緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇交流生學(xué)習(xí)計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

每學(xué)期開學(xué)后，班主任應(yīng)對班級中的留守學(xué)生進行調(diào)查摸底，建立留守學(xué)生檔案，確保建檔率達100%。在此基礎(chǔ)上，實行動態(tài)監(jiān)控和管理，及時完善留守學(xué)生的基本檔案，做到學(xué)期初有普查、期中有核查?；緳n案要做到“四個清楚”：清楚留守學(xué)生的姓名、性別、年齡、住址、所在班級，清楚留守學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點、興趣愛好、思想動態(tài)、健康狀況，清楚其父母的務(wù)工地點和聯(lián)系方式，清楚其委托監(jiān)護人的姓名、地址、聯(lián)系方式及其他相關(guān)情況。

平時的工作中要把留守學(xué)生的教育與關(guān)愛作為班級工作的重點，班主任要融入留守學(xué)生中去，觀察留守學(xué)生的一言一行，及時掌握他們的思想動態(tài)。條件允許的情況下，班級應(yīng)成立“留守同學(xué)關(guān)愛小組”，動員班級學(xué)生協(xié)助班主任和任課老師，全面掌握留守學(xué)生的生活、心理、安全、學(xué)習(xí)、健康狀況和成長的相關(guān)信息。

二、用心付出真愛，喚醒留守學(xué)生的心靈感應(yīng)

許多留守生，由于平時缺少親人關(guān)心，感情冷漠、不思進取，沒有集體榮譽感，因此需要教師給予更多的關(guān)愛。一個善意的眼神，一個溫暖的問候，就是消除他們心理抑郁的“靈丹妙藥”。只要我們用恰當(dāng)?shù)姆椒?，對留守學(xué)生高度重視，給他們營造一個寬松的成長環(huán)境，就會收到良好的效果。平時，在班級里筆者積極組織各項活動，讓留守學(xué)生融入集體，在活動中培養(yǎng)他們尊老愛幼、熱愛勞動、勤儉節(jié)約、勇于創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。通過主動關(guān)心愛護留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，培養(yǎng)他們的集體精神，促進留守學(xué)生這一群體的健康成長。

三、加強感情交流，促進留守學(xué)生心理健康發(fā)展

心理健康問題是留守學(xué)生最容易出現(xiàn)的問題。由于留守學(xué)生得不到正確的引導(dǎo)和幫助，缺少父母的溫暖和教育，這對他們的心理產(chǎn)生了極大的影響。同時監(jiān)護人的過分溺愛和遷就，導(dǎo)致留守學(xué)生出現(xiàn)花錢大手大腳、逃學(xué)上網(wǎng)、吸煙喝酒、自暴自棄等不良行為，甚至形成自私、孤僻、暴躁、蠻橫的不良行為習(xí)慣。針對這些特點，筆者利用班會課就“勤儉節(jié)約的重要性”展開討論，讓留守學(xué)生體會父母的不易，讓他們感到父母外出打工不是不愛他們，而是為了使他們生活得更好。并按計劃開展豐富多彩的第二課堂活動，豐富學(xué)生的課余生活。例如定期舉辦圖書角、手抄報、美術(shù)沙龍這些活動，可以讓留守學(xué)生覺得學(xué)校生活充實、美好。另外，可利用思想品德課開設(shè)心理健康講座，定期對留守學(xué)生進行心理輔導(dǎo)。在輔導(dǎo)的過程中不斷鼓勵他們發(fā)表內(nèi)心的看法，遇到問題及時和同學(xué)老師溝通，使他們樹立正確的人生觀和價值觀，覺得教師在內(nèi)心上關(guān)愛他們。

篇（2）

摘要：由于外國留學(xué)生數(shù)量不斷增加，如果采用手工方式來對他們的信息進行管理，將使得辦事效率變得更加低下。基于此，提出采用信息化方式對留學(xué)生信息進行分類管理，主要應(yīng)用的技術(shù)為Browser/Server三層結(jié)構(gòu)計算、面向?qū)ο蟮募夹g(shù)及連接池技術(shù)，通過對留學(xué)生信息的需求進行分析，構(gòu)建一個基于留學(xué)生信息的管理系統(tǒng)模型，并對系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)庫設(shè)計和測試，結(jié)果表明可為類似研究提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞 ：留學(xué)生；信息化管理；需求分析；系統(tǒng)設(shè)計

中圖分類號：TN923?34 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004?373X（2015）20?0038?03

Design of educational administration informatization system for foreign studentsJIN Quanyuan

（International Office，Nanjing University of Aeronautics and Astronautics，Nanjing 210016，China）Abstract：With the increasing number of foreign students in China，it is more inefficient to manage the information of foreignstudents by using the traditional artificial way. On this basis， an informatization system is proposed for the classified man?agement of foreign students，in which three main technologies（Browser/Server three?layer structure calculation，object?orientedtechnology and connection?pool technology） are adopted. A management system model based on the information of foreign stu?dents is constructed by analyzing the information requirements of the students. The database design and testing of the systemwere carried out. The results show that it can provide some references for similar research.

Keywords：foreign student；informatization management；requirement analysis；system design

0 引言

自改革開放以來，我國留學(xué)生數(shù)量逐年呈上升勢頭。根據(jù)教育部網(wǎng)站消息，在2014年，我國共接收外國留學(xué)生將近38萬人，比2013年增加了近2萬人，其中江蘇省共接收留學(xué)生約2.3 萬人，已經(jīng)位列全國第4 位。然而留學(xué)生數(shù)量增多導(dǎo)致管理起來相當(dāng)困難，尤其是海量的信息數(shù)據(jù)。根據(jù)經(jīng)驗，采用計算機技術(shù)分類整理學(xué)生信息，可解決目前檢索不便、管理復(fù)雜、不易存儲等問題[1?6]；該技術(shù)在國內(nèi)高校中用的越來越多，但在留學(xué)生信息管理方面還比較少見。

本研究擬通過采用瀏覽器/服務(wù)器（也就是B/S）結(jié)構(gòu)模型，同時結(jié)合面向?qū)ο蟮姆椒?，對留學(xué)生的日常信息進行系統(tǒng)設(shè)計，從而實現(xiàn)留學(xué)生信息的全過程管理，本系統(tǒng)將使得南航外國留學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活管理工作實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化。研究成果將為各高校，尤其是江蘇省內(nèi)高校留學(xué)生的管理提供一定借鑒意義，具有重要的現(xiàn)實意義。

1 系統(tǒng)分析

1.1 可行性分析

1.1.1 技術(shù)可行性

從目前常用的技術(shù)來看，Visual Studio.NET開發(fā)環(huán)境是目前比較成熟的技術(shù)，基于此基礎(chǔ)，可利用ASP.NET 技術(shù)和ADO.NET 技術(shù)進行二次開發(fā)，能夠降低費用、增加擴展性。前后臺開發(fā)分別采用MacromediaDreamweaver MX技術(shù)和SQL Server技術(shù)，程序之間的連接利用ADO.NET技術(shù)來設(shè)計。本次設(shè)計采用的技術(shù)都相當(dāng)成熟，在許多地方都得到應(yīng)用，因此本系統(tǒng)的開發(fā)不存在技術(shù)上的問題。

1.1.2 成本節(jié)約及操作可能

從經(jīng)濟成本考慮，本系統(tǒng)所需軟件和硬件都已經(jīng)具備，從事開發(fā)的人員編程基礎(chǔ)良好，系統(tǒng)開發(fā)完成后，留學(xué)生和信息管理老師都能夠方便地使用，比如在線信息、查詢、下載等，經(jīng)過一定時間的測試，可在各高校進行一定的推廣。從操作上來看，開發(fā)完成后的系統(tǒng)直觀、簡便、易操作，略懂計算機的人員均可以在短時間內(nèi)學(xué)會操作。

1.2 需求分析

1.2.1 總體功能

本系統(tǒng)的功能有：入學(xué)申請、注冊、成績管理、住宿管理、畢業(yè)管理等。

（1）根據(jù)留學(xué)生的申請情況，可以對其申請狀態(tài)進行事先設(shè)置。

（2）如果決定對其錄用，學(xué)校管理人員可通過招生錄取系統(tǒng)將留學(xué)生的申請入學(xué)狀態(tài)修改為已同意（或未同意）錄取狀態(tài)。

（3）當(dāng)學(xué)生被批準(zhǔn)可以入學(xué)以后，就可以進行后續(xù)的操作處理，如在系統(tǒng)中改變其報到狀態(tài)，分配其相應(yīng)的學(xué)籍、在校期間的住宿情況，證件照片的管理、各種保險的管理的操作。

（4）下一步可以通過注冊模塊將留學(xué)生的狀態(tài)由轉(zhuǎn)變?yōu)橐炎誀顟B(tài)，這樣就可以進行學(xué)籍、檔案、成績、獎學(xué)金、考勤等方面的管理操作。

（5）當(dāng)學(xué)生將要畢業(yè)的時候，則可以通過畢業(yè)模塊對學(xué)生進行管理，這里面的操作可以實現(xiàn)的功能有畢業(yè)證書的發(fā)放、成績的登記及繳費清理等。

（6）最后一個階段為離校階段，通過離校模塊，可以對學(xué)生的離校辦理手續(xù)進行一站式管理，從而實現(xiàn)學(xué)生由畢業(yè)狀態(tài)變?yōu)橐央x校狀態(tài)。

