緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中地理基本知識(shí)點(diǎn)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

電磁學(xué)是高中物理極為重要的一部分，主要包括電場(chǎng)、磁場(chǎng)、電磁感應(yīng)、恒定電流、交變電流、電磁波等等，內(nèi)容龐雜，很多概念非常抽象，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力要求較高，學(xué)生普遍反映難度很大。那么教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好電磁學(xué)呢？在多年的教學(xué)過程中，筆者深刻感受到重視基本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)是關(guān)鍵，重點(diǎn)應(yīng)抓好以下三個(gè)方面。

一、深度挖掘電磁學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)

很多重要的基本知識(shí)點(diǎn)，只有深度挖掘，做到深入透徹的理解，而非一知半解，才能避免在遇到實(shí)際問題時(shí)盲目地套用公式，出現(xiàn)錯(cuò)誤。

比如庫(kù)侖定律就是在電磁學(xué)部分遇到的第一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，書本中是這樣描述庫(kù)侖定律的：真空中兩個(gè)靜止的點(diǎn)電荷之間的作用力與這兩個(gè)電荷的電荷量的乘積成正比，與這兩個(gè)電荷的距離的平方成反比，作用力的方向沿著這兩個(gè)電荷的連線。很多學(xué)生就只注意到庫(kù)侖定律中關(guān)于力的大小特點(diǎn)的描述，而往往忽略了這句話中隱含的重要信息，即三個(gè)適用條件：（1）“真空”，即兩個(gè)電荷要處于真空中或者空氣中；（2）“靜止”，即兩個(gè)電荷要處于靜止?fàn)顟B(tài)；（3）“點(diǎn)電荷”，點(diǎn)電荷是一種典型的物理模型，兩個(gè)電荷間的距離遠(yuǎn)大于電荷自身的大小時(shí)電荷才可以看成是點(diǎn)電荷，也就是說(shuō)當(dāng)兩個(gè)帶電體相距很近的時(shí)候庫(kù)侖定律是不適用的。

在電磁感應(yīng)部分最重要的知識(shí)點(diǎn)就是楞次定律，書本中是這樣描述楞次定律的：感應(yīng)電流具有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。我們不妨把引起感應(yīng)電流的磁通量稱為原磁通量，那么我們就可以把楞次定律簡(jiǎn)單地表述為：感應(yīng)電流總是阻礙原磁通量的變化。可見楞次定律中最為關(guān)鍵的字眼就是“阻礙”，但是很多學(xué)生往往搞不清楚阻礙的是什么？怎么阻礙？阻礙的不是原磁通量，而是原磁通量的變化。所以我們首先要分析清楚原磁通量的方向及變化情況，然后根據(jù)阻礙關(guān)系就能分析出感應(yīng)電流的磁場(chǎng)的方向，最后根據(jù)右手螺旋定則得出感應(yīng)電流的方向。

二、注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別

雖然電磁學(xué)部分知識(shí)點(diǎn)很多，給人的感覺會(huì)很亂，但是我們仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多知識(shí)點(diǎn)之間還是有著一定聯(lián)系的，把相關(guān)的類似的知識(shí)點(diǎn)放在一起分析比較，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象就會(huì)更深刻，有利于學(xué)生更好地理解。

比如可以把電場(chǎng)和磁場(chǎng)的性質(zhì)、電場(chǎng)線和磁感線的性質(zhì)放在一起比較其聯(lián)系與區(qū)別。電場(chǎng)和磁場(chǎng)雖然我們看不見摸不著，但都是客觀存在的，電場(chǎng)對(duì)放入其中的電荷有力的作用，磁場(chǎng)對(duì)電流和運(yùn)動(dòng)電荷也會(huì)有力的作用，即電場(chǎng)和磁場(chǎng)都能提供力的作用。但電場(chǎng)線和磁感線都是為了方便描述電場(chǎng)和磁場(chǎng)而人為假想出來(lái)的，不是真實(shí)存在的，其指向都有著一定的特點(diǎn)，其切線均表示電場(chǎng)或者磁場(chǎng)的方向，其疏密均表示電場(chǎng)和磁場(chǎng)的強(qiáng)弱。區(qū)別之處在于電場(chǎng)線是不閉合的，磁感線是閉合的。還可以把點(diǎn)電荷和質(zhì)點(diǎn)的性質(zhì)放在一起比較，兩者都是理想化的物理模型，現(xiàn)實(shí)生活中并不存在點(diǎn)電荷和質(zhì)點(diǎn)，只有當(dāng)滿足了所需條件時(shí)，才能將現(xiàn)實(shí)生活中的電荷和實(shí)際物體看作是點(diǎn)電荷和質(zhì)點(diǎn)。

再比如重力加速度g、電場(chǎng)強(qiáng)度E和磁感應(yīng)強(qiáng)度B也有著很多相似之處。物體在重力場(chǎng)中會(huì)受到重力G=mg，在電場(chǎng)中會(huì)受到電場(chǎng)力F=Eq，在磁場(chǎng)中會(huì)受到磁場(chǎng)力（包括安培力F=BIL和洛倫茲力f=Bqv）。重力加速度g決定于物體所處的重力場(chǎng)、電場(chǎng)強(qiáng)度E決定于電荷所處的電場(chǎng)、磁感應(yīng)強(qiáng)度B決定于電流或者電荷所處的磁場(chǎng)，所以我們就可以說(shuō)g、E和B這三個(gè)量均只決定于場(chǎng)，與其他因素?zé)o關(guān)，所以我們分別用這三個(gè)量描述三種場(chǎng)的強(qiáng)弱和方向。

又如重力勢(shì)能和電勢(shì)能之間也有著很多相似之處。物體在重力場(chǎng)中具有重力勢(shì)能，當(dāng)物體在重力場(chǎng)中移動(dòng)時(shí)，重力可能做功也可能不做功，類似的電荷在電場(chǎng)中具有電勢(shì)能，當(dāng)電荷在電場(chǎng)中移動(dòng)時(shí)，電場(chǎng)力可能做功也可能不做功。當(dāng)重力或電場(chǎng)力做功時(shí)就會(huì)引起重力勢(shì)能和電勢(shì)能的變化，力做正功勢(shì)能就減少，力做負(fù)功勢(shì)能就增加。故這兩種能的變化均決定于相應(yīng)的力做功的情況。我們還可以進(jìn)一步推廣到動(dòng)能、機(jī)械能以及今后在熱學(xué)部分將會(huì)學(xué)到的分子勢(shì)能，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，所有的能的變化，都決定于相應(yīng)的力做功的情況。

三、重視初中已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的拓展延伸

有些知識(shí)點(diǎn)難度不大，但由于學(xué)生在初中時(shí)已經(jīng)接觸過，學(xué)生在遇到這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)就會(huì)比較大意，以為自己已經(jīng)掌握了，其實(shí)是一知半解，導(dǎo)致遇到實(shí)際問題時(shí)錯(cuò)漏百出。

