軟件。

教師還要經(jīng)常了解掌握新的信息技術(shù)，如現(xiàn)在的無人機(jī)、在線QQ視頻即時(shí)對話、AR增加現(xiàn)實(shí)技術(shù)、手機(jī)語音輸入、IPAI平板電腦、電腦軟件光榮榜即時(shí)加分、手機(jī)同屏等信息技術(shù)手段，教師都應(yīng)該及時(shí)了解并掌握，緊跟時(shí)展的步伐，并將這些信息技術(shù)運(yùn)用到課堂中，幫助學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用知識，引領(lǐng)學(xué)生了解新科技，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、合理選擇數(shù)字資源，使信息技術(shù)與課堂教學(xué)相互融合

首先，教師要會獲取資源。過去信息來源的方式大多是來源于人與人之間的溝通，還有報(bào)刊雜志等，現(xiàn)在了解信息更多地是來自互聯(lián)網(wǎng)。互聯(lián)網(wǎng)上的資料紛繁復(fù)雜，必須學(xué)會合理選擇。對于中學(xué)語文教師，平時(shí)要掌握收藏較有權(quán)威的語文優(yōu)質(zhì)資源庫的網(wǎng)址，如國家教育部及教育廳的權(quán)威教學(xué)資源庫網(wǎng)址等，這樣就能快速查找收集到自己想要的資料。還要學(xué)會根據(jù)自己的需要進(jìn)行有效地加工整合。例如，準(zhǔn)備輔導(dǎo)學(xué)生寫關(guān)于動物的說明文時(shí)，可以在網(wǎng)上收集一些常見動物的圖片及視頻以及這些動物的習(xí)性等資料，到課堂上用多媒體展現(xiàn)時(shí)就會豐富多彩，圖片和視頻會吸引學(xué)生的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察也會相對簡單易行，課堂教學(xué)效果會大不一樣。

其次，教師還應(yīng)具備信息技術(shù)與課學(xué)教學(xué)融合的能力。融合就是互相滲透互相促進(jìn)的意思，不是簡單的重復(fù)疊加。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，利用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)的資源，突破傳統(tǒng)教學(xué)活動的局限，進(jìn)一步改善“教與學(xué)”的環(huán)境和方式，建立基于信息技術(shù)的新型的“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

篇（11）

利用QQ群，建立討論組，課前討論預(yù)習(xí)題。在《林黛玉進(jìn)賈府》課前，教師請同學(xué)們在QQ群里討論文中主要人物的性格特點(diǎn)。全班同學(xué)分為三個(gè)組，分別討論林黛玉、王熙鳳和賈寶玉。與傳統(tǒng)的課堂討論相比，QQ群討論有以下幾點(diǎn)好處：

1.提高了討論的有效性。討論中，誰發(fā)言誰不發(fā)言，教師一目了然。而傳統(tǒng)課堂的討論，誰動腦筋誰不動腦筋，誰發(fā)言、誰不發(fā)言、發(fā)了什么言，教師無法全面了解。

2.時(shí)間空間更加自由。發(fā)言時(shí)，誰先說誰后說，說了什么，在聊天記錄上都能看到。誰早一點(diǎn)晚一點(diǎn)參與進(jìn)來都沒有關(guān)系。傳統(tǒng)課堂討論，首先大家必須都在一起，而且只能一個(gè)人說完，另一個(gè)人才能說。時(shí)空約束較大。

3.在線討論的同時(shí)，可以在線查閱一些資料，充實(shí)自己的觀點(diǎn)。高職生，自學(xué)能力比中專生稍微強(qiáng)一些，但閱讀相對還是有限，腦子里現(xiàn)成的知識儲備不夠。不斷有資料補(bǔ)充，才一定能進(jìn)一步推進(jìn)討論。這一點(diǎn)傳統(tǒng)課堂中的討論顯然是無法做到的。

二、課前在群共享里上傳朗讀錄音

語文學(xué)習(xí)離不開朗誦。對于一些經(jīng)典篇章、難點(diǎn)段落，教師可以課前在群共享里上傳范讀錄音，供同學(xué)們課前聽讀學(xué)習(xí)。聽讀學(xué)習(xí)之后，請同學(xué)們同樣在群共享里上傳自己的朗誦錄音，供教師檢查?！读主煊襁M(jìn)賈府》一文中，王熙鳳的外貌描寫文字生澀，難讀難懂，但卻不能跳過。因?yàn)橥跷貘P的外貌描寫，不僅反映了王熙鳳大管家的特殊地位，而且體現(xiàn)了她刁鉆潑辣的性格特點(diǎn)。所以課前教師可以在群共享里上傳范讀錄音，供同學(xué)們聽讀學(xué)習(xí)，并要求同學(xué)們在熟讀之后，上傳自己的朗讀錄音。這與傳統(tǒng)教學(xué)中布置課前預(yù)習(xí)朗讀課文相比，有這樣幾點(diǎn)好處：

1.傳統(tǒng)課堂教師泛讀學(xué)生只能聽一遍，幾乎來不及仔細(xì)體會，更別說模仿學(xué)習(xí)。上傳范讀錄音，學(xué)生則可以任意反復(fù)地去聽去學(xué)，直到自己學(xué)會為止。