1.2.2 系統(tǒng)安全

本系統(tǒng)主要面對兩種類型的用戶：首先是留學(xué)生人員，該類用戶只能對其信息進行查詢，不能自己進行修改，若修改必須通過老師；二是學(xué)校具有權(quán)限的老師，該用戶既可以進行查詢，也可以進行修改管理，其登錄后可以對其擁有權(quán)限的模塊進行操作。在數(shù)據(jù)安全防護上，采用SQL Server自帶安全工具進行設(shè)計。

2 相關(guān)技術(shù)簡介

2.1 Browser/Server三層結(jié)構(gòu)體系

瀏覽器/服務(wù)器結(jié)構(gòu)體系主要有三層：

第一層為表示層，本層的主要實現(xiàn)過程見圖1。

第二層為功能層，主要實現(xiàn)功能的邏輯處理，主要實現(xiàn)過程見圖2。

2.2 連接池技術(shù)

連接池技術(shù)的核心思想是：通過建立一系列的數(shù)據(jù)庫連接后，這些連接能偶不斷重復(fù)使用，而不需要再次建立多余的連接。其主要原理是所有的應(yīng)用程序都可以從連接池中獲得已經(jīng)建立的連接，當(dāng)使用之后，將該連接放入連接池中，其他程序在使用時，能夠從連接池中直接分配到已有連接，使用完畢后再返回至連接池。在留學(xué)生信息管理系統(tǒng)中，需要建立連接池類及其管理類。連接池類主要起緩沖作用，其功能有：建立連接?返回?釋放連接?重新分配連接。

2.3 面向?qū)ο蠹夹g(shù)

面向?qū)ο蠹夹g(shù)是一個對客觀事物處理的一種方法，在開發(fā)過程中，主要以客觀存在的對象為研究目標(biāo)，采用事件驅(qū)動對象來進行程序設(shè)計。其主要焦點為數(shù)據(jù)，對功能不太要求，往往需要將數(shù)據(jù)和操作放在一起進行處理。通過數(shù)據(jù)化抽象和信息化隱蔽技術(shù)，使得該整體被抽象為一種新的數(shù)據(jù)類型——類，同時兼顧不同類之間的聯(lián)接和類的通用性。此次所利用的面向?qū)ο蟮脑O(shè)計方法，使得留學(xué)生管理信息體系結(jié)構(gòu)清晰、可用性好，既提高了代碼的重用性，同時減少維護，大大提高人員的工作效率。

3 系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)

3.1 系統(tǒng)的整體功能模塊

根據(jù)前述理論分析，可以畫出留學(xué)生信息管理系統(tǒng)的模型框架，如圖4所示。通過對功能模塊進行分析，主要模塊設(shè)計思想如下：

（1）用戶管理層：該層主要是對于不同的人群，使其擁有相應(yīng)的權(quán)利，如果有需要可以根據(jù)授權(quán)范圍進行信息的更改、添加等。同時可以添加刪除用戶，本次設(shè)計主要是針對留學(xué)生用戶。

（2）入學(xué)申請模塊：該模塊主要針對留學(xué)生在入學(xué)申請階段的相關(guān)事務(wù)進行處理，包括登錄之后的入學(xué)申請操作、相關(guān)的個人信息錄入、查詢申請狀態(tài)，留管老師可以對相關(guān)信息進行操作，如查詢、修改等。

本模塊主要的頁面為ASPy.NET 頁面“申請.aspx”，其實現(xiàn)代碼如下：

構(gòu)建連接：

（3）招生錄取模塊：本模塊主要實現(xiàn)學(xué)生錄取狀態(tài)。管理人員在操作時，需要根據(jù)學(xué)生的申請信息、學(xué)校自身情況，確定是否錄取，從而對相應(yīng)的狀態(tài)進行修改。

（4）辦理入學(xué)手續(xù)模塊：該模塊針對留學(xué)生錄取后一些后續(xù)事項的辦理，如注冊、入住、辦理保險和證件等。

（5）在校管理模塊：該模塊主要對學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活進行管理。如學(xué)習(xí)成績、獎勵、學(xué)生出勤、宿舍衛(wèi)生、各種突發(fā)事件等管理。

（6）結(jié)/畢業(yè)管理模塊：該模塊主要功能是畢業(yè)分配登記、學(xué)生查詢成績、在校繳費情況結(jié)算、畢業(yè)和學(xué)位證書的分發(fā)、離校辦理手續(xù)等。

（7）校友錄管理模塊：留學(xué)生學(xué)生畢業(yè)后，需要針對不同學(xué)生建立其校友錄，記錄留學(xué)生的工作單位和聯(lián)系方式。

3.2 數(shù)據(jù)庫設(shè)計與實現(xiàn)

數(shù)據(jù)庫設(shè)計主要針對特定對象，通過建立數(shù)據(jù)庫表，實現(xiàn)存儲數(shù)據(jù)的功能，其核心是各種具體的表格，通過綜合分析，本文中利用SQL Server 2000來開發(fā)。

3.2.1 系數(shù)據(jù)庫的E?R圖

本次設(shè)計共有25個表格，分為實體庫表和關(guān)系表，這些表格之間是相互聯(lián)系的，如圖5所示。

3.2.2 留學(xué)生信息數(shù)據(jù)庫

留學(xué)生信息數(shù)據(jù)庫表主要包括：

（1）入學(xué)申請相關(guān)信息表：留學(xué)生入學(xué)申請時可以采用，包括基本信息等9個表，描述學(xué)生的國家、專業(yè)、二級學(xué)院等。

（2）招生過程的表格：該表格功能是對學(xué)生的信息進行審核，以確定是否要進行錄取，并進行相關(guān)的錄取操作。

（3）辦理入學(xué)手續(xù)涉及到的表：主要包括學(xué)號、證件、住宿、繳費等6個表。

（4）對于學(xué)生日常管理：主要的信息表是登記成績的、登記課程進度及學(xué)生獎懲情況、留學(xué)生突發(fā)事件處理等8個表，用于留學(xué)生的日常管理。

（5）畢業(yè)管理和校友錄涉及的表：該表格主要涉及到留學(xué)生畢業(yè)時所需的成績表、基本信息表、校友錄信息表。

3.3 系統(tǒng)測試

本次測試主要通過單元、集成及系統(tǒng)測試三種情況來進行。針對系統(tǒng)中的幾大功能模塊均進行了相關(guān)測試，如在入學(xué)申請模塊中，操作過程中提取一個申請編號，對其進行分析，如果申請信息有誤，根據(jù)其返回的錯誤信息，可分析系統(tǒng)設(shè)計的缺陷，并通過修改代碼予以解決。通過測試，對出現(xiàn)的問題進行了修改，總體上滿足單位的使用要求。

4 結(jié)語

來華留學(xué)生的管理是一項任務(wù)較為繁重的工作，我國大多數(shù)高校的留學(xué)生信息管理尚停留在紙質(zhì)媒介的低層次管理上，而隨著留學(xué)生來校學(xué)習(xí)人數(shù)的增加，這種管理模式已不滿足現(xiàn)代信息社會的需要。本文基于B/S三層結(jié)構(gòu)體系，并通過面向?qū)ο蠓椒ㄟM行留學(xué)生信息管理系統(tǒng)的設(shè)計，實現(xiàn)了對留學(xué)生各個階段的信息化管理，為類似項目開展提供一定參考。

參考文獻

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篇（3）

中圖分類號：G47 文獻標(biāo)識碼：A

Management of Foreign Students based on Cultural Differences Perspective

——Take China University of Geosciences as an example

Abstract As China's foreign-students education career booming， the international students breakthrough 26 million people in 2011， students levels extends from under graduate to all levels of education which includes master and Ph .D. The cultural differences that international students has showed， brings difficulties to management. This essay analyzes status quo an difficulties of cross-cultural management in our colleges， and then it analyzes the reason and reflection of cultures differences， that specially putting forwards the counter measures to the cross-cultural management of foreign students ，making the effective cross-cultural management among international students by soft cultural import and special system of management.