篇（2）

1. 地理教學(xué)改革正在不斷走向深入，步入成熟。改革的目的是為了學(xué)生能通過不同途徑獲取更多的知識(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師也特別重視學(xué)生能把精力集中在教材中的一些“點(diǎn)”，這些“點(diǎn)”實(shí)質(zhì)上就是知識(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生在“點(diǎn)”上產(chǎn)生各種因果的、機(jī)能的、時(shí)間上的混淆時(shí)，就不能正確理解各種事實(shí)、現(xiàn)象、真理、規(guī)律性之間的相互關(guān)系。不管課堂上所學(xué)的教材是怎樣的純理論性材料，總還是有可能提出一些實(shí)際作業(yè)，讓學(xué)生更好地掌握它。因此，掌握基本知識(shí)，形成基本技能是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本目標(biāo)，作為教師要精確把握三維目標(biāo)，做到有的放矢。三維目標(biāo)中既有原課標(biāo)要求，又有新提出的要求，本人在教學(xué)中尤為重視過程與方法這一環(huán)節(jié)。地理教學(xué)是“一標(biāo)多本”，教師要有目的的選擇，并能適當(dāng)控制知識(shí)難易度，靈活調(diào)整知識(shí)順序，自如運(yùn)用所選中的教材。教材不是真理，教學(xué)中要大膽質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)的問題，完善教材，因?yàn)橹挥幸暯遣煌?，看法不同，才能用發(fā)展的眼光看待教材，更好地更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2. 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)知識(shí)的掌握不要成為最終目的，而要成為手段。不要讓知識(shí)變成不動(dòng)的、死的“行囊”，因此教師要重視對(duì)學(xué)情的研究。新教材擴(kuò)充知識(shí)點(diǎn)具有鮮明的色彩、極強(qiáng)的趣味性，適應(yīng)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，寓教于樂，更好地使知識(shí)、能力在不同層次的學(xué)生中得到落實(shí)。新教材除強(qiáng)調(diào)人地關(guān)系，更注重人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系，這些知識(shí)點(diǎn)都具有一定的直觀性，可操作性也很強(qiáng)。教學(xué)中為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分利用多媒體、電腦、圖片等教學(xué)手段。本著學(xué)生能學(xué)的自己動(dòng)手，能查找的自己歸類，能解決的小組研究，循序漸進(jìn)，逐步提高。教師能教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)的能力，這是最高的教學(xué)技巧之所在。教師為學(xué)生創(chuàng)造智力背景，讓學(xué)生思考著進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在思考過程中就已經(jīng)包含著運(yùn)用知識(shí)的因素，這樣學(xué)生才能更充分掌握教材。如果教師引導(dǎo)學(xué)生超出新課標(biāo)的范圍，那么集體智力生活就會(huì)變得豐富多彩，從而影響到成績(jī)差點(diǎn)的學(xué)生也不甘落后，讓學(xué)生“各盡所能”，濃郁的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)創(chuàng)造出意想不到的教學(xué)效果。

二、看實(shí)際，容教材重發(fā)展

篇（3）

邏輯思維是思維的基本形式之一，是運(yùn)用概念、判斷、推理來(lái)分析、綜合和比較等方面的能力，　由此及彼、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)地理事物，把事物的個(gè)別屬性、個(gè)別特點(diǎn)和要素綜合成一個(gè)整體概念，從而反映事物的本質(zhì)和內(nèi)部規(guī)律的思維活動(dòng)。它不是天生的稟賦，任何個(gè)體都需通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、實(shí)踐才能不斷提高自己的邏輯思維能力。初中生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，往往只記住了零散的、支離破碎的知識(shí)點(diǎn)。如果用邏輯的方式把這樣的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，內(nèi)化為一個(gè)知識(shí)體系，既方便保存，又方便提取。這個(gè)過程要求教師改變自己以傳授知識(shí)為主的地位，從而轉(zhuǎn)化成幫助學(xué)生尋找思維線索的導(dǎo)航者。

一、從現(xiàn)實(shí)生活中激發(fā)學(xué)生邏輯思維的興趣

心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是人們認(rèn)識(shí)事物的原動(dòng)力，是人們求知的源泉。而我們的教學(xué)實(shí)踐也證明了興趣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，它是學(xué)生發(fā)展思維的前提和條件。邏輯思維與人類為伴，它滲透到社會(huì)生活的方方面面，無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，人的一切重要活動(dòng)都是在一定的思維指導(dǎo)下進(jìn)行的。只要學(xué)生對(duì)一個(gè)事物產(chǎn)生興趣，他們便會(huì)積極地探索和研究。因此，根據(jù)學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)，在課堂教學(xué)中盡量提出一些與學(xué)生生活貼近的，使學(xué)生感興趣的并且具有邏輯思維的問題，例如冬天冷空氣頻頻南下，夏天的臺(tái)風(fēng)等貼近學(xué)生生活的常見天氣問題，容易引起學(xué)生的注意，容易讓學(xué)生投入其中，在觀察、探究的過程中自己動(dòng)腦、動(dòng)手，進(jìn)而鍛煉和提高了他們的思維能力。

二、通過思維基本功訓(xùn)練培養(yǎng)邏輯思維能力

在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，即讓學(xué)生在不斷思維的過程中學(xué)會(huì)和掌握思維。這就需要地理教師在教學(xué)中有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)和布置穿插對(duì)學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練。

1.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本地理知識(shí)、技能的掌握，為培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力奠定基礎(chǔ)

學(xué)生的思維活動(dòng)必須借助已有的基本地理知識(shí)來(lái)完成，因此只有正確，全面掌握基本地理知識(shí)，技能，才能進(jìn)一步培養(yǎng)分析、綜合、比較等邏輯思維能力。例如在區(qū)域地理教學(xué)中，必須要理解掌握平原和高原、地形和地勢(shì)、冷鋒和暖鋒等基本概念以及明確區(qū)域地理的組成要素，包括地理位置、自然地理、人文地理等。地理位置包括半球位置、海陸位置、緯度位置；自然地理包括地形、氣候、河流、資源等；人文地理包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、城市與人口等方面的基本知識(shí)；還有比如要分析好我國(guó)地勢(shì)、地形對(duì)氣候、河流的影響，必須對(duì)我國(guó)地形地勢(shì)的特點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析地勢(shì)地形對(duì)氣候的影響：我國(guó)地勢(shì)西高東低，有利于海上濕潤(rùn)氣流向我國(guó)內(nèi)陸推進(jìn)，為我國(guó)廣大地區(qū)帶來(lái)豐沛降水；對(duì)河流的影響：我國(guó)大江大河大多發(fā)源于第一級(jí)階梯，自西向東奔流入海，在階梯交界處，水能資源豐富，有利于修建水利工程。因此，區(qū)域地理學(xué)習(xí)中有關(guān)的地理知識(shí)和地理技能應(yīng)受到師生的重視，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力奠定基礎(chǔ)。

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)的邏輯思維能力

結(jié)合初中地理教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，為培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力的關(guān)鍵。首先每個(gè)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到必須有意識(shí)、有目的地結(jié)合初中地理知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。地理教師只有在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，自覺地、有目的地挖掘教材本身的邏輯因素，重視培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，學(xué)生初步的邏輯思維能力才能不斷提高。比如在區(qū)域地理教學(xué)中，一般情況下以區(qū)域的自然與人文要素為基礎(chǔ)，運(yùn)用綜合分析、比較概括等方法類比區(qū)域差異，抓住主導(dǎo)因素，突出區(qū)域特征。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維，進(jìn)而提高思維的辨證性，超越“非此即彼”的思維局限。以西北為例，由于深居內(nèi)陸的地理位置和重要山脈阻隔的地形因素，導(dǎo)致降水稀少，氣候干旱，進(jìn)而影響河流特征，以內(nèi)流河為主，植被也呈現(xiàn)干旱景觀，由草原逐漸過渡到荒漠，干旱的自然環(huán)境又引發(fā)了一系列人文地理現(xiàn)象，以畜牧業(yè)為主，灌溉農(nóng)業(yè)為特色。其次，地理課不是邏輯課，在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，做到結(jié)合有機(jī)、滲透自然、要求適度、方法得當(dāng)。如日本的氣候?qū)W習(xí)中，由復(fù)習(xí)亞洲氣候類型入手，回憶出東亞的季風(fēng)氣候中溫帶季風(fēng)和亞熱帶季風(fēng)氣候的氣溫和降水的特征，比較日本的氣溫和降水特征，分析得出日本比同緯度的東亞地區(qū)冬季氣溫偏高，夏季偏低，而年降水量偏多。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到日本受海洋影響較多，形成了海洋性季風(fēng)氣候。促使學(xué)生把前后章節(jié)的知識(shí)串起來(lái)。使“氣候的分布”這個(gè)難點(diǎn)不再是一個(gè)孤立的、難以理解的知識(shí)，而融入了整個(gè)的知識(shí)系統(tǒng)中，加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系，建立結(jié)構(gòu)體系，內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合等初步的邏輯思維能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生多做題巧做題，加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練

