緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)語范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

“以人為本，讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)到成功”是我們?cè)谛抡n程下的辦學(xué)理念，新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展，通過學(xué)習(xí)使我們對(duì)課程評(píng)價(jià)又有了新的認(rèn)識(shí)，讓每個(gè)孩子主動(dòng)，愉快的成長是我們的教育目標(biāo)。

1、 鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)――讓學(xué)生充滿信心

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練等方面的評(píng)價(jià)中，我們打破了以往的評(píng)價(jià)

方式，以“雛鷹爭(zhēng)章”來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，即以培養(yǎng)學(xué)生的生存發(fā)展意識(shí)和技能訓(xùn)練為基本內(nèi)容，以雛鷹爭(zhēng)章為激勵(lì)措施，以提高學(xué)生全面素質(zhì)為主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生健康人格。在低年級(jí)中我們有：表達(dá)章、清潔章、安全章、禮貌章等來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、品德等行為，關(guān)注學(xué)生健康成長，挖掘其潛能，突出特長。中年級(jí)中我們?cè)O(shè)有服務(wù)章、回收章、整理章、藝術(shù)章等，高年級(jí)有創(chuàng)造章、勞動(dòng)章、合作章等。我們的每位老師，隨時(shí)都關(guān)注著學(xué)生的健康成長，抓住學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步，每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，隨時(shí)記錄評(píng)價(jià)，例如：低年級(jí)每次的穿著比賽都會(huì)為學(xué)生爭(zhēng)帶一顆顆小星星，而這些小星星累計(jì)起來就成為期末爭(zhēng)戴的清潔章。同學(xué)們隨時(shí)展示出來的特長為他們的服務(wù)章、藝術(shù)章等增添光彩。而這些爭(zhēng)章的同學(xué)經(jīng)過班級(jí)學(xué)校的評(píng)選，每學(xué)期還都會(huì)在雛鷹爭(zhēng)章園地上貼照片，鼓勵(lì)大家向他們學(xué)習(xí)。在我們教師的眼中，孩子的每一個(gè)進(jìn)步都是成功的體現(xiàn)，都值得我們?nèi)バ蕾p、贊許“一顆小星星”“一個(gè)小蘋果”、“一朵小紅花”等評(píng)價(jià)也隨之產(chǎn)生。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，體會(huì)著鼓勵(lì)與成功。

2、 活動(dòng)評(píng)價(jià)――在活動(dòng)中體現(xiàn)自我讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)評(píng)價(jià)，在鼓勵(lì)與贊許中成長，我們學(xué)校開展了豐富多彩的活動(dòng)。在活動(dòng)之前制定出活動(dòng)評(píng)比細(xì)則，活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，活動(dòng)后及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)。如：“勞動(dòng)技能大比拼”活動(dòng)，重視學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，將培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，作為教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。倡議全校學(xué)生從“微笑待人，每日為父母做件事，用好每一分鐘，干干凈凈迎接每一天”做起，并請(qǐng)家長和社區(qū)進(jìn)行道德評(píng)議活動(dòng)，讓學(xué)生參與塑造學(xué)校精神，爭(zhēng)做自理、自立好少年。

3、談心式評(píng)價(jià)――溝通師生關(guān)系

為了加深師生之間的相互理解，溝通師生關(guān)系，學(xué)校開展兩種談

心式評(píng)價(jià)，即教師針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)與學(xué)生面對(duì)面談心式評(píng)價(jià)，通過班級(jí)談話記錄本，把學(xué)生在學(xué)習(xí)、行為等方面的問題及時(shí)記錄并提出解決方法，我校高年一班的付某在技能訓(xùn)練課上一直學(xué)習(xí)不集中，經(jīng)過談心，首先對(duì)該生進(jìn)行了肯定，然后與其共同找出原因，改正錯(cuò)誤。

我校對(duì)評(píng)語的功能同時(shí)進(jìn)行了進(jìn)一步調(diào)整，評(píng)價(jià)也從單存的學(xué)校評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?yàn)榧彝?、學(xué)校、社會(huì)結(jié)合與教學(xué)評(píng)價(jià)互補(bǔ)。

二、注重發(fā)展 ， 形成性評(píng)價(jià)顯特色

我校將日常評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、操作性評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合，我們把學(xué)生的思想等各方面狀態(tài)綜合體現(xiàn)在評(píng)價(jià)中。

1、學(xué)生成長記錄袋

我們?yōu)槊课粚W(xué)生準(zhǔn)備了成長記錄袋，這里有學(xué)生的照片和自然情況、目錄及家長、教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征、行為習(xí)慣、道德素養(yǎng)情況的寄語，還要有學(xué)生的榮譽(yù)情況等反映該生成長與進(jìn)步的材料。而且學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，家長、教師都要及時(shí)反饋在寄語欄中，讓學(xué)生在大家的激勵(lì)與期待的目光中，踏踏實(shí)實(shí)地走好人生的第一步，學(xué)校期末還要進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

2、班級(jí)設(shè)立“雙本”

學(xué)校的每學(xué)期班級(jí)都準(zhǔn)備了兩個(gè)本，一個(gè)是談話記錄本，一個(gè)是行為記錄本。談話記錄本：由班主任利用班會(huì)時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行談話，針對(duì)學(xué)生進(jìn)一段實(shí)踐所發(fā)生的問題進(jìn)行交流溝通，同時(shí)也針對(duì)學(xué)生在技能訓(xùn)練的過程中遇到的問題提出解決方法。并記錄在談話記錄本上，以備隨時(shí)督促學(xué)生。行為記錄本：由班主任老師負(fù)責(zé)填寫，主要針對(duì)每名同學(xué)的課上表現(xiàn)記錄并及時(shí)反饋?？迫谓處熢谝欢ń虒W(xué)階段前，對(duì)原有的各方面的基本素質(zhì)進(jìn)行檢測(cè)，獲得學(xué)生綜合信息，從而針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)制定學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，老師還設(shè)計(jì)了更貼近學(xué)生生活實(shí)際，富有人性化的教育評(píng)價(jià)方式，例如批改的等級(jí)后面加上可愛的小星星、小蘋果或是用笑臉、哭臉、平常臉來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。使老師的評(píng)價(jià)更具有針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)更為努力。

三、構(gòu)建多元式評(píng)價(jià)，初顯成果

以往的評(píng)價(jià)，學(xué)生只是被動(dòng)的評(píng)價(jià)對(duì)象，教師是評(píng)價(jià)者而忽略了家長這個(gè)重要的教育源，我們努力使評(píng)價(jià)延伸至社會(huì)家庭，將評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘣?，把學(xué)生和家長都融合到評(píng)價(jià)中，讓大家共同參與評(píng)價(jià)。

1、學(xué)生互評(píng)，體現(xiàn)友愛

在評(píng)價(jià)中有學(xué)生的自評(píng)，同伴的互評(píng)，同學(xué)間設(shè)立了“長處卡”，“夸獎(jiǎng)卡”，在每學(xué)期初每名學(xué)生設(shè)立自己的“長處卡”和自己學(xué)習(xí)的榜樣“夸獎(jiǎng)卡”，使自己在這學(xué)期里首先樹立自信心和學(xué)習(xí)目標(biāo)，期末時(shí)在總結(jié)目標(biāo)的完成情況，讓學(xué)生在伙伴之間發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)人都參與到評(píng)價(jià)之中，讓學(xué)生在愛意與激勵(lì)中成長，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人。

2、家長參與，體驗(yàn)成功

篇（2）

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，包括學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等各領(lǐng)域表現(xiàn)出來的素質(zhì)體征。本文將從定量的角度，運(yùn)用層次分析法對(duì)高校學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行測(cè)評(píng)，期望對(duì)高校的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系建設(shè)有所幫助。

1 層次分析法

層次分析法是一種權(quán)重決策分析方法。大概分為三個(gè)步驟：

1.1 建立層次結(jié)構(gòu)模型：一般分為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、方案層等，層次遞階結(jié)構(gòu)與因素的從屬關(guān)系用框圖說明。

1.2 構(gòu)造判斷矩陣：將同一層次各因素對(duì)上一層次的重要性進(jìn)行比較而得到的判斷矩陣，一般采用1-9及其導(dǎo)數(shù)作為標(biāo)度，具體見表一。

表一 判斷矩陣標(biāo)度及其含義

■

1.3 層次排序及其一致性檢驗(yàn)：層次單排序及其一致性檢驗(yàn)和層次總排序及其一致性檢驗(yàn)。

2 高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)層次分析

2.1 高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)層次結(jié)構(gòu)模型的建立（詳見表二）

2.2 學(xué)生綜合素質(zhì)一級(jí)指標(biāo)層次單排序及其一致性檢驗(yàn)

共請(qǐng)8名專家根據(jù)1-9表讀法對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行分析判斷，計(jì)算判斷分?jǐn)?shù)的平均數(shù)，以此作為專家群對(duì)此元素的綜合判斷信息。

表三 一級(jí)指標(biāo)對(duì)于目標(biāo)層判斷矩陣

■

判斷元素值求得一級(jí)指標(biāo)中各因素對(duì)于目標(biāo)層的權(quán)重W，各因素權(quán)重分別表示為W思，W專，W職，W身，W拓，

則：

β思=■=3.2453

β專=■=0.5493

β職=■=0.8706

β身=■=1.6438

β拓=■=0.3902

做歸一化處理后：

β和=β思+β專+β職+β身+β拓=3.2453+0.5493+0.8706+1.6438+0.3902=6.7010

W思=■=■=0.484310677

W專=■=■=0.08197

W職=■=■=0.129914

W身=■=■=0.245301

W拓=■=■=0.058503

在計(jì)算各因素權(quán)重基礎(chǔ)上，對(duì)該矩陣一致性進(jìn)行檢驗(yàn)：AW= 1 5 4 3 61/5 1 1/3 1/4 31/4 3 1 1/3 21/3 4 3 1 31/6 1/3 1/2 1/3 10.48430.08200.12990.24540.0585=2.50070.45900.69571.29990.3133