Key words universities； international students； cross-cultural management

0 引言

隨著教育的國際聯(lián)系愈加緊密，加深了與各國在教育資源方面的交流，使中國的教育市場向全球開放。20世紀(jì)90年代以來，我國留學(xué)生教育發(fā)展迅速，1991年在華外國留學(xué)生首次超過萬人，到如今2011年全年在華學(xué)習(xí)的外國留學(xué)人員總數(shù)首次突破29萬人，①留學(xué)生已成為中國大學(xué)特別是重點大學(xué)的重要組成部分。而中國地質(zhì)大學(xué)作為1978年教育部最先批準(zhǔn)的222所可招收留學(xué)生的大學(xué)之一，也由最初的1986年招生的1人增長為2011年的548人，涵蓋了本科、碩士、博士三個層次，來自除北美洲以外的各大洲，其中以非洲國家留學(xué)生最多，為298人。留學(xué)生由于文化背景的差異性，都會造成心理上的不適，也為留學(xué)的學(xué)習(xí)造成許多困難，如這些問題得不到解決，就可能影響到其學(xué)習(xí)與生活，這就要求高校外國留學(xué)生管理工作者主動研究跨文化條件下如何克服異質(zhì)文化的沖突，在管理方面促進不同文化交流的方法，為中國高等學(xué)校探尋適應(yīng)中國大學(xué)實際情況的跨文化管理模式，促進我國高等學(xué)校國際化的發(fā)展。

1 高校跨文化管理現(xiàn)狀及問題

高?？缥幕芾韺W(xué)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，是在以往教育管理的基礎(chǔ)上樹立了一個跨文化維度，擴大了高校管理的范圍。②在高等教育國際化浪潮的推動下，各個大學(xué)，特別是重點大學(xué)都有積極開展國際交流與合作。以中國地質(zhì)大學(xué)為例，學(xué)校對學(xué)生具體管理就包括了簽證管理、交通安全、宗教活動以及社會保險等多個方面，但是這種跨國界、跨民族、跨文化的高等教育交流與合作在現(xiàn)實中也遇到了很多難點，最重要的影響因素還是由于文化差異性給留學(xué)生帶來的不適應(yīng)性。語言不通導(dǎo)致的交流問題以及價值觀不同導(dǎo)致的相關(guān)問題而由此引發(fā)的文化沖突、生活習(xí)慣上的不適應(yīng)、不能有效進行相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)、與人交流溝通的障礙、嚴(yán)重者甚至?xí)a(chǎn)生強烈的抵觸情緒。本文在此主要從文化差異視角來分析留學(xué)生文化差異的原因及表現(xiàn)來解釋上述問題并試圖提出相應(yīng)解決方案。

2 來華留學(xué)生文化差異的原因及表現(xiàn)

文化差異常常發(fā)生在突然離開自己熟悉的社會環(huán)境而遷移到完全陌生的異族文化和社會的人員身上。作為來華留學(xué)生這個特殊群體，均存在不同程度的受到文化差異的影響。一些差異可以刺激留學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，但是另一些會導(dǎo)致留學(xué)生的不適應(yīng)性，從而導(dǎo)致管理的困難。

2.1 文化差異帶來心理上的刺激

留學(xué)生來到一個新國家，社會文化環(huán)境突然發(fā)生了變化。文化差異帶來的心理上的刺激能夠滿足其獵奇冒險的新奇需求，在認知上會感覺新奇。但是這種文化刺激不會持續(xù)很長，往往在數(shù)天到數(shù)個月不等。③據(jù)統(tǒng)計，70%以上留學(xué)生在初到中國通常會對本國特色文化感興趣，但隨著時間的推移，留學(xué)生有選擇性地保留類似自己國家的習(xí)慣。以中國地質(zhì)大學(xué)為例，由于該校來自非洲國家的留學(xué)生248人占留學(xué)生人數(shù)59%，大多數(shù)學(xué)生選擇保留原有的飲食習(xí)慣、自己動手做飯或者將食物限于餅類食物。

2.2 語言問題帶來的生活適應(yīng)性問題

對來華留學(xué)生來說，語言障礙限制了其了解中國文化、接觸中國社會的機會，更在他們的學(xué)習(xí)、生活、社會交往中造成不便。該校留學(xué)生層次上是以本科、研究生為主，達到76%，而培訓(xùn)生只占約1%。雖然該校留學(xué)生層次及自身素質(zhì)普遍較高，且學(xué)校已為其提供了良好的物質(zhì)條件，但是依舊還存在著留學(xué)生遇到生活問題由于語言交流不善導(dǎo)致解決滯后等因素綜合引起的生活不適感。

2.3 價值觀、不一致導(dǎo)致的問題

來華留學(xué)生大多有，在尊重他們宗教的同時，也應(yīng)該注意在留學(xué)生之間可能也會存在不同的交流可能導(dǎo)致的碰撞和沖突。④該校大多數(shù)留學(xué)生文化中都有熱情好動的因素，這就與傳統(tǒng)內(nèi)斂的中國文化形成沖突，在日常生活中留學(xué)生通常習(xí)慣在夜晚進行娛樂活動和進行慶祝，這就導(dǎo)致了留學(xué)生與本國學(xué)生或老師之間的一些差異，引起更多交流的不便。

3 來華留學(xué)生跨文化管理的具體對策

來華留學(xué)生在受到中國教育文化的沖擊和影響時，他們原有的“共同的心理程序”會自覺或不自覺地起作用，部分留學(xué)生甚至對我們的教育法規(guī)、政策、規(guī)章制度存在認識偏差。⑤這就要求我們?nèi)趸幕瘺_突造成的不利影響，調(diào)動文化差異為我們提供的潛在的積極因素。

3.1 強調(diào)心理溝通，幫助留學(xué)生正確認識文化差異

針對文化差異，有準(zhǔn)備、合理科學(xué)地進行科學(xué)的心理溝通，會減少其帶來的不適。利用刺激期的興奮感，對留學(xué)生進行相關(guān)的教育和輔導(dǎo)，幫助其理解異國文化的文化差異所導(dǎo)致的心理沖突是一種必然的結(jié)果。讓其從不自覺地被動認識新環(huán)境到自覺主動地適應(yīng)和認識新環(huán)境，端正對異國文化的態(tài)度。通過及時的心理溝通，使來華留學(xué)生對這個過程做好思想準(zhǔn)備，正確地認識文化差異。

3.2 注意文化間差異，集中建設(shè)特色學(xué)科和優(yōu)勢學(xué)科

由于來華留學(xué)生來自世界各地，由于其語言上的差異、知識結(jié)構(gòu)上的差異、學(xué)習(xí)方法上的差異都會給其帶來心理上的不適，從而影響其留學(xué)效果。這要求我們注意這些差異，可以采用放慢教學(xué)進度、部分采取雙語教學(xué)等方式，使其盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)階段。同時學(xué)校可以建設(shè)特色學(xué)科，地大開設(shè)例如開設(shè)水稻栽培等中國擁有相對領(lǐng)先技術(shù)的課程，發(fā)展優(yōu)勢學(xué)科，培養(yǎng)留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

3.3 建立完善制度，適應(yīng)動態(tài)的多元文化融合

留學(xué)生面對巨大的文化差異，僅靠軟性的文化導(dǎo)入是不夠的，必須還有健全的管理制度來適應(yīng)動態(tài)的多元文化融合。在建立管理制度的時候寓管理于服務(wù)，以服務(wù)促進管理。制定可行的留學(xué)生的招生標(biāo)準(zhǔn)來保證留學(xué)生整體素質(zhì)；提供方便快捷的入學(xué)申請方式；建設(shè)一支素質(zhì)過硬的優(yōu)秀教師隊伍；針對留學(xué)生需要制定其培養(yǎng)計劃等，來幫助留學(xué)生建立一種與中國大學(xué)校園文化相互融合的共同文化。

4 小結(jié)

對于來華留學(xué)生的管理是一項復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工作，高校管理者必須建立有效的留學(xué)生跨文化管理機制以滿足其需要。管理者改變傳統(tǒng)的單一文化管理觀念，通過具有非理性、可選擇性和漸進性的文化導(dǎo)入來引導(dǎo)，同時通過拓展中國大學(xué)校園文化的包容性，健全的管理制度的保障，克服文化差異帶來的困難，充分發(fā)揮多元文化和文化差異所具有的潛能和優(yōu)勢，使組織具有生機和活力。才能積極有效地施行對于來華留學(xué)生的管理，以達到高等教育目的。

注釋

① 2011年來華留學(xué)生統(tǒng)計簡況.中國高等教育學(xué)會外國留學(xué)生教育管理分會.

② 楊廣德，王勤.從經(jīng)濟全球化到教育國際化的教育[M].上海師范大學(xué)，2004.

③ Professor T.C.Bestor，What is Culture，Anthropology110，Introduction to Social Anthropology[J].2002（318）.

④ 王恩林.來華留學(xué)生教育發(fā)展研究[M].高等學(xué)校外國留學(xué)生教育管理學(xué)會編.高等教育出版社，2004.8：236-237.

⑤ 張靜.高教留學(xué)生管理工作初探[J].科教探索，2007（475）：65-66.

參考文獻

篇（4）

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0152-02

隨著我國高等教育的發(fā)展，近年來越來越多的外國學(xué)生來我國求學(xué)，其中包括大量醫(yī)學(xué)留學(xué)生。石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院自2005年起招收巴基斯坦留學(xué)生，留學(xué)生教學(xué)不僅是高校教師面臨的新型挑戰(zhàn)，也是反映中國高等醫(yī)學(xué)教育水平的重要標(biāo)志。與國內(nèi)醫(yī)學(xué)生教育相較，留學(xué)生是一個特殊群體，存在著語言和文化的差異，帶來新的問題，增加了帶教難度。多元化教學(xué)法是指在教學(xué)過程中根據(jù)授課的具體內(nèi)容及其特點，將各種教學(xué)法優(yōu)化組合，并充分利用實物標(biāo)本和多媒體等教學(xué)資源，盡最大可能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，在有效的時間內(nèi)達到最好的教學(xué)效果。鑒于此，石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院骨一科采用多元化教學(xué)方法對巴基斯坦留學(xué)生進行臨床實習(xí)帶教，效果良好。

一、巴基斯坦留學(xué)生骨科臨床帶教現(xiàn)狀

與我國其他高等醫(yī)學(xué)院校相同，我院在面臨巴基斯坦留學(xué)生臨床實習(xí)帶教時同樣存在語言問題、紀(jì)律問題以及臨床帶教老師的選拔問題。