多實(shí)踐，多做地理習(xí)題是提高學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑。地理習(xí)題是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，通過練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，提高學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。因此在教學(xué)中，教師必須有目的、有計(jì)劃地配備各種習(xí)題，特別是應(yīng)增加活動(dòng)題、填圖題、綜合題，以加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練。同時(shí)在解題的過程中也應(yīng)加強(qiáng)分析推理判斷能力的訓(xùn)練，以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

篇（4）

對(duì)于教師而言，應(yīng)該在學(xué)生剛接觸生物課程階段，向他們解釋本門學(xué)科學(xué)習(xí)的目的、意義。向?qū)W生們介紹一些生物課程的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從一開始就知道如何進(jìn)行生物學(xué)習(xí)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)前制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，在課前能夠認(rèn)真預(yù)習(xí)，在課上能夠?qū)Ｐ穆犞v，在課后能夠及時(shí)復(fù)習(xí)，在做作業(yè)前能夠認(rèn)真看一遍書，做作業(yè)時(shí)能夠獨(dú)立完成。

二、在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶

生物學(xué)有著與別的學(xué)科不一樣的特點(diǎn)，同學(xué)們要思考的對(duì)象是一些陌生的細(xì)胞、組織，各種有機(jī)物、無(wú)機(jī)物等以及他們之間奇特的邏輯關(guān)系。在學(xué)習(xí)的過程中要先把這些陌生的名詞、術(shù)語(yǔ)和概念記住，然后把主要的精力放在學(xué)習(xí)他們之間的規(guī)律上，著重理解生物各種結(jié)構(gòu)、群體之間的相互關(guān)系。

三、學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相聯(lián)系

生物的理論知識(shí)與我們的自然、生活有著密不可分的聯(lián)系。比如，路邊的花花草草和各種動(dòng)物，這些都可以成為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在日常生活中多觀察注意他們的生長(zhǎng)特點(diǎn)和規(guī)律，在學(xué)習(xí)生物的過程中要與這些實(shí)際相聯(lián)系，這樣才有助于快速準(zhǔn)確地理解和記憶課本上的理論知識(shí)，也有助于學(xué)生提高解決問題的能力，真正地做到學(xué)以致用。

四、養(yǎng)成課后歸納的好習(xí)慣

篇（5）

地理教學(xué)中的體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，它通過一定的情景來(lái)模擬需要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)點(diǎn)，在模擬中讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和反思來(lái)獲得知識(shí)和技能的一種學(xué)習(xí)方式。它更多的是一種教學(xué)形式的創(chuàng)新，這種形式來(lái)源于生活又高于生活，最終的目的是服務(wù)于生活，將學(xué)習(xí)與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極的探究，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）初中地理教學(xué)體驗(yàn)生活的特點(diǎn)

1.情境仿真性

在體驗(yàn)式的地理學(xué)習(xí)中，教師需要根據(jù)所要教授的知識(shí)點(diǎn)和初中生心理活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行情景模擬的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過進(jìn)入到某種特定的情境中通過視覺、聽覺、觸覺甚至味覺、幻覺來(lái)感受地理知識(shí)中的山川、河流、相對(duì)位置、丘陵的形態(tài)特點(diǎn)、氣候的變化無(wú)常等信息。這個(gè)時(shí)候，不論是置身于真實(shí)的情境中還是在老師的描述下通過想象展開的情景模擬，學(xué)生的感受和體驗(yàn)都是真實(shí)的。

2.自主反思性

初中生通過情景的體驗(yàn)是主動(dòng)去探知某種地理上需要學(xué)習(xí)的知識(shí)的，因?yàn)楦惺芎腕w驗(yàn)并不是一種被動(dòng)的行為，它不需要依賴?yán)蠋煹谋O(jiān)督和逼迫，可以使學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我構(gòu)建、自主反思的能力得到提升。

二、初中地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活的必要性

（一）符合地理學(xué)科自身的特點(diǎn)

初中的地理教學(xué)目標(biāo)中包括三個(gè)方面的內(nèi)容：知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀，總結(jié)成通俗的語(yǔ)言就是學(xué)生要了解和掌握有關(guān)中國(guó)和世界的地理與地圖的基本知識(shí)，簡(jiǎn)單地對(duì)環(huán)境和發(fā)展問題有所了解；培養(yǎng)學(xué)生獲得基本的地理技能和學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生初步具有地理學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

但是，地理的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科最大的區(qū)別在于它的地域性和實(shí)踐性是緊密聯(lián)系在一起的。長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育的壓力下，中學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)常常是只看文字表述來(lái)死記硬背，很難真正地體驗(yàn)地理知識(shí)的真實(shí)性和游覽一些觸手可及的大好河山來(lái)強(qiáng)化自己對(duì)知識(shí)的記憶。但是體驗(yàn)生活的方式來(lái)學(xué)習(xí)地理知識(shí)恰恰彌補(bǔ)了這一點(diǎn)的不足，這是初中地理教學(xué)中課程改革的方向和結(jié)果之一，有利于學(xué)生探究式地學(xué)習(xí)地理知識(shí)和拓展地理學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。

（二）符合初中生的心理特點(diǎn)

初中生的年齡范圍在11～15歲之間，獨(dú)立意識(shí)已經(jīng)逐漸形成，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，對(duì)各種實(shí)踐性的體驗(yàn)有著濃厚的興趣，同時(shí)精力充沛，對(duì)參加各種活動(dòng)也是樂此不疲。同時(shí)可以通過用圖、表替代文字說(shuō)明的形式更加生動(dòng)地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)能使學(xué)生形成自己的審美意識(shí)和品格，初中的地理知識(shí)介紹了世界各地的地形、氣候和風(fēng)貌，包含了各自壯麗的自然景觀，蘊(yùn)含了自然和人文之美，對(duì)學(xué)生形成審美意識(shí)，進(jìn)而有自己的審美格調(diào)都有益。

三、初中地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活的主要方法

（一）情景體驗(yàn)法

情景體驗(yàn)學(xué)習(xí)是老師根據(jù)某一節(jié)課程的特點(diǎn)進(jìn)行情景模擬。情景體驗(yàn)教學(xué)方法的使用需要教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)中需要模擬的情景進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生在過程中進(jìn)行積極、充分的參與，獲得預(yù)想的個(gè)人體驗(yàn)效果，在不知不覺中掌握了地理知識(shí)。當(dāng)然，情境體驗(yàn)的方式不止角色扮演，還有音樂的鑒賞和電影的欣賞等方式，作用和效果都是值得老師進(jìn)行研究和使用的。

（二）實(shí)踐體驗(yàn)法

篇（6）

1、認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，精確把握三維目標(biāo)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的三維目標(biāo)中，“知識(shí)與技能”基本上沿襲了傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)知識(shí)與能力的要求，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是過去思想教育的擴(kuò)展，只有“過程與方法”這一目標(biāo)是全新的。有許多教師在對(duì)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的處理中，更多地關(guān)注了后兩者。而事實(shí)上，三維目標(biāo)的劃分雖然拋棄了過去的知識(shí)本位觀，但并不排斥知識(shí)本身，相反改革是為了讓學(xué)生通過不同的途徑獲得更多的知識(shí)。初中地理教育是基礎(chǔ)教育，不論是世界地理模塊，還是中國(guó)地理模塊，均明確提出地理基本知識(shí)、基本理論、基本技能的要求。因此，掌握地理基本知識(shí)與形成基本地理技能是地理課程的基礎(chǔ)目標(biāo)，整合教材一定要擴(kuò)展和豐富“雙基”，而不可有半點(diǎn)削弱或輕視的觀念和做法。

