緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇藝術(shù)畢業(yè)設計總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）28-0063-01

畢業(yè)設計是高校教學過程中的最后一個環(huán)節(jié)，是對整個教學過程的總結(jié)，也是對學生自身能力的考驗，是學生走入社會之前面臨的最后一道關(guān)卡。通過畢業(yè)設計，學生可以對所學知識進行整合和綜合應用，針對選擇的課題進行系統(tǒng)性、全面性的研究，完成相應的設計任務，從而提高自身獨立解決問題的能力。

一 畢業(yè)設計的規(guī)范化要求

畢業(yè)設計的規(guī)范化要求，是指對學生的畢業(yè)設計作品進行規(guī)范，以相對統(tǒng)一的格式進行要求，便于進行管理，提升學生畢業(yè)設計的質(zhì)量和效率。一般來說，畢業(yè)設計的流程是教師對畢業(yè)課題進行申報，學生進行選題，之后教師下達相應的任務目標，學生搜集相應的資料、數(shù)據(jù)等進行設計，設計完成后，教師組織學生進行畢業(yè)設計作品展，對作品進行打分，結(jié)合學生的畢業(yè)答辯，對學生的畢業(yè)成績進行評定。這樣的規(guī)范化要求，對于藝術(shù)類畢業(yè)設計的影響是十分巨大的，完全左右了畢業(yè)設計的走向。

二 對藝術(shù)類畢業(yè)設計的影響

規(guī)范化的畢業(yè)設計要求對于藝術(shù)類畢業(yè)設計所產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在兩個方面，需要分別進行分析：

1.積極影響

第一，提高設計質(zhì)量。對畢業(yè)設計要求進行規(guī)范，可以轉(zhuǎn)變以往藝術(shù)院校在畢業(yè)設計中過于隨意和散漫的現(xiàn)象，以提高整體教學質(zhì)量。規(guī)范化的設計要求可以影響學生的形象思維能力，提高學生的邏輯思維能力，進而強化學生對于事物的整體把握能力，使得學生在面對問題時可以沉著冷靜地應對。尤其是藝術(shù)類的學生自身的文化課成績相對較差，并不擅長使用長篇的語言文字對自己的感情和思想進行表達，而更多的是利用繪畫等形式來展現(xiàn)自我價值。即使在形勢的逼迫下勉強使用文字表達出來，也往往比較淺薄，缺乏相應的理論深度。而規(guī)范化的要求可以使學生按照統(tǒng)一的格式進行畢業(yè)設計，強化學生的邏輯思維能力，進而提高畢業(yè)設計的質(zhì)量。

第二，促進藝術(shù)設計傳播。規(guī)范化的畢業(yè)設計要求可以促進藝術(shù)設計的傳播，扭轉(zhuǎn)社會大眾對于藝術(shù)設計的認識。由于認識方面的不足加上接觸較少，一直以來，公眾對于藝術(shù)和設計的認識存在一定的偏差，將藝術(shù)與設計混為一談。同時，現(xiàn)代藝術(shù)的表現(xiàn)手法往往較為特立獨行，難以被大眾所理解，造成了藝術(shù)與公眾的脫離。而設計領域也存在相似的問題，由于自身的認識不足，在提交設計作品后，客戶往往會質(zhì)疑設計的流程、成果、費用等，導致設計人員與客戶難以溝通，雙方都不滿意。規(guī)范化的畢業(yè)設計要求可以使藝術(shù)設計作品按照一種相對統(tǒng)一的格式展示出來，便于理解和認知，從而解決藝術(shù)設計的傳播問題。

第三，提高學生綜合素質(zhì)。對于藝術(shù)類學生而言，通常在活動中只需要重視結(jié)果，可以忽略過程，但是，這樣的形式使得學生無法認清自身實際，難以掌握結(jié)果，這正是不重視程序和方法造成的。而藝術(shù)設計畢竟與繪畫不同，需要面對客戶和市場，因此必須按照一定的規(guī)律進行。通過規(guī)范畢業(yè)設計的要求，可以提高藝術(shù)類學生的綜合素質(zhì)。

2.消極影響

第一，占用大量時間。為了保證畢業(yè)設計的質(zhì)量，往往需要占用大量的時間，一般情況下是從第七學期末開始進入設計階段，但是對設計要求進行規(guī)范之后，在正式設計開始之前，需要進行大量的準備工作，如選題、選導師、開題答辯等，僅這些準備工作就需要耗費兩個月左右的時間。而在設計開始后，同樣需要進行一系列的工作，對于缺乏相應經(jīng)驗的學生來說，需要逐步進行探索，這使得畢業(yè)設計所需的時間大大增加。

第二，缺乏個性化。統(tǒng)一的格式雖然便于進行理解，但是卻使得畢業(yè)設計作品缺乏個性化的內(nèi)容，與藝術(shù)設計的要求存在一定的沖突，使得學生左右為難，進而導致在畢業(yè)設計過程中遇到各種各樣的問題。

第三，重形式、輕內(nèi)容。畢業(yè)設計要求的規(guī)范，使得學生在進行設計時需要嚴格按照相應的格式進行，嚴重束縛了學生的想象，使得大量的畢業(yè)設計一味重視形式而忽略對內(nèi)容的組織，畢業(yè)設計變得有名無實，難以起到應有的作用。

三 結(jié)束語

雖然藝術(shù)類畢業(yè)設計的規(guī)范化要求產(chǎn)生了眾多的問題，但是可以通過相應的手段進行解決，要確保規(guī)范要求不會隨意變動，明確畢業(yè)設計的格式，并提供相應的范本，減少無謂的時間浪費，為學生留出充足的畢業(yè)設計時間，同時加強教師的輔助，提高藝術(shù)類畢業(yè)設計的質(zhì)量。

篇（2）

我國改革開放以來經(jīng)濟高速發(fā)展，在此基礎上，高職教育也進入了大發(fā)展時期。經(jīng)過幾年的快速發(fā)展，如今的高職教育已具備相當?shù)囊?guī)模，高職院校數(shù)量、每年招生數(shù)和在校生數(shù)在整個高等教育中均占很大的比重，成為我國高等教育中不可或缺的重要組成部分。但是，相比規(guī)模的快速擴張，我國高職教育的質(zhì)量提高并不快，且沒有得到社會的廣泛認可。高職教育切實提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，辦出自己的特色和水平，真正成為一種獨立的、無法替代的高等教育類型，還有很長的路要走。

乘高職教育發(fā)展之春風，高職層次的藝術(shù)設計教育也得以迅猛發(fā)展，招生人數(shù)逐年上升。但傳統(tǒng)的教學模式、課程體系等日益呈現(xiàn)出了其不合理性。高職藝術(shù)設計教育如何培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)技能型藝術(shù)設計人才，讓學生學有所成，順利就業(yè)，是擺在所有高職藝術(shù)設計教學工作者面前的課題。

畢業(yè)設計是高職藝術(shù)設計類專業(yè)教學過程的重要環(huán)節(jié)之一，它因高職教育人才培養(yǎng)目標的特性而具有獨特的要求。高職藝術(shù)設計類專業(yè)的畢業(yè)設計相當卻不同于一般高等學校的畢業(yè)論文，它要求學生針對某一課題，綜合運用本專業(yè)有關(guān)課程的理論和技術(shù)，作出解決實際問題的設計或項目方案，是教學過程的最后階段采用的一種總結(jié)性、探索性和開創(chuàng)性的實踐教學環(huán)節(jié)，也是學生走上工作崗位前的一次重要的實習。通過畢業(yè)設計，可使學生對某一課題作專門深入系統(tǒng)的研究，鞏固、擴大、加深已有知識，培養(yǎng)綜合運用已有知識獨立解決問題的能力，并作為檢查學生在校期間的學習成果，評定畢業(yè)成績的重要依據(jù)。

為總結(jié)我國高職藝術(shù)設計類專業(yè)高速發(fā)展期間取得的畢業(yè)設計課程教學經(jīng)驗和成果，作為中國高等教育學會屬下的“十二五”高等教育科學研究課題之一的《高職院校藝術(shù)設計類專業(yè)畢業(yè)設計教學模式多元化研究》課題組成員，我們在全國范圍內(nèi)的高職院校中，挑選了在藝術(shù)設計類專業(yè)辦學方面在地域上有代表性、辦學特色明顯的二十余所院校，并針對其藝術(shù)設計類專業(yè)畢業(yè)設計課程教學進行調(diào)研，調(diào)研報告結(jié)果如下：

一、畢業(yè)設計課程表現(xiàn)形式

調(diào)研結(jié)果顯示，目前我國高職院校藝術(shù)設計類專業(yè)畢業(yè)設計最終的表現(xiàn)形式基本為：畢業(yè)設計作品和設計項目書（企劃案）兩大類。學生畢業(yè)設計選擇哪種最終的表現(xiàn)形式都由學校事先通過教學計劃或課程標準等形式在課程開展前統(tǒng)一確定。調(diào)研范圍內(nèi)的院校中，按專業(yè)分類，以畢業(yè)設計作品為最終表現(xiàn)形式的占藝術(shù)設計類專業(yè)的87℅以上。

目前，畢業(yè)設計作品主要分為實物作品和紙質(zhì)或電子設計作品集這兩類，其中，以實物為最終表現(xiàn)形式的主要集中在陶藝設計、服裝設計、家具設計、燈具設計等實物造價不高，制作難度相對較少，對設備及場地要求相對不高的專業(yè)上。以作品集為最終表現(xiàn)形式的主要集中在產(chǎn)品設計、動畫設計、平面設計等適合用圖片、影像等形式表現(xiàn)，實物制作困難且對設計意圖表現(xiàn)無太大意義的專業(yè)上。

設計項目書或企劃案可將表達設計意圖的圖片和文字及其他相關(guān)策劃等多種形式的信息都融合在內(nèi)，目前，以它為最終表現(xiàn)形式的主要集中在企業(yè)VI設計、會展設計等專業(yè)。紙質(zhì)檔絕大多數(shù)要求按實際要求印刷和裝訂，并公開展示，電子檔絕大多數(shù)要求公開循環(huán)播放展示，并將關(guān)鍵信息打印出配合展示。

調(diào)研結(jié)果表明，設計項目書或企劃案為最終的表現(xiàn)形式時，學生易于管理，相關(guān)管理和投入相對較少。但最大的困難在于學生工作量大小的控制和學生創(chuàng)意設計的指導。

畢業(yè)設計以實物為最終的表現(xiàn)形式，具有最好的教學效果和展示效果，且最利于學生的專業(yè)能力和綜合能力的培養(yǎng)，同時對學校和學生的要求也越高。調(diào)研結(jié)果顯示，目前比較適合以實物為最終畢業(yè)設計表現(xiàn)形式的專業(yè)為：陶藝設計、服裝設計等。學校方面需要有足夠數(shù)量的實物生產(chǎn)或樣品制作的校內(nèi)實訓室或校外實訓基地為學生制作提供設備支持。就這點而言，相對更適合這一要求的專業(yè)需滿足的條件為：專業(yè)設備數(shù)量多以保證參與實訓的每位學生的使用；設備造價和場地要求在學校實訓室建設資金承受范圍內(nèi)；設備使用相對簡單、安全；設備耐用且耗材價格合適等。教師方面，對學校的師資要求也相應提高。在畢業(yè)設計實物制作時，須有相關(guān)教師提供技術(shù)支持和技術(shù)指導及相關(guān)管理。課程開展時，不但需要畢業(yè)設計指導教師，還需要相關(guān)的設備維護管理員、技術(shù)實訓指導教師等人員的參與。就學生而言，最現(xiàn)實的問題還在于費用投入的加大，增加學生的經(jīng)濟負擔。以服裝設計專業(yè)為例，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院09級學生畢業(yè)設計需完成一系列不低于五套服裝的實物制作，單主要面料成本費平均為445元，還不包括其它輔料費和材料購買時的路費等相關(guān)費用。

二、畢業(yè)設計的選題

調(diào)研結(jié)果顯示，目前我國高職院校藝術(shù)設計類專業(yè)畢業(yè)設計的選題方式基本為：教師結(jié)合專業(yè)教學和學生等實際情況給出一定命題、企業(yè)提供項目為載體的命題、學生結(jié)合實習單位工作選題這三大類。其中，教師結(jié)合專業(yè)教學、學生等實際情況給出一定命題所占比例最多，約為78℅。