（一）語言問題

留學(xué)生在進入臨床見習(xí)和實習(xí)階段，需要進入病房學(xué)習(xí)，因此與臨床帶教老師和患者之間的交流尤為重要。英語雖作為巴基斯坦留學(xué)生的官方語言，但畢竟不是他們的母語，他們的發(fā)音與“英式英語”或“美式英語”存在較大差異，帶有濃重的地方口音，且每個同學(xué)的英語水平不同，給師生之間的交流帶來了較大的困難。

其次，由于醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要性和特殊性，臨床實習(xí)帶教中需要留學(xué)生進入病房與患者交流，準(zhǔn)確采集病史、進行體格檢查等。我校留學(xué)生雖在學(xué)校開設(shè)了漢語教學(xué)課程，但學(xué)生只限于掌握一些基本漢語詞匯，且?guī)в休^重的口音，無法完成較為專業(yè)的臨床實習(xí)所需要的語言交流，給留學(xué)生與患者之間的溝通和交流帶來了更大的困難，導(dǎo)致臨床實習(xí)中有些關(guān)鍵的步驟常難以順利進行，在病史采集、體格檢查、病例書寫及簡單操作等常規(guī)臨床工作中即使有帶教老師幫助和翻譯，仍有部分同學(xué)難以完成。

（二）紀(jì)律問題

由于文化背景不同，巴基斯坦留學(xué)生存在紀(jì)律較差、自由散漫、上課出勤率不高、課堂上隨便說話等不良習(xí)慣。面對這一問題，帶教老師應(yīng)加強紀(jì)律管理，充分發(fā)揮班干部的監(jiān)督、管理作用，其次，帶教老師還應(yīng)針對留學(xué)生的特點，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用多元化教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，加強過程考核，從根本上調(diào)動留學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而改變紀(jì)律散漫的現(xiàn)狀。

（三）帶教老師選拔問題

教師是帶教的主體，帶教老師的水平很大程度上影響的教學(xué)質(zhì)量。留學(xué)生帶教老師除了要有良好的人文素養(yǎng)、高尚的職業(yè)道德外，最重要的是要掌握流利的英語口語交流能力，能與留學(xué)生順利的溝通交流，其次要具有扎實的專業(yè)知識及豐富的教學(xué)經(jīng)驗。目前，我院留學(xué)生臨床實習(xí)帶教老師的狀況可以歸納為兩類：一類為高年資醫(yī)師，有豐富的臨床經(jīng)驗、扎實的理論基礎(chǔ)、高水平的教學(xué)能力，但英語口語表達應(yīng)用能力相對較差，與留學(xué)生的溝通與交流存在較大問題；另一類為青年醫(yī)生，具有良好的英語口語表達能力，但臨床教學(xué)經(jīng)驗稍有欠缺，難以保證較高的教學(xué)質(zhì)量。因此，臨床實習(xí)帶教教師的選拔和培訓(xùn)也是提高留學(xué)生帶教質(zhì)量的另一重要問題。

二、多元化教學(xué)法在留學(xué)生骨科臨床實習(xí)帶教中的應(yīng)用

針對上述巴基斯坦留學(xué)生在骨科臨床實習(xí)帶教中存在的問題，我科采用多元化教學(xué)法豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，以提高留學(xué)生臨床實習(xí)帶教質(zhì)量。

（一）注入式教學(xué)基本的教學(xué)方法

對于骨科的基本理論知識，仍采取注入式教學(xué)方法，由帶教老師對概念及基本理論知識進行深入淺出地講解，對所學(xué)知識起到鞏固、統(tǒng)籌的作用，為下一步的臨床實踐教學(xué)打下夯實的基礎(chǔ)。

（二）提問式、歸納法貫穿始終

為了激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高留學(xué)生課堂注意力，維持良好的課堂紀(jì)律，帶教老師常采用問題提出式引出課堂內(nèi)容，拋出一些關(guān)鍵問題，讓學(xué)生通過回答鞏固所學(xué)知識，帶動課堂氣氛。一開始采取提問式教學(xué)方法時，大多數(shù)學(xué)生過于靦腆，需要帶教老師點名回答問題，但隨著該方法的推行，部分學(xué)生在上課時能夠高度集中注意力，帶著思考和評判接收新知識、新內(nèi)容，逐漸出現(xiàn)留學(xué)生主動回答問題，甚至就某一知識點與老師或同學(xué)間進行激烈的討論，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。此外，每次臨床帶教結(jié)束后，帶教老師都會就本次課堂的知識點、重點、難點進行歸納總結(jié)，再一次帶領(lǐng)留學(xué)生回顧所學(xué)知識，并留出思考題讓學(xué)生課下討論，于下次課堂上進行提問，促進學(xué)生的課下學(xué)習(xí)，使新舊知識更好地銜接起來。

（三）PBL教學(xué)模式

PBL（problem-based learning）教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況設(shè)計一系列問題，以學(xué)生為中心，由教師引導(dǎo)，學(xué)生通過多種途徑在解決實際問題中獲取知識的主動學(xué)習(xí)模式。目前巴基斯坦基礎(chǔ)教育仍然沿用西方的教育理念和英語教育模式，巴基斯坦留學(xué)生與中國學(xué)生相比更為獨立、活躍，思維更加跳躍，單純的理論講授，很難讓學(xué)生在整節(jié)課中都高度集中注意力。鑒于此，我們在針對巴基斯坦留學(xué)生骨科臨床實習(xí)帶教中采用了PBL的教學(xué)方式，帶教老師提前根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容，結(jié)合病區(qū)患者情況就某一典型病例設(shè)置問題，在課前將病例發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)病例中提出的問題，復(fù)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識和臨床技能，查閱教科書和參考書，將已學(xué)的基礎(chǔ)知識結(jié)合實際病例，圍繞教師提出的問題進行小組內(nèi)的討論，準(zhǔn)備提綱。在正式上課時，每組學(xué)生就所提問題進行針對性發(fā)言，其他學(xué)生可進行補充和糾正，如存在不同觀點可展開深入討論。PBL教學(xué)提倡以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)，以教師為引導(dǎo)，特別強調(diào)了學(xué)生的核心地位，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

（四）新媒體教學(xué)方法

在對骨科疾病診療過程的詳細描述中，往往存在著專業(yè)術(shù)語多、圖例多等特點，如采用傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，常常難以表達，學(xué)生會處在內(nèi)容抽象和專業(yè)術(shù)語繁雜的雙重壓力下，往往很難達到預(yù)期的教學(xué)效果。鑒于此，我們采用多媒體計算機輔助教學(xué)，它能夠充分利用色彩、聲音、動畫、圖片、視頻等形式，以直觀、新穎、活動的圖像和畫面展示教學(xué)內(nèi)容，這種信息的表達形式具有很強的吸引力，可以讓學(xué)生通過個感覺器官來獲取知識。

此外，我們還運用了最新的多媒體教學(xué)方式――微課來豐富教學(xué)方法?！拔⒄n”的概念于2011年在國內(nèi)被首次提出，微課作為一種新型的教育信息資源形式就以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點被廣泛認可，微課概念在教育領(lǐng)域迅速傳播。針對微課這一特點，將骨科臨床教學(xué)中的重點、難點問題制作成若干個微課，利用互聯(lián)網(wǎng)、微信等現(xiàn)代化通訊技術(shù)，將微課上傳到共享平臺，學(xué)生可結(jié)合自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有目的、有針對性地反復(fù)觀看微課，起到預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固重點難點的多重目標(biāo)，將課內(nèi)課外有機的結(jié)合起來，使教學(xué)不在局限的課堂內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在業(yè)余閑暇時間，自主的學(xué)習(xí)重、難點知識。

三、效果評價

（一）留學(xué)生對多元化教學(xué)法的評價反饋

骨科臨床實習(xí)教學(xué)結(jié)束后，對9名留學(xué)生做訪談。結(jié)果表明，留學(xué)生認為多元化教學(xué)法內(nèi)容豐富，形式多樣，通過這種教學(xué)方法可以更好的掌握教學(xué)中的重點、難點，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

（二）留學(xué)生臨床實習(xí)考核結(jié)果

臨床實習(xí)教學(xué)結(jié)束后，對全體留學(xué)生進行骨科基礎(chǔ)理論與臨床技能考核，結(jié)果顯示，90分以上占30.62%，80～90分的占57.43%，70～80分的占11.95%。結(jié)果顯示，多元化教學(xué)法教學(xué)效果良好，留學(xué)生通過該方法的學(xué)習(xí)，能夠良好地掌握骨科基礎(chǔ)理論知識和臨床技能。

四、小結(jié)

針對巴基斯坦留學(xué)生這一特殊群體，多元化教學(xué)法的應(yīng)用取得了較好的效果，但仍然存在些許不足，我們將在今后的教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)掘更好的方式方法，把留學(xué)生教學(xué)逐步系統(tǒng)化、規(guī)范化，從而成為可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)方法。

參考文獻：

[1]趙維彥，梁美榮，等.多元化教學(xué)方法在巴基斯坦留學(xué)生外科總論教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國實用診斷學(xué)，2012，16（1）：179-180.

[2]張華.語言交流在醫(yī)學(xué)留學(xué)生臨床實習(xí)中的重要性探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，13（4）：389-391.

[3]崔俊成，陳志偉，等.醫(yī)學(xué)留學(xué)生骨科臨床教學(xué)的問題與對策[J].海南醫(yī)學(xué)，2014，（17）：2622-2624.