2、重視研究學(xué)情，明確單元教學(xué)目標(biāo)

教師要重視學(xué)生的差別，有層次、有梯度的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，兼顧全體學(xué)生，課堂提問更多的機(jī)會(huì)應(yīng)留給那些學(xué)困生。明確單元教學(xué)目標(biāo)。教材中每個(gè)單元前的提示，均以問題形式提出，這一點(diǎn)要重視。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)體現(xiàn)全面性、具體性和可操作性，應(yīng)選用“運(yùn)用……說(shuō)出……并歸納……”“運(yùn)用……分析……”“閱讀……說(shuō)出……”等行為動(dòng)詞，使學(xué)生具體明確“學(xué)什么”、“做什么”、“做到什么程度”、“在什么條件下做”，讓學(xué)生能夠通過自己的努力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

二、從實(shí)際出發(fā)、整合教材

1、重組教材，理順內(nèi)在邏輯關(guān)系

教材中有的章節(jié)涉及知識(shí)點(diǎn)較多，如果知識(shí)點(diǎn)的因果關(guān)系、內(nèi)在邏輯關(guān)系沒有理順的話，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感覺混亂，有時(shí)只要稍微調(diào)整一下同一框題中教材資源前后出現(xiàn)的次序，學(xué)生心目中的疑問即可迎刃而解。如“我國(guó)的水資源”這節(jié)課的“分布特點(diǎn)”是難點(diǎn)，但教材中卻把學(xué)生較易理解的“我國(guó)的水資源分布特點(diǎn)”這部分內(nèi)容放在之后。若能先從學(xué)生已知的、感興趣的具體問題人手，再結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕鉀Q水資源不足的措施（如我們北塬地區(qū)缺水的解決措施是引大夏河入塬）引導(dǎo)歸納水資源分布特點(diǎn)，再分析其成因和分布，最后引導(dǎo)到人地關(guān)系上。這樣使知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系凸顯出來(lái)，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成更為有效。同時(shí)教師對(duì)教材的重組也鼓舞了學(xué)生，培養(yǎng)了不拘泥于教材、大膽創(chuàng)新的意識(shí)，知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀在教學(xué)中得到了實(shí)實(shí)在在的貫徹和落實(shí)。

2、研究不同版本的教材,取其優(yōu)勢(shì)

新課程實(shí)行“一綱多本”，出現(xiàn)了人教版、湘教版、中圖版、魯教版四種版本教材。在這種局面下，教材并不完全是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的順序和內(nèi)容劃分而編寫的，不同版本的教材由于對(duì)課標(biāo)理解的差異、把握角度的不同，都在課標(biāo)基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造，各有特色。教師要注重對(duì)不同版本教材的研究，尤其要注意研究不同版本教材中表述相同的內(nèi)容，可以將各版本中個(gè)性化的內(nèi)容及相關(guān)表述作為取舍教材的重要參考和借鑒，以博取眾家之長(zhǎng)。如關(guān)于高中地理必修2第四章“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”，這幾個(gè)不同版本的教材在落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容上，相同點(diǎn)是：都分析了工業(yè)區(qū)位因素、工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集聚、工業(yè)地域的形成和發(fā)展以及工業(yè)對(duì)環(huán)境的影響。不同的是：分析的角度不完全一樣，如分析工業(yè)區(qū)位因素，人教版主要從原料、市場(chǎng)、動(dòng)力、勞動(dòng)力、技術(shù)及其區(qū)位因素的變化角度進(jìn)行分析；中圖版主要從原材料、運(yùn)輸、市場(chǎng)、勞動(dòng)力、環(huán)境因素等方面進(jìn)行分析；而湘教版集中分析了運(yùn)輸、土地、集聚三大因素。同樣，關(guān)于工業(yè)的地域聯(lián)系、工業(yè)地域的類型和工業(yè)對(duì)環(huán)境的影響等，這幾個(gè)不同版本教材分析的角度也不一樣。教師應(yīng)該以教材為主，吸收其它版本的精華。

篇（7）

當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行到一定階段的時(shí)候，就會(huì)距離考試越來(lái)越近，為了讓學(xué)生考出理想的成績(jī)，老師都要花費(fèi)比較多的精力有效的組織學(xué)生復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)方法得當(dāng)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，但是由于部分同學(xué)的自學(xué)能力較差，有的同學(xué)態(tài)度不端正，復(fù)習(xí)方法不合理，所學(xué)知識(shí)一知半解等原因，導(dǎo)致在復(fù)習(xí)的過程雖然花了很多精力，可復(fù)習(xí)效果并不明顯。因此，有條理地去循序漸進(jìn)的抓好復(fù)習(xí)非常必要。

一、詳細(xì)閱讀教材，理清復(fù)習(xí)重點(diǎn)

地理學(xué)科的特點(diǎn)是教材條理非常清晰，對(duì)一些內(nèi)容的理解和復(fù)習(xí)應(yīng)把握好需要識(shí)記的重點(diǎn)，比如復(fù)習(xí)《世界的海陸分布》一課時(shí)先指導(dǎo)學(xué)生用“語(yǔ)意式”閱讀法（語(yǔ)意式閱讀法是讓學(xué)生也類似學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法去閱讀地理課文，主要適用于復(fù)習(xí)課文篇幅較長(zhǎng)，但知識(shí)點(diǎn)不多層次比較清晰的章節(jié)或段落。）讀通課文，找出知識(shí)點(diǎn)并梳理知識(shí)層次，然后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和概括，并對(duì)一些重要的知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行深入分析找出關(guān)鍵詞，再標(biāo)記疑難問題，最后做好標(biāo)記。按照這個(gè)分析思路，本課的復(fù)習(xí)先理清地球表面的海陸分布比例“三分陸地，七分海洋”根據(jù)比例算出海洋和陸地各自的面積，由引申到把地球劃分成東西半球或南北半球

都是海洋面積大于陸地面積。接著復(fù)習(xí)關(guān)于陸地的知識(shí)點(diǎn)，引出大陸、島嶼、半島、大洲的概念，到大洲的名稱、大小順序排列，大洲分界線知識(shí)。然后復(fù)習(xí)海洋部分：洋、海、海峽的概念，四大洋的特征、形狀，最后把七大洲四大洋的相對(duì)位置、形狀大洲分界線等知識(shí)點(diǎn)都落實(shí)在地圖上，能夠準(zhǔn)確的說(shuō)出大洲大洋的名稱，熟練掌握后用簡(jiǎn)圖繪出來(lái)，這一課的復(fù)習(xí)任務(wù)就完成了。