選題方式與院校所處地是否有相關(guān)專業(yè)產(chǎn)業(yè)環(huán)境及該專業(yè)的校企合作開展情況有直接關(guān)系。院校所處地有相關(guān)專業(yè)產(chǎn)業(yè)環(huán)境及專業(yè)校企合作開展情況好的院校，以企業(yè)提供項目為載體的命題和學生結(jié)合實習單位工作選題的比率就好，反之則低。如中山職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)設計系燈具設計專業(yè)09級學生畢業(yè)設計全部為中山古鎮(zhèn)燈飾企業(yè)提供項目，家具專業(yè)和服裝設計專業(yè)09級學生畢業(yè)設計絕大部分為中山對應鎮(zhèn)的相關(guān)企業(yè)，即沙溪鎮(zhèn)的服裝企業(yè)和大涌鎮(zhèn)的家具企業(yè)提供的相應設計項目或?qū)W生實習時的項目。類似情況的還有杭州職業(yè)技術(shù)學院達利學院的服裝設計專業(yè)，長沙民政職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)學院的包裝藝術(shù)設計專業(yè)、形象藝術(shù)設計專業(yè)，順德職業(yè)技術(shù)學院設計學院雕刻藝術(shù)與家具設計專業(yè)等。

在選題時，教師結(jié)合專業(yè)教學、學生等實際情況給出一定命題，容易出現(xiàn)內(nèi)容大多是專業(yè)課內(nèi)容的重復的現(xiàn)象，即選擇某一設計主題后，用以往教學中某一方向課程或幾個方向課程的內(nèi)容進行表現(xiàn)，完成一系列的作品即可。唯一不同為作品的數(shù)量比以往多，但形式與以往作品基本相同，這使得畢業(yè)設計僅僅成為以前專業(yè)教學的一次大復習。此做法雖然可提高學生專業(yè)能力，但對學生的創(chuàng)新能力和就業(yè)能力培養(yǎng)卻無太大益處，從而喪失了畢業(yè)設計的主要意義。在缺乏產(chǎn)業(yè)環(huán)境的院校，由于沒有或不方便與外界溝通合作，選題的實用性和產(chǎn)學合作性受到了極大的限制，使畢業(yè)設計容易陷入象牙塔中的自編自演，出現(xiàn)閉門造車的現(xiàn)象。

在缺乏當?shù)禺a(chǎn)業(yè)環(huán)境的情況下，為發(fā)揮畢業(yè)設計課程的意義，部分院校也進行了卓有成效的教學改革，使學生的設計命題盡量貼合實際需要。如湖南工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學院就是以藝術(shù)設計專業(yè)為主的內(nèi)地高職院校，所在益陽市的藝術(shù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)較薄弱，大面積開展與企業(yè)合作的主題設計較困難。其做法為：畢業(yè)設計教學除了鼓勵學生自己通過實習從企業(yè)拿項目外，還將畢業(yè)設計題目分為以虛擬企業(yè)需要為根本點的創(chuàng)意型作品設計和市場型作品設計兩大類。其中，根據(jù)專業(yè)特點，創(chuàng)意型作品設計主要集中在環(huán)境藝術(shù)設計、裝飾藝術(shù)設計和視覺傳達藝術(shù)設計這三大專業(yè)群，市場型主要集中在服裝設計、湘繡藝術(shù)設計這兩大專業(yè)群。通過學生專業(yè)能力和就業(yè)情況及畢業(yè)設計教學效果情況的綜合調(diào)研證明，這一改進提高了學生對課程的興趣，教學內(nèi)容與實際結(jié)合力度加大，最終效果也很好。

三、畢業(yè)設計教學組織

畢業(yè)設計的教學組織不但是一所學校相關(guān)教學管理的體現(xiàn)，也與畢業(yè)設計最終表現(xiàn)形式及選題方式有巨大關(guān)系。調(diào)研結(jié)果顯示，目前我國高職院校藝術(shù)設計類專業(yè)畢業(yè)設計的教學組織基本為：在校上課式，類似半工半讀式，交付企業(yè)代管式和放羊式。調(diào)研結(jié)果顯示，在校上課式最多，占62℅以上。其中，在校上課式主要集中在教師命題式內(nèi)容和不需開展實物制作的專業(yè)上，也有部分學校為嚴格管理，統(tǒng)一實行這一組織形式。半工半讀式主要集中在與企業(yè)合作項目命題的學生中，由于需要不定期去企業(yè)實習，所以形式上和工作地點上相對較寬松，但學生監(jiān)控和管理及以后的評價難度都加大。交付企業(yè)代管式主要用于與實習相結(jié)合的情況和大部分工藝制作程序須借助企業(yè)完成的情況，管理上需與企業(yè)方面特別是校外實習指導教師做很好的合作和溝通，這一形式的教學效果兩極化嚴重。放羊式也在部分院校和專業(yè)中存在，主要是學校相關(guān)教學管理監(jiān)管不到位，指導教師責任心缺失等原因造成。

調(diào)研結(jié)果顯示，導致畢業(yè)設計的教學組織出現(xiàn)問題的主要因素為：

學校層面上，對畢業(yè)設計工作重視不夠，相關(guān)教學管理監(jiān)管不到位，組織不嚴，放松了對指導教師和學生的要求，缺乏相關(guān)的制度和管理機制。

指導教師層面上，負責畢業(yè)設計指導的師資質(zhì)量參差不齊，部分指導教師不能認真負責地進行指導工作，指導不充分，把關(guān)不嚴。特別是完全放羊式和委托企業(yè)代工式，部分學校存在教師對學生完全放任自流的狀況。

學生層面上，有些學生不能理解該課程的重要性及相關(guān)要求，沒有認真對待畢業(yè)設計工作，平時專業(yè)學習不到位導致理論知識和相關(guān)技能缺失等。

四、畢業(yè)設計教學效果及評價

畢業(yè)設計教學效果及評價，是該課程質(zhì)量控制的重要環(huán)節(jié)。調(diào)研結(jié)果顯示，目前高職院校藝術(shù)設計類專業(yè)畢業(yè)設計的教學效果及評價基本為：作品動、靜態(tài)展示，畢業(yè)答辯，平時成績考核，企業(yè)考核等。絕大部分學校設置有畢業(yè)設計答辯環(huán)節(jié)和畢業(yè)設計作品匯報展。

通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，當前我國高職藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)設計教學效果及評價的最大問題在于兩點：其一，考核和評價形式大于內(nèi)容；第二，教師評價為主，企業(yè)和社會參與評價少，孤芳自賞成分大。

人才培養(yǎng)質(zhì)量最終的評判者為社會和用人單位。所以，社會及用人單位參與畢業(yè)設計的教學質(zhì)量的評價是教學水平、學生學習水平評價的根本。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，部分院校在畢業(yè)作品評價及畢業(yè)設計答辯環(huán)節(jié)中，除畢業(yè)設計指導教師外，還邀請了企業(yè)人員、行業(yè)協(xié)會人員等多方社會相關(guān)專家共同組成考評委員會，讓學校、企業(yè)和社會共同參與學生的畢業(yè)設計評價。以企業(yè)項目為載體的畢業(yè)設計則直接將設計推出市場，讓市場來對其優(yōu)劣進行評判。珠三角地區(qū)的高職院校借助成熟的行業(yè)協(xié)會體系，其藝術(shù)設計類專業(yè)基本成立了由校外知名專家、企業(yè)家、技術(shù)能手組成的專業(yè)指導委員會，而專業(yè)指導委員會參與畢業(yè)設計的評價和評獎已成為學校評價的主流。同時，企業(yè)家的參與也為學生的設計直接進入市場提供了通道。

社會參與評價的重要方式還有舉辦畢業(yè)設計作品匯報展。調(diào)研顯示，學校本身范圍內(nèi)的展出為主要方式。但是，這幾年由于政府和相關(guān)行業(yè)協(xié)會和和企業(yè)的支持，部分專業(yè)擁有了面向社會的更大舞臺。一年一度的廣東大學生時裝周就為廣東地區(qū)所有高校的服裝設計專業(yè)提供了一個面向全社會的展示平臺。每年全廣東省包括高職在內(nèi)的所有高校皆可參加。這使各高職院校擁有了一個與同行及其他類型高校同臺競技和交流學習的好機會。

五、畢業(yè)設計教學中遇到的實際問題

通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，在畢業(yè)設計教學工作中，還會遇到其他一些實際問題，這些問題會對畢業(yè)設計的開展產(chǎn)生或多或少的影響，其主要有：

（1）高職畢業(yè)生面臨的嚴峻的就業(yè)壓力，和片面著重以就業(yè)為導向的工作思路，使許多高職學生在最后一個學期，大量時間都用在外出找工作上，這對畢業(yè)設計教學產(chǎn)生不利影響。

（2）畢業(yè)設計指導過程中與企業(yè)的溝通和對學生的指導協(xié)調(diào)存在一定困難。

（3）藝術(shù)設計類畢業(yè)設計產(chǎn)生相當高昂的成本給學生造成一定的經(jīng)濟壓力。

（4）高職學生本身創(chuàng)新能力的挖掘有待加強。

六、結(jié)束語

近年來，高職藝術(shù)設計類專業(yè)的教學取得了長足的發(fā)展，但是，培養(yǎng)學生專業(yè)綜合能力和就業(yè)能力的畢業(yè)設計課程，雖有一定改進但改進力度和效果遠不盡如人意。因此，加強高職藝術(shù)設計類專業(yè)畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的理論研究，針對不同地域環(huán)境的學校、不同專業(yè)的學生，探索適合新時期高職教育特色的畢業(yè)設計教學模式，是高職藝術(shù)設計教育刻不容緩的任務。

（作者單位：中山職業(yè)技術(shù)學院）

【本文為廣東省高教學會2012年高等教育科學研究課題“高職院校藝術(shù)設計類專業(yè)畢業(yè)設計教學模式多元化研究”（項目編號：11GJB125128）階段性成果之一，及2011年度中山職業(yè)技術(shù)學院教研教改立項項目（項目編號：JYC1104）階段性成果之一?！?/p>

篇（3）

一、畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容

各高校的畢業(yè)設計時長有所不同，一般在半年左右。筆者在近幾年所帶畢業(yè)設計過程中做了一些總結(jié)，根據(jù)裝潢藝術(shù)設計專業(yè)的特點，畢業(yè)設計時長一般定為十六周，包含選題、調(diào)研、設計制作等內(nèi)容階段。（見右表）

選題階段是畢業(yè)設計的最初階段，裝潢藝術(shù)設計專業(yè)的畢業(yè)設計課題大致分為：包裝設計、書籍設計、廣告設計等方向。隨著時代的發(fā)展，畢業(yè)設計的課題內(nèi)容呈現(xiàn)出綜合性、多元化的趨勢，不再是圍繞一個課題內(nèi)容進行設計，而是多方向多角度地對課題內(nèi)容進行設計。選擇一個合適的課題，對畢業(yè)設計有著至關(guān)重要的影響。

確定課題后，便指導學生展開課題調(diào)研。調(diào)研應根據(jù)具體課題內(nèi)容，要求學生對市場、企業(yè)等有關(guān)方面進行考察，使學生了解所做課題內(nèi)容的現(xiàn)狀、問題、缺陷，及創(chuàng)新發(fā)展方向。在調(diào)研過程中應注意對同類課題資料進行收集與分析，并深入了解相關(guān)受眾。如飲料包裝設計課題的調(diào)研，應對市場中各類飲料的包裝形式、包裝裝潢面、包裝材料等內(nèi)容進行考察，還要對購買人群進行各種分析。學生通過調(diào)研完成的調(diào)研報告，內(nèi)容應當準確詳實、資料豐富，并闡述自己課題內(nèi)容的觀點。

在完成選題和調(diào)研階段的基礎上，再進行設計方案的構(gòu)思與制作。確定課題設計內(nèi)容后，開始設計方案的草圖構(gòu)思，通過一定數(shù)量的方案圖表達出課題內(nèi)容與創(chuàng)新性，再依據(jù)指導教師意見進行修改，經(jīng)過反復修改篩選確定設計方案。在進一步的畢業(yè)設計中運用相關(guān)軟件進行設計方案制作，以實物作品展示表達課題設計主題。最后完成畢業(yè)設計論文，參加畢業(yè)設計答辯和作品展覽。