[4]王江平.PBL在巴基斯坦醫(yī)學(xué)留學(xué)生泌尿外科見習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用體會[J].農(nóng)墾醫(yī)學(xué)，2012，（3）：287-288.

篇（5）

中圖分類號：G76　文獻標(biāo)識碼：A　文章編號：1971-7597(2009)1020192-01

隨著中國經(jīng)濟的高速發(fā)展，綜合國力的不斷增強，中國的教育，尤其是醫(yī)學(xué)教育憑借著自身的優(yōu)勢正快速的與世界接軌。開拓國際化的醫(yī)學(xué)教育不但提高了高校的國際知名度，而且增加了高校的收入，可謂名利雙收。面對巨大的國際市場，國內(nèi)的高等醫(yī)學(xué)院校有些則高瞻遠矚、敢于開拓。

大連醫(yī)科大學(xué)經(jīng)多年蓄勢，加之近幾年對于留學(xué)生教育及管理的不斷探索已經(jīng)基本形成了適合本校的留學(xué)生教育體系。隨著教學(xué)進程的前行，本校高年級留學(xué)生業(yè)已進入臨床實習(xí)階段。本文旨在對在華實習(xí)的留學(xué)生教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題給予闡述分析。

一、教學(xué)計劃和教學(xué)模式

教學(xué)計劃，這里我們指臨床教學(xué)計劃，是照搬現(xiàn)有的中國學(xué)生的?還是根據(jù)留學(xué)生和全英文教學(xué)的特點，對現(xiàn)有的教學(xué)計劃進行改革，兩者最終的教學(xué)質(zhì)量是否等同都是值得思考與探索的。

首先應(yīng)給我們培養(yǎng)的留學(xué)生目標(biāo)定位，即我們所培養(yǎng)的留學(xué)生要達到的目標(biāo)或者說向國際最終輸送醫(yī)學(xué)人才的國際化水平。只有明確了目標(biāo)，才能制定出切實可行的教學(xué)計劃，最終才能達到我們預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)。

我校于2004年開始成規(guī)模招收臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)英語授課留學(xué)生，隨著教學(xué)進程的推進，第一屆留學(xué)生已于08年初進入臨床實習(xí)階段。由于其中部分學(xué)生選擇留在中國實習(xí)，對于學(xué)校，這部分留學(xué)生成為了需要面對的新事物。是照搬現(xiàn)有的中國學(xué)生的臨床實習(xí)教學(xué)模式還是根據(jù)留學(xué)生和全英文教學(xué)的特點嘗試新的教學(xué)模式成為必須要做出的選擇。按照留學(xué)生的教學(xué)大綱，所有的教學(xué)計劃以及培養(yǎng)目標(biāo)都是按照中國學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，那么對于留學(xué)生的臨床實習(xí)理應(yīng)采取中國學(xué)生一樣的模式。但留學(xué)生有其特殊性，最大的問題在于語言障礙，雖然他們在中國生活學(xué)習(xí)已近四年，有一定的漢語水平，能夠在日常的生活交際中應(yīng)用自如，但是面對臨床實習(xí)，大量而又生僻的醫(yī)學(xué)詞匯，即使一個無醫(yī)學(xué)背景的中國人也不能保證很好的理解，那么留學(xué)生面對這樣的問題時其困難可想而知，臨床實習(xí)效果便也難以保證。針對留學(xué)生教學(xué)的特殊性，我校對于留學(xué)生臨床實習(xí)的教學(xué)模式進行了大膽創(chuàng)新與嘗試，采用以帶教醫(yī)生為主，與本國七年制學(xué)生一對一成組的小隊模式為輔的方式進行臨床實習(xí)。這種方式可以有效地解決留學(xué)生由于語言障礙而帶來的諸多不便，也在一定程度上減輕了帶教醫(yī)生的帶教壓力，并能提高我校七年制學(xué)生的英文應(yīng)用水平，實為一舉三得。此教學(xué)模式在本學(xué)期得以落實，在實踐中亦取得一定的效果。表現(xiàn)為：1、留學(xué)生的漢語水平，尤其醫(yī)學(xué)漢語的掌握到了快速的提高。2、我校七年制學(xué)生的英文應(yīng)用能力得到了大幅的提高。3、此模式潛在的競爭機制促使了留學(xué)生與七年制學(xué)生學(xué)術(shù)上的相互促進與提高。經(jīng)過半年多的實踐與觀察，也發(fā)現(xiàn)了問題的存在。最突出的問題在于留學(xué)生過于依賴七年制伙伴，而七年制學(xué)生的臨床知識與經(jīng)驗又遠達不到帶教醫(yī)生的指導(dǎo)能力，加之帶教醫(yī)生的帶教任務(wù)的過度下放，使得留學(xué)生實習(xí)知識與技能的獲得打了折扣。

二、對于現(xiàn)行教學(xué)模式的思者與分析

留學(xué)生在華臨床實習(xí)階段的教學(xué)模式涉及到四個環(huán)節(jié)，即帶教醫(yī)生、留學(xué)生、七年制學(xué)生、患者。

1、帶教醫(yī)生系留學(xué)生臨床實習(xí)的重要因素，醫(yī)生帶教的好壞直接影響到教育質(zhì)量。我校的兩所附屬醫(yī)院擁有豐富的人才儲備，有留學(xué)背景和國外進修的醫(yī)生不在少數(shù)，其帶教能力毋庸置疑。但對于留學(xué)生帶教尚屬新鮮事物。但只要帶教醫(yī)生有高度的責(zé)任感，那么教學(xué)環(huán)節(jié)中“教”的諸多問題便迎刃而解。目前，臨床任務(wù)重，教學(xué)壓力大，帶教學(xué)生人數(shù)多，成為帶教醫(yī)生面臨的最大困難。尤其帶教學(xué)生人數(shù)多，水平參差不齊給帶教醫(yī)生們帶來很大的困難，所以有的醫(yī)生干脆直接把留學(xué)生的帶教工作下放至七年制學(xué)生手里。那么我們大膽設(shè)想如果設(shè)立留學(xué)生的專屆帶教醫(yī)生是否可行，這種教學(xué)模式的可行性又有多大值得我們思考甚至嘗試。

2、留學(xué)生本身是其實習(xí)的主導(dǎo)因素，即教學(xué)環(huán)節(jié)中的“學(xué)”。作為教學(xué)管理部門，我們?yōu)榱魧W(xué)生提供最好的教學(xué)服務(wù)，安排優(yōu)秀的帶教醫(yī)生，但是歸根結(jié)底還是取決于學(xué)生本身。作為留學(xué)生管理部門，應(yīng)該對學(xué)生進行適當(dāng)引導(dǎo)，努力學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)漢語，了解中國患者的習(xí)慣，使其更好的適應(yīng)臨床實習(xí)，切不可過于依賴七年制學(xué)生。扎實的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，良好漢語水平是在華實習(xí)留學(xué)生必須具備的，且兩者缺一不可。

3、七年制學(xué)生作為留學(xué)生實習(xí)的輔助手段，在一個學(xué)期的實踐中觀察還是有一定的效果。表現(xiàn)在幫助帶教醫(yī)生分擔(dān)帶教壓力，為留學(xué)生翻譯醫(yī)學(xué)詞匯等。七年制學(xué)生雖然層次較高，但終歸還是學(xué)生，提供的幫助畢竟有限。帶教醫(yī)生與留學(xué)生都不能對其過于依賴。

4、臨床實習(xí)過程中，患者也是一個不得不考慮的因素。對于留學(xué)生來說，由于文化背景生活習(xí)慣的差異，與中國患者的接觸本身就存在著差異與隔閡。減小隔闋，適應(yīng)中國的患者成為了留學(xué)生必須要面對的問題。良好的糟神面貌甚至整齊的著裝都可以給患者留下不錯的印象。

三、幾點建設(shè)

1、嘗試調(diào)整帶教模式，設(shè)立留學(xué)生專屬帶教醫(yī)生。設(shè)立專屬帶教醫(yī)生有利于提高留學(xué)生臨床實習(xí)的教學(xué)質(zhì)量：對帶教醫(yī)生也起到了積極的作用，并提高醫(yī)生們的國際化水平；帶教醫(yī)生的擇優(yōu)而取無形的促進了科室內(nèi)部的競爭與提高。經(jīng)筆者半年來對于兩所附屬醫(yī)院的調(diào)研與深入，幾乎所有教研室都具備設(shè)立留學(xué)生專屬帶教醫(yī)生的能力。兩所附屬醫(yī)院人才儲備雄厚，師資力量強。相信這是一種值得嘗試且令人期待的帶教模式。

篇（6）

目前國內(nèi)院校的漢語教學(xué)，多數(shù)按留學(xué)生的漢語水平編班，分初中高級，很少考慮學(xué)生的母語類型和文化差異。我校醫(yī)學(xué)留學(xué)生基礎(chǔ)漢語教學(xué)同樣采取混合班制，筆者所教的初級班共36人，其中非洲學(xué)生24人，南亞學(xué)生12人。比較不同來源國學(xué)生的課堂表現(xiàn)，分析學(xué)習(xí)方式的文化差異，對提高學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)水平具有重要意義。

一、學(xué)習(xí)方式的文化差異

學(xué)習(xí)方式也稱認知方式，是學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)的具體方式。對學(xué)生本人而言，學(xué)習(xí)方式是相對穩(wěn)定的，不可否認的是，學(xué)習(xí)方式與文化因素密切相關(guān)。因為母語文化始終存在于人的大腦中，影響著人的認知方式。非洲和南亞地理位置相距較遠，具有不同的文化背景、不同的價值取向，這就決定了兩地學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在較大的文化差異。具體表現(xiàn)在：