二、讀圖識(shí)記，提高復(fù)習(xí)效率

地理教學(xué)離不開地圖，因此，地圖被稱作“地理學(xué)的眼睛”，復(fù)習(xí)過程中恰當(dāng)?shù)挠煤玫貓D，最大限度的發(fā)揮地圖的作用，可以使復(fù)習(xí)事半功倍。 在復(fù)習(xí)中老師引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖、析圖，熟練掌握以前所學(xué)的地理知識(shí)、發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律、熟悉地理特征，能用自己的語(yǔ)言描述地圖上的信息。并學(xué)會(huì)圖文轉(zhuǎn)換，既能識(shí)記圖上的內(nèi)容，又能把教材描述的知識(shí)點(diǎn)用簡(jiǎn)圖繪在簡(jiǎn)易圖上，運(yùn)用地圖解決地理問題。例如：在復(fù)習(xí)《世界的主要?dú)夂蝾愋汀芬徽n時(shí)，先根據(jù)前面所學(xué)的地球的五帶知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉南北回歸線之間是熱帶，北回歸線與北極圈之間是北溫帶，南回歸線與南極圈之間是南溫帶，北極圈以北和南極圈以南分別是北寒帶、南寒帶，學(xué)生在熟悉了各溫度帶的范圍后，再根據(jù)氣候的要素是氣溫和降水以及“以溫定帶，以水定型”，就可以確定熱帶的氣候類型就分布在南北回歸線之間的范圍，總體特征是終年高溫，不同類型的氣候降水多少不同，以此類推亞熱帶、溫帶、寒帶氣候的特征和分布問題就會(huì)迎刃而解，使原來(lái)比較復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，從而復(fù)習(xí)效率明顯提高。

三、學(xué)繪簡(jiǎn)圖，強(qiáng)化復(fù)習(xí)目標(biāo)

篇（8）

現(xiàn)在的初中學(xué)生要學(xué)習(xí)的課程科目類多且深，面對(duì)初中地理課作為小學(xué)科且內(nèi)容繁雜，不受重視的現(xiàn)實(shí)，地理新課程必須面對(duì)的一個(gè)問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化。很顯然，有效教學(xué)是一條重要途徑。

二、初中地理課堂的有效性的評(píng)價(jià)

1.教學(xué)有效性以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出教學(xué)是師生之間、同學(xué)之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。這從客觀上要求教師建立新的理念，有效地改進(jìn)教學(xué)行為，讓教學(xué)活動(dòng)的指向更加關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，體驗(yàn)生命價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

實(shí)施地理新課程，涉及面很廣，方法很多，課堂教學(xué)顯然是最主要的實(shí)施途徑，是新課改的“主陣地”。新課程下的地理課堂教學(xué)應(yīng)著重體現(xiàn)地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”與“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的基本理念，這才是有效的地理課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

2.教學(xué)有效性要關(guān)注教學(xué)效益。

有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)活動(dòng)要有效果、有效率、有效益。

學(xué)生自身?xiàng)l件各異，并非所有學(xué)生都能在同一節(jié)課里取得一樣的進(jìn)步或達(dá)到同樣的程度。因此，有效性只是一個(gè)相對(duì)的概念，有效地理課堂指的是要讓不同層次的學(xué)生在同一節(jié)課里都能有效吸收教學(xué)大綱的基本知識(shí)要求，掌握一定的技能，得到進(jìn)一步的人格提升和情感體悟。

3.以實(shí)現(xiàn)教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)。

新課程改革是教育的返璞歸真，其核心是以人為本，既應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，又應(yīng)促進(jìn)教師自身發(fā)展。地理教師應(yīng)不斷從學(xué)習(xí)、接納、內(nèi)化到踐行新課程的基本理念，提高個(gè)人的教育教學(xué)水平，提高教科研水平，從而促進(jìn)自身發(fā)展。這就要求地理教師在精通中學(xué)地理教學(xué)法的同時(shí)，掌握必需的教育學(xué)、心理學(xué)基本理論和基本知識(shí)，并能有效地將其應(yīng)用于地理教學(xué)實(shí)際。不斷提高了解和研究學(xué)生的能力，駕馭教學(xué)信息的能力和運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的能力，組織管理的能力。并提高對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己進(jìn)行批判性反思，不斷自我提高，加強(qiáng)理論和實(shí)際的聯(lián)系，通過教科研研究和深造學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)自身的發(fā)展。

三、提高初中地理課堂有效性的途徑和方法

1.尊重學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是有效課堂的前提。

“興趣是最好的老師”。課堂有效性的提高，關(guān)鍵是學(xué)生關(guān)注力的提高。只有有了學(xué)習(xí)興趣，才能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，才能變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。讓學(xué)生喜歡地理，自覺學(xué)好地理，才是提高課堂有效性的根本所在。從課堂流程來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣可從課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)過程和課堂反饋三個(gè)方面進(jìn)行研究。

（1）課堂導(dǎo)入：聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)地理認(rèn)知。

“教育即生活”，課堂教學(xué)是生活的一部分。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活領(lǐng)域，包括學(xué)生的生活環(huán)境、生活狀態(tài)和生活經(jīng)驗(yàn)等，注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活，尤其是生活中感興趣的事物進(jìn)行加工、再現(xiàn)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

在組織前幾年的初一學(xué)生展開《日本》章節(jié)學(xué)習(xí)的時(shí)候，我截取了當(dāng)時(shí)熱門的《巖松看日本》的視頻內(nèi)容作為導(dǎo)入，將一些能代表日本的特征性事物展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在看到具有典型日本風(fēng)情的建筑、服飾、食物等物品后，立刻被深深吸引，從而自然地進(jìn)入了對(duì)課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣陡增；而今年講授本章節(jié)的內(nèi)容，我換而使用2011年日本地震的相關(guān)報(bào)道作為導(dǎo)入，進(jìn)而設(shè)問：“日本發(fā)生地震的原因和其地理位置、氣候特點(diǎn)有關(guān)嗎？”學(xué)生立刻由熟悉的事例轉(zhuǎn)而思考問題，創(chuàng)設(shè)的這一懸念，造成了學(xué)生渴望、追求的心理狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使教材緊扣學(xué)生的心弦，從而提高了教學(xué)效率。

由此可見，情境的創(chuàng)設(shè)，要求地理教師在具有扎實(shí)的地理專業(yè)理論及技能的同時(shí)，熟悉和了解地理科學(xué)的新趨勢(shì)、新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)展，及時(shí)吸收地理信息，掌握最新的學(xué)科動(dòng)態(tài)，并能聯(lián)系當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn)的各種有關(guān)事例，挖掘出豐富的地理教學(xué)內(nèi)容，以豐富學(xué)生的時(shí)事地理知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的積極性。

（2）課堂教學(xué)過程：巧用多媒體手段提高信息傳輸有效性。

在教學(xué)過程中學(xué)生主要是通過視、聽、觸覺接受教師所教授的信息，一般認(rèn)為視覺最為有效。但實(shí)踐證明單一的形式不如綜合傳輸?shù)男Ч?，視聽結(jié)合多渠道的信息傳輸是能提高效率的。多媒體具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，教師可以利用它創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造其喜聞樂見的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，從而引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講解“鋒面雨形成示意圖”時(shí)，用Flash軟件動(dòng)態(tài)顯示冷暖氣流相遇交鋒的過程，即使教師不再說(shuō)明，學(xué)生也可以明白雨帶移動(dòng)和鋒面雨形成的情境。這樣，就把一個(gè)比較抽象的問題形象化了，從而取得了顯著的課堂教學(xué)效果。

同時(shí)，初中地理中部分知識(shí)點(diǎn)比較難以通過單一的表述很好地理解。例如：在介紹世界氣候類型時(shí)，它既是這一課的重點(diǎn)，又是這一課的難點(diǎn)。我們可以用多媒體展示世界氣候類型圖，用閃爍的方法逐個(gè)顯示世界各種氣候類型的地理位置與分布狀況，在顯示的同時(shí)，通過鏈接展示該氣候類型的直觀景觀圖、氣溫曲線圖和降水柱狀圖，分析成因，形成因果聯(lián)系。使學(xué)生對(duì)世界氣候類型有了全面的認(rèn)識(shí)和深入的理解，使難于理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)變得形象、具體、生動(dòng)，清楚易懂，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。