λmax=■■■=5.3542

CI=（λ-n）/（n/1）=0.0886

CR=■=0.0791

由于0.0791

2.3 學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)層次總排序及一致性檢驗(yàn)

該判斷矩陣符合一致性檢驗(yàn)。

CR總=W思W專W職W身W拓CR思CR專CR職CR身CR拓 =0.48430.08200.12990.24540.05850.02020.05160.06240.03040.0265

=0.0312

3 高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)

以學(xué)生張三為例：

3.1 具有模糊性指標(biāo)的模糊綜合評(píng)價(jià)

以思想道德素質(zhì)為例，本研究設(shè)四個(gè)等級(jí)，即評(píng)價(jià)集V={V1，V2，V3，V4}={優(yōu)，良，中，差}，請(qǐng)10個(gè)教師評(píng)價(jià)張三的思想道德素質(zhì)，即政治表現(xiàn)、社會(huì)公德、遵章守紀(jì)、集體觀念、艱苦奮斗，得出評(píng)價(jià)矩陣為：R=0.5 0.2 0.2 0.10.4 0.2 0.2 0.20.7 0.1 0.1 0.10.6 0.3 0.1 0.00.5 0.2 0.3 0.0

由表五可知，思想政治素質(zhì)5個(gè)二級(jí)指標(biāo)的合成權(quán)重分別是W={0.211808，0.123232，0.027747，0.081303，

0.040221}，則張三同學(xué)思想政治素質(zhì)模糊綜合評(píng)價(jià)級(jí)為：

E思= W*R=[0.211808 0.123232 0.027747

0.081303]0.5 0.2 0.2 0.10.4 0.2 0.2 0.20.7 0.1 0.1 0.10.6 0.3 0.1 0.00.5 0.2 0.3 0.0

=[0.243512 0.102218 0.089979 0.048602]

把優(yōu)、良、中、差分別設(shè)置為100分、80分、70分、40分，則張三同學(xué)的思想政治素質(zhì)模糊綜合評(píng)價(jià)得分為：

F思=[0.243512 0.102218 0.089979 0.048602]*100 80 70 40=40.771223

用同樣的方法，計(jì)算得出張三同學(xué)的職業(yè)素質(zhì)模糊綜合評(píng)價(jià)得分：F職=11.698721，拓展素質(zhì)模糊綜合評(píng)價(jià)得分：F拓=5.1151512。

3.2 分值明確的指標(biāo)體系評(píng)價(jià)

以專業(yè)學(xué)習(xí)為例，專業(yè)學(xué)習(xí)分為英語過級(jí)、學(xué)習(xí)成績(jī)、專業(yè)技能證書，根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，張三同學(xué)過了英語六級(jí)，得90分，其成績(jī)平均分為86分，張三同學(xué)已經(jīng)取得了基本專業(yè)技能證書，但沒有取得更高的證書得80分。專業(yè)學(xué)習(xí)三個(gè)二級(jí)指標(biāo)所占權(quán)重分別為0.007492，0.056638，

0.01784，由此可得張三同學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)得分為：

F專=[0.007492 0.056638 0.01784]*908680=6.972385

同樣的方法可得張三同學(xué)的身心素質(zhì)得分為：F身=20.62868。

3.3 綜合素質(zhì)指標(biāo)評(píng)價(jià)

在前面計(jì)算的基礎(chǔ)上，張三同學(xué)綜合素質(zhì)得分為F合=F思+F專+F職+F身+F拓=40.771223+6.972385+

11.698721+20.62868+5.1151512=85.18616，因此張三同學(xué)的綜合素質(zhì)得分為85.18616，約為85.2分。

4 結(jié)語

在平常的學(xué)生教育工作中，我們要更注重學(xué)生的政治表現(xiàn)、社會(huì)公德、心理測(cè)試、職業(yè)能力。在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中引入計(jì)算機(jī)技術(shù)，使得這種評(píng)價(jià)方法更加簡(jiǎn)便通行，將其廣泛的應(yīng)用于素質(zhì)教育中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁興樂.層次分析法在企業(yè)資產(chǎn)組合中的應(yīng)用[J].統(tǒng)計(jì)與決策，2003（6）.

[2]周敏，等.用層次分析法評(píng)測(cè)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào)（自科版），2007（6）.

篇（3）

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0197-01

葉圣陶先生曾說：“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)。”它是一個(gè)慢的過程。而小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品德、潛能發(fā)展、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的全面重視并促進(jìn)其發(fā)展的評(píng)價(jià)，這正是教育農(nóng)業(yè)性質(zhì)的體現(xiàn)。

一、實(shí)施小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的背景意義

1.教育發(fā)展的必然規(guī)律

當(dāng)下，教育面臨兩項(xiàng)新的使命――如何適應(yīng)當(dāng)前并促進(jìn)未來社會(huì)的發(fā)展？教育本身如何貫穿未來社會(huì)的要求，從而培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)要求的人。[1]可以說，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是完成這兩項(xiàng)新使命的基本前提。從教育生態(tài)層面看，用什么樣的評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)學(xué)生，直接影響教育的基本目的――培養(yǎng)什么樣的人才。

2.新課改的必然要求

“要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能和需求”[2];教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》明確提出了評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)[3];教育部全面啟動(dòng)“中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革”，在全國推行中小學(xué)“綠色評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”，評(píng)價(jià)在教育教學(xué)中的杠桿作用正日益凸顯。

3.解決問題的現(xiàn)實(shí)需要

以往學(xué)校所使用的評(píng)價(jià)，是自發(fā)性的、非系統(tǒng)的，忽視了學(xué)生的思想品德、創(chuàng)新實(shí)踐能力、身體心理發(fā)展等重要內(nèi)容，背離了當(dāng)前教育變革的形勢(shì)。

基于以上幾方面的綜合考量，經(jīng)過反復(fù)調(diào)研論證、試運(yùn)行評(píng)估，淄川區(qū)立足區(qū)域和學(xué)段實(shí)際，提出并推行了構(gòu)建“小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、初中生學(xué)習(xí)興趣指數(shù)評(píng)價(jià)、高中生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)”一體化分段式評(píng)價(jià)機(jī)制，凸出小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，并以此為抓手，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。

二、實(shí)施小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的策略與路徑

小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)是構(gòu)建起科學(xué)合理的新的評(píng)價(jià)體系，形成完整的認(rèn)知鏈條和實(shí)踐操作模式。區(qū)教研室采取區(qū)域推進(jìn)策略，在全區(qū)著力抓好小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革，構(gòu)建起了科學(xué)全面的具有地區(qū)特色的“五個(gè)五”小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系：一是制定涵蓋“思想品德與公民素養(yǎng)、身體與心理健康、學(xué)業(yè)水平與學(xué)習(xí)素養(yǎng)、實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)、藝術(shù)素養(yǎng)”五個(gè)維度的評(píng)價(jià)方案;二是建立“區(qū)縣、學(xué)校、教師、學(xué)科、年級(jí)”五個(gè)層面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);三是確立“區(qū)縣、學(xué)校、教師、家長、學(xué)生”五個(gè)方面的多元化評(píng)價(jià)主體;四是做好評(píng)價(jià)與課程建設(shè)、課堂教學(xué)改革、課題研究、教師發(fā)展、學(xué)生成長五方面的科學(xué)化、系統(tǒng)化結(jié)合;五是建立包括城區(qū)學(xué)校、城郊中心小學(xué)、城郊非中心小學(xué)、農(nóng)村中心小學(xué)、農(nóng)村非中心小學(xué)五種類型的學(xué)校動(dòng)態(tài)分類評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的實(shí)效性，促進(jìn)教育的均衡內(nèi)涵發(fā)展。

路徑一：評(píng)估指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)校實(shí)施自主評(píng)價(jià)

2012年起，試運(yùn)行評(píng)估方案制定。2013年，重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行了針對(duì)性的修訂。目前，評(píng)估方案已在全區(qū)鋪展，全區(qū)總共55所小學(xué)已全部實(shí)施了評(píng)估，每學(xué)期現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)學(xué)生13255人次，發(fā)放學(xué)生問卷2475余份，訪談1200余人次，組織學(xué)科教學(xué)效益、素質(zhì)檢測(cè)7200余人次……真正做到了學(xué)校、學(xué)科、學(xué)生評(píng)估的全覆蓋。

同時(shí)，教研室還引領(lǐng)學(xué)校制定彰顯自身定位，體現(xiàn)自身特色的評(píng)估方案、標(biāo)準(zhǔn)和方式，實(shí)行自我評(píng)估，激發(fā)學(xué)校的內(nèi)在發(fā)展力。昆侖中心小學(xué)、魯泰洪山小學(xué)都依托活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了獨(dú)具特色的學(xué)校評(píng)價(jià)模式，引導(dǎo)學(xué)生快樂成長。

在此基礎(chǔ)上，教研室充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋、引導(dǎo)、激勵(lì)功能，依據(jù)評(píng)估數(shù)據(jù)反饋改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)提升和個(gè)性化發(fā)展。

路徑二：將評(píng)價(jià)與課程建設(shè)有機(jī)結(jié)合，建設(shè)素養(yǎng)課程

課程是教育內(nèi)涵發(fā)展的核心，在操作層面，教研室將評(píng)價(jià)與課程建設(shè)有機(jī)結(jié)合，出現(xiàn)了“探索家鄉(xiāng)”“快樂123”“和雅課程”“創(chuàng)意DIY課程”等基于課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)的校本課程，構(gòu)建起了與育人目標(biāo)一致的課程及其評(píng)價(jià)體系，有意識(shí)地通過課堂教學(xué)改革來培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