二、畢業(yè)設計的現(xiàn)狀

畢業(yè)設計是在裝潢藝術(shù)設計專業(yè)教學指導下有計劃有步驟地開展的，每個階段的任務與要求各不相同但又環(huán)環(huán)相扣，各階段進程順利與否直接影響畢業(yè)設計的好壞。筆者在近幾年所帶畢業(yè)設計中發(fā)現(xiàn)一些普遍存在的問題：

1. 部分學生對畢業(yè)設計的重要性認識程度不夠。學生對畢業(yè)設計各階段任務缺乏計劃性，在畢業(yè)設計前期浪費大量時間，后期時間不夠從而導致畢業(yè)設計內(nèi)容和質(zhì)量下降。同時，社會就業(yè)壓力增大，學生通常在大學最后一個學期找工作，就業(yè)和畢業(yè)設計相沖突，一些學生為了得到好的工作機會不重視畢業(yè)設計，因此實際投入的時間和精力都不足。

2. 畢業(yè)設計選題存在盲目性和隨意性。學生尚未充分理解、分析時就確定所做課題，往往所選題目不是偏大就是偏小，或者題目內(nèi)容方向單一，以至畢業(yè)設計缺少多樣性和實際意義。清華美院裝潢藝術(shù)系主任馬泉說：畢業(yè)設計多樣性不是一個單獨的概念，它是很多因素的結(jié)合。例如，載體多樣性、思維多樣性、材料多樣性等等，而視覺元素的越來越豐富，也是創(chuàng)造設計多樣性的催生劑，學生們接觸的東西多了，看的多了，思維開闊了，自然就會設計得多樣化。做好畢業(yè)設計，選題至關(guān)重要，學生應對畢業(yè)設計選題廣泛了解后再確定課題，這樣更能體現(xiàn)出畢業(yè)設計的多樣性、創(chuàng)新性。

3.課題調(diào)研過于形式化，重視程度不夠。學生實地調(diào)研分析普遍不夠深入，資料搜集不夠全面，缺少邏輯性，往往過分依賴網(wǎng)絡，沒能針對課題深入市場、企業(yè)及受眾進行調(diào)研。

4.設計構(gòu)思制作過程中，學生受到市場現(xiàn)有設計及調(diào)研內(nèi)容影響較大，自己課題設計的思路不夠開闊，畢業(yè)設計課題創(chuàng)新性稍有不足。

5.對印刷工藝、制作材料缺少實際接觸。畢業(yè)設計后期往往通過實物制作來展示畢業(yè)設計成果，學生在實物制作過程中對紙張及其它材料、實際印刷過程缺乏了解，以至所選擇的設計承載物效果欠佳，從而浪費時間與金錢。

三、畢業(yè)設計的實踐與優(yōu)化

1.畢業(yè)設計各階段時間內(nèi)容的控制

通常，裝潢藝術(shù)設計專業(yè)的畢業(yè)設計時間為十六周，約四個月。在這一段時間里，學生要完成選題、調(diào)研、構(gòu)思設計方案、確定設計方案、設計方案制作、畢業(yè)設計論文撰寫以及畢業(yè)答辯等任務，確實存在一定難度。同時，學生的實習、就業(yè)等問題也對畢業(yè)設計有著影響。

以往，畢業(yè)設計存在 “前松后緊”，學生對畢業(yè)設計前期的選題、調(diào)研不重視，表現(xiàn)松散，后期趕時間趕進度，往往會影響畢業(yè)設計質(zhì)量。為改變這種情況，學院與指導教師應雙重控制，合理把控畢業(yè)設計時間，從選題開始嚴格要求，合格者進入下一階段，不合格者繼續(xù)完成直到合格。指導教師每周檢查學生進度內(nèi)容，學院不定期抽查，對屢次達不到要求的學生推遲或取消答辯資格，這樣各方面督促、要求下學生在思想上高度重視，能使畢業(yè)設計保證時間、保證質(zhì)量地順利進行。

2.畢業(yè)設計推動教學調(diào)整

畢業(yè)設計是藝術(shù)設計教學體系的集中體現(xiàn)，裝潢藝術(shù)設計專業(yè)的教學內(nèi)容、教學理念及培養(yǎng)目標在畢業(yè)設計中得到檢驗。畢業(yè)設計是學生四年學習的綜合檢閱，也是各課程教學內(nèi)容的應用與延續(xù)。對于學院，通過畢業(yè)設計可以發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，如哪方面專業(yè)理論知識薄弱，哪方面實踐動手能力不足等；也可以通過畢業(yè)設計發(fā)現(xiàn)專業(yè)教學中基礎課程以及專業(yè)課程的不足，如哪些課程教學目標不明確，課程教學內(nèi)容滯后，課程作業(yè)與社會、企業(yè)缺少聯(lián)系等。

因此，畢業(yè)設計可以推動日常教學改革，日常教學內(nèi)容的更新調(diào)整也能促進畢業(yè)設計的良好發(fā)展，畢業(yè)設計不僅僅是專業(yè)教學成果的展示，而更是一種檢驗。

3.畢業(yè)設計與企業(yè)合作的可行性

裝潢藝術(shù)設計專業(yè)是一門應用性學科，包裝設計、廣告設計、印刷工藝等課程的設計實踐對促進專業(yè)教學與研究具有重要意義。有關(guān)企業(yè)、設計公司進入到畢業(yè)設計中，使畢業(yè)設計不再停留于模擬、虛擬課題之間選擇，把畢業(yè)設計提升到一定的高度，使學生的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化到實際應用中，這是符合畢業(yè)設計的教學目標與要求的。企業(yè)與公司參與指導畢業(yè)設計，讓學生提前感受工作環(huán)境、工作狀態(tài)，為畢業(yè)后走向社會奠定基礎。

篇（4）

市社會化藝術(shù)設計專業(yè)的發(fā)展應該明確教學資源優(yōu)勢，面向市場，在提高教學質(zhì)量的基礎上突出辦學特色。因此，藝術(shù)設計專業(yè)應該嘗試將畢業(yè)設計與市場相結(jié)合，從培養(yǎng)應用型技術(shù)人才為目標出發(fā)，建立面向市場的教學標準，尋求具有獨立學院特色的藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)設計教學方式。畢業(yè)設計教學是大學四年各方面學習的綜合練習，更是新知識授予的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是指導學生走向社會的重要教學環(huán)節(jié)之一。近幾年，福州市設計行業(yè)異軍突起，特別是室內(nèi)設計行業(yè)，先后有多個設計師先后獲得國內(nèi)外大獎；而對于產(chǎn)品設計專業(yè)，在福州周邊的閩清、仙游等地也有比較豐富的家具工廠。學?？梢猿浞掷卯?shù)刭Y源優(yōu)勢，與社會優(yōu)秀設計力量合作，采取聯(lián)合培養(yǎng)的模式，發(fā)展壯大行業(yè)新興力量。學校可以實行雙導師制，積極得與當?shù)卦O計學會、家具廠、設計公司等合作，將校內(nèi)導師與校外設計師聯(lián)合起來，從與客戶溝通、圖紙深入、裝飾材料、施工工藝等方面進行深入的分析研究，共同指導學生完成畢業(yè)設計；選拔優(yōu)秀的同學進入畢業(yè)設計雙導師隊伍，以點帶面，促進教師與學生共同成長；將畢業(yè)設計與設計競賽、相關(guān)會展相結(jié)合，促進畢業(yè)設計作品的市場化運作。面向社會的畢業(yè)設計培養(yǎng)模式，不僅可以提高大學生的專業(yè)技術(shù)，滿足社會對專業(yè)人才的需求，也可以提高學校專業(yè)口碑和畢業(yè)生就業(yè)率。于此同時，雙導師學生在完成畢業(yè)設計任務后，可將實習期間優(yōu)秀經(jīng)驗與非畢業(yè)班學生進行相互交流，實現(xiàn)知識與經(jīng)驗的傳承延續(xù)。

2.階段考核

標準化畢業(yè)設計區(qū)別于課程設計，畢業(yè)設計的教學目標決定了畢業(yè)設計的高度與深度，更是統(tǒng)一畢業(yè)設計教學步伐的關(guān)鍵。從畢業(yè)設計的命題上看，學生可以選擇單純做空間概念設計，也可以選擇結(jié)合市場實際，從材料、施工、商業(yè)運作等多方面考慮方案的可行性，亦或是從關(guān)注民生和社會等更高的角度去看待設計。學校可以通過畢業(yè)設計開題匯報的環(huán)節(jié)，對選題的意義與可行性進行論證，提高畢業(yè)設計作品選題的質(zhì)量。于此同時，可以根據(jù)畢業(yè)設計過程中各個環(huán)節(jié)的特點聘請設計師加強指導。設計師針對設計方案的可行性和執(zhí)行進展進行技術(shù)上的指導，從市場的需要出發(fā)，加強對畢業(yè)生實踐能力的培養(yǎng)。對畢業(yè)設計進行中期檢查，按照不同專業(yè)的特點制定中期檢查提交的材料，比如室內(nèi)設計或產(chǎn)品設計可以從方案、圖紙、效果圖、作品展示等不同方面做具體的定量考核，從宏觀上統(tǒng)一和控制學生畢業(yè)設計進度。畢業(yè)設計答辯可以采取指導教師、評審教師、業(yè)主、行業(yè)專家四方共同參與的答辯模式，從畢業(yè)設計標準中的幾個方面進行綜合性的論證和點評。

3.設計表達

規(guī)范化畢業(yè)設計的論文要求要嚴格圍繞設計概念，切忌講空話、套話，應詳盡敘述設計圖紙的表達、材料施工的選擇及最后作品展示的效果，對畢業(yè)設計理念、過程和結(jié)果進行完整表達。福建農(nóng)林大學金山學院的鄭一超同學通過對ZARA服裝品牌進行設計研究，以品牌文化為前提，結(jié)合中國的歷史和地域文化特點，將中國古典語言以現(xiàn)代手法詮釋，從色彩、材料、空間等多維度進行詳細推敲，對中西方文化結(jié)合進行了良好的思考和詮釋。福建農(nóng)林大學金山學院的許培榕同學，提取了安溪茶文化中“純、雅、禮、和”的精神，將其與家具設計相結(jié)合，把自然景觀中的意象形態(tài)（如溪流等）引入設計，運用提煉、概括、重構(gòu)等方法進行組合，打造出具有傳統(tǒng)文化特點的茶室室內(nèi)空間。該生不僅在設計方案的選擇上深思熟慮，而且還深入家具企業(yè)，進行了選料、開料、配料、做模、雕刻、組裝等多個生產(chǎn)工藝過程的學習，將各工藝過程付諸實踐，很好地完成了作品的設計。

篇（5）

一、“廣告設計與制作專業(yè)及專業(yè)群建設”項目建設領導小組

為確?！皬V告設計與制作專業(yè)及專業(yè)群建設”項目的順利實施，特成立“廣告設計與制作專業(yè)及專業(yè)群建設”項目建設領導小組。

二、創(chuàng)新畢業(yè)設計工作，做好畢業(yè)生實習工作安排。

成立了藝術(shù)設計系畢業(yè)設計工作領導小組，并且在畢業(yè)設計的各個環(huán)節(jié)上嚴格要求。與往屆的畢業(yè)論文工作相比，本次根據(jù)畢業(yè)生專業(yè)的特點，在畢業(yè)設計內(nèi)容、形式和工作安排上進行了創(chuàng)新，要求畢業(yè)生全部完成畢業(yè)設計，選題大多來源于社會實際或者生產(chǎn)實際與模擬，根據(jù)題目難度和題量，分為獨立完成與小組形式完成的題目。從收到的畢業(yè)設計作品及答辯情況看，整體設計水平較高，極具個性，充分的反映了學生的創(chuàng)作激情和對現(xiàn)代藝術(shù)設計思潮的理解。