（3）課堂反饋：滲透典型習(xí)題，鞏固重難點(diǎn)，梳理錯(cuò)誤

通過練習(xí)，教師可以就學(xué)生各方面是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果得到信息的及時(shí)反饋和矯正。發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的缺失及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正，還可針對(duì)開放型試題進(jìn)行討論或針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步挖掘。因此有針對(duì)性地編選習(xí)題和富有啟發(fā)性的分析講解習(xí)題，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，對(duì)提高課堂有效性起到了檢測(cè)和補(bǔ)充的作用。

2.講課內(nèi)容要精細(xì)化，落實(shí)“三講，三不講”。

每節(jié)課要講些什么內(nèi)容，講到什么程度，學(xué)生的基礎(chǔ)如何，如何針對(duì)不同學(xué)生架構(gòu)不同的知識(shí)體系和要求，這些都是課前要認(rèn)真分析與把握的。在仔細(xì)把握的基礎(chǔ)上，精化細(xì)化講課內(nèi)容，做到“三講，三不講”。

“三講”即為：“教材上沒有的內(nèi)容卻需要補(bǔ)充的講”，“學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的講”，“需要著重分析的重點(diǎn)、難點(diǎn)講”?！叭恢v”即為：“學(xué)生自己能懂的不講”，“學(xué)科中一些有爭(zhēng)議的東西或是學(xué)生難以理解的暫時(shí)不講”“偏離教學(xué)目標(biāo)的不講”。

這幾點(diǎn)聽起來(lái)好像很好處理，可實(shí)際操作起來(lái)卻不好把握。一是容易因?qū)W生的提問而跑偏，不該講或只需簡(jiǎn)單講的內(nèi)容占用了很多課堂時(shí)間；二是難易度把握不好，有的學(xué)生會(huì)了而教師認(rèn)為是重點(diǎn)還在反復(fù)講，教師辛苦，學(xué)生費(fèi)力，沒有平衡協(xié)調(diào)；三是考試不考或涉及的很少，卻花了很多時(shí)間講解，等等。這些都是有效課堂創(chuàng)建中的大忌。所以要注意充分備課，課堂上把握好方向，掌控好進(jìn)度，做到內(nèi)容精，講課實(shí)，言簡(jiǎn)意賅。

3.注重讀圖析圖，培養(yǎng)地理技能。

“地圖”是地理教學(xué)中的“第二語(yǔ)言”，地圖不僅是重要的地理教具，而且是地理教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。中學(xué)地理教學(xué)大綱要求學(xué)生“學(xué)會(huì)運(yùn)用地理數(shù)據(jù)、地理事實(shí)材料、圖表、地圖去闡述問題和分析問題，掌握閱讀和運(yùn)用地圖、圖表的初步技能”。教師指導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)地圖的閱讀、分析等一系列思維活動(dòng)，可以使學(xué)生空間智能得到開發(fā)，學(xué)科能力得到培養(yǎng)。因此，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生建立地圖思維，在學(xué)習(xí)時(shí)盡量挖掘地圖中的顯性和隱性地理信息，認(rèn)知、感知地理事物和地理規(guī)律，掌握地理知識(shí)。

地圖是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的一個(gè)源泉，又是幫助學(xué)生理解和鞏固地理知識(shí)的重要手段?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，學(xué)生通過地理圖表進(jìn)行思維，有利于思維的發(fā)展和地理空間概念的建立，初步具備自學(xué)地理的能力。

4.開展課堂活動(dòng)，提高地理素質(zhì)。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”而不是“客體”。積極主動(dòng)的地理學(xué)習(xí)，才是有效的學(xué)習(xí)。從哲學(xué)的角度看，在教與學(xué)這一矛盾中，學(xué)是矛盾的主要方面，這是因?yàn)閷W(xué)生本身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)狀態(tài)是學(xué)習(xí)是否成功的內(nèi)因，教師提供的教學(xué)指導(dǎo)只是一種外因，真正起作用的是學(xué)生的內(nèi)因。啟發(fā)學(xué)生討論，讓學(xué)生參與積極，在感知中討論，在討論中探究，在探究中獲取知識(shí)，在不知不覺中就突出了教學(xué)的重難點(diǎn)。因此在課堂教學(xué)中通過設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，提高地理素質(zhì)，取得良好的地理課堂教學(xué)實(shí)效。

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，教學(xué)的生成性并非意味著不需要預(yù)設(shè)，而是教師需要不斷在預(yù)設(shè)與生成中尋求一種平衡。有效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式，將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)真正意義上的新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”。

參考文獻(xiàn)：

［1］孔祥發(fā).初中地理新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新［M］.北京：新華出版社，2005.

［2］朱慕菊主編.走進(jìn)新課程――與課程實(shí)施者對(duì)話.北京師范大學(xué)出版社，2003.

篇（9）

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）30-0051-01

對(duì)于初中教師而言，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到興趣和無(wú)壓力感，是教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)之前需要認(rèn)真做好的功課。在開始進(jìn)行一個(gè)課題講解之前，要首先掌握好本節(jié)課的重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)講解，還要了解學(xué)生特征與教材之間存在的聯(lián)系，通過有針對(duì)性的教育方式可以使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

一、開展課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

課前預(yù)習(xí)活動(dòng)能夠讓學(xué)生事先對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大致的了解，再結(jié)合教師事先掌握重點(diǎn)的活動(dòng)，在真正課堂的教學(xué)過程中便于學(xué)生與教師之間進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)互動(dòng)。如果學(xué)生事先沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)中就會(huì)降低課堂效率，提前預(yù)習(xí)讓學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單問題進(jìn)行相應(yīng)的掌握和了解，有利于節(jié)省課堂的有效時(shí)間，教師能夠利用這些時(shí)間對(duì)課本中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行突破性講解，大大提高課堂的效率。開展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)需要教師的諄諄引導(dǎo)，讓學(xué)生形成習(xí)慣性預(yù)習(xí)的行為，并要求學(xué)生將課本中比較難懂的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)記出來(lái)，方便在課堂上聽老師講解，這種做法不僅有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握難懂的知識(shí)，也有利于教師重點(diǎn)講解內(nèi)容，在學(xué)生與教師的積極配合中有效地提升地理教學(xué)的效率。

二、搜集反饋信息，讓教學(xué)增強(qiáng)針對(duì)程度

學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)活動(dòng)之后，教師要善于了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時(shí)搜集學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和預(yù)習(xí)信息，只有事先了解，才能使課堂教學(xué)更有針對(duì)性。教師對(duì)課本講解的主要對(duì)象就是學(xué)生，因此，教師在上課之前進(jìn)行的教案講解設(shè)計(jì)也應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際情況為參照。例如，在教材中有一章內(nèi)容講解的是“影響氣候的主要因素”，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對(duì)于地球的公轉(zhuǎn)與氣候影響這一塊普遍存在著疑惑，教師在事先了解到這一點(diǎn)后，就要有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師可以事先下載好關(guān)于地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的相關(guān)視頻，通過視頻更加形象地向?qū)W生們演示這一影響因素，加深學(xué)生的印象。如果教師沒有及時(shí)搜集到學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的有效信息，那么在課前準(zhǔn)備過程中就不會(huì)了解學(xué)生在哪一塊具有明顯的缺陷，也不會(huì)有針對(duì)性地進(jìn)行某塊知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)備和重點(diǎn)解析。課前預(yù)習(xí)與搜集信息應(yīng)該是緊密結(jié)合的。