路徑三：將評(píng)價(jià)與課堂改革緊密結(jié)合，打造素養(yǎng)課堂

為給評(píng)價(jià)改革提供鮮明的課堂樣本，我們抓實(shí)課堂教學(xué)，打造了“一校一模、一科多模、一模多法”的課堂教學(xué)管理范式，構(gòu)建起了基于小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的“素養(yǎng)課堂”，涌現(xiàn)出了“快樂課堂”“‘生’‘動(dòng)’課堂”等課堂模式。農(nóng)村小學(xué)羅村中心校探索出了“三主四環(huán)”課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)了“學(xué)、教、互教互學(xué)”的課堂生態(tài)環(huán)境，為全市中小學(xué)開展新合作教育改革實(shí)驗(yàn)樹立了標(biāo)桿。

路徑四：將評(píng)價(jià)與分類評(píng)價(jià)結(jié)合，助力教育內(nèi)涵發(fā)展

淄川區(qū)創(chuàng)新工作思路，探索建立質(zhì)量分類評(píng)價(jià)機(jī)制，出臺(tái)《關(guān)于建立教學(xué)質(zhì)量相對(duì)分類評(píng)價(jià)體系推進(jìn)教育均衡發(fā)展的實(shí)施意見》，將55所小學(xué)分成城區(qū)學(xué)校、城郊中心小學(xué)、城郊非中心小學(xué)、農(nóng)村中心小學(xué)、農(nóng)村非中心小學(xué)五類，構(gòu)建區(qū)域聯(lián)動(dòng)機(jī)制，建立“城鄉(xiāng)研究共同體”“農(nóng)村學(xué)校學(xué)習(xí)共同體”;明確考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，嚴(yán)格進(jìn)行考核獎(jiǎng)懲，實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，激發(fā)每一所學(xué)校的發(fā)展?jié)撃?，促進(jìn)了城鄉(xiāng)教科研的同步發(fā)展。

三、實(shí)施小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)取得的成效

實(shí)施小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，有效克服了單一的‘考試成績(jī)論英雄’的弊端，更關(guān)注學(xué)生個(gè)體進(jìn)步和發(fā)展?jié)撃?，學(xué)生的梯度發(fā)展、全面發(fā)展得到了真正落實(shí)。

泰戈?duì)栒f過：“不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完善?！毕嘈旁谛W(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的不斷推行下，學(xué)生定將綻放出屬于他們的精彩！

參考文獻(xiàn)

篇（4）

大學(xué)生的綜合素質(zhì)主要是指大學(xué)生先天遺傳的稟賦與后天環(huán)境影響、高等教育作用與大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)化結(jié)合而形成的相對(duì)穩(wěn)定的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)與質(zhì)量水平。其素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心素質(zhì)，即我們通常所說的德、智、體、美。所謂大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，即對(duì)大學(xué)生在校期間的思想道德修養(yǎng)、文化科學(xué)知識(shí)、身心健康狀況、審美觀念和勞動(dòng)技能水平等諸多方面在大學(xué)生身上體現(xiàn)的高低進(jìn)行綜合評(píng)論和判斷的一種觀念性活動(dòng)。完善的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系能夠?qū)W(xué)生起到評(píng)價(jià)、反饋、激勵(lì)、導(dǎo)向等作用。對(duì)于高校而言，良好的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系不僅能夠引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生更好地進(jìn)行素質(zhì)拓展，而且能夠推動(dòng)高校素質(zhì)教育向前發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育改革，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。然而，我國大部分地方醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生評(píng)價(jià)體系令人擔(dān)憂，其不合理的引導(dǎo)已使教育回歸傳統(tǒng)教育或趨向應(yīng)試教育。本文將從目前醫(yī)學(xué)院校綜合評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀、問題的成因、解決的策略進(jìn)行闡述。

一 醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀及存在的問題

目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模式為“學(xué)生學(xué)年綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)=德育得分+智育得分+體育得分+獎(jiǎng)勵(lì)（懲罰）得分”。隨著教育改革的不斷深入，這種模式的科學(xué)性和合理性遭到質(zhì)疑，這種模式存在的弊端逐漸暴露出來。

1．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠清晰

在每個(gè)新學(xué)年開始，各個(gè)專業(yè)輔導(dǎo)員和學(xué)生干部便陸續(xù)開始對(duì)過去一年學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不清晰，常常令輔導(dǎo)員陷入尷尬局面。例如，有一項(xiàng)對(duì)思想品德的評(píng)價(jià)項(xiàng)目為：遵守社會(huì)公德和公共秩序，講文明、講禮貌，舉止文雅，儀表端正，尊重師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)、樂于助人者等加0.2學(xué)分。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)此評(píng)價(jià)項(xiàng)目很難界定一位學(xué)生的思想品德的高與低。如果沒有清晰的標(biāo)準(zhǔn)，很容易導(dǎo)致學(xué)生間功利性的鉤心斗角，同時(shí)會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)者的公平性進(jìn)行質(zhì)疑。

2．重智力因素輕非智力因素

人的綜合素質(zhì)是由智力因素和非智力因素共同組成的。目前大多數(shù)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)者都將學(xué)習(xí)成績(jī)的權(quán)重設(shè)為70%以上。僅僅從專業(yè)學(xué)習(xí)的突出，就評(píng)價(jià)大學(xué)生素質(zhì)的高低是非常不客觀的。眾所周知，中國學(xué)生不缺乏對(duì)智力因素的關(guān)注和培養(yǎng)。從小學(xué)到大學(xué)，我們過多的提高智力素質(zhì)，非智力素質(zhì)往往被忽略。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)相互競(jìng)爭(zhēng)、相互依存的社會(huì)，也是一個(gè)變化速率日益加快的社會(huì)，需要大量的理解能力、處事能力、環(huán)境適應(yīng)能力等非智力因素，當(dāng)今社會(huì)更需要會(huì)處理人際關(guān)系，人格健全的個(gè)性化的復(fù)合型人才。

3．重結(jié)果考核輕過程考核

評(píng)價(jià)者往往注重學(xué)生的專業(yè)課成績(jī)，而對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)過程的興趣，創(chuàng)新能力不予評(píng)價(jià)，更何況醫(yī)學(xué)院校的考試信度和效度有待于斟酌。醫(yī)學(xué)是一門特殊的學(xué)科，理論成績(jī)的高低并不與臨床專業(yè)素質(zhì)成正比。平時(shí)實(shí)習(xí)、技能實(shí)踐的考核尤為重要，而在執(zhí)行過程中平時(shí)成績(jī)考核占總成績(jī)的比重卻低于20%。

4．重理論基礎(chǔ)考核輕實(shí)踐技能考核

醫(yī)學(xué)本科大多數(shù)為五年制，相比其他學(xué)科要多一年的學(xué)習(xí)時(shí)間，由于醫(yī)學(xué)生服務(wù)的對(duì)象為患者，這就要求我們?cè)谧⒅乩碚搶W(xué)習(xí)的同時(shí)，更加注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。由于就業(yè)和升學(xué)的原因，許多學(xué)生放棄臨床科室的實(shí)習(xí)而忙于各種考試。比如，在每年的研究生入學(xué)考試前，許多考研的學(xué)生放棄臨床實(shí)習(xí)埋頭復(fù)習(xí)應(yīng)考，以至于用人單位一直在評(píng)論現(xiàn)在的學(xué)生動(dòng)手能力越來越差。應(yīng)試教育的指導(dǎo)，只注重理論的考核必然會(huì)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)起著誤導(dǎo)作用。

5．缺乏科學(xué)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型

現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方法不能夠有效反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，然而又找不到科學(xué)的評(píng)價(jià)模型。所以在現(xiàn)實(shí)操作當(dāng)中，評(píng)價(jià)者強(qiáng)調(diào)全面考核學(xué)生，但是評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生具體表現(xiàn)范圍的界定缺乏標(biāo)準(zhǔn)，從而令學(xué)生干部和輔導(dǎo)員老師頭痛。因?yàn)楝F(xiàn)階段國家對(duì)貧困生的資助力度有所加大，進(jìn)而導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的關(guān)注度增高，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否合理直接關(guān)系到學(xué)生的自身利益。

6．教育觀念改變滯后

我國提倡素質(zhì)教育已經(jīng)有12年，傳統(tǒng)教育和素質(zhì)教育經(jīng)常發(fā)生沖突。大學(xué)本應(yīng)該是提倡素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力的場(chǎng)所。然而由于多年的應(yīng)試教育，已使老師、家長、學(xué)生形成慣性思維，即一位同學(xué)是否優(yōu)秀主要看他學(xué)習(xí)成績(jī)。故而在綜合測(cè)評(píng)中，專業(yè)課成績(jī)給予很高的權(quán)重。學(xué)生的思維被考試束縛，因?yàn)閮?yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)是評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部的基本條件。

學(xué)生整天為考試而焦慮，經(jīng)常忙于各種考試，而實(shí)際應(yīng)用能力卻不盡如人意。

7．大學(xué)生擴(kuò)招增加了學(xué)生學(xué)習(xí)過程考評(píng)的難度

大學(xué)生擴(kuò)招增加了各類學(xué)校的在校人數(shù)，這也給高校教育帶來了挑戰(zhàn)。大學(xué)教學(xué)過程中，面對(duì)大規(guī)模的學(xué)生，老師無法對(duì)所有學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行考核，這樣就導(dǎo)致學(xué)生期末考試成為唯一可量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

8．缺乏配套的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系

大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系必須反映素質(zhì)教育和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的宗旨。而目前高校仍然采用閉卷考試的形式考核學(xué)生專業(yè)課程掌握程度，始終沒有擺脫傳統(tǒng)教育的禁錮。每學(xué)期的期末校園變成學(xué)生演習(xí)朗誦的場(chǎng)所，到處書聲朗朗。大學(xué)需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而不是基本知識(shí)的灌輸。學(xué)生在獎(jiǎng)學(xué)金的誘導(dǎo)下，考試目的更趨功利化，期末考試考察的知識(shí)更注重記憶，所以期末考試變成記憶能力的較量?？荚嚪绞竭^于單一，考卷參考答案設(shè)置過死，這與教育改革德育教育優(yōu)先的目標(biāo)背道而馳。對(duì)其他素質(zhì)的評(píng)價(jià)卻缺乏可遵循的規(guī)則，缺乏健全科學(xué)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系。