篇（6）

2畢業(yè)設計改革創(chuàng)新的特色與創(chuàng)新之處

本項目是在延續(xù)本校1321學期模式和注重實踐教學的大前提下，結(jié)合環(huán)境藝術(shù)專業(yè)自有的原則和特點，進一步詳細深化并系統(tǒng)總結(jié)出一套人才培養(yǎng)標準，其創(chuàng)新之處主要表現(xiàn)在:(1)對學生培養(yǎng)思路明確，按社會的高標準對學生培養(yǎng)與考核;(2)制定畢業(yè)標準相關(guān)的規(guī)章制度。為11級10個班級的管理提供優(yōu)秀的帶頭示范作用;(3)力求實現(xiàn)本專業(yè)學生學習和工作資源需求的一條龍儲備路線，包括基礎理論、軟件技術(shù)、綜合方案、市場調(diào)研、施工現(xiàn)場觀摩、課后實習、實訓鍛煉以及企業(yè)實習等多方面的培訓;(4)一對三教學模式，真正實現(xiàn)“學以致用、用而熟巧”;(5)針對性和綜合性教學的強化，也是對師資更高水平的挑戰(zhàn)，所謂教學相長，師生互進。

篇（7）

據(jù)第三方教育數(shù)據(jù)咨詢和評估機構(gòu)麥可思調(diào)查顯示：從專業(yè)來看，2009屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)最多的本科專業(yè)是藝術(shù)設計，創(chuàng)業(yè)比例為7.4%。高職院校近三屆（2007-2009屆）畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例遠遠高于本科院校，高職院校自主創(chuàng)業(yè)的專業(yè)類集中在：計算機類、語言文化類、藝術(shù)設計傳媒大類。在就業(yè)嚴峻的背景下，藝術(shù)設計類畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)門檻較低，大量畢業(yè)生走上創(chuàng)業(yè)的道路，但由于缺乏相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育與指導，創(chuàng)業(yè)失敗率較高。因此亟需對藝術(shù)設計類畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的情況予以關(guān)注，完善藝術(shù)設計專業(yè)實踐教學體系，培養(yǎng)和提高藝術(shù)類大學生創(chuàng)業(yè)的各項技能，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的藝術(shù)類創(chuàng)業(yè)人才，是擺在我們教育工作者面前的現(xiàn)實問題。

一、目前畢業(yè)設計實施環(huán)節(jié)中存在的一般問題

畢業(yè)設計不僅是學生對在校學習課程的總結(jié)與檢驗，也是面向市場、面向商業(yè)設計的過渡適應期。其根本的目的在于通過項目設計，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高和強化學生熟練使用相關(guān)設計軟件，熟悉設計與制作的一般流程，初步具備與甲方客戶、與設計團隊的溝通、協(xié)調(diào)、理解能力，提高學生的職業(yè)技能與市場需求的匹配度。

選題是畢業(yè)設計整個環(huán)節(jié)的第一步。受限于專業(yè)教師的職業(yè)技能，承接的社會設計項目少且單一，不能為畢業(yè)生進行畢業(yè)設計提供合理的“項目庫”；專業(yè)、分院與設計公司“校企合作”展開的實效性差，流于形式與表面，企業(yè)缺乏興趣投入一定的精力在學校專業(yè)實踐教學上。在設計前期，學生無法體驗與甲方客戶的溝通交流，“真題真做”或“真題實做”少之又少。在畢業(yè)設計實施中，學校的專業(yè)教師自導自演，缺乏引入設計公司社會性評價。答辯環(huán)節(jié)缺乏必要的淘汰率和退出機制。學生在尋找工作的前提下，沒有過多的精力與興趣投入于畢業(yè)設計中，而學校的指導教師放任自流，僅應付于行政單位對畢業(yè)設計表格文本的檢查與考核。

二、藝術(shù)設計類畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)

由于初期的投資較少，對崗位技術(shù)性要求不是很高，往往成為藝術(shù)設計類畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的初衷。藝術(shù)設計類畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的初期，往往就是成立設計工作室。設計類創(chuàng)業(yè)，特別是傳統(tǒng)平面設計類的創(chuàng)業(yè)項目，不是僅僅依賴街頭門面來招攬客戶的?？紤]到成本支出，資金有限的話，初期的辦公場所甚至可以在家里。創(chuàng)業(yè)者主要的投資是辦公耗材和員工支出，而一般的設計工作室，雇用1-2名員工即可。小型的設計公司，沒有大公司金字塔式的人事結(jié)構(gòu)，老板一般就是做設計出身，既是老板又是設計師，同時還需要做市場，分工不細?；蚴侨舾扇撕匣飫?chuàng)業(yè)，主內(nèi)的就是設計師，負責技術(shù)；主外就是業(yè)務部，保證固定的客戶，提供設計單子。

有別于初入職場以設計師為職業(yè)的畢業(yè)生，創(chuàng)業(yè)者身份的畢業(yè)生，需要各個崗位的實踐技能。創(chuàng)業(yè)不僅僅是設計與制作，更需要市場的開發(fā)，這是企業(yè)的生存經(jīng)營。自主創(chuàng)業(yè)需要專業(yè)技能各方面的能力積累，還需要社會經(jīng)驗和處理人際關(guān)系的能力，以及良好的心理承受能力和風險意識。

三、基于創(chuàng)業(yè)理念下藝術(shù)設計類專業(yè)畢業(yè)設計的教學改革

設計不是自娛性的藝術(shù)，它屬于商業(yè)設計。工作的流程基本上是從爭取客源、分析客戶要求開始，尋找基本元素――組合――調(diào)整――定稿――制作。創(chuàng)業(yè)者的身份應該是“懂設計，愛設計的商人”?！?0% 的廣告設計公司不挑食”，因為你工作目的就是讓客戶滿意，在實現(xiàn)設計市場實效性的前提下，兼顧實現(xiàn)設計師的創(chuàng)意。

（一）自主選題

基于創(chuàng)業(yè)的教學理念，在畢業(yè)設計整個環(huán)節(jié)實施的第一步，就是讓學生自己走向市場，完成設計項目的“選題”?！斑x題”的動員可以啟動地很早，或是在大二期間一次專業(yè)課程的介入；或是來自學生自己暑假在實習單位的努力接單。畢業(yè)設計項目的底線要求必須是真實的，它或是來源于學生與親戚同學的不經(jīng)意交流；或是來自于網(wǎng)站的設計項目外包。綜合這幾年裝潢藝術(shù)設計專業(yè)學生的畢業(yè)設計項目，大致有公司視覺識別系統(tǒng)、公司宣傳冊、房地產(chǎn)公司房產(chǎn)樓書、產(chǎn)品包裝設計、企業(yè)網(wǎng)頁設計等幾類。畢業(yè)設計的自主性選題，雖然這是學生帶有個人愛好偏向的一次主觀選擇，但這項目是基于典型工作任務的真實設計，能使學生獲得設計過程的完整訓練。

個人在主動進行課題選擇時，自然盡可能貼近與畢業(yè)生職業(yè)期望一致的崗位，體現(xiàn)的則是相關(guān)設計職業(yè)崗位或崗位群中關(guān)鍵能力和基本能力的訓練。在尊重學生的前提下，課題類型尊重多樣化，最大程度的發(fā)揮不同水平學生的創(chuàng)造潛能。學生在啟動帶有獨立性工作性質(zhì)的選題中，自然也會根據(jù)個人的實際能力，選擇深度、廣度和難度適當?shù)捻椖窟M行畢業(yè)設計。而作為畢業(yè)設計實施過程的管理方，學校專業(yè)教研室需要做的是：學生自主選擇的項目是否具有典型性，其訓練的實效性、可行性是否合理。在畢業(yè)設計的選題階段，先是學生自主向各專業(yè)負責人提交擬向的畢業(yè)設計課題，在畢業(yè)設計課題小組審核同意后，繼而師生雙向選擇進行調(diào)配，對雙向選擇不能落實的課題由畢業(yè)設計課題小組負責協(xié)調(diào)落實。

（二）與甲方充分溝通，明確任務書

在強調(diào)畢業(yè)設計“真題真做”或“真題實做”的前提下，積極開展模擬創(chuàng)業(yè)。市場中的設計項目是有條件的限定性設計，平面設計、廣告設計，必須了解消費對象、產(chǎn)品、媒體特定、制作工藝等，室內(nèi)設計必須了解客戶意愿、工程預算、施工組織、施工工藝、施工材料等。室內(nèi)設計中材料的選擇受到類型、價格、產(chǎn)地、廠商、質(zhì)量等要素的制約。材料并不一定是使用流行、時尚的或是昂貴的材料，而是依據(jù)設計概念界定進行的選擇。在學生畢業(yè)設計的前期，需要深入市場進行調(diào)研，積累有關(guān)市場信息和工藝方面的資料?？蛻粼谠O計的過程中對設計風格、造價成本、媒介材料等自然會提出質(zhì)疑，而設計者應不被客戶牽著鼻子走，要用創(chuàng)意引導并說服客戶，并進一步讓客戶感到滿意。

以往常規(guī)的做法是：在確定課題后，指導教師下發(fā)設計任務書。而學生自主選題的畢業(yè)設計，任務書的內(nèi)容及要求來自于學生自身與客戶充分交流后的整理。有別于其它的畢業(yè)生，剛開始是以助理設計師的崗位初入職場，作為配合、輔助總設計師進行項目設計工作，開展的僅僅是各方面具體的事務，包括如材料搜集、針對項目的資料整合、提供設計方案等，其設計的進度按照總設計師給予的工作任務準確完成，以最快的速度上交給總設計師，并按照他的要求進行進一步更改。創(chuàng)業(yè)者直接面對的就是市場，他完成不僅僅是創(chuàng)意與制作、印刷，更需要確定設計的總目標、總計劃、總基調(diào)，界定設計過程的總體要求和限制。

剛畢業(yè)的平面設計專業(yè)的創(chuàng)業(yè)者，前期以傳統(tǒng)的平面設計+印刷為基礎，包括設計海報、展板、宣傳資料等，立足之后自然延展到所有的廣告領域，包括包裝設計、展示展覽、網(wǎng)站等業(yè)務范圍。企業(yè)的市場經(jīng)營需要接觸更多的甲方客戶，對外協(xié)調(diào)與設計委托方、實施方等各方面的關(guān)系，對內(nèi)組織指導各項設計方案的實施。在善于協(xié)調(diào)各種關(guān)系、具備較強的策劃組織能力的同時，組織實施設計制作，發(fā)揮每個成員各自最大的潛能。

據(jù)有經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)人士介紹，開好一家設計工作室，關(guān)鍵在于保證固定的客戶，提供充足的單子。在客戶資源上，與各廣告公司建立合作，也是一種成長策略。初期靠技術(shù)、中期靠人脈，這些都是創(chuàng)業(yè)中的寶貴財富。有創(chuàng)意的設計并不一定就適應于市場的競爭，這自然涉及到設計的營銷與管理的重要性。如何讓設計達到預期的市場效應，首先就要對所涉及到的市場進行剖析性分析，找到最恰當?shù)哪繕讼M群，進行市場定位，然后確定項目的核心。一切設計行為都圍繞著核心概念展開，這樣才能使設計不偏離客戶的想法。這需要畢業(yè)生與客戶進行充分的溝通，了解客戶的根本要求，設計師才能實現(xiàn)讓客戶滿意，同時自己也能滿意的設計方案。

基于設計過程項目化的畢業(yè)設計，每個階段都需要學生一定的知識、能力、態(tài)度。學生在運用這些知識、能力和態(tài)度完成工作任務的過程中，就學到了相關(guān)的職業(yè)能力。學生通過一個個工作任務的完成，掌握了完成創(chuàng)業(yè)所需的知識和能力，逐漸建構(gòu)起自己從事創(chuàng)業(yè)的綜合能力知識體系，同時培養(yǎng)起相應的職業(yè)品質(zhì)。這個過程，是學生自導的主動跟進，而不是指導教師將畢業(yè)設計項目按照設計流程順序以教學作業(yè)的形式布置給學生。