2.傳統(tǒng)布置課前朗讀預(yù)習(xí)，學(xué)生讀與不讀，讀成什么樣，教師無法一一得知。也正因?yàn)榻處煙o法一一得知課前朗讀情況，所以部分學(xué)生就會把這個(gè)任務(wù)忽略。如此不僅影響了預(yù)習(xí)效果，甚至還助長了學(xué)生濫竽充數(shù)、投機(jī)取巧的壞習(xí)慣。而學(xué)生上傳朗讀錄音，則讓教師非?？焖俦憬莸亓私夂投酱倭苏n前朗讀，實(shí)實(shí)在在地提高了教學(xué)效率。

三、課前建立專題博客

課前建立專題博客，可以讓學(xué)生閱讀，并實(shí)名跟帖評價(jià)關(guān)于林黛玉、王熙鳳和賈寶玉三個(gè)人物的相關(guān)評說?；\統(tǒng)地請學(xué)生課前查閱，他們查與不查、看多看少，看了之后懂或不懂，教師都很難了解情況。于是，課前筆者建立了一個(gè)“林黛玉進(jìn)賈府”專題博客，篩選轉(zhuǎn)載了十幾篇評論人物的文章，請同學(xué)們閱讀并實(shí)名跟帖評價(jià)。這樣一來，上文所說的學(xué)生查與不查、看多看少、懂或不懂，教師一目了然。同學(xué)之間還可以互動探討、相互學(xué)習(xí)。

四、恰當(dāng)合理地使用音視頻

課堂上，恰當(dāng)合理地使用音視頻，可以營造教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。上《林黛玉進(jìn)賈府》一課，在上課鈴沒響的時(shí)候，播放《枉凝眉》，87版電視劇的唯美畫面，經(jīng)典樂曲，立馬讓整個(gè)教室充滿了濃濃的“紅樓夢”氣氛。在分析人物時(shí)，也編插一些人物圖片在課件里。在這樣的環(huán)境下討論分析小說人物，更能激發(fā)人的思維，沖擊人的想象，如見其人如聞其聲。假設(shè)把這些都去掉，書讀百遍，自然也能品出那種味道，但當(dāng)下這個(gè)快速的時(shí)代，有幾個(gè)人能停下腳步，把所謂的經(jīng)典讀它千百回呢？更別說是高職生了。對于高職生這樣的文化基礎(chǔ)，以及十幾歲這樣的青春年齡，如果在課堂上他能初步感受到經(jīng)典的美好，那么日后到一定的年齡段，他自然會去重讀經(jīng)典千百回。這符合漸進(jìn)認(rèn)知的規(guī)律。當(dāng)然，如果現(xiàn)在的課堂，死板地強(qiáng)求原生態(tài)品味經(jīng)典，結(jié)果也許就是在十幾歲的腦海里烙下經(jīng)典難讀難懂，自己文化層次低，不宜讀經(jīng)典的印象了。所以信息化是語文的好朋友，高職語文尤其需要信息化的輔助。

五、巧用微課助學(xué)

課堂上，巧用微課，能幫助學(xué)生深刻全面理解知識難點(diǎn)。本文共設(shè)置了4個(gè)教學(xué)課時(shí)。第三課時(shí)由教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析課文對王熙鳳和賈寶玉的刻畫。第四課時(shí)由學(xué)生結(jié)合第三課時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，自主分析人物林黛玉。結(jié)合學(xué)情，本文是學(xué)生在校期間語文課的倒數(shù)第二篇課文，所以訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣顯然成了最重要的事情。以往，教師也會讓學(xué)生自己去做、去學(xué)，以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。然而，學(xué)生做完、說完之后，教師總是耐不住要點(diǎn)撥點(diǎn)撥，點(diǎn)撥來點(diǎn)撥去，就等于又把自己備的課講了一遍，認(rèn)真的學(xué)生也會跟著把老師講的內(nèi)容記上筆記。感覺如同帶著救生圈學(xué)游泳，不能真正地獨(dú)立自主起來。因?yàn)橛羞@種想法，所以本次課教師制作了一個(gè)微課《至清至潔，至情至性――品讀〈林黛玉進(jìn)賈府〉黛玉之美》，作為一個(gè)視頻學(xué)習(xí)資料，在學(xué)生自主分析完黛玉人物形象之后，在課堂播放。這樣一來，既起到了補(bǔ)充或者糾正學(xué)生分析結(jié)果的作用，又持續(xù)強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識。如果課堂上看一次，不能讓所有學(xué)生完全理解其中內(nèi)容，課后則可以把微課資料上傳到班級群，學(xué)生可以反復(fù)去看，看多了總能理解。如仍遇疑惑，也沒關(guān)系，因?yàn)橐苫笠材芗ぐl(fā)學(xué)生相互間進(jìn)一步的探討，激發(fā)有疑惑的人進(jìn)一步查資料學(xué)習(xí)。不知不覺間，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力就養(yǎng)成了。