二 對(duì)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的思考

大學(xué)教育是以人文教育為基礎(chǔ)、以創(chuàng)新教育為核心、以德育為靈魂、以實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展為目的的多元化的教育。理想的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系應(yīng)面向全體學(xué)生，對(duì)全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)具有導(dǎo)向作用；綜合測(cè)評(píng)的效果能最大限度地開發(fā)學(xué)生的心理、情感、道德意志和智力智慧的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。為此，本文提出對(duì)現(xiàn)行的學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系進(jìn)行修改的幾點(diǎn)思考：

1．加大教育改革的力度

教育改革是提高大學(xué)生素質(zhì)的前提，如果教育得不到改革，大學(xué)教學(xué)育仍然使用傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，必將造就一批沒有活力、創(chuàng)造力的高分低能大學(xué)生。教育改革必須進(jìn)行教學(xué)課程改革，而教學(xué)內(nèi)容、教育方式的改革是教育改革的核心，教師的教育理念必須轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代教育更需要注重啟發(fā)式、探索式、案例式的教學(xué)。如果教育得不到改革，仍用傳統(tǒng)否認(rèn)教育模式，即使使用科學(xué)的大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系對(duì)大學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也不能真實(shí)反映大學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)考試方式的改革也同等重要，教育者可以改變傳統(tǒng)單一考試模式為多元化的考試模式，因?yàn)槎啻慰己四芴岣邔W(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

2．實(shí)行動(dòng)態(tài)考核與學(xué)生自評(píng)、他評(píng)相結(jié)合

綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的過程，應(yīng)該把平時(shí)的考核作為重點(diǎn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，可以對(duì)學(xué)生平時(shí)的科研創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)、心理素質(zhì)等進(jìn)行測(cè)評(píng)。如果學(xué)生參與科研，那么我們可以對(duì)學(xué)生的情況、獲獎(jiǎng)情況、參加研討交流情況進(jìn)行量化考核。鼓勵(lì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，具體可考察學(xué)生的讀書筆記，撰寫的讀后感及以此的情況，參加的音體美比賽結(jié)果，大學(xué)生宿舍文化交流情況，大學(xué)生論壇等大型交流活動(dòng)的表現(xiàn)。平時(shí)的考核需要保密管理，要規(guī)范大學(xué)生考評(píng)資料的管理制度。

為了全面衡量學(xué)生的素質(zhì)，必須將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和他評(píng)結(jié)合起來，充分利用學(xué)生自身的力量進(jìn)行自我管理、自我考核。學(xué)生參與考核的過程同樣也是對(duì)學(xué)生素質(zhì)提高的一種鍛煉。

3．要將學(xué)校測(cè)評(píng)和社會(huì)測(cè)評(píng)密切聯(lián)系起來

學(xué)生素質(zhì)的考核目的是激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生快速成長，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和文化素質(zhì)，現(xiàn)代醫(yī)療對(duì)新一代的醫(yī)學(xué)生提出了更高的要求。教育工作者和管理者應(yīng)改變傳統(tǒng)的觀念，不要把那些“叛逆”的學(xué)生誤認(rèn)為是差學(xué)生，在學(xué)校不受老師歡迎而在社會(huì)迅速立足的例子比比皆是。大學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、危機(jī)處理能力、社會(huì)應(yīng)變能力的場(chǎng)所，而不是簡(jiǎn)單的文化知識(shí)灌輸?shù)膱?chǎng)所。對(duì)于學(xué)生而言，獲取知識(shí)的能力比知識(shí)本身更重要。尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使學(xué)校培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。

四 結(jié)語

完善大學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的目的，不僅僅是要測(cè)評(píng)出學(xué)生個(gè)體的綜合素質(zhì)優(yōu)劣，更重要的意義在于能夠?qū)Υ髮W(xué)生起到激勵(lì)和引導(dǎo)作用，促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

現(xiàn)代教育不僅要使學(xué)生有知識(shí)，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做事，更要學(xué)會(huì)做人。一個(gè)人不管能力有多大，如果不會(huì)做人總將一事無成。素質(zhì)教育的目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成有社會(huì)責(zé)任感和事業(yè)心、有科學(xué)文化知識(shí)和創(chuàng)新開拓能力、有志有為的德才兼?zhèn)涞娜?。學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)體系應(yīng)該與社會(huì)價(jià)值取向一致，應(yīng)更注重思想道德評(píng)價(jià)，同時(shí)還要考慮實(shí)際的可操作性，不斷探索符合現(xiàn)代社會(huì)需求的測(cè)評(píng)體系，逐步修正現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置，使學(xué)生綜合素質(zhì)在評(píng)價(jià)體系的正確引導(dǎo)下不斷提高。

參考文獻(xiàn)

篇（5）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出，要實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。目前，全國各高校在校企協(xié)同育人的理念下進(jìn)行各項(xiàng)教育改革，在此背景下，研究加強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的方法和途徑具有十分重要的意義。

一、校企協(xié)同育人在加強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)中的作用

1.有助于提升大學(xué)生的思想道德素質(zhì)。思想道德素質(zhì)是大學(xué)生綜合素質(zhì)的靈魂，企業(yè)文化則是企業(yè)的內(nèi)涵和氣質(zhì)。通過校企協(xié)同育人，學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)創(chuàng)業(yè)歷史和優(yōu)秀企業(yè)文化，了解企業(yè)發(fā)展歷程，可以喚起大學(xué)生的歷史責(zé)任感和使命感，有助于學(xué)生培養(yǎng)實(shí)事求是、踏肯干、敢為人先和無私奉獻(xiàn)的精神，努力踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹立正確的人生觀和世界觀，自覺抵制拜金主義、享樂主義等消極思想。

2.有助于完善大學(xué)生心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)是大學(xué)生今后就業(yè)和個(gè)人發(fā)展的重要保證。因此，高校必須注重大學(xué)生心理素質(zhì)的不斷完善。校企協(xié)同育人，使大學(xué)生有機(jī)會(huì)深入了解企業(yè)生存與發(fā)展的道路，親身感受新時(shí)代激烈的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，認(rèn)識(shí)到健康的體魄和完善的心理素質(zhì)是成為人才的必備條件。

3.有助于提高大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)?？茖W(xué)文化素質(zhì)是大學(xué)生成才的先決條件。通過校企協(xié)同育人機(jī)制，高校組織大學(xué)生進(jìn)入企業(yè)和實(shí)驗(yàn)室，參與企業(yè)產(chǎn)品的研發(fā)、生產(chǎn)、銷售，在實(shí)踐操作中溫習(xí)學(xué)過的知識(shí)。

4.有助于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是人類社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)力。當(dāng)今時(shí)代正需要?jiǎng)?chuàng)新型人才引領(lǐng)社會(huì)的發(fā)展，將來的社會(huì)也注定更加需要人才的創(chuàng)造力。通過校企協(xié)同育人平臺(tái)，高校能夠打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的新模式，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

二、校企協(xié)同育人在加強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)中的實(shí)踐

我國高校教育在實(shí)踐過程中比較重視課堂上的單向灌輸，主要是教師講、學(xué)生聽。這種教育方式導(dǎo)致大學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，知識(shí)面窄，質(zhì)疑精神缺位，總是把書本上的知識(shí)當(dāng)作權(quán)威，缺乏創(chuàng)新能力，造成書本成績(jī)很好、實(shí)踐能力不強(qiáng)的狀況。立足校企協(xié)同育人平臺(tái)，高校能夠通過制訂對(duì)稱性互惠雙贏合作方案，不斷探索實(shí)踐，加強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)教育，提升大學(xué)生的綜合能力。

1.校企雙方借鑒實(shí)際案例，達(dá)成共建課程、共建師資、共建基地的共識(shí)。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，高?？蔀楹献髌髽I(yè)培養(yǎng)潛在的未來員工，也可培養(yǎng)潛在的未來客戶。

2.校企雙方共同參與實(shí)驗(yàn)班的日常管理與理論教學(xué)。邀請(qǐng)企業(yè)高管走進(jìn)課堂，可以提升授課教師隊(duì)伍的教學(xué)水平，還可以增加課程的針對(duì)性。通過走進(jìn)課堂與學(xué)生面對(duì)面的交流，企業(yè)高管可以直接了解青年學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)訴求等方面的信息和數(shù)據(jù)。學(xué)校也可以派遣教師，參與企業(yè)市場(chǎng)分析、產(chǎn)品推薦、員工培訓(xùn)等方面的工作。因此，學(xué)校本部教師與企業(yè)的互動(dòng)，可以提高教師的業(yè)務(wù)水平。

篇（6）

綜合測(cè)評(píng)在當(dāng)前高校學(xué)生日常教育管理工作中占有極為重要的地位，一方面是測(cè)評(píng)學(xué)生在校期間各類素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的衡量標(biāo)準(zhǔn)，也是檢驗(yàn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段。學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)管理是高校每年(學(xué)期)一度(次)的工作，具有數(shù)據(jù)量大、計(jì)算統(tǒng)計(jì)復(fù)雜、要求透明度高等特點(diǎn)。當(dāng)前，國內(nèi)各藝術(shù)院校都在應(yīng)用著不同的綜合測(cè)評(píng)計(jì)算辦法，這些各具優(yōu)勢(shì)的方案實(shí)施使得高校學(xué)生管理工作邁上了一個(gè)新的臺(tái)階，為檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展提供了一個(gè)相對(duì)公平、公正的平臺(tái)。但是由于各高校的實(shí)際情況不同，在專業(yè)設(shè)置、在校學(xué)生規(guī)模等方面的客觀差異，使得這些測(cè)評(píng)辦法在顯示出了所在領(lǐng)域內(nèi)的長處的同時(shí)也顯示出了一定的缺陷。