1.自我意識觀念

亞洲文化被認為是集體主義取向的，集體的概念按層次劃分，大到國家，小到家庭。集體觀念將個人連接在一起，交織成社會網(wǎng)，而且要求個人利益服從集體利益，追求集體的整體和諧。亞洲文化，作為傳統(tǒng)的集體化社會是場依存的，任何導(dǎo)致不和諧的言行都意味著個人或“大家”丟臉，所以個體往往顧全大局，對身處的社會場更為敏感和依賴。

相反，非洲文化雖然強調(diào)個人與家庭、社會緊密相連，但個人利益沒有完全被集體抹殺。非洲作為個性化社會是以場獨立為主導(dǎo)的，同時注重集體與個人之間有意義的相互作用。群體雖優(yōu)于個體，但并不壓制個體，而是鼓勵其自主發(fā)展，達到個人潛能的最大限度的發(fā)揮。

場獨立性是從整體中發(fā)現(xiàn)個別的認知方式，善于剖析事物和問題，把部分與整體區(qū)別開來。場依存性是易于感知事物整體的認知方式，把事物作為一個整體來對待。漢語學(xué)習(xí)中，場獨立型學(xué)生分析力強，自信心強，富有競爭性，善于考試。而場依存型學(xué)生關(guān)心別人，善于與別人交往，容易在交際過程中潛意識地習(xí)得語言。

場依存型的南亞學(xué)生喜歡共同學(xué)習(xí)，尋求老師的指導(dǎo)，以小組形式獲得榮譽。他們不喜歡表現(xiàn)自我，不在同學(xué)之間直接競爭，即使有競爭也是私底下進行，所以表現(xiàn)為課堂討論不夠積極。場獨立型的非洲學(xué)生更喜歡獨立學(xué)習(xí)，常以個體競賽形式得到嘉獎。認為老師應(yīng)把他們看成是獨立的個體，公開的爭論值得稱贊。有問題隨時就問，不會考慮自己所問的問題是否合理，提問的時機是否恰當(dāng)。

2.社會關(guān)系方面

亞洲和非洲人都與本國人使用間接的、有模糊性的交流，不過二者存在一定的差別。亞洲人的直接交流僅傳遞信息量的冰山一角，更豐富的信息要由上下文語境來推斷。表現(xiàn)在習(xí)慣用中間人來傳遞信息，婚姻和商業(yè)市場中常需要第三方來溝通。而非洲人一般在低語境下交流，表情達意更直截了當(dāng)，溝通不會使用中間人，因此非洲人的歧義容忍度比亞洲人低。

對模糊不清或有歧義的問題的容忍程度叫歧義容忍度。歧義容忍度高的人接受不同的觀點，能處理復(fù)雜、模糊的事物。歧義容忍度低的人則拒絕不同的觀點，不能忍受有歧義的事物。漢語學(xué)習(xí)中常遇到歧義現(xiàn)象，如語義不明、指代不清、發(fā)音含糊等。歧義容忍度高的學(xué)生會較好地處理這些問題，但歧義容忍度過高也導(dǎo)致對歧義研究不夠。而歧義容忍度低的學(xué)生，任何問題都要弄個清楚，實際上是不可能的，結(jié)果會導(dǎo)致回避甚至拒絕歧義現(xiàn)象。

南亞學(xué)生歧義容忍度高，一般不會向老師提出疑問，喜歡在知道答案的時候才回答問題，或者在自己不確定時按照書本回答，以求達到準(zhǔn)確。而非洲學(xué)生歧義容忍度相對低，愛問老師“為什么”。他們在回答時不照本宣科，喜歡用個人觀點回答問題。他們可以隨時說出自己的想法，而不考慮是否被老師接受。

3.時間觀念

亞洲人認為時間是周而復(fù)始的圓周形態(tài)，尤其重視過去的時間。他們傾向于與過去建立和諧的關(guān)系，并加強與未來的聯(lián)系。非洲人則認為時間是徑向形態(tài)，現(xiàn)在連接著過去和未來，是最重要的時間點。時間是從現(xiàn)在向未來而不是向過去流逝，過去是一切的終結(jié)，未來還沒有被經(jīng)歷，只是潛在的時間，“現(xiàn)在”在非洲文化中極其重要。由此在學(xué)習(xí)方式上亞洲人表現(xiàn)為審慎型，非洲人屬于沖動型。

審慎型的人在學(xué)習(xí)中周密思考，反復(fù)考慮才做決定；沖動型的人反應(yīng)快捷，甚至不假思索，沒有答案時就靠猜測。課堂上審慎者不輕易開口，表現(xiàn)得冷靜穩(wěn)重，而沖動者非常活躍，經(jīng)常一聽到問題，回答就脫口而出。這兩種學(xué)習(xí)方式各有長短。沖動者易犯錯誤，聽說能力強；審慎者知識扎實，適合歸納法的教學(xué)，讀寫能力強，但過慢的速度不利于參與語言交際。

審慎型的南亞學(xué)生課堂上常保持安靜，不習(xí)慣當(dāng)眾發(fā)表言論，更不用說打斷別人的言論。有的擔(dān)心說錯話，有的不想出風(fēng)頭。相反，沖動型的非洲學(xué)生愿意迅速作出回答，討論爭議問題，并堅持自認為正確的意見，對“面子”問題并不在意。

由此可見，不同文化背景下的學(xué)生，學(xué)習(xí)方式的差異比較突出。非洲學(xué)生的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)為場獨立型、沖動型和歧義容忍度低。亞洲學(xué)生則屬于場依存型、審慎型和歧義容忍度高。愛表現(xiàn)自我、擅長口語表達的非洲學(xué)生和比較拘謹(jǐn)、喜好個人讀寫的南亞學(xué)生，課堂活動中的表現(xiàn)不同，有時甚至難以協(xié)調(diào)。課下也相互缺少來往，很難形成和諧的互動局面。教師需要鼓勵不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生交流經(jīng)驗，取長補短。同時又要一視同仁，將學(xué)生凝聚成一個學(xué)習(xí)的整體。

二、相應(yīng)的教學(xué)方法

篇（7）

1 引 言

硫是地球上所有生命的基本元素硫循環(huán)對環(huán)境有著重要作用硫物質(zhì)遷移轉(zhuǎn)化的途徑如圖1所示硫的化合價范圍是從

ymbolm@@ 到+6這一特殊的價態(tài)致使地球上的硫物質(zhì)處于動態(tài)的循環(huán)過程大量含硫污水排放到地表徑流最終流入大海硫污染物融入硫循環(huán)的各個方面對自然生態(tài)系統(tǒng)和生物健康帶來負面影響高濃度的硫物質(zhì)會危害環(huán)境中的生物這些硫污染物通常出現(xiàn)在采礦、畜牧業(yè)、食品加工、紙漿和皮革、染料和洗滌等行業(yè)中大部分可溶性的硫物質(zhì)隨著地表徑流進入海洋硫污染物對自然生態(tài)系統(tǒng)會產(chǎn)生負面影響：其氧化產(chǎn)物揮發(fā)到大氣中產(chǎn)生酸雨會給生物體帶來嚴(yán)重的健康風(fēng)險且會腐蝕材料基于這些負面的影響人們花費了大量的人力和財力來處理這些污染物目前處理含硫廢水的技術(shù)主要包括汽提3、氧化和生物化學(xué)方法盡管這些技術(shù)可以有效去除硫污染物但是它們都有高能耗高運行成本的缺陷學(xué)者不斷尋求高效、低耗和少排放的新技術(shù)處理含硫廢水

微生物燃料電池（MicrobialfuelcellsMCs）利用微生物降解廢水中的有機和無機物質(zhì)并產(chǎn)生電能1991年abermann等提出用MC處理硫酸鹽的一種可能機理隨后一些學(xué)者為這一領(lǐng)域的發(fā)展做出了貢獻然而硫物質(zhì)的轉(zhuǎn)化過程很復(fù)雜在涉及到包含諸多電化學(xué)反應(yīng)和生物反應(yīng)的機理方面還存在一些爭議盡管abermann等提出了用MCs處理硫酸鹽但其假設(shè)的機理并沒有后續(xù)學(xué)者的試驗支持且他們報道的電流密度超過了0mA/cm這一數(shù)值甚至于高于目前學(xué)者報道的數(shù)據(jù)影響因素和機理方面知識的欠缺導(dǎo)致在實際應(yīng)用方面缺乏有效的理論指導(dǎo)0世紀(jì)80～90年代汪爾康研究組在生物膜電化學(xué)方面做了很多基礎(chǔ)性的研究用多種電分析化學(xué)技術(shù)研究了仿生膜的離子傳輸作用和電子轉(zhuǎn)移過程這些理論方法對于研究硫污染物的處理具有重要的指導(dǎo)作用

篇（8）

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué);學(xué)習(xí)策略;優(yōu)化方式

1學(xué)習(xí)策略具體內(nèi)涵

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者運用不同方法加深對學(xué)習(xí)知識的印象，理解并靈活運用相應(yīng)知識點，解決在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。學(xué)習(xí)策略可分為思維策略、計劃策略和社交策略三大類。學(xué)生掌握適合自身的學(xué)習(xí)策略，對學(xué)習(xí)能力的提升與學(xué)習(xí)成績的優(yōu)化有著極大幫助。

2臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化方式

2.1利用信息技術(shù)，拓展學(xué)習(xí)思維

臨床醫(yī)學(xué)作為一門重要的社會學(xué)科，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)的過程中應(yīng)掌握正確的學(xué)習(xí)策略，提升臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)效率。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程應(yīng)善于使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，利用信息技術(shù)進行資料查閱。在課堂學(xué)習(xí)中善于總結(jié)老師對知識點的講解，同樣對自身不理解的問題加以記錄，采取各種手段解決問題。高中學(xué)生對所學(xué)知識進行系統(tǒng)化的分類整理，如基礎(chǔ)解剖學(xué)、病理學(xué)、生理學(xué)等學(xué)科進行系統(tǒng)化是分類，分為消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、血液系統(tǒng)等，以大化小，以點代面，由小向大的進行學(xué)習(xí)。高中學(xué)生可以通過運用信息技術(shù)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進行臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)。同時在當(dāng)今信息交流迅速，資訊更新力強的時代，高中學(xué)生應(yīng)重視通過信息技術(shù)對臨床醫(yī)學(xué)資訊的相關(guān)整理與收集，不斷提升自身醫(yī)學(xué)文化素養(yǎng)。同時臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)養(yǎng)成勤于思考，善于總結(jié)的學(xué)習(xí)思維方式。臨床醫(yī)學(xué)資訊實時更新，臨床醫(yī)學(xué)技術(shù)實時進步，臨床醫(yī)學(xué)生在面臨這種情況下，應(yīng)拓展自身的創(chuàng)新思維，既能接受新思想，又能創(chuàng)新醫(yī)學(xué)技術(shù)。與此同時，高中學(xué)生還應(yīng)培養(yǎng)自身實踐操作能力，認真練習(xí)，夯實基本功，敢于嘗試。高中學(xué)生在運用信息技術(shù)查找學(xué)習(xí)資源是提升了自身自主學(xué)習(xí)能力，促進了學(xué)習(xí)成績的提高。

2.2安排學(xué)習(xí)計劃，合理運用時間

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)善于根據(jù)自身學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)情況，制定符合自身學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)計劃。高中學(xué)生在制定學(xué)習(xí)計劃過程中，可以通過咨詢老師，了解所學(xué)科目的不足之處，并且總結(jié)自身在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的相應(yīng)問題，把其添加在學(xué)習(xí)計劃之中。在制定學(xué)習(xí)計劃的過程中，還應(yīng)根據(jù)自身時間，合理安排學(xué)習(xí)計劃。同時高中學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，應(yīng)對臨床醫(yī)學(xué)知識進行合理排列，交互學(xué)習(xí)。高中學(xué)生在安排學(xué)習(xí)計劃的過程中，除加強對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，應(yīng)把基礎(chǔ)知識與臨床實踐相結(jié)合，同時學(xué)習(xí)計劃的安排應(yīng)做到勞逸結(jié)合，才能一直保持高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升醫(yī)學(xué)知識，積累醫(yī)學(xué)經(jīng)驗。在學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)的過程，各類醫(yī)學(xué)知識互相獨立又互相交疊，在學(xué)習(xí)過程應(yīng)加以區(qū)分，合理安排各學(xué)科的學(xué)習(xí)時間，同時對重點臨床醫(yī)學(xué)知識加強學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身探索精神，深入研究問題。高中學(xué)生提高自身綜合素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)知識時還應(yīng)鍛煉體魄，提升動手能力，從而為自身的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

2.3轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，加強學(xué)術(shù)交流

在學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)的過程中，高中學(xué)生可以通過成立學(xué)習(xí)小組，定期對專業(yè)課題進行研究交流，加深對相關(guān)臨床醫(yī)學(xué)知識點的印象，使臨床醫(yī)學(xué)知識在彼此交流中的應(yīng)用愈加靈活。同時通過醫(yī)學(xué)小組對彼此醫(yī)學(xué)信息的交流，豐富自身臨床醫(yī)學(xué)文化積累。臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程可以通過學(xué)校，獲取臨床實習(xí)機會。在臨床實習(xí)過程中，把書本知識與臨床實際情況相結(jié)合，增長閱歷，開闊視野，提升職業(yè)榮譽感與歸屬感。臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，培養(yǎng)適合自身的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率。在形成適合自身的學(xué)習(xí)方法時，應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，總結(jié)自身的學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)規(guī)律，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)充分保持自身的學(xué)習(xí)興趣，加強彼此學(xué)術(shù)交流，互相促進學(xué)習(xí)進步，形成良好的競爭氛圍，提升學(xué)習(xí)效率。

3結(jié)語

綜上所述，學(xué)習(xí)策略的三大種類，為高中學(xué)生學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)優(yōu)化方法。臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生通過運用思維策略，轉(zhuǎn)變思維方式，拓展思維模式，增強了對臨床醫(yī)學(xué)問題的解答思路的創(chuàng)新回答，利用信息技術(shù)擴展學(xué)習(xí)資源面，加深對臨床醫(yī)學(xué)的理解。高中學(xué)生運用計劃策略，制度符合自身的學(xué)習(xí)規(guī)劃安排，合理利用自身時間，使高中學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中學(xué)生利用學(xué)習(xí)策略中的的社交策略，進行學(xué)術(shù)交流，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時學(xué)生通過進行臨床實習(xí)，開闊了學(xué)生視野，豐富了學(xué)生閱歷，增加了學(xué)生的臨床經(jīng)驗。

參考文獻：

篇（9）

一、引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程中的成就感，樹立信心。

高三階段學(xué)生的自信心是非常重要的。首先幫助學(xué)生正確看待自己，對自己有一個客觀、全面的評價。教師可采用問卷形式或者同學(xué)互評，讓他們對自己的優(yōu)點、缺點進行打分，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點和薄弱點。讓他們明白考試成績出現(xiàn)起伏、心理生理上出現(xiàn)一些小問題是極為正常的，不必為此背上思想包袱。其次，讓學(xué)生充分看到自己的實力，在考得好的時候，將成功歸結(jié)為自己的能力，體驗內(nèi)心的喜悅感和成就感?？疾缓玫臅r候，不要因一次考試成績就否定自己。引導(dǎo)學(xué)生認真分析失敗的原因，改變方法，從而樹立“我能學(xué)好”的信心。

二、幫助學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生在高三的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都會制定學(xué)習(xí)計劃，但往往出現(xiàn)學(xué)習(xí)計劃不科學(xué)，如：出現(xiàn)偏科現(xiàn)象；缺乏自主復(fù)習(xí)；不能從自身考慮，過于拔高；不能合理安排時間等。這樣學(xué)習(xí)計劃就不能發(fā)揮作用，學(xué)習(xí)效率差，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，心理問題頻出。為此，教師可以幫助學(xué)生根據(jù)自己的實際情況制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃。比如：分階段設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，注意學(xué)習(xí)和休息相結(jié)合等。同時幫助他們認真完成計劃的執(zhí)行，讓他們認識到只要自己能夠嚴(yán)格執(zhí)行科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，自己所制定的各項預(yù)期目標(biāo)就能更好地實現(xiàn)，從而提高學(xué)習(xí)效率，緩解和消除考試焦慮。

三、加強師生交流，構(gòu)建良好師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是學(xué)生心理健康的基本保證。經(jīng)過兩年多的接觸，高三學(xué)生對教師有相對高的信任感。此時如果教師能針對學(xué)生存在的心理問題采取有效的交流，則更易被學(xué)生接受。這里的交流不是說教式的，更多的是朋友式的傾聽。各個科任教師可以在班主任的帶領(lǐng)下，進行分工合作，對班級或者本學(xué)科幾個主要的需要額外關(guān)注的學(xué)生定期進行交流。特別是考前指導(dǎo)和考后的情緒調(diào)整。或者采取結(jié)對交流的方法，讓學(xué)生與自己信任的老師結(jié)對，經(jīng)常進行思想交流，及時發(fā)現(xiàn)不足，消除不良心理，調(diào)整沖刺心理狀態(tài)，讓學(xué)生始終處于最佳的競技狀態(tài)。

四、鼓勵同學(xué)互助，緩解緊張人際關(guān)系

處在高三階段的學(xué)生之間是相互競爭的關(guān)系，也是共同成長的關(guān)系。但一部分學(xué)生過分強調(diào)了前者，忽視了后者，使自己的人際關(guān)系變得緊張，產(chǎn)生心理壓力。教師可利用班會課等平臺，使學(xué)生之間互相交流自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，分享各自的成功方法，在同學(xué)間形成資源共享的環(huán)境，達到并肩奮斗、共同進步的目的。比如：在考試之后，或者感覺壓力大的時候，不妨找比較知心的同學(xué)，單獨談?wù)勗挘ハ喙膭畹?。避免學(xué)生間敵對、敵視現(xiàn)象的產(chǎn)生，破除學(xué)生狹隘的對手觀念，更重要的是通過這種經(jīng)驗交流的方式，培養(yǎng)學(xué)生健康寬厚的性格和積極進取的做人理念。