三、揭示探究題綱，讓小組成為學(xué)習(xí)載體

學(xué)習(xí)的主體對(duì)象是學(xué)生，因此學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中的主體，在學(xué)習(xí)過程中教師不能夠忽視學(xué)生的重要性。通過多年的教學(xué)研究表明，小組學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和反映學(xué)習(xí)問題最有效的方法之一。因此，在地理課堂學(xué)習(xí)中也可以搭建學(xué)習(xí)小組，將每組學(xué)生平均分為6～8人。由于每個(gè)學(xué)生掌握的知識(shí)側(cè)重點(diǎn)不一樣，因此建立小組學(xué)習(xí)后學(xué)生們通過溝通和探討能夠?qū)⒆约旱挠^點(diǎn)與別人的觀點(diǎn)進(jìn)行有效結(jié)合，并且有效地增強(qiáng)了每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探討過程中都積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，訓(xùn)練思維能力的培養(yǎng)，在與學(xué)生溝通過程中不僅能夠掌握地理知識(shí)，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、教師巡視點(diǎn)撥，讓探究學(xué)習(xí)深入開展

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過小組學(xué)習(xí)模式增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，但是學(xué)生畢竟會(huì)存在一些不通的地方，這個(gè)時(shí)候教師的作用就應(yīng)該體現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生們?cè)谔接戇^程中遇到的瓶頸和不能有效解決的問題時(shí)，就需要教師在旁邊進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生們的思維朝著正確的方向進(jìn)行。教師在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)討論的過程中應(yīng)該不停地徘徊在課堂之間，及時(shí)為學(xué)生解決一些難以解決的問題并善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，提高學(xué)生的探究水平。學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備與思維能力方面都受到了極大的限制，在小組討論過程中必然會(huì)陷入一個(gè)死胡同，當(dāng)他們由于觀點(diǎn)不一致而引起激烈爭(zhēng)辯的時(shí)候就需要教師及時(shí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生繼續(xù)開展探討活動(dòng)。

五、進(jìn)行課內(nèi)練習(xí)，讓學(xué)習(xí)效果得到檢驗(yàn)

為了了解學(xué)生最后的學(xué)習(xí)情況，需要在課堂上進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，通過訓(xùn)練檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在完成以上各步驟之后，教師對(duì)一些重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行課堂檢測(cè)，讓學(xué)生在紙上作答，了解學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度是否與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相一致，在第一時(shí)間內(nèi)了解到整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。通過這些步驟的反復(fù)演練，教師不僅有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，還能夠有針對(duì)性地對(duì)自身的教學(xué)開展及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，在不斷的優(yōu)化過程中提升教學(xué)效率，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

六、對(duì)初中生的思維能力培養(yǎng)

初中生思維能力的培養(yǎng)，對(duì)提升初中地理教學(xué)效率具有非常重要的意義。其實(shí)，所謂的思維能力就是除了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中最基本的知識(shí)的了解、分析以及深層記憶的能力外，還有其他綜合知識(shí)方面的運(yùn)用，讓初中生可以更好地理解地理知識(shí)。

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式中，大多數(shù)教師都將課本作為教學(xué)重點(diǎn)，教授學(xué)生地理知識(shí)，讓他們重點(diǎn)學(xué)習(xí)、理解基本知識(shí)，但是這一教學(xué)重點(diǎn)存在一定偏差，通常都忽略了初中生本身可以培養(yǎng)的思維能力。

這樣肯定會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)地理知識(shí)的不足和缺失，也將會(huì)大大降低初中生學(xué)習(xí)效率，更沒有辦法激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，最終將會(huì)影響課堂的實(shí)際教學(xué)效率。針對(duì)以上問題，地理教學(xué)模式已經(jīng)開始更新發(fā)展，將初中生的地理教學(xué)作為了一項(xiàng)非常重要的環(huán)節(jié)。

提升教學(xué)效率不僅需要教師的努力，還需要學(xué)生的配合，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生和教師都是活動(dòng)者。因此，教師需要發(fā)揮學(xué)生在其中的作用，不能單獨(dú)地采取教師講解法、學(xué)生吸收法的固定模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)本文提到的五個(gè)步驟進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生全程參與，教師能夠更好地了解和掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，開展積極有針對(duì)性的教學(xué)。通過學(xué)生與教師的全程參與，共同提升初中地理教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

一、試題的主要特點(diǎn)

試題呈現(xiàn)出能力與素養(yǎng)立意，貼近生活、貼近時(shí)代，具有學(xué)科思想性及導(dǎo)向性。

1.突出主干基本知識(shí)

以地球與地圖、各區(qū)域主要地形、氣候、河流、經(jīng)濟(jì)等主干知識(shí)為重點(diǎn)，考查學(xué)生對(duì)地理事物的記憶能力。主干知識(shí)中，如地球地圖的基本知識(shí)中，等高線的判讀、地形的判定；在區(qū)域地理中，重點(diǎn)是地理事物的分布與特點(diǎn)，自然與人文的相互關(guān)系。

2.考查課標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容

每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)考查主題，均以課標(biāo)為依據(jù)，以課標(biāo)中要求的學(xué)科知識(shí)與能力為要求，緊扣課標(biāo)內(nèi)容，這是命題的一大特色。

3.用時(shí)代熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境

試卷具有鮮明的時(shí)代特征。如，運(yùn)用亞平寧半島和甘肅省來(lái)創(chuàng)設(shè)地理“新”問題，即意料之外的情境材料，情理之中的地理知識(shí)；以我國(guó)“大洋一號(hào)”科考和全國(guó)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃為背景，考查所學(xué)地理知識(shí)與技能；用長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展規(guī)劃綱要為素材，引導(dǎo)學(xué)生用地理視角關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，分析和解決實(shí)際問題。

4.考查學(xué)習(xí)方法和能力

從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法及能力出發(fā)，考查學(xué)生讀圖、判斷、分析、綜合等地理思維過程，如，選擇題中用手機(jī)看天氣預(yù)報(bào)圖等，考查地理學(xué)習(xí)方法與地理能力。同時(shí)利用大量圖表來(lái)考查學(xué)生的空間思維能力、邏輯思維能力，突出學(xué)科的區(qū)域性、綜合性特征，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)及學(xué)習(xí)方法，對(duì)教學(xué)具有明顯的導(dǎo)向性。

二、典型試題評(píng)析

課標(biāo)中對(duì)“知識(shí)與技能”的評(píng)價(jià)建議“對(duì)于要求學(xué)會(huì)、運(yùn)用、舉例、用實(shí)例說(shuō)明、用圖說(shuō)明的內(nèi)容，重在評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與運(yùn)用的水平和進(jìn)步狀況，即評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)地理概念、原理、規(guī)律的理解程度以及能否將相關(guān)地理知識(shí)遷移到具體情境之中”。

【2016年泉州市中考題】讀圖，回答9～10題。

9.甲半島地理位置的特點(diǎn)有（ ）

①位于高緯度 ②位于北溫帶 ③三面臨海 ④位于西半球

A.①② B.①④

C.②③ D.③④

10.P于甲半島自然環(huán)境敘述正確的是（ ）

A.沿MN線地勢(shì)由西北向東南傾斜

B.北靠大陸，季風(fēng)氣候顯著

C.冬季溫暖濕潤(rùn)

D.北部荒漠廣布

評(píng)析：該題以新區(qū)域?yàn)楸尘?，目的是考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法、讀圖與析圖的能力，體現(xiàn)出較高的靈活性和應(yīng)用性。

【2016年泉州市中考題】26.下圖為我國(guó)西南某地等高線地圖。幾位戶外運(yùn)動(dòng)愛好者擬于8月前往此地進(jìn)行徒步旅游。據(jù)此回答下列問題。

（1）該區(qū)域的地形類型主要是 ，A所表示的地形部位 。最高處海拔約在 米以下。

（2）圖中河流走向大致是______。

（3）林木生長(zhǎng)與水分條件相關(guān)，推測(cè)①②③三地，林木較密集的是 地。

（4）說(shuō)出該時(shí)段在山谷徒步旅游可能遭遇的風(fēng)險(xiǎn)_______。（一點(diǎn)即可）

評(píng)析：該題（1）（2）考查地形圖中的基本知識(shí)，（3）（4）與實(shí)際生活相聯(lián)系，考查生活地理和有用地理，也呈現(xiàn)出學(xué)科素養(yǎng)要求，具有很好的導(dǎo)向性。