藝術(shù)院校學(xué)生相比普通高校學(xué)生自身性格特質(zhì)鮮明，思維敏銳活躍，對(duì)生活充滿激情，富有創(chuàng)新精神，個(gè)人本位意識(shí)較強(qiáng)，集體觀念較弱；專業(yè)功底扎實(shí)，但文化基礎(chǔ)薄弱：情感豐富，社會(huì)實(shí)踐或藝術(shù)實(shí)踐能力較強(qiáng)，組織紀(jì)律性想對(duì)較弱。針對(duì)以上分析，要做好藝術(shù)類院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作，需要從規(guī)范制度入手，二者相互配合發(fā)揮作用，才能引導(dǎo)學(xué)生健康成材。

一、當(dāng)前綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系存在的幾個(gè)主要問題

(一)測(cè)評(píng)內(nèi)容指標(biāo)有待完善

隨著高校教育改革的深入和教育思想的更新，現(xiàn)有的大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)內(nèi)容的指標(biāo)體系已經(jīng)明顯落后于時(shí)代?，F(xiàn)有的以綜合測(cè)評(píng)來評(píng)估學(xué)生的機(jī)制雖然已經(jīng)能夠大致反映出一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，但在實(shí)際操作中，仍存在以下問題。

首先，大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)指標(biāo)體系涵蓋范圍不全面，存在著考核內(nèi)容不確定、考核指標(biāo)不全面，從而造成評(píng)分不夠準(zhǔn)確、對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)難以全面考核等問題。這個(gè)問題的關(guān)鍵在于學(xué)生素質(zhì)的某些要素很難以指標(biāo)來量化。其次，綜合測(cè)評(píng)指標(biāo)體系缺乏時(shí)代考量要素。該體系要結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)生的要求而制訂，脫離社會(huì)需求而盲目培養(yǎng)的學(xué)生必然不能適應(yīng)社會(huì)。大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)指標(biāo)應(yīng)該建立在社會(huì)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上。例如，當(dāng)今社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才和開拓型人才，綜合測(cè)評(píng)指標(biāo)的構(gòu)建就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多創(chuàng)新，多開拓，而不是為了管理的方便壓制學(xué)生，迫使他們因循守舊，不敢脫離傳統(tǒng)的條條框框。

(二)測(cè)評(píng)指標(biāo)的權(quán)重分配有待科學(xué)化

當(dāng)前，雖然綜合測(cè)評(píng)的辦法有多種，但整體的測(cè)評(píng)指標(biāo)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，測(cè)評(píng)成績(jī)的高低在一定程度上并不能全面客觀地反映一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在測(cè)評(píng)指標(biāo)中應(yīng)當(dāng)涵蓋的學(xué)生思想品德表現(xiàn)、身心素質(zhì)、藝術(shù)及其它拓展素質(zhì)各自應(yīng)有的重要性沒有得到合理的體現(xiàn)，也就是說各項(xiàng)指標(biāo)之間的分配比重不科學(xué)。這就會(huì)出現(xiàn)只有一方面比較突出的學(xué)生也仍然會(huì)有非常不錯(cuò)的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)；而一部分各方面平衡發(fā)展的學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)反而不高的現(xiàn)象。這樣就會(huì)在學(xué)生中間形成一種錯(cuò)誤的價(jià)值導(dǎo)向，從長遠(yuǎn)來看會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生片面的影響。事實(shí)上，有些學(xué)生為了使某項(xiàng)分?jǐn)?shù)提高，往往投機(jī)取巧，盲目爭(zhēng)分，而不是真正提高自己和發(fā)展自己，從而背離了綜合測(cè)評(píng)的根本目的。

從另一方面來說，藝術(shù)類不同專業(yè)的學(xué)生之間也存在較大差異。比如表演類專業(yè)，如音樂、舞蹈、戲劇、戲曲等，學(xué)生參加藝術(shù)實(shí)踐的要求較高、機(jī)會(huì)較多，因此在藝術(shù)實(shí)踐中的獲獎(jiǎng)情況必然會(huì)要求在學(xué)生綜合測(cè)評(píng)中加分中體現(xiàn)。對(duì)于一些非表演類專業(yè)的學(xué)生，如理論性較強(qiáng)的文化類專業(yè)，又在發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文方面有著其他表演類學(xué)生難以競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)。如何在鼓勵(lì)兩類學(xué)生發(fā)揮各自特長的同時(shí)又達(dá)到在測(cè)評(píng)分值的平衡便成了政策制定者一個(gè)要重點(diǎn)解決的問題。因此，這就從客觀上要求綜合測(cè)評(píng)應(yīng)該具有科學(xué)合理的機(jī)制，使得測(cè)評(píng)的各項(xiàng)內(nèi)容指標(biāo)之間保持合理的權(quán)重分配。

(三)測(cè)評(píng)操作過程的公信度有待提高

綜合測(cè)評(píng)的具體操作中可能會(huì)存在評(píng)分不夠民主、不夠公開的弊端，致使許多同學(xué)不完全清楚“加”“減”分到底來自何處，導(dǎo)致綜合測(cè)評(píng)變成了“綜合調(diào)整”。加分制的不合理以及加分的混亂有可能使許多同學(xué)“想盡一切辦法”得到加分的“憑證”，從而引發(fā)出了許多的關(guān)系分、人情分。有的部門甚至讓學(xué)--生參與統(tǒng)計(jì)各種加分項(xiàng)，這樣就容易因?yàn)榘殃P(guān)不嚴(yán)、加減分規(guī)則設(shè)置不明確等原因?qū)е碌臏y(cè)評(píng)水分的出現(xiàn)。而且這種加減分結(jié)果雖然在初期也進(jìn)行了公示，但是公示反饋意見之后的微調(diào)很大程度上都是基于人情和關(guān)系的調(diào)整。在很多情況下，調(diào)整之后的最終結(jié)果的公示程序被人為的忽略，從而影響到測(cè)評(píng)在廣大學(xué)生中的公信度。

(四)測(cè)評(píng)結(jié)果的有效功能發(fā)揮單一

現(xiàn)行學(xué)生綜合測(cè)評(píng)辦法的最終結(jié)果主要體現(xiàn)為其評(píng)定功能，但是由于對(duì)評(píng)定功能的過分關(guān)注導(dǎo)致了對(duì)績(jī)效考評(píng)的強(qiáng)化激勵(lì)作用，從而忽視了促進(jìn)與形成作用和正面導(dǎo)向與管理作用；注重了絕對(duì)評(píng)價(jià)，忽視了相對(duì)評(píng)價(jià)；注重了知識(shí)評(píng)價(jià)，忽視了能力評(píng)價(jià)。這樣導(dǎo)致了測(cè)評(píng)結(jié)果功能發(fā)揮的缺失，而在其功能的改進(jìn)和完善上又缺乏有效的推動(dòng)力。在缺乏反饋機(jī)制和預(yù)測(cè)機(jī)制的情況下，該測(cè)評(píng)機(jī)制一直處于剛性狀態(tài)，沒有任何伸縮和應(yīng)變功能，這樣的機(jī)制勢(shì)必缺乏活力而不適應(yīng)教育形勢(shì)的變化。

二、針對(duì)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)存在問題的改進(jìn)措施與思考

(一)應(yīng)不斷豐富測(cè)評(píng)內(nèi)容指標(biāo)使之走向系統(tǒng)全面--

高等藝術(shù)院校的綜合測(cè)評(píng)應(yīng)該不但要包括通常意義上的德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、身心素質(zhì)層面，還要包含藝術(shù)實(shí)踐與其他拓展素質(zhì)等層面，才能較為全面的審視和指導(dǎo)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，從而有可能建立一種良性的評(píng)判機(jī)制和價(jià)值教育導(dǎo)向，幫助學(xué)生不斷提高自身的綜合素質(zhì)。這就需要對(duì)影響學(xué)生素質(zhì)的幾個(gè)要素進(jìn)行指標(biāo)量化，以達(dá)到對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行全面考核的目標(biāo)。而且在指標(biāo)的設(shè)定上也要不斷適應(yīng)社會(huì)的需求，以達(dá)到個(gè)人素質(zhì)評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)的吻合。筆者在實(shí)地調(diào)研山東某藝術(shù)院校學(xué)生綜合測(cè)評(píng)的相關(guān)政策之后。發(fā)現(xiàn)針對(duì)部分藝術(shù)類學(xué)生自身特點(diǎn)舉辦的每年一屆的“專業(yè)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生匯報(bào)演出展覽”比賽活動(dòng)就是一種非常好的激勵(lì)方式，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，有效促進(jìn)了音樂、戲劇戲曲、舞蹈等表演類專業(yè)和美術(shù)、設(shè)計(jì)等技能類專業(yè)的學(xué)生智育素質(zhì)與其他拓展素質(zhì)的結(jié)合，也適應(yīng)了社會(huì)的需求。

(二)應(yīng)根據(jù)測(cè)評(píng)指標(biāo)制定具體權(quán)重標(biāo)準(zhǔn)提高其科學(xué)性

綜合測(cè)評(píng)顧名思義就是全面衡量學(xué)生的表現(xiàn)。這就要求在測(cè)評(píng)的操作過程中結(jié)合實(shí)際，在德育、智育、藝術(shù)實(shí)踐和身心素質(zhì)等方面制定具體的權(quán)重標(biāo)準(zhǔn)。

在德育方面，將學(xué)生的德育評(píng)估作為綜合測(cè)評(píng)和進(jìn)一步評(píng)判相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)的首要前提，優(yōu)先考慮有見義勇為、助人為樂、拾金不昧等先進(jìn)事跡的學(xué)生，從而達(dá)到了良好的弘揚(yáng)正氣、培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀念的效果。

藝術(shù)實(shí)踐能力測(cè)評(píng)是高等藝術(shù)院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的特色。藝術(shù)實(shí)踐能力是藝術(shù)院校對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)和印證，是