五、做好家校聯(lián)系，改善學(xué)生家庭關(guān)系

高三階段，家長對孩子的期望值特別高，也很容易傷心失望。再加上學(xué)生在逆反心理的作用下，有的與父母的關(guān)系發(fā)展到了水火不容的地步。為此，我們在做好學(xué)生在校期間的工作的同時，還應(yīng)該積極為學(xué)生與家長搭建橋梁，解除隔閡，緩和學(xué)生與家長的家庭關(guān)系。這里可以采用如：舉辦學(xué)生家長聯(lián)誼會等方式。讓學(xué)生用多種形式表達對父母的愛，講述他們的理想；家長談?wù)勊麄儶毺氐娜松?jīng)歷、教育心態(tài)和教育方法等。促進學(xué)生和家長的溝通。

篇（10）

高中英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)認為，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，特別是培養(yǎng)學(xué)生調(diào)控策略能使得學(xué)生在計劃、實施、評價和調(diào)整學(xué)習(xí)過程更好調(diào)整自己的學(xué)習(xí)認知思維，促進語言綜合表達能力生成。圍繞調(diào)控策略的基本特點，注重教學(xué)過程優(yōu)化和指導(dǎo)，不僅能夠使得學(xué)生在自我學(xué)習(xí)計劃過程中養(yǎng)成有意識的協(xié)調(diào)安排習(xí)慣，還能夠使得他們在認知調(diào)控的過程中不斷總結(jié)反思，提高綜合運用能力。

一、指導(dǎo)學(xué)生自我計劃安排，增強學(xué)習(xí)條理性

高中學(xué)生對學(xué)習(xí)計劃安排具有一定的自我協(xié)調(diào)性和綜合運用性。引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，針對自己的學(xué)習(xí)問題和不足制定相應(yīng)的計劃措施。教師幫助學(xué)生形成有計劃性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不僅容易讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題，更利于激發(fā)主動學(xué)習(xí)動力。

按照學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)差異不同，教師可建議學(xué)生圍繞“整體性”和“差異化”制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃。要求學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)問題和不足，從課程知識的重點和難點中深入了解自己的學(xué)習(xí)缺陷，并據(jù)此制定整體學(xué)習(xí)計劃方案；圍繞詞匯識記、句型理解、語法運用等方面來制定詳細的計劃。教師可針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生按步驟、有目標(biāo)地予以安排，幫助學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段解決各自的學(xué)習(xí)疑難問題。

這樣的計劃協(xié)調(diào)安排，不僅利于學(xué)生在自我計劃安排中主動學(xué)習(xí)，還能夠使得他們在自我計劃安排的過程中有效積累學(xué)習(xí)的方法。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）教學(xué)中，可建議學(xué)生針對各個板塊的學(xué)習(xí)不同，建議學(xué)生按照重點詞匯學(xué)習(xí)理解、句型概括識記、語法功能運用等方面制定詳細的學(xué)習(xí)計劃，要求學(xué)生能夠針對上述學(xué)習(xí)要點來形成有條理計劃性，特別在指導(dǎo)學(xué)生綜合運用中，可要求他們能夠圍繞“What do I learn from the lesson?”來予以綜合表達描述，以此來幫助學(xué)生整體感知。

二、指導(dǎo)學(xué)生任務(wù)合作探知，培養(yǎng)協(xié)調(diào)交際能力

計劃制定為學(xué)生學(xué)習(xí)深化奠定了堅實基礎(chǔ)。任務(wù)式合作探究則使得學(xué)生在彼此互動交流的過程中更好掌握課程的學(xué)習(xí)重點和有效化解難點的方法。學(xué)生通過合作探究，能使得他們在彼此交際過程中更為科學(xué)合理地掌握語言表達運用規(guī)則，促進知識技能不斷內(nèi)化生成，提高實踐運用能力。

在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，能更好激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動探究激情和欲望。教師在設(shè)計互動探究過程中，可圍繞學(xué)習(xí)重點來設(shè)計相應(yīng)的探究學(xué)習(xí)方法，圍繞學(xué)習(xí)難點來引導(dǎo)學(xué)生運用同桌交流、小組合作、角色表演等形式來深化語言表達交流過程，讓學(xué)生都能夠享有主動交流的機會。建立在彼此交流認知基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，能使得學(xué)生在更為輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍中，主動學(xué)習(xí)交流，形成爭先恐后的良好學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，使得他們在學(xué)習(xí)中更好積極參與和主動配合。

學(xué)生在這樣的合作探究中，能更好發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，深化學(xué)習(xí)認知思維和過程。例如，在《牛津高中英語》模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教學(xué)中，可要求學(xué)生結(jié)合文前的閱讀思考引導(dǎo)題目，能夠掌握文章表達的主題大意。建議學(xué)生在同桌閱讀交流中，圍繞“What do you find from the article?”來表達交流，深化認知感悟；運用小組探究形式，圍繞“Why did the author use‘fog’as title of the article?”和“What do we learn from the old man?”來相互討論交流，讓學(xué)生將自我閱讀理解主動轉(zhuǎn)化為實踐交流，增強自身的綜合學(xué)習(xí)運用能力。

三、指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思過程，提升綜合語用技能

英語課程教學(xué)認為，基于一定學(xué)習(xí)反思總結(jié)基礎(chǔ)上的教學(xué)策略運用，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)存在問題，能夠在有效培養(yǎng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)感知基礎(chǔ)上，更能夠讓學(xué)生適時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略?？偨Y(jié)反思，能更好使得學(xué)生將經(jīng)驗固定化，不斷增強解決問題的能力，便于他們在學(xué)習(xí)運用中更好舉一反三地予以靈活運用。

在教學(xué)中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生去自我總結(jié)反思，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)認知思維過程和學(xué)習(xí)方法進行二次提煉和升華，引導(dǎo)他們在自我認知感悟的過程中形成有效的策略方法。要求學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)疑難和解決方法來反思相同類型問題的破解策略運用，強化體驗感悟；運用歸納概括來總結(jié)自己學(xué)習(xí)成功的方法和失敗的教訓(xùn)，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的整體運用能力。教師可針對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不同，多給學(xué)生提供多元化的方法，讓學(xué)生在反思總結(jié)的過程中不斷深化認知感悟，養(yǎng)成主動表達的良好習(xí)慣。

如前所言，學(xué)生調(diào)控策略指導(dǎo)運用能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合運用能力，是體現(xiàn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)技能的重要指標(biāo)。調(diào)控策略運用，更利于學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用英語過程中，養(yǎng)成主動探究和總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進語言知識技能內(nèi)化生成。

參考文獻

[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011年7月第2版

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1 系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程分析

系統(tǒng)主要有三類用戶分別是管理員、教師用戶、學(xué)生用戶。根據(jù)各個用戶的業(yè)務(wù)分析，建立系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程圖。

1.1 教師用戶流程圖

教師用戶在系統(tǒng)中主要業(yè)務(wù)有管理班級、作業(yè)布置、教學(xué)資源、教學(xué)論壇。班級管理主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)水平進行初次評定，學(xué)習(xí)個人信息進行管理，建立班級學(xué)習(xí)小組。課后作業(yè)布置主要是根據(jù)學(xué)生的水平布置作業(yè)。教學(xué)資源上傳主要有學(xué)習(xí)資料和試題。教學(xué)論壇主要是學(xué)生和老師交流溝通的模塊。其業(yè)務(wù)流程如圖1所示。

1.2 學(xué)生用戶流程圖

學(xué)生用戶在系統(tǒng)中的主要有風(fēng)格測試、作業(yè)下載、測試模塊和學(xué)習(xí)計劃以及課后信息反饋業(yè)務(wù)。風(fēng)格測試主要依據(jù)Vark調(diào)查表度學(xué)生風(fēng)格進行分類，作業(yè)下載是老師上傳作業(yè)后，學(xué)生可以下載作業(yè)，完成后并上傳。學(xué)生學(xué)習(xí)計劃主要是學(xué)生對這門課程學(xué)習(xí)的安排，課后信息反饋主要是學(xué)生對上課內(nèi)容的進行反饋。學(xué)生用戶業(yè)務(wù)流程圖2所示。

1.3 管理員用戶流程圖

管理員用戶主要業(yè)務(wù)有用戶管理、在線測試、資源管理和公告管理。用戶管理主要是添加老師用戶和學(xué)生用戶。資源管理主要是對資源進行審核。公告管理主要公布通知消息。測試管理主要是組織在線考試的功能，學(xué)生通過在線測試功能進行學(xué)科測試。其業(yè)務(wù)流程圖如3所示。

2 系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)設(shè)計

系統(tǒng)的功能設(shè)計是系統(tǒng)物理設(shè)計階段。根據(jù)系統(tǒng)分析階段確定的系統(tǒng)功能要求，在用戶提供的環(huán)境條件下，設(shè)計出一個能在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境上實施的方案。系統(tǒng)設(shè)計的原則是階段開發(fā)原則、易用原則、業(yè)務(wù)完整原則、業(yè)務(wù)規(guī)范原則、可擴展性原則。依據(jù)需求分析該系統(tǒng)主要有三類用戶，根據(jù)不同的用戶需求，設(shè)計不同的功能模塊。教師用戶主要三個部分為班級管理、課后管理、教學(xué)論壇；學(xué)生用戶的主要模塊有學(xué)生風(fēng)格測試、課后作業(yè)、資料下載、學(xué)生學(xué)習(xí)計劃安排、課后筆記、課后信息反饋、測試模塊；管理員用戶主要模塊有用戶管理、在線測試，資源管理、公告管理。

模塊功能介紹：