“創(chuàng)業(yè)就是最好的學習”，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力不是教出來的，而是練出來的。有創(chuàng)業(yè)就有失敗。如何承受壓力的心態(tài)問題，是畢業(yè)生面對的現(xiàn)實問題。擁有良好的心態(tài)，尤其是對創(chuàng)業(yè)風險具有清醒的認識，并充分擁有應對風險的心理準備，是創(chuàng)業(yè)成功的必要條件。在自己創(chuàng)業(yè)前通過自主接單做畢業(yè)設計，實施設計、評價設計，為創(chuàng)業(yè)積累相應的經(jīng)驗和心理準備。

（三）設計實施

學校行政部門制定的畢業(yè)設計工作手冊中，往往是這樣的規(guī)定：學生按時完成各個階段的任務，按時交由指導教師評閱。按指導教師的意見，對畢業(yè)設計進行認真修改，以達到一定質(zhì)量并定稿。主動并定期向指導教師匯報畢業(yè)設計工作情況。而以創(chuàng)業(yè)理念為導向的藝術(shù)設計類專業(yè)畢業(yè)設計，不惟學校專家領導、不惟設計公司老板總監(jiān)，其質(zhì)量評價的標準，是市場的實際需求，是甲方、社會對畢業(yè)生設計過程的檢驗和總結(jié)。在“市場需求驅(qū)動人才”機制的運行下，甲方客戶的真實評價與設計師個人期望之間的差距成為畢業(yè)設計教學質(zhì)量的評判標準。

畢業(yè)設計作為一門綜合性的實訓課程，其組織首先要理解甲方業(yè)主的期望，然后才能設計畢業(yè)設計教學活動、組織實施教學，最后輸出人才到社會單位，而創(chuàng)業(yè)理念下的畢業(yè)設計培養(yǎng)模式，其對畢業(yè)設計教學及質(zhì)量系統(tǒng)的整體效能要求更高。

學生畢業(yè)設計成績評定，一般是由指導教師和答辯委員會的評分組成，這屬于“校內(nèi)循環(huán)”的兩部分比例各占50%。在直接面向市場的設計過程中，答辯小組的成績評價可以做弱化處理，其甲方、社會對學生個人設計得失的評價包括：設計理念是否合適？功能設計是否符號業(yè)主需要，技術(shù)措施是否合理，哪些部分還需要改進？界面設計是否悅目？植物種植設計效果是否呈現(xiàn)？家具與陳設選擇是否得當？風格采用是否合適？氛圍營造如何？自己最滿意的地方？業(yè)主最滿意的地方？自己的設計理念與業(yè)主的決策如何實現(xiàn)平衡？施工效果如何？材料選擇？構(gòu)造設計？施工工藝？通過這個工程，自己有什么新的體會？什么地方有新的進步？什么部分留下了遺憾？什么地方最遺憾？在整個設計實施和現(xiàn)場跟蹤的過程中，設計師通過攝影手段、記工作筆記等形式進行記錄、總結(jié)?；趧?chuàng)業(yè)理念下的畢業(yè)設計教學改革，其培養(yǎng)方式對畢業(yè)設計教學與質(zhì)量管理的整體效能要求更高。個人與社會兩者間質(zhì)量差距的分析，將引導畢業(yè)設計教學實施與評價的開放性，以適應外部環(huán)境的變化需求；也將引導畢業(yè)設計教學系統(tǒng)中目標、實施、反饋、控制子系統(tǒng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性。

篇（8）

畢業(yè)設計作品是學生大學學習成果的集中體現(xiàn)，一方面檢驗了學生的專業(yè)學習水平，另一方面考查了學生踏入社會、服務社會的成熟度。每到畢業(yè)季，藝術(shù)設計相關(guān)專業(yè)學生的畢業(yè)設計作品集聚一堂，猶如創(chuàng)意街市，琳瑯滿目，精彩紛呈。一件件創(chuàng)意無限的設計作品流露出設計者創(chuàng)作的激情，讓人震撼，引人關(guān)注。但畢業(yè)設計展過后，這些作品的去向及現(xiàn)實意義值得思考。

一、畢業(yè)設計作品的多樣性

高職院校藝術(shù)院系一般設立建筑設計、紡織服裝、包裝印刷、藝術(shù)設計、廣播影視五大類專業(yè)，涵蓋了傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)和現(xiàn)代設計藝術(shù)，專業(yè)方向多達50余個。從畢業(yè)設計作品的呈現(xiàn)方式看，其可分為靜態(tài)作品和動態(tài)作品。靜態(tài)作品包括繪畫作品、平面設計作品、攝影作品、雕塑作品、建筑模型、產(chǎn)品及其包裝等；動態(tài)作品包括視頻動畫作品、多媒體廣告作品、服裝現(xiàn)場展示作品、影視剪輯作品等。從畢業(yè)設計作品的制作手法看，可分為傳統(tǒng)手工制作類和現(xiàn)代技術(shù)設計類。傳統(tǒng)手工制作類包括雕塑彩繪作品、繪畫書法作品、首飾雕刻作品、紡織服裝作品等；現(xiàn)代技術(shù)設計類包括數(shù)字媒體作品、雕版印刷作品、模具制造作品、三維打印作品等。由此可見，藝術(shù)設計相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)設計作品呈現(xiàn)多樣化特點，對作品進行管理的難度較大，運用科學的管理途徑尤為重要。

二、畢業(yè)設計作品的管理現(xiàn)狀

高職院校藝術(shù)設計相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)設計作品種類繁多，作品質(zhì)量參差不齊，作品的管理效果遠遠跟不上每年作品的更替速度。管理人員、管理場地、管理方法、管理水平的缺乏成為一些高職院校藝術(shù)設計院系的通病。在信息化時代，對于畢業(yè)設計作品的保存和管理，多數(shù)院校采用了電子存儲的方式，簡潔便利，開源節(jié)流。但從作品綜合價值考慮，則忽視了作品的制作手段、工藝流程所帶給人的直觀感受，尤其是新材料、傳統(tǒng)手工類設計作品，單純用電子照片或電子效果圖形式儲存體現(xiàn)不了作品的觸感和立體美感。單一的電子存儲管理形式縮短了作品的精神壽命，作品的自身內(nèi)涵和再利用價值得不到更好的演繹。

三、畢業(yè)設計作品的科學化管理途徑

畢業(yè)設計作品的保存和管理并不是單純對作品進行搜集并存放在檔案室或直接置放在無人問津的某個角落，而應進行科學管理與規(guī)劃，賦予作品二次生命，發(fā)揮作品的能量和余熱，使其有益于后生。

1.以整理代管理，賜予作品新內(nèi)涵

畢業(yè)設計作品是反映教學水平和教學成果的重要依據(jù)。從教學管理和教學建設角度出發(fā)，教學管理部門或教學團隊應對學生畢業(yè)設計作品進行搜集整理并匯編成冊，長此以往，一本本作品集就直觀反映出每年的教學重心和教學設計。將眾多作品放在一起進行橫向和縱向的比較，可直接判斷作品的競爭力，有些作品如曇花一現(xiàn)，很快不再耀眼，有些作品如常青樹經(jīng)久不衰。將作品整理成冊是一種歸納、管理、分析、總結(jié)的過程，從不同角度給予作品新的定位，賜予了作品新的內(nèi)涵。

2.以宣傳促管理，維系作品新鮮度

畢業(yè)作品展是多數(shù)院校學生進行畢業(yè)設計作品交流、展示學習成果的平臺，有條件的學校會將這種展覽搬到校外美術(shù)館、展覽館等重要公共場合，以達到宣傳自我、擴大影響的目的，但多數(shù)學校只能將畢業(yè)作品展放在校內(nèi)展覽館或臨時展廳進行展覽、交流，這遠遠達不到體現(xiàn)作品價值、展現(xiàn)作品魅力的目標。每一年的畢業(yè)設計作品都流露出不一樣的設計風向，作品的即時性反映出一個時期的社會動向和流行趨勢。作品要保持新鮮度，就需要校方與學生一道借助新媒體、網(wǎng)站、報紙雜志、論壇等多種途徑對畢業(yè)設計作品進行深入報道和詮釋，將學生作品進行合理推介和有效推廣。適時適地的宣傳是體現(xiàn)作品張力、保持作品新鮮度的重要途徑，也是對作品進行科學管理的有效嘗試。

3.以收藏推管理，賦予作品傳承性

畢業(yè)設計作品是學生學習智慧的結(jié)晶。對于優(yōu)秀的、創(chuàng)意獨特的作品，校方應進行科學合理的評估，選取部分作品留校收藏，為今后的教學樹立典型、提供示范。設計類作品形式多樣、大小不一，收藏方法不應拘泥于長期陳列在展覽館或資料室內(nèi)，可將其直接投放到教學工作室、實訓室或課堂一線，供教學實時參考與研討。然而，這些作品畢竟不是教具，而是一種設計成果，應進行科學管理。作品被確定為收藏對象后應及時登記在冊，誰用誰管。這種管理模式最終的目標是讓優(yōu)秀作品的創(chuàng)意構(gòu)思、設計思維、制作方法得到傳承和發(fā)揚。

4.以入市強管理，給予作品生命力

高職院校藝術(shù)設計相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)設計作品一般情況下均可直接對接到行業(yè)、企業(yè)的實操案例，具有創(chuàng)意性、實用性、可開發(fā)性等多重特點。學校應借助校企合作平臺，積極為學生的作品市場化找出路。對于有研究價值、市場潛力巨大的設計作品，應尋求企業(yè)幫助，進行二次設計，最終達到投放市場、走向社會的目標。作品在市場上、社會服務中大放異彩、各展其能，這是對作品的最佳管理方式，也是給予作品生命力的最佳手段。結(jié)語畢業(yè)設計作品是師生經(jīng)過多次創(chuàng)意思維上的碰撞和摩擦，反復推敲修改而形成的智慧結(jié)晶，意義非凡。作品的華麗現(xiàn)身不僅是學生專業(yè)學習的句點，更是學生求職創(chuàng)業(yè)的起點。對作品的科學管理關(guān)乎學生的發(fā)展、專業(yè)的建設和社會的關(guān)注，因此，學生畢業(yè)設計作品的科學化管理勢在必行。

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二校企合作推動高職藝術(shù)設計專業(yè)改革創(chuàng)新

從上世紀末開始，隨著中國經(jīng)濟和改革開放的不斷深入，社會和產(chǎn)業(yè)對藝術(shù)設計人才的需求不斷增加。產(chǎn)品設計、廣告設計等藝術(shù)設計類專業(yè)在全國各個辦學層面遍地開花。高職藝術(shù)設計專業(yè)面對新時期社會經(jīng)濟、文化、環(huán)境的變化，不斷探索、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)直接面向文化創(chuàng)意和設計服務產(chǎn)業(yè)，滿足裝備制造業(yè)、消費品工業(yè)、建筑業(yè)、信息業(yè)產(chǎn)業(yè)等重點領域建設需要的高素質(zhì)、高技能人才。為了適應社會需要、提高人才培養(yǎng)的實用性與實效性，高職院校積極響應《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》文件精神，不斷加強企業(yè)合作，推進專業(yè)建設與課程改革步伐。由于學校與企業(yè)的效益著眼點不同，目前的校企合作還建立在淺層面，需要政府部門不斷建立健全激勵機制促進校企合作的深度發(fā)展。分析兩者的利益關(guān)注點，校企合作可以在人才互培、項目合作等方面展開，對高職院校而言，可以在人才培養(yǎng)模式改革、課程建設、實驗實訓建設、師資培養(yǎng)、學生實習實訓等多環(huán)節(jié)展開校企合作。

三高職藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)狀

畢業(yè)設計是專業(yè)人才培養(yǎng)工作中極其重要的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)之一，對藝術(shù)設計類專業(yè)而言，在整個畢業(yè)設計過程中，學生通過畢業(yè)設計的選題、計劃的制定，展開市場調(diào)研、明確設計定位，再進行方案的表達與論證，最后完成論文或報告的撰寫和答辯。學生必須綜合運用所學知識、技能才能較好地完成畢業(yè)設計，因而畢業(yè)設計對于提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力有重要作用，是學生走向社會獨立開展設計工作的橋梁；一份好的畢業(yè)設計作品往往是學生通往理想工作崗位的敲門磚?，F(xiàn)實操作中，畢業(yè)設計的實施受多方面條件限制，教學質(zhì)量還有較大的提升空間，與企業(yè)發(fā)展和市場需求有脫節(jié)。