彰顯藝術(shù)類院校實(shí)踐教學(xué)特色的一個(gè)重要方面，只有通過實(shí)踐水平的展示才能真正檢驗(yàn)出一個(gè)學(xué)生在所學(xué)專業(yè)方面的精度、深度。以往的藝術(shù)院校的綜合測(cè)評(píng)方法對(duì)一般綜合類大學(xué)的測(cè)評(píng)方法有所借鑒，藝術(shù)實(shí)踐方面在測(cè)評(píng)中的地位不突出，今后應(yīng)針對(duì)藝術(shù)類內(nèi)部不同專業(yè)的學(xué)生的不同特點(diǎn)，比如表演性較強(qiáng)的專業(yè)和非表演類專業(yè)應(yīng)當(dāng)采取有差別的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。在山東某藝術(shù)類高校學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系中已形成一個(gè)制度性文件――“藝術(shù)實(shí)踐獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選辦法”和“學(xué)生綜合測(cè)評(píng)藝術(shù)實(shí)踐類加分試行辦法”，給予在參加藝術(shù)實(shí)踐方面有突出成績(jī)的學(xué)生一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)又規(guī)定“獲得藝術(shù)實(shí)踐獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生，其獲獎(jiǎng)等級(jí)證書或獲獎(jiǎng)表彰決定在學(xué)期綜合測(cè)評(píng)中不再加分，不再單獨(dú)報(bào)批專業(yè)優(yōu)秀單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，可正常參加一二三等獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定”，這樣又限制了此類獎(jiǎng)勵(lì)的重復(fù)使用。在具體的內(nèi)容中，藝術(shù)實(shí)踐主要包括表演展覽類和發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文兩方面。其中表演展覽類主要包括表演類和展覽類專業(yè)比賽、美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)比賽、參與和參加演出活動(dòng)等，每個(gè)類別又細(xì)分為校級(jí)、省級(jí)、和國家級(jí)、國際級(jí)等幾個(gè)等級(jí)，每個(gè)不同的等級(jí)在測(cè)評(píng)中的分值比重也有所不同；在發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文方面，主要將發(fā)表刊物的級(jí)別進(jìn)行了詳細(xì)劃分，通過實(shí)地調(diào)研和征求意見，不僅將各個(gè)級(jí)別的刊物賦予一定的標(biāo)準(zhǔn)，而且達(dá)到了與表演類專業(yè)相匹配的分值。

藝術(shù)院校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的身心素質(zhì)的培養(yǎng)提高到一個(gè)新的高度。不僅把體育課成績(jī)作為公共課在智育成績(jī)中體現(xiàn)，而且還規(guī)定在體育獎(jiǎng)勵(lì)分方面，對(duì)多次參加各級(jí)體育比賽的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)加分。為有效開展心理健康教育，學(xué)校應(yīng)配備專門的心理咨詢室和一定數(shù)量專兼職教師，通過使用心理普測(cè)軟件，以團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別談話等形式，幫助心理問題學(xué)生以健康的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)。

(三)測(cè)評(píng)操作過程中要嚴(yán)格遵守公平公正公開的原則

只有操作過程的公平公正公開才能保證結(jié)果的公平。才能提高過程和結(jié)果的公信度、說服力。因此，綜合測(cè)評(píng)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)在測(cè)評(píng)公開化、民主化方面的力度。

首先要向?qū)W生公布《學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》。新生入學(xué)即向?qū)W生公布并解釋《學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》以及操作的步驟過程，以引導(dǎo)學(xué)生明白測(cè)評(píng)過程的每個(gè)步驟，自己也能正確地算出自己測(cè)評(píng)成績(jī)。其次是程序的嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)密，充分利用校園數(shù)據(jù)中心提取的數(shù)據(jù)資料，制定嚴(yán)格的數(shù)據(jù)輸入、整理規(guī)則要求，依照測(cè)評(píng)操作規(guī)程，嚴(yán)格數(shù)據(jù)審核，防止各種不合理的加分項(xiàng)混淆視聽。再次，及時(shí)公布測(cè)評(píng)結(jié)果，接受學(xué)生的反饋和監(jiān)督。學(xué)校部門在制定相關(guān)的綜合測(cè)評(píng)制度時(shí)聽取了廣大學(xué)生的意見和建議，并預(yù)留了相關(guān)的交流渠道，并積極地歡迎學(xué)生對(duì)學(xué)校的綜合測(cè)評(píng)工作加以監(jiān)督，綜合測(cè)評(píng)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)和測(cè)評(píng)的進(jìn)度、過程都將同步在網(wǎng)絡(luò)或其它的相關(guān)媒體上予以公示，讓學(xué)生從被測(cè)評(píng)者的角色轉(zhuǎn)換為自我測(cè)評(píng)上來。同時(shí)也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間的互相監(jiān)督，盡最大的可能減少了測(cè)評(píng)中的弄虛作假現(xiàn)象。

(四)應(yīng)重視發(fā)揮測(cè)評(píng)結(jié)果的后續(xù)功能

篇（7）

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要求對(duì)學(xué)生某一過程的學(xué)習(xí)、品德、行為進(jìn)行實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，它關(guān)注的是學(xué)生在某一階段的發(fā)展過程，而不僅僅是最后的結(jié)果。它是一種發(fā)展性的學(xué)生評(píng)價(jià)，為學(xué)生的身心發(fā)展提供幫助，以學(xué)生素質(zhì)的全面提高為最終目的。它有別于傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)是一種利功性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，手段單一，以考試測(cè)驗(yàn)為主，過分追求分?jǐn)?shù)，損傷學(xué)生的身心健康，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于量化，過分關(guān)注最終結(jié)果，忽視學(xué)生日常的動(dòng)態(tài)的過程性的評(píng)價(jià)，往往會(huì)造成評(píng)價(jià)氛圍和人際關(guān)系緊張。

二、現(xiàn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)

1、突出了評(píng)價(jià)的整體性。《中小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)手冊(cè)》的填寫包含了班主任、所有任課教師、家長、班干部和同學(xué)，是他們根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所有的表現(xiàn)填寫的，評(píng)價(jià)手冊(cè)填寫具有全面性、全體性，而且在填冊(cè)時(shí)，包括量化考核的各項(xiàng)內(nèi)容，如：學(xué)生品德方面的表現(xiàn)、參加社會(huì)活動(dòng)、身體的變化、日常學(xué)習(xí)情況等。這樣就能全面分析一個(gè)學(xué)生，既看他的思想狀況，又看到他的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成， 既能看到他的優(yōu)點(diǎn)，又能及時(shí)指正他的缺點(diǎn)，使之注意改正。

2、突顯了評(píng)價(jià)的人文性?！吨行W(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)手冊(cè)》中有為班主任設(shè)定的評(píng)語欄，也有為其他科任教師設(shè)計(jì)的評(píng)語欄，教師在寫評(píng)語時(shí)，大多采用親切的語言，熱情地鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，委婉地提出改進(jìn)的建議和方向，突顯了評(píng)價(jià)的人文性，這樣的評(píng)定方式避免了學(xué)困生的尷尬，有效激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，從而促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，更好地獲得發(fā)展。

3、關(guān)注學(xué)生的主體性評(píng)價(jià)。《中小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)手冊(cè)》重視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)過程， 給予了學(xué)生自我發(fā)展的空間，展現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的“興趣愛好”等板塊，為學(xué)生自評(píng)提供了平臺(tái)。這些評(píng)價(jià)欄目的設(shè)計(jì)，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生通過自己的視角，正確認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，通過內(nèi)心的自我喚醒，促進(jìn)成長的心理需要。

4、注重家長評(píng)價(jià)的參與。 《中小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)手冊(cè)》通過“家長回音”欄目的設(shè)置，使家長對(duì)孩子的評(píng)價(jià)有了展示的機(jī)會(huì)， 使教師和家長更緊密地聯(lián)系起來，增強(qiáng)了家校的互動(dòng)，使得家長更加關(guān)注學(xué)校里教師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，也把自己對(duì)教師、對(duì)孩子的期望用語言表達(dá)出來。

三、當(dāng)前學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)中存在的問題及解決的策略

盡管實(shí)行學(xué)生綜合評(píng)價(jià)已經(jīng)多年，但是由于存在中考、高考的選拔形式，以及老師家長對(duì)素質(zhì)教育和綜合評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)不夠，實(shí)施綜合評(píng)價(jià)困難重重，評(píng)價(jià)方式有待于完善。

1、“唯分?jǐn)?shù)論”的觀念在某些家長心中根深蒂固，影響學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。 雖然國家也正逐步改進(jìn)和完善中考、高考政策，但分?jǐn)?shù)仍占很重要的因素，在中考、高考這兩根無形的指揮棒下，孩了要想充分發(fā)展自已的興趣愛好，家長便認(rèn)為其是不務(wù)正業(yè)。在期末評(píng)價(jià)中打上“優(yōu)良”如果沒有分?jǐn)?shù)， 便有許多家長打電話來問老師自已的孩子語文、數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)情況， 而對(duì)素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)的有關(guān)孩子的身心發(fā)展、 實(shí)踐技能等很不關(guān)心。在今后的綜合評(píng)價(jià)中，應(yīng)就評(píng)價(jià)工作對(duì)家長加大宣傳力度，在提高學(xué)生素質(zhì)的同時(shí)，提高家長對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)也是一個(gè)不可小覷的問題。要讓每個(gè)家長都清楚孩子的成長不僅體現(xiàn)在文化知識(shí)水平日趨豐富，更多體現(xiàn)在道德品質(zhì)的發(fā)展，身心素質(zhì)的提高以及實(shí)踐綜合能力的進(jìn)步。

2、部分教師對(duì)學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的評(píng)定不夠公平。 實(shí)行素質(zhì)教育的目的之一就是讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展， 尊重學(xué)生的個(gè)性差異。在部分老師眼里，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，其它方面的表現(xiàn)也是優(yōu)秀的，而成績(jī)差的學(xué)生其它方面的表現(xiàn)也是差的。因而在進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí)往往以成績(jī)而定論，沒有做到評(píng)價(jià)的公開、公平、公正。在今后的評(píng)價(jià)工作中，應(yīng)科學(xué)規(guī)范評(píng)價(jià)的過程和環(huán)節(jié)，由重結(jié)果變?yōu)橹剡^程，教師要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)個(gè)體的閃光點(diǎn)，適時(shí)評(píng)價(jià)，表揚(yáng)激勵(lì)，做好記錄，作為總結(jié)性評(píng)價(jià)的依據(jù)，為每個(gè)學(xué)生做出積極、正確的評(píng)價(jià)，使學(xué)生增強(qiáng)自信，健康發(fā)展。