三、命題趨勢(shì)

試題的穩(wěn)定性：一是體現(xiàn)出對(duì)地理學(xué)科最基礎(chǔ)知識(shí)的考查，強(qiáng)調(diào)能力立意；二是試題密切聯(lián)系社會(huì)與生活，不回避熱點(diǎn)，具有鮮明的時(shí)代特征；三是合理把握試題的難度，正確發(fā)揮考試的導(dǎo)向功能，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

試題穩(wěn)中求變：一是在力求考核內(nèi)容注重挖掘地理學(xué)科本質(zhì)特征的同時(shí)，以后會(huì)更重視方法和知識(shí)遷移的考查；二是題目靈活性和應(yīng)用性不斷提高，能力立意題目會(huì)不斷增大；三是重情境、重體驗(yàn)、重實(shí)踐，探究性和開放性試題會(huì)增多，以地理野外實(shí)習(xí)的綜合考查為呈現(xiàn)方式，突顯地理知識(shí)來(lái)自于社會(huì)實(shí)踐的真諦。

四、復(fù)習(xí)建議

1.以《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，突出能力培養(yǎng)

課程標(biāo)準(zhǔn)重視對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性和研究性學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)空間，注重過程方法。因此，教學(xué)中要研究教法、研究學(xué)法，培養(yǎng)能力；達(dá)成課標(biāo)要求的學(xué)習(xí)建議，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法策略、實(shí)踐活動(dòng)等。

2.研究大綱要求與試題特點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)針對(duì)性

教師要研究試題特點(diǎn)，進(jìn)而提升編制和選擇試題的能力，特別是要關(guān)注以下幾點(diǎn)：

（1）教師要具備：“評(píng)價(jià)試題―選擇試題―編制試題―說(shuō)明試題”等4種能力；

（2）教師要研究課標(biāo)、大綱、考試說(shuō)明和教材之間的關(guān)系；

（3）教師要糾正學(xué)生在答題中存在的問題以提高講評(píng)試題的效率；

（4）教師要落實(shí)考試意圖，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并采取相應(yīng)的對(duì)策。

3.進(jìn)行案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移與應(yīng)用

教師要精選資料，進(jìn)行案例式教學(xué)，以訓(xùn)練學(xué)生“信息獲取能力”，以提高運(yùn)用比較、綜合分析能力為目標(biāo)。在試題訓(xùn)練中，要讓學(xué)生了解考試命題的原則及思路，研究題目類型，思考解題方法，從而掌握各類題目的基本特征及解題規(guī)律，不斷在解題的過程中總結(jié)方法，做到舉一反三、觸類旁通。

4.利用好區(qū)域地圖，突出分析地理要素的相互聯(lián)系

篇（11）

一、轉(zhuǎn)變思想觀念是順利完成地理教學(xué)的根本

在新的教育思想支配下，我們應(yīng)改變過去“填鴨式教學(xué)”、以“教師為中心”的傳統(tǒng)思想，不能只注意傳授給學(xué)生知識(shí),而更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究知識(shí)。同時(shí)關(guān)注學(xué)生的生活心理世界,打破書本世界和生活世界的無(wú)關(guān)現(xiàn)狀,給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主支配的時(shí)間和空間,創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情景,使學(xué)生的主體性得到凸現(xiàn)，要由單純的傳授知識(shí)，變?yōu)榕c學(xué)生的一種分享和理解，使教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，從而使教師所教與學(xué)生所學(xué)、所需能有機(jī)結(jié)合。

二、教師要有效落實(shí)新教材中的“活動(dòng)”“思考”的教學(xué)

新課程改革帶來(lái)了教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上很大的變化，教材的地位也由“控制”教學(xué)，轉(zhuǎn)向“為教學(xué)服務(wù)”。在課堂教學(xué)中教材內(nèi)容只占50%，師生互動(dòng)中產(chǎn)生的新內(nèi)容占40%，另外10%為學(xué)生創(chuàng)造性生成的內(nèi)容。鑒于此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)將教材作為一種“材料式”文本和工具應(yīng)用于課堂。

例如：“氣候”這一知識(shí)點(diǎn)一直以來(lái)是我們地理基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，而新課程關(guān)于“氣候”內(nèi)容卻以案例、活動(dòng)的形式“蜻蜓點(diǎn)水般”點(diǎn)到，這似乎顛覆了以往教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)的安排，讓一線教師很難適應(yīng)。其實(shí)這恰好體現(xiàn)了新課標(biāo)層次教學(xué)以及與初中教材的銜接，有利于師生主體地位互換。因而需要我們教師 “巧用”、“深挖” 。如何“巧用”？對(duì)必修地理的學(xué)生而言，他們的時(shí)間、精力有限，對(duì)“氣候”知識(shí)的掌握不宜過深，只需了解淺顯的內(nèi)容即可，所以以活動(dòng)的形式掌握典型的氣候知識(shí)足矣！如何“深挖”？主要針對(duì)選修地理的學(xué)生，課本兩則“活動(dòng)”基本囊括主要?dú)夂蝾愋?，再借助配套地圖冊(cè)和初中地理知識(shí)深挖課本，歸納出主要?dú)夂蝾愋偷某梢颉⑻攸c(diǎn)、分布等基本知識(shí)點(diǎn)，然后具體分析各大洲氣候間的內(nèi)部分布規(guī)律及其聯(lián)系，做到步步設(shè)疑，層層推進(jìn)，注重師生互動(dòng)、互教、互學(xué)，讓學(xué)生在問中學(xué)，學(xué)中問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，使其在有限的時(shí)間獲得更多的知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用有限的時(shí)間獲取極大的地理知識(shí)，構(gòu)建具有綜合性和開放式的地理課程。

我們借助地理新課程“活動(dòng)”“思考”這一閃光內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)地理課程的換位教法，就能很好實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)面向全體學(xué)生，因材施教、因人施教，使學(xué)生在課堂上靈活、自主的掌握能適應(yīng)今后的生產(chǎn)和生活所必需的地理知識(shí)。

與過去教師一言堂的課堂組織形式相比，新課程更加注重引導(dǎo)的價(jià)值，更加渴望更多精彩的回答能從學(xué)生嘴里說(shuō)出來(lái)。對(duì)教師提出的許多問題很有可能經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生仍然不知道，但是經(jīng)過了引導(dǎo)之后，這些問題在學(xué)生腦海里留下的痕跡是不一樣的。

三、要改變以往的教學(xué)方式

如我在講熱帶雨林氣候時(shí)，通過對(duì)比的方法，讓學(xué)生看圖說(shuō)明“赤道附近某地房頂為什么會(huì)是尖斗狀的”。如果在過去的教學(xué)中，通過教師提醒：當(dāng)?shù)亟涤炅吭?000毫米左右。學(xué)生會(huì)回答：“為了排水”，有這樣的結(jié)果就行了。而新的課堂教學(xué)目的卻要求，不能單純要這一答案。因?yàn)閷W(xué)生有時(shí)候不知道怎么學(xué)習(xí)、怎么去分析、怎么去搜集信息，而是揣摩老師要我怎么回答，答完也就完了。學(xué)生不需要任何地理方面的知識(shí)，也不需要知道如何去聯(lián)系相關(guān)條件進(jìn)行分析，就可得到這一知識(shí)點(diǎn)。然而學(xué)生得到的也僅僅是這個(gè)單一的、孤立的知識(shí)而已。