分析原因，主要涉及以下方面：

1畢業(yè)設計與實習工作相沖突高職院校在發(fā)展的過程中，受到社會就業(yè)形式和教育形勢的影響，多采用“2+1”或“2.5+0.5”的學期設置，最后一學年或一學期為畢業(yè)設計、畢業(yè)實習和頂崗實習。雖然專任教師普遍認為畢業(yè)設計課程很重要，學生應該在學校完成，以保證有足夠的時間進行操作和被指導；而更多的學?？紤]到就業(yè)需要（亦或是為了畢業(yè)設計課題的真實性），將畢業(yè)設計和畢業(yè)實習同時進行，學生在校外完成畢業(yè)設計，指導教師采用面對面指導、網(wǎng)絡指導、電話指導等靈活多樣的指導方式。這一操作方式就像雙刃劍，專業(yè)對口的實習使學生在做畢業(yè)設計時相得益彰，增加了實戰(zhàn)經(jīng)驗；而專業(yè)不對口或崗位不對口的實習使學生忙于應付工作而無暇顧及畢業(yè)設計。

2指導教師工程實踐經(jīng)驗不足高職院校藝術(shù)設計專業(yè)的發(fā)展帶來了師資隊伍的擴建，大多數(shù)教師從高校到高校，缺乏企業(yè)實踐工作經(jīng)驗。畢業(yè)設計指導教師無法從企業(yè)生產(chǎn)的角度深入指導畢業(yè)設計，多數(shù)畢業(yè)設計紙上談兵，無法被企業(yè)采用、轉(zhuǎn)化為實際經(jīng)濟效益。另一方面，教師教學任務重、指導學生數(shù)多，時間、精力有限，對畢業(yè)設計的指導往往心有余而力不足。

3畢業(yè)設計教學實訓條件有待改善畢業(yè)設計流程的完整性決定了學生無論在校內(nèi)還是校外，都需要借助較完善的教學實訓條件才能完成。校內(nèi)教學實訓場所條件往往無法達到企業(yè)級模擬仿真效果，規(guī)模上也無法容納所有畢業(yè)生，因而會影響畢業(yè)設計質(zhì)量；畢業(yè)生分布在各個校外實訓基地或?qū)嵙晢挝粍t能緩解這一矛盾，但如上文所述也存在實習崗位不對口反而影響畢業(yè)設計的現(xiàn)象。

四基于校企合作的畢業(yè)設計質(zhì)量提升策略

分析高職藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)設計的教學特點與存在問題，筆者認為可以將校企合作融入畢業(yè)設計的各環(huán)節(jié)，提高畢業(yè)設計質(zhì)量，具體可以從以下方面展開：

1召開畢業(yè)設計動員會，引企入課召開畢業(yè)設計動員會對畢業(yè)設計工作的全局把控有著重要作用。通過動員會，學生可以清楚畢業(yè)設計的意義、目的、任務、評分標準、時間進度安排以及不合格的后果和責任等。動員會上可邀請企業(yè)專家到場，介紹設計的前沿動態(tài)、企業(yè)的設計領域和設計項目，便于學生選擇畢業(yè)設計課題方向。將企業(yè)的真實項目融入畢業(yè)設計，學生的設計過程也是參與企業(yè)項目設計的過程，更能激發(fā)學生對畢業(yè)設計的興趣度。

2校企雙指導教師聘請企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的設計師、工程技術(shù)人員等直接參與畢業(yè)設計的指導工作，校企雙導師共同培養(yǎng)畢業(yè)生。畢業(yè)設計由校內(nèi)及校外指導教師共同指導，可以激發(fā)學生對畢業(yè)設計的重視度和主動性。校內(nèi)指導教師主抓畢業(yè)設計程序的完整性與論證的嚴謹性，給予方法論和技能上的指導；校外指導教師主抓學生的設計創(chuàng)意與可行性操作，給予技術(shù)、工藝上的指導。畢業(yè)設計雙導師制不但能提高畢業(yè)設計質(zhì)量，還能加強校內(nèi)外指導教師的溝通與相互學習。對校內(nèi)指導教師而言，可以進一步了解企業(yè)的運作和技術(shù)要求，增加了教師項目承接、科技服務的概率。

3企業(yè)多途徑參與畢業(yè)設計選題環(huán)節(jié)選題是畢業(yè)設計的關(guān)鍵。選題應該讓學生對所學知識和技能進行全面的訓練，體現(xiàn)畢業(yè)設計實踐的綜合性、實用性和系統(tǒng)性。好的課題能強化專業(yè)理論知識及實踐技能，使學生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，順利完成畢業(yè)設計，并使畢業(yè)設計質(zhì)量最大化。高職畢業(yè)設計選題應符合專業(yè)培養(yǎng)目標與規(guī)格要求，應植根社會經(jīng)濟建設熱點，保證選題的實效性、創(chuàng)新性和社會價值。以就業(yè)為導向的高職教育在畢業(yè)設計課程中通過選題也應體現(xiàn)該目標。企業(yè)可以多角度參與畢業(yè)設計選題環(huán)節(jié)。

藝術(shù)設計類畢業(yè)設計課題一般分為三類：

⑴模擬命題：學生可以結(jié)合自身特長和興趣，與導師共同商定課題，該類課題需要教師積累具有實際應用價值的模擬選題，所在專業(yè)可以建立畢業(yè)設計課題庫。

⑵設計比賽：目前常見的設計比賽多為行業(yè)、企業(yè)主辦，主辦方希望通過比賽征集某一主題上的設計創(chuàng)意，往往具有較好的前瞻性或?qū)嵱眯??！秶鴦赵宏P(guān)于推進文化創(chuàng)意和設計服務與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的若干意見》也提出要“規(guī)范和鼓勵舉辦國際化、專業(yè)化的創(chuàng)意和設計競賽活動，促進創(chuàng)意和設計人才的創(chuàng)新成果展示交易”。政府舉辦、行業(yè)參與的設計比賽具有更高的含金量，此類課題可以吸引政行企校多方的關(guān)注度，將比賽項目作為畢業(yè)設計課題，優(yōu)秀的畢業(yè)設計參賽作品對于提高院校專業(yè)的社會影響力有著重要作用。

⑶企業(yè)實際項目：學校加強與企業(yè)的合作，創(chuàng)造條件讓學生進行專業(yè)對口的實習，將畢業(yè)設計與實習單位的實體項目直接掛鉤，有利于學生全面的了解市場，在把握設計項目市場化的基礎上進行設計創(chuàng)新，使學生的專業(yè)能力在實戰(zhàn)演練中得到質(zhì)的變化。此外，畢業(yè)設計可以通過公開的開題答辯環(huán)節(jié)論證選題的合理性和可行性，讓學生陳述對選題的理解、相關(guān)調(diào)研、可行性分析及設計定位，校企指導教師當場進行指導，確保后面環(huán)節(jié)的順利進行。

4校企共建校內(nèi)外畢業(yè)設計實訓基地：學校和企業(yè)有著不同的教育環(huán)境和資源，在培養(yǎng)人才和技術(shù)研發(fā)等方面可以互為利用、相輔相成。校企合作可以為高職教育充分利用與整合各類教學資源提供條件，校企共建校內(nèi)外畢業(yè)設計實訓基地是畢業(yè)設計質(zhì)量提高的有力保障。一方面，學生在專業(yè)對口的校企合作單位邊實習邊做畢業(yè)設計，可以充分利用實習單位的場地、設備等條件，緩解校內(nèi)資源的緊缺現(xiàn)狀；另一方面，可以引企入校，由學校提供場地和管理，企業(yè)提供設備、技術(shù)和師資支持，建立校內(nèi)設計工作室等，讓學生在工作室完成畢業(yè)設計，還有利于學生的管理。校企合作共建畢業(yè)設計實訓基地可以讓學校和企業(yè)從物質(zhì)層面到精神、文化層面實現(xiàn)資源互補，形成合作的多贏局面。

5企業(yè)人員參加畢業(yè)設計展畢業(yè)設計展作為一種有效的展示手段，可以視覺化展現(xiàn)藝術(shù)設計專業(yè)教學的階段性成果。多數(shù)設計院校會在答辯前后進行畢業(yè)設計作品展，一方面便于答辯教師提前進行作品評閱，另一方面豐富的設計作品也可以吸引低年級學生觀摩，濃厚的氛圍在凸顯畢業(yè)設計環(huán)節(jié)重要性的同時也充分展現(xiàn)了設計專業(yè)的教學特色。展覽的開放性特點可以激發(fā)學生的主觀能動性，將學生的設計能力和榮譽感結(jié)合，提高其對畢業(yè)設計的重視度，從而提升畢業(yè)設計質(zhì)量。畢業(yè)設計展也是實現(xiàn)校園招聘的優(yōu)質(zhì)平臺。展覽可以邀請企業(yè)人員進行參觀，學生通過畢業(yè)設計在用人單位面前充分展示自己的才華，企業(yè)也可以通過展覽感受院校畢業(yè)設計的水平，從畢業(yè)設計的質(zhì)量判斷學生的專業(yè)能力，直接招聘優(yōu)秀的畢業(yè)生。

6企業(yè)人員參與畢業(yè)答辯畢業(yè)答辯是學生完成畢業(yè)設計課程的最后環(huán)節(jié)，以往的畢業(yè)答辯多是由校內(nèi)專任教師承擔，單一的人員構(gòu)成在判斷設計作品的實際應用性、可行性、商業(yè)性等方面不免會點評不到位或產(chǎn)生偏差。畢業(yè)答辯聘請校外企業(yè)專家，由校內(nèi)專任教師、企業(yè)專家等組成的答辯委員會，可以對設計作品進行全方位的點評，再一次提升學生的專業(yè)水平。企業(yè)專家參與畢業(yè)答辯也有利于企業(yè)發(fā)掘優(yōu)秀畢業(yè)設計作品，提高畢業(yè)設計成果轉(zhuǎn)化率，實現(xiàn)校企合作的最高目標。

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（一）畢業(yè)設計環(huán)節(jié)教學與學生就業(yè)形成矛盾

高職藝術(shù)設計類專業(yè)的畢業(yè)設計、實習、就業(yè)是畢業(yè)環(huán)節(jié)教學的核心內(nèi)容，三者相互促進、相互發(fā)展。然而迫于當前日益嚴峻的就業(yè)形勢壓力，大部分高職藝術(shù)設計類專業(yè)學生往往把最后一個學期乃至最后一個學年的大部分時間精力都花在外出找工作上，而對于畢業(yè)設計草草了事。在很多高職院校，畢業(yè)設計教學形同過場，大部分學生認為在企業(yè)所有的知識都會要再學習一遍，學校的功課已經(jīng)不重要，沒有必要花太多時間去做，及格就行。不少學生與教師主觀上認為畢業(yè)設計會耽誤學生就業(yè)機會，就業(yè)應該要搶占先機，因此，應付性完成任務式畢業(yè)設計作品的情況比比皆是。諸多此類的原因造成畢業(yè)設計形同虛設，嚴重影響了高職院校設計類專業(yè)學生的整體質(zhì)量，專業(yè)水平不高，動手能力不強，不利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，不合格的畢業(yè)生流入用人市場造成用人單位的不滿意，進而直接影響學生的就業(yè)。

（二）畢業(yè)設計命題的選擇過于強調(diào)學術(shù)性，忽視了對學生市場適應能力的培養(yǎng)

畢業(yè)設計的命題選擇往往要全面性考慮，結(jié)合學生專業(yè)知識的綜合，各個技能都要涉及到，教學要求等同于本科畢業(yè)設計，很多畢業(yè)設計訓練缺乏社會檢驗性。這個特點決定了命題的大小范圍與成果要求的特點，而忽視市場規(guī)律、忽視客戶與受眾需求的畢業(yè)設計往往就只能孤芳自賞。學生即將要面臨的工作崗位的基本技能未能得到有效訓練和培養(yǎng)。這一現(xiàn)狀造成了企業(yè)、學生對學校專業(yè)教學的不解和和質(zhì)疑，學生畢業(yè)后所學的專業(yè)專業(yè)知識技能不能適應企業(yè)的工作崗位，在很大程度上影響到學生就業(yè)。