3、評(píng)價(jià)方式過于單一，評(píng)價(jià)過程不夠完善。 教師一般只在期中、期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的重要依據(jù)是期中、期末考試，有的同學(xué)平時(shí)表現(xiàn)較好，但在考試中失利了，這就真接影響了老師的綜合評(píng)價(jià)，其實(shí)，評(píng)價(jià)還可設(shè)立“閃光點(diǎn)”、“光榮榜”等評(píng)價(jià)欄目，記錄學(xué)生一學(xué)期的突出表現(xiàn)，展示學(xué)生的榮譽(yù)與進(jìn)步。

篇（8）

小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是義務(wù)教育階段學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的重要組成部分，是全面反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。那么，如何以一種新的理念，新的尺度去衡量小學(xué)階段的學(xué)生？怎樣通過科學(xué)的評(píng)價(jià)促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的整體提高與發(fā)展呢？筆者認(rèn)為小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)“以人為本”，要把“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”作為評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)。

一、評(píng)價(jià)原則

1.發(fā)展性原則。

評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，注重過程評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生成長，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.全面性原則。

全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美、勞等方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度的整合，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。

3.自主性原則。

學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的自我教育、自我調(diào)整的功能，使評(píng)價(jià)客觀、全面，既得到同學(xué)、教師、家長等的認(rèn)同，又能促進(jìn)學(xué)生不斷完善自我。

4.動(dòng)態(tài)生成性原則。

評(píng)價(jià)活動(dòng)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，因此評(píng)價(jià)可根據(jù)學(xué)生年齡、年段特點(diǎn)，根據(jù)校本實(shí)際及學(xué)期教育教學(xué)工作重點(diǎn)，凸現(xiàn)行為習(xí)慣的培養(yǎng)與達(dá)成。

5.可操作性原則。

根據(jù)學(xué)校、班級(jí)實(shí)際，在具體實(shí)施過程中方法力求靈活簡(jiǎn)便易行，有利于教師將評(píng)價(jià)融入教育教學(xué)全過程，有利于學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的實(shí)效性、針對(duì)性及可操作性。

二、評(píng)價(jià)方法

1.評(píng)價(jià)要本著尊重學(xué)生的原則。

每個(gè)學(xué)生都有他獨(dú)特的個(gè)性，我們不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，要允許學(xué)生有不同的見解，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問題，尊重他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的獨(dú)特感受。這一點(diǎn)特別能夠體現(xiàn)在我的語文課堂中，在講授一年級(jí)《天上的小白楊》這篇課文時(shí)，課文中這樣寫到“天上一群小白楊，有的站著有的躺……”我設(shè)計(jì)了這樣的問題：那么天上的白楊還會(huì)是什么樣子的呢？請(qǐng)同學(xué)們展開想象說一說。學(xué)生們經(jīng)過思考會(huì)說出許許多多新奇的想法，充滿著豐富的想象，對(duì)此我都給予充分肯定與高度評(píng)價(jià)，這一舉措極大地激發(fā)學(xué)生的潛能和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育，習(xí)慣培養(yǎng)至關(guān)重要。所以在進(jìn)行學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)時(shí)，一定要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，這可以分為學(xué)生學(xué)習(xí)的課前、課中和課后三方面的評(píng)價(jià)。

（1）課前學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)主要包括能否進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并且提出自己不懂的問題。

（2）課中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)主要包括（a）是否做好課前準(zhǔn)備，包括文具和書籍;（b）上課是否注意力集中，沒有小動(dòng)作，做與課堂無關(guān)的事情;（c）是否能準(zhǔn)確回答老師的提問;（d）能否與同學(xué)交流、討論、合作;（e）是否敢于向老師提出自己的問題和見解。

（3）課后學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)主要包括能否保質(zhì)保量的完成作業(yè)，能否進(jìn)行自我檢測(cè)，總結(jié)出自己不懂的問題。

3.關(guān)注學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)。

小學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)是實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成部分，其主要發(fā)揮導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)等功能。在學(xué)生作業(yè)的批改中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況采用評(píng)語加等級(jí)的評(píng)價(jià)形式。教師要多準(zhǔn)備一些激勵(lì)性評(píng)語，如：“批改你的作業(yè)真是一種美好的享受，不過再仔細(xì)一點(diǎn)將會(huì)更好”;獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)語：“一分耕耘，一分收獲，最近你的作業(yè)進(jìn)步了，獎(jiǎng)勵(lì)你一顆“”;商榷性評(píng)語“認(rèn)真想一想，看能不能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)在哪里”……這樣一句贊美的話，一段中肯的寄語，一次獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)語或幾個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)的小標(biāo)志，能夠使學(xué)生體會(huì)到成功的快樂從而更加努力地學(xué)習(xí)。

4.采用賞識(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

“渴望關(guān)注、渴望賞識(shí)、渴望贊揚(yáng)”是學(xué)生正常的心理需要。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長過程中的“閃光點(diǎn)”，不失時(shí)機(jī)的給與表揚(yáng)。一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)欣賞的動(dòng)作，一聲贊揚(yáng)的話語，都能夠促使學(xué)生身心愉悅，健康成長。

5.關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴成長，注重形成性評(píng)價(jià)方法的使用。

作為教師，我們要關(guān)注學(xué)生成長和發(fā)展的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。而且還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，關(guān)注其知識(shí)形成的程度，對(duì)于其在習(xí)慣能力方面的傾聽、表達(dá)、書寫和實(shí)踐能力都要給予同等的重視。

篇（9）

我區(qū)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作是為了深入推進(jìn)基礎(chǔ)課程改革，加快素質(zhì)教育實(shí)施進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，協(xié)同市里有關(guān)規(guī)定而開展的。小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作強(qiáng)調(diào)了家庭、社會(huì)的廣泛參與，注重了 人文理念，科學(xué)、公正的 對(duì)每一位學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)。以六個(gè)維度，20個(gè)要素為基本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的 實(shí)際，充分體現(xiàn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性、激勵(lì)性，采取多元化的評(píng)價(jià)方法，力求全面反應(yīng)學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況和個(gè)性特長，更好的促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。

二、具體工作措施及做法

1、加強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)工作的 重要性。

我校從開展此項(xiàng)工作以來，一直都把此項(xiàng)工作當(dāng)作一項(xiàng)重要工作來抓，每學(xué)期初，學(xué)期中，學(xué)期末都要召開教師會(huì)，強(qiáng)調(diào)平時(shí)性評(píng)價(jià)、學(xué)期中和學(xué)期末的 評(píng)價(jià)，要做到公平、公正、公開。

2、制度評(píng)價(jià)方案、成立領(lǐng)導(dǎo)組織及評(píng)價(jià)組織。

本學(xué)年我們結(jié)合以為制度的 方案，進(jìn)行認(rèn)真修訂，從新制度了 更為合理的評(píng)價(jià)方案，并下發(fā)到各個(gè)班級(jí)。學(xué)校成立了以教學(xué)校長為組長的領(lǐng)導(dǎo)組織，成立了以班主任、科任教師和部分學(xué)生為主的評(píng)價(jià)組織。把評(píng)價(jià)的意義和重要性宣傳到家長中，并得到家長的支持和配合。

3、注重素質(zhì)評(píng)價(jià)單的填寫。

班主任教師在學(xué)期末組織本班學(xué)生認(rèn)真填寫評(píng)價(jià)單，按照評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，公正、客觀、準(zhǔn)確、公開地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，全面反應(yīng)學(xué)生綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展水平。我校尤其注重發(fā)展性評(píng)語的填寫，要著眼于關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，力求突出激?lì)性、發(fā)展性、方向性。每學(xué)期我們都要搞發(fā)展性評(píng)語的征集活動(dòng)。“學(xué)生心語”部分也是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生在自我總結(jié)、自我反思的基礎(chǔ)上自行填寫的。

三、存在的問題及解決的建議

篇（10）

對(duì)于英語評(píng)價(jià)而言，具體來說，可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的掌握、英語的應(yīng)用能力等多方面進(jìn)行考評(píng)。即便在一方面，也要堅(jiān)持使用多種評(píng)價(jià)方式，以客觀地表現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和各種素質(zhì)的掌握情況。并且在學(xué)生素質(zhì)綜合性評(píng)價(jià)的過程中，評(píng)價(jià)內(nèi)容要更具開放性，根據(jù)具體的情況采取靈活的措施，不依賴于某一種評(píng)價(jià)方式。

例如筆者在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的語言應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，采用了聽說讀寫綜合測(cè)試進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。在考試內(nèi)容上，筆者采用了口試、筆試和朗讀等交叉等測(cè)試方式，并選擇新穎的測(cè)試題目，以評(píng)判學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。在評(píng)價(jià)過程中，筆者從學(xué)生在各個(gè)測(cè)試環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行綜合分析，以確定最科學(xué)的分值，并力求發(fā)現(xiàn)學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)上的閃光點(diǎn)。

二、評(píng)價(jià)形式要具有多樣性

小學(xué)生英語綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)具有多樣性，所謂多元化，即是不依賴單一的評(píng)價(jià)主體來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。

1.自我評(píng)價(jià)

學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，即是學(xué)生自己制定評(píng)價(jià)的規(guī)則，按照綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)有助于學(xué)生更加科學(xué)地了解自己，激發(fā)其評(píng)價(jià)的熱情，凸出學(xué)生在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的主體作用。從心理學(xué)的角度上看，個(gè)體更愿意對(duì)自己進(jìn)行審視以決定自己的行為。通過教師的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，學(xué)生更容易清晰認(rèn)識(shí)到自身的不足，也更容易進(jìn)行自我反思并將其內(nèi)化為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。