二、畢業(yè)設計、實習、零距離就業(yè)一體化教學模式的構(gòu)建

畢業(yè)設計、實習、零距離就業(yè)一體化教學模式是指針對高職院校藝術(shù)設計類專業(yè)畢業(yè)設計的實習、畢業(yè)實習、就業(yè)而實施的一種綜合性、實踐性相結(jié)合的教學模式。旨在以實現(xiàn)零距離就業(yè)為導向，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)教學緊扣市場需求、工學結(jié)合，提高學生的畢業(yè)設計質(zhì)量，加強學生的專業(yè)技能，使畢業(yè)設計、畢業(yè)實習與就業(yè)三項工作相互依托、相互促進，相互滲透，三者結(jié)合在一起從而提高畢業(yè)生質(zhì)量，促進學生就業(yè)。其具體的模式包括一下3個方面：

（一）將畢業(yè)設計的課堂設置在用人企業(yè)

學校充分發(fā)揮與校外實訓基地緊密合作的優(yōu)勢，在畢業(yè)設計實習的教學環(huán)節(jié)結(jié)合企業(yè)的用人要求，項目情況設置畢業(yè)設計課題，在企業(yè)進行實訓、實習，表現(xiàn)合格的學生經(jīng)企業(yè)學生雙向選擇后，可建立用工關(guān)系。學生在畢業(yè)設計、實習過程中接受也可以企業(yè)其他的外界業(yè)務設計。確保畢業(yè)設計作品是在市場定向的要求下確立，然后在校內(nèi)、校外專業(yè)指導教師的共同指導下，本著社會服務性與市場開拓性并重的原則深入加工，最終形成畢業(yè)設計作品。即畢業(yè)設計課題來源于真實市場需求，而“假題假作”。學生在實習、實訓過程中，全力展現(xiàn)自己的才干，從而贏得實習企業(yè)的認可、接納，最終與實習企業(yè)簽定就業(yè)協(xié)議。實現(xiàn)學生就業(yè)工作與崗前培訓同步進行，同步完成，實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)。

（二）畢業(yè)設計成績以學校與企業(yè)考核相結(jié)合的形式評定

因畢業(yè)設計課題源于企業(yè)的實際項目，所以對于畢業(yè)設計的成績評定可以結(jié)合企業(yè)的考核模式來進行。客戶對設計作品的滿意度、實習企業(yè)對設計過程和設計作品質(zhì)量的評價可作為學生畢業(yè)設計作品成績考核的重要指標。學校與企業(yè)兩者相結(jié)合的畢業(yè)環(huán)節(jié)教學方法，教學的課堂可以在學校和企業(yè)之間靈活互換，一方面適應了高職設計類專業(yè)的職業(yè)特色與要求，同時也激發(fā)了學生“以人為本”“以市場為導向”的設計觀念，對培養(yǎng)和促進了學生的市場意識。

（三）畢業(yè)設計、實習、就業(yè)一體化教學模式的管理

建立符合畢業(yè)設計、實習、就業(yè)一體化教學模式的平臺管理組織、明確相關(guān)人員職責、改革教學進程等等措施確保畢業(yè)設計、實習、就業(yè)一體化教學模式的實效性，我們暫且定義為畢業(yè)設計、實習、就業(yè)一體化教學模式的管理。

其一，將第三個學年視為畢業(yè)環(huán)節(jié)時間，其中要淡化設計、實習的階段性區(qū)別，實習的過程也是畢業(yè)設計的過程；畢業(yè)設計貫穿畢業(yè)實習，畢業(yè)設計課題在第五學期學生實習過程中確定，畢業(yè)實習的項目根據(jù)實際情況也可轉(zhuǎn)換成畢業(yè)設計課題，畢業(yè)設計作品的深入加工、展覽工作主要在第六學期返校后答辯前完成；在整個畢業(yè)環(huán)節(jié)工作中，由學校制定學生設計與畢業(yè)實習工作的管理辦法，規(guī)定學生每周必須與校內(nèi)專業(yè)指導教師聯(lián)系、反饋，并留下工作記錄，每月返校集中交流，以作品展示形式或者公開匯報的方式展示個人實習或畢業(yè)設計狀況。

其二，以就業(yè)為導向，畢業(yè)設計與實習內(nèi)容與就業(yè)崗位需求融為一體。畢業(yè)設計、實習、就業(yè)一體化教學模式以用人單位的需求為價值核心，畢業(yè)設計、實習緊密聯(lián)系就業(yè)崗位，在學生在這一過程中，設計到實習到就業(yè)零距離對接，學生的職業(yè)技能、品質(zhì)以及社會競爭力都得到了提升。企業(yè)與學校教學、企業(yè)與學生學習之間的距離大大縮小，增加了學生的工作經(jīng)驗，畢業(yè)誰的完成質(zhì)量直接推動了學生就業(yè)。

高職教育以就業(yè)為導向，在教育教學的各個環(huán)節(jié)中，都應貫徹落實這一原則。畢在畢業(yè)設計、實習、就業(yè)一體化教學模式中，以實際項目操作為核心的教學方式不但提高了學生的專業(yè)技能，增強了學生的社會適應性，而且很大程度上培養(yǎng)提高了學生的誠信、敬業(yè)的品質(zhì)和責任心、責任感。在這一教學實踐環(huán)節(jié)中，通過教師組織學生定期回校匯報、交流與總結(jié)，這對于學生學習能力的提高有很大的幫助，并且在這一過程中學生逐漸學會交流溝通和團隊協(xié)作。最終目標，就可以上升到學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，而至一點又恰恰是我們的企業(yè)我們的社會最需要的。

其三、企業(yè)師傅、校內(nèi)導師“雙師”責任制管理。在整個畢業(yè)環(huán)節(jié)工作中，由企業(yè)師傅、校內(nèi)導師共同完成對學生的學習管理工作。校內(nèi)專業(yè)指導教師重點完成對學生實習業(yè)務能力培養(yǎng)與畢業(yè)設計作品的指導工作，并與企業(yè)內(nèi)的“師傅”緊密聯(lián)系、配合，共同促進學生專業(yè)技能與職業(yè)品質(zhì)的提高。及時了解學生動態(tài)，配合校內(nèi)專業(yè)指導教師做好畢業(yè)設計、實習、就業(yè)一體化教學模式的學生管理工作。企業(yè)“師傅”結(jié)合學院畢業(yè)階段教學的內(nèi)容，帶領學生按照企業(yè)要求、工作規(guī)范，結(jié)合項目進行的具體情況制定畢業(yè)設計課題、實習實訓內(nèi)容，并指導學生完成。人才培養(yǎng)模式改革的重點就是教學過程的實踐性與職業(yè)性。這是一種開放式的工學結(jié)合教學模式，是課堂與實習地點的一體化教學形式。在該教學模式中，校內(nèi)導師、企業(yè)內(nèi)設計師、甚至客戶均對學生職業(yè)技能與職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)起到了積極推動作用，對學生提出了更具體和更形象的要求，從而真正實現(xiàn)了對學生的全方位、立體式培養(yǎng)。高職藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)環(huán)節(jié)所采取的畢業(yè)設計、實習、就業(yè)一體化教學模式體現(xiàn)的就是工學結(jié)合教學方式，學生的主體地位，且實現(xiàn)了真正意義上的“雙師”指導。

篇（11）

[作者簡介]張富云（1974- ），女，河南開封人，開封大學，副教授，碩士，研究方向為服裝藝術(shù)設計、服裝教育。（河南 開封 475003）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）33-0118-02

畢業(yè)設計是高職服裝專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的最后一個教學環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生進行獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的重要途徑。在這一過程中學生將綜合運用所學的專業(yè)知識、技能進行實踐活動，同時畢業(yè)設計環(huán)節(jié)也為學生順利踏入社會，成為一個合格的服裝技能型人才奠定了基礎。因此，對畢業(yè)設計模式進行科學構(gòu)建，充分利用畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)對學生進行就業(yè)前的強化綜合訓練，搭建一個便于學生發(fā)揮藝術(shù)才能、企業(yè)找到所需棟梁的平臺勢在必行。

一、構(gòu)建多元化畢業(yè)設計模式的必要性

（一）畢業(yè)設計與畢業(yè)實習環(huán)節(jié)相沖突，使畢業(yè)設計時間明顯縮水

高職服裝專業(yè)是三年制，按照人才培養(yǎng)方案中的課程安排，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)在第五學期開始，第六學期結(jié)束?？此朴糜诋厴I(yè)設計的時間非常充足，但是從第五學期開始，學生在進行畢業(yè)設計的同時還面臨著另一個重要的實訓環(huán)節(jié)――畢業(yè)實習。大多數(shù)學生為了畢業(yè)后順利就業(yè)，把主要精力都放在了畢業(yè)實習上，畢業(yè)實習的工作內(nèi)容成了重心，畢業(yè)設計只能利用工作之余見縫插針地進行。由此，相當一部分學生的畢業(yè)設計作品不可避免地存在應付現(xiàn)象，作品質(zhì)量低劣，無法達到檢驗專業(yè)學習水平的標準。

（二）傳統(tǒng)的畢業(yè)設計選題單一，不能充分發(fā)揮每個學生的設計專長

傳統(tǒng)的畢業(yè)設計模式中畢業(yè)設計主題由專業(yè)統(tǒng)一制定，每一年的設計主題重復率較高，缺乏創(chuàng)新性、時代性和真實性。無法進一步把握學生實際能力和社會實踐能力，桎梏了學生的設計專長，出現(xiàn)了畢業(yè)設計作品千人一面的現(xiàn)象。

（三）畢業(yè)設計指導教師多是學院派，缺乏企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，指導方法局限

目前承擔畢業(yè)設計指導的教師全部來自于專業(yè)教師。一方面，由于教師之間存在教學經(jīng)驗、治學態(tài)度、實踐技能等方面的差異，導致畢業(yè)設計指導教師隊伍的素質(zhì)水平參差不齊，部分指導教師能力不足，難以勝任設計指導工作；另一方面，即使老師們都非常負責，也因長期從事課堂教學與實際服裝市場設計相脫節(jié)，反映在指導學生時存在設計理念的滯后、使用設計素材的單一、設計工藝的局限等突出問題。

（四）畢業(yè)設計作品的形式過分追求藝術(shù)展示與舞臺效果，不能與市場的需求相接軌，缺少商業(yè)價值

傳統(tǒng)的畢業(yè)設計模式下產(chǎn)生的畢業(yè)設計作品大多屬于前衛(wèi)設計，寬大的廓型、煩瑣的堆砌，學生們似乎走進了一個炫耀與賣弄的怪圈，簡單追求視覺的刺激而忽視了服裝原有的內(nèi)涵。歸根結(jié)底，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是與市場實用價值的背道而馳。學生們只求通過夸張的藝術(shù)造型、炫目的舞臺效果來征服大家的眼球，殊不知這樣既輕視了服裝商業(yè)價值的檢驗，又違背了畢業(yè)設計的初衷，因此這種局面的扭轉(zhuǎn)刻不容緩。

二、構(gòu)建多元化畢業(yè)設計模式的原則

高職教育以提高學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、應用能力為重點，全力推進學生綜合素質(zhì)的提高，所以在構(gòu)建多元化畢業(yè)設計模式時，應遵循以下原則：

（一）多樣性與靈活性相結(jié)合的原則

建立開放、新型的多元化畢業(yè)設計模式，必須遵循多樣性與靈活性的原則。對畢業(yè)設計的選題、指導教師的配備、方案的制訂、作品的形式、實施的場所、動態(tài)監(jiān)管體系等一系列涉及畢業(yè)設計相關(guān)的內(nèi)容進行改革，體現(xiàn)多樣與靈活。變專業(yè)統(tǒng)一指定設計主題為學生自主設計與學校安排相結(jié)合，變單純完成畢業(yè)設計為完成設計作品與學生就業(yè)相結(jié)合，充分調(diào)動學生的積極性和主觀能動性，應對服裝領域中不斷變化的新形勢和新問題，既提高畢業(yè)設計質(zhì)量，又提高學生自主學習和獨立思考能力。

（二）職業(yè)性與創(chuàng)新性相結(jié)合的原則

增強學生就業(yè)能力和職業(yè)崗位競爭能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐動手能力是高職高專教育的中心任務。對于動手能力極強的服裝專業(yè)，教學中的各項環(huán)節(jié)包括畢業(yè)設計模式都應圍繞提高學生的職業(yè)能力和全面素質(zhì)進行設計與實施。

多元化的畢業(yè)設計模式更注重指導學生對于服裝設計作品的領域、設計題目、形式的選擇。通過對職業(yè)環(huán)境的模擬或讓學生直接參與源于生產(chǎn)實際的真實題目，使學生通過畢業(yè)設計環(huán)節(jié)樹立明確的職業(yè)意識，熟練掌握崗位所要求的知識技能、形成端正的職業(yè)態(tài)度，樹立服裝商品價值，從而達到快速提高綜合職業(yè)能力，適應企業(yè)需要的培養(yǎng)目的。

在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)舉足輕重，所以在多元化畢業(yè)設計模式中，帶有創(chuàng)新性的畢業(yè)設計課題必不可少。創(chuàng)新性表現(xiàn)在學生進行作品設計與制作過程中創(chuàng)新思想、創(chuàng)新造型、創(chuàng)新材質(zhì)、創(chuàng)新工藝等方面，許多學生通過創(chuàng)新的設計展現(xiàn)出熠熠生輝的設計才華，成為他們以后踏上設計師之旅的起點。因此，在畢業(yè)設計過程中， 努力為學生創(chuàng)造寬松的、合作的畢業(yè)設計環(huán)境，鼓勵學生大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，指導教師對于學生在畢業(yè)設計過程中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維給予充分肯定，幫助學生將創(chuàng)新進行總結(jié)和提升， 形成高質(zhì)量的畢業(yè)設計作品。

（三）團隊性與雙贏性相結(jié)合的原則

多元化畢業(yè)設計模式中提倡參與設計環(huán)節(jié)的兩個主體：畢業(yè)設計指導教師與畢業(yè)生可以形成一個團隊，通過團隊成員間的通力合作，圓滿完成設計環(huán)節(jié)，達到雙贏。這也是多元化畢業(yè)設計模式區(qū)別于傳統(tǒng)畢業(yè)設計模式最突出的一點。

作為畢業(yè)設計指導教師的團隊可以有以下幾種形式：老教師與新教師組合、設計教師與工藝教師組合、校內(nèi)教師與兼職教師組合、專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員組合。老教師與新教師的組合可以在畢業(yè)設計指導工作中起到老教師對新教師的傳、幫、帶作用，促使新教師積累工作經(jīng)驗，同時新教師在專業(yè)中所展示出來的新設計思想與對新技術(shù)的開發(fā)、應用也值得老教師進行借鑒。設計教師與工藝教師組合、校內(nèi)教師與兼職教師組合充分體現(xiàn)了在專業(yè)領域中的優(yōu)勢互補。專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員組合，在解決專業(yè)教師缺乏實踐經(jīng)驗的同時，也解決了指導教師缺少和指導教師時間精力投入不足的問題。同時，最重要的一點在于專業(yè)教師在企業(yè)技術(shù)人員合作的過程中，接觸并學習到企業(yè)的新工藝、新設備、新成果，提升了業(yè)務水平。

學生的團隊組合可以采用自由結(jié)合的形式，允許2～3名學生組成一個設計團隊，根據(jù)專業(yè)特長承擔不同的設計任務。團隊畢業(yè)設計題目應具有綜合性特點，能分解為不同的工作內(nèi)容，保證學生在畢業(yè)設計過程中既要有獨立完成的部分，又要通力合作。這樣不僅充分發(fā)揮每個學生專長，又體現(xiàn)團隊合作的豐碩成果，還為學生進入企業(yè)不同的工作崗位奠定基礎。

（四）藝術(shù)性與商品性相結(jié)合的原則

構(gòu)建多元化畢業(yè)設計模式要積極引導畢業(yè)生通過不同形式的畢業(yè)設計過程充分認識到服裝設計工作的內(nèi)涵，加強對人性的理解，提高對服飾文化的分析和駕馭能力，剝掉設計作品中不切實際的光環(huán)，通過對市場的調(diào)研與溝通，將設計作品中藝術(shù)性與商品性完好地結(jié)合在一起，設計出真正具有時代特征、符合時代審美的藝術(shù)作品。所以，在畢業(yè)設計過程中，要求學生們不能閉門造車，只盯在設計作品的形式美上，要讓他們走向市場、收集設計資料與流行趨勢，或以某個服裝品牌新產(chǎn)品開發(fā)為切入點，了解產(chǎn)品的風格屬性、消費對象的特點，通過在原有產(chǎn)品上增加或擴展新元素、新方法來展示自己的風格與想法，完成作品的設計和制作。

三、多元化畢業(yè)設計模式的構(gòu)建途徑

（一）對傳統(tǒng)的畢業(yè)設計模式進行全面改革

傳統(tǒng)的畢業(yè)設計模式遵循的程序是：指導教師下達畢業(yè)設計指導書―學生選題―制訂畢業(yè)設計方案―學生完成。該模式在實施時存在兩大弊端：一方面，畢業(yè)設計的選題是由指導教師單方面限定，并沒有結(jié)合學生的實際情況與社會的需求，所以學生在選題時只能遵照固有的范圍，或盲目選題、或只選容易做的課題，這對培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和創(chuàng)新精神造成了很大的障礙。另一方面，在傳統(tǒng)模式下，畢業(yè)設計題目一旦確定，每一個環(huán)節(jié)的設計過程，學生都要在指導教師的思維框架下進行，這種狀態(tài)下，不但學生主動性的發(fā)揮受到抑制，而且不利于學生團隊合作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，必須要對傳統(tǒng)的畢業(yè)設計模式進行觀念、內(nèi)容和形式等各方面的創(chuàng)新和改革。

1.畢業(yè)設計選題的改革。打破畢業(yè)設計選題由專業(yè)統(tǒng)一制定的模式，采用以下兩種途徑對設計選題進行改革：（1）實戰(zhàn)型畢業(yè)設計選題。根據(jù)學生的畢業(yè)實行崗位，倡導他們積極地采用實際工作中的服裝產(chǎn)品設計項目作為畢業(yè)設計的選題，或者采用來自服裝品牌的服裝產(chǎn)品開發(fā)項目、以“真題假做”的形式進行畢業(yè)設計的選題。（2）自擬型畢業(yè)設計選題。啟發(fā)并指導學生按照自己的專業(yè)特長和興趣自己確定畢業(yè)設計題目，寫出設計方案，經(jīng)審批后，進入畢業(yè)設計實質(zhì)的研究開發(fā)階段。

2.畢業(yè)設計指導方式的改革。這可以通過以下三個途徑進行：（1）雙向選擇形式。改變過去指定教師輔導指定學生的模式為教師、學生雙向選擇。學生根據(jù)對老師的研究領域的了解，結(jié)合自己的設計選題選擇指導教師，指導教師根據(jù)學生提交的設計方案選擇學生。雙向選擇有利于師生之間更好地溝通與契合，提高設計工作效率。（2）導師小組指導。改變以往“單一導師制”為“雙導師制”，即由不同專業(yè)方向教師或校企雙方組成導師雙人組，參照實際設計過程中需要完成的任務，根據(jù)不同層次、不同類型的學生的各自特點，因材施教，施以不同的指導。（3）采用多元化的畢業(yè)設計指導手段。除了利用傳統(tǒng)的課堂輔導外，還可以充分利用現(xiàn)代科技手段，如校園局域網(wǎng)、QQ、E-mail等方式增加輔導的時間與內(nèi)容，更加便捷地接受學生的咨詢或接收學生傳過來的設計圖，提出修改意見并及時回復，事半功倍。

（二）校企合作、工學結(jié)合型畢業(yè)設計模式

由學校和企業(yè)合作，將企業(yè)生產(chǎn)中真實的設計項目作為畢業(yè)設計內(nèi)容，充分利用企業(yè)中的資源開展畢業(yè)設計，既培養(yǎng)學生將理論學習與實踐訓練相結(jié)合，又達到服務企業(yè)的目的。此模式在操作過程中要注重以下三個方面：

1.準確選擇合作企業(yè)?？梢赃x擇校外實訓基地或校企合作單位作為合作對象。企業(yè)最好在行業(yè)內(nèi)具有一定的規(guī)模和較大影響力，管理規(guī)范、制度健全，技術(shù)力量雄厚、設備精良，能夠為學生的畢業(yè)設計提供必要的設備、場地資料等條件，并具有積極主動的合作意向。

2.明確畢業(yè)設計題目。畢業(yè)設計的題目應結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)需要和學生的實際水平加以安排，由企業(yè)根據(jù)服裝產(chǎn)品設計、生產(chǎn)流程提出畢業(yè)設計的具體要求，可以由幾名學生共同完成一個設計項目，也可以讓單個學生參與到某個部門承擔部分工作內(nèi)容。無論何種形式，都以挖掘?qū)W生的潛力，與今后的就業(yè)銜接為目標。

3.企業(yè)人員全程參與，形成校企合作設計指導運行機制。在畢業(yè)設計過程中為保障與企業(yè)的生產(chǎn)要求不脫節(jié)，合作單位要選派綜合業(yè)務素質(zhì)好的人員，聯(lián)合校內(nèi)專業(yè)教師，共同承擔學生的畢業(yè)設計指導工作。為保證畢業(yè)設計高質(zhì)量地完成，及時解決在畢業(yè)設計指導工作中存在的問題以及困難，學校和企業(yè)應成立專門協(xié)調(diào)小組，形成規(guī)范的運行機制，根據(jù)學生的具體情況對畢業(yè)設計進行必要的調(diào)整或者改進指導方法，幫助解決實際問題。

（三）結(jié)合高職院校技能大賽型畢業(yè)設計模式

近幾年高職院校職業(yè)技能大賽的開展不僅促進了高職院校的專業(yè)建設、課程建設、師資隊伍建設，也全面提高了高職學生對實際問題的綜合分析能力、實踐操作能力，拓寬了知識面，并加強了學生們的團隊合作精神和綜合職業(yè)素質(zhì)。因此，把每年全國職業(yè)院校技能大賽項目作為畢業(yè)設計也不失是一個好的選擇。例如，2013年全國職業(yè)院校技能大賽高職組服裝設計與工藝賽項分為兩個，“服裝設計”和“服裝制版與工藝”賽項，每一個賽項都呈現(xiàn)出實踐性、規(guī)范性、理論與實際緊密結(jié)合等特點，具備非常全面的考核項目、技術(shù)要求、評分辦法等系列內(nèi)容。學校可以結(jié)合每個學生的專業(yè)特長，以分組的形式指導學生進行大賽型畢業(yè)設計。

學生們通過大賽項目的歷練，不但完成了畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，綜合運用理論知識和實踐的能力也得到提高。部分優(yōu)秀作品還可以參加競賽，獲得獎項的學生，為即將面臨的就業(yè)增添了競爭實力，同時也為學校掙得榮譽，提升專業(yè)社會知名度。

四、構(gòu)建多元化畢業(yè)設計模式的保障體系

為了保障多元化畢業(yè)設計模式的順利實施，必須對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)進行規(guī)范管理，建立嚴密的保障體系，秉承“精心籌劃、跟蹤指導、全面監(jiān)控、科學評價”的原則，全面提升畢業(yè)設計作品質(zhì)量，達到預期的教學效果?？梢圆扇〉拇胧┌ㄒ韵氯c：（1）成立畢業(yè)設計領導小組，形成完善的組織結(jié)構(gòu)，為畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)的順利開展保駕護航。（2）制定各項畢業(yè)設計管理制度，如審題制度、畢業(yè)設計指導教師工作規(guī)范、畢業(yè)設計作品進展報告手冊、畢業(yè)設計報告冊標準、畢業(yè)設計總結(jié)規(guī)范等內(nèi)容，切實加強對畢業(yè)設計的監(jiān)督管理。（3）建立科學的畢業(yè)設計質(zhì)量評價體系，形成學校、企業(yè)、行業(yè)、社會四方立體評價結(jié)構(gòu)，制定科學、完整的評價指標、評價標準，嚴把作品質(zhì)量關(guān)。

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