2.家長評(píng)價(jià)

家長是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的有力支撐，尤其是對(duì)于低年齡段的學(xué)生來說，其更容易接受家長的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。家庭和學(xué)校是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的兩大場(chǎng)所，并且學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)狀況更容易反映出學(xué)生的自覺性等學(xué)習(xí)素養(yǎng)。家長一方面要站在客觀的立場(chǎng)上去評(píng)價(jià)學(xué)生在家庭和學(xué)校外的表現(xiàn)，還要加強(qiáng)和任課教師的溝通和聯(lián)系，便于形成“家?！睖贤ê驮u(píng)價(jià)機(jī)制。我校目前非常重視家長評(píng)價(jià)在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的地位和作用，筆者在教學(xué)過程中，非常注重和家長的溝通，并向他們傳遞小學(xué)英語學(xué)習(xí)對(duì)孩子今后發(fā)展的重要性。筆者和家長一般會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相互溝通，敦促家長多留意孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。在學(xué)期中和學(xué)期末的時(shí)候，筆者會(huì)給家長派發(fā)一張學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)表，讓家長按照表格上評(píng)價(jià)的要點(diǎn)對(duì)孩子進(jìn)行測(cè)試和評(píng)價(jià)。通過這種方式，不但讓家長對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，還讓其今后更加重視孩子的學(xué)習(xí)與成長，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3.生生互評(píng)

在同一個(gè)班級(jí)，同學(xué)之間每天有七八個(gè)小時(shí)在一起，他們比家長和教師更加了解相互間的學(xué)習(xí)情況。因此，生生互評(píng)同樣可以發(fā)揮很重要的作用。同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)可以幫助教師和家長更為清晰、真實(shí)地了解某一學(xué)生的綜合素質(zhì)情況。在評(píng)價(jià)過程中，要充分發(fā)揮班干部在評(píng)價(jià)中的帶頭作用，打造良好、和諧的評(píng)價(jià)氣氛，形成積極的評(píng)價(jià)趨勢(shì)。為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的評(píng)價(jià)目的，教師要加強(qiáng)對(duì)班干部的引導(dǎo)和培訓(xùn)，明確評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，遵循事實(shí)客觀，以激勵(lì)和表揚(yáng)為主，提出同學(xué)的不足要注重態(tài)度等。

4.教師評(píng)價(jià)

教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，其應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮在學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)中的主體作用。對(duì)于我們英語教師而言，要結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)的情況，對(duì)學(xué)生做出公正、客觀的評(píng)價(jià)。在問題的分析當(dāng)中，教師要盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，并給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，對(duì)于不足，教師要更多地給出改進(jìn)方向，而非嚴(yán)厲批評(píng)。同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)過程中要本著人性化原則，充分尊重每個(gè)學(xué)生的接受能力，結(jié)合學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況給出評(píng)價(jià)的結(jié)果。

三、評(píng)價(jià)過程要具有針對(duì)性

小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)規(guī)范中明確提出；評(píng)價(jià)過程要具有多樣化，關(guān)注過程評(píng)價(jià)，把定量和定性評(píng)價(jià)緊密結(jié)合在一起。按照所在學(xué)校的要求，筆者進(jìn)行素質(zhì)評(píng)價(jià)一般分成學(xué)期初、學(xué)期中和學(xué)期末三個(gè)階段，進(jìn)行形成性和綜合性的評(píng)價(jià)。

第一，筆者通過課堂觀察方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，筆者將“專心聽課、合作意識(shí)、參與熱情和整體表現(xiàn)”作為課堂觀察評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，并為這些依據(jù)賦予一定的數(shù)值，以形成評(píng)價(jià)結(jié)果的量化。在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中，筆者會(huì)及時(shí)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行打分，對(duì)一些表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，并鼓勵(lì)其繼續(xù)堅(jiān)持；對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果較低的學(xué)生給予耐心的幫助，引導(dǎo)其走上正確的學(xué)習(xí)軌道。

第二，建立成長記錄檔案袋也是小學(xué)生英語素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的又一科學(xué)方式。成長記錄檔案袋不但彰顯過程評(píng)價(jià)的理念，還充分表現(xiàn)了學(xué)生的自我任何和自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生的縱向和橫向發(fā)展。在開展成長記錄檔案袋的評(píng)價(jià)方式時(shí)，英語教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將其最能準(zhǔn)確反映其學(xué)習(xí)成績(jī)的材料放入檔案袋中。同時(shí)，成長記錄檔案袋可以幫助老師直觀感受到學(xué)生的差異和發(fā)展變化情況，便于老師及時(shí)把握學(xué)生的水平、特點(diǎn)和發(fā)展能力。這樣，教師就可以在教學(xué)中有的放矢，進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，激發(fā)出學(xué)生更多的能量。

四、評(píng)價(jià)結(jié)果要具有激勵(lì)性

篇（11）

關(guān)鍵詞：

教育評(píng)價(jià)；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；價(jià)值取向；育人導(dǎo)向

目前，實(shí)施中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)已經(jīng)走過了近10年歷程，充分體現(xiàn)了我國新課程教育改革的重要方向，對(duì)建立健全科學(xué)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，深化教育改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等起到了重要作用。

一、問題的提出

2006年，教育部在全國初中畢業(yè)與高中招生制度改革中增加了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。此后全國各地各中小學(xué)校都積極參與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)探索與實(shí)踐，同時(shí)制定了一些實(shí)施方案和指導(dǎo)意見。2006年，福建省出臺(tái)了《普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施指導(dǎo)意見》，規(guī)定高中生在校3年的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果可作為高考錄取的重要參考依據(jù)。但實(shí)踐過程中存在一些比較突出的問題，如受制于國家的整體考試評(píng)價(jià)制度，特別是高校招生對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的考核要求不統(tǒng)一，甚至部分高校錄取新生時(shí)根本不考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)考核，并未真正把素質(zhì)評(píng)價(jià)作為招生必備條件?；A(chǔ)教育學(xué)校在小升初、初升高等升學(xué)招生辦法中針對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)定設(shè)定了一定的等級(jí)要求，但對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的科學(xué)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清，實(shí)行的評(píng)價(jià)指標(biāo)過于原則、抽象、模糊，多數(shù)評(píng)價(jià)流于形式，甚至不少學(xué)校只為了順利完成上級(jí)教育主管部門布置的常規(guī)任務(wù)，從而失去綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展應(yīng)有的指引價(jià)值和激勵(lì)功能，評(píng)價(jià)效果很不理想；有的學(xué)生或教師則認(rèn)為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程不透明，結(jié)果不公平，是不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的；不少中小學(xué)校致力于追求學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和競(jìng)賽榮譽(yù)以提升本校影響力和知名度，往往忽視甚至無視學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的重要性。還有整體社會(huì)環(huán)境給綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作造成了不利影響，許多人對(duì)實(shí)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和過程缺乏明確了解，不理解評(píng)價(jià)的真實(shí)意義。

二、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向分析

中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向影響中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容和形式，體現(xiàn)了目前素質(zhì)教育的重要要求，具有鮮明的實(shí)踐性特征。

1.在發(fā)展中評(píng)價(jià)。堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)是實(shí)施中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的根本原則，根本目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由于中小學(xué)生具有青少年學(xué)齡段特有的個(gè)性、認(rèn)知、情感、需求等學(xué)情特征，我們應(yīng)注重堅(jiān)持基于發(fā)展的視角通過科學(xué)評(píng)價(jià)以促進(jìn)中小學(xué)生綜合素質(zhì)成長與進(jìn)步。例如，在評(píng)價(jià)目標(biāo)上，中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)必須緊扣基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，密切結(jié)合中小學(xué)生學(xué)業(yè)和素質(zhì)發(fā)展的實(shí)際情況，把綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的著力點(diǎn)置于為了終身學(xué)習(xí)需要，為了學(xué)生未來發(fā)展需要；在評(píng)價(jià)功能上，必須在全面把握學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、個(gè)性特征、發(fā)展水平等情況的基礎(chǔ)上，發(fā)揮素質(zhì)評(píng)價(jià)的診斷功能，明確存在的優(yōu)勢(shì)和不足，指明發(fā)展方向，提出可行的改進(jìn)建議；在評(píng)價(jià)過程上，綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)突出強(qiáng)調(diào)收集、儲(chǔ)存、處理學(xué)生素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r等相關(guān)資料的過程性，注重在一定時(shí)間段內(nèi)對(duì)學(xué)生信息進(jìn)行系統(tǒng)整理分析而形成學(xué)習(xí)、變化、發(fā)展的動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)，并利用過程性綜合表現(xiàn)開展分析評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生提出激勵(lì)性評(píng)價(jià)意見和改進(jìn)建議；在評(píng)價(jià)對(duì)象上，應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性，考慮學(xué)業(yè)成績(jī)，更重視他們身體特質(zhì)、心理特征和興趣愛好等各方面的差異性，尤其應(yīng)細(xì)致把握學(xué)生個(gè)體的發(fā)展?jié)摿蛢?yōu)勢(shì)特長，為提出個(gè)性化、針對(duì)性的評(píng)價(jià)建議做好準(zhǔn)備。

2.在激勵(lì)中評(píng)價(jià)。綜合素質(zhì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)注重在評(píng)價(jià)過程中更多融入富有情趣和情感的因素，堅(jiān)持以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的方式促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，激發(fā)積極思維和創(chuàng)新意識(shí)，并在結(jié)合個(gè)體差異性的分層評(píng)估中，激發(fā)學(xué)生個(gè)性特質(zhì)發(fā)展。首先，教師既要積極表揚(yáng)、肯定優(yōu)點(diǎn)，又要適當(dāng)批評(píng)、指出不足、明確方向。只有公平公正、實(shí)事求是地評(píng)價(jià)，才能促使學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自己，激勵(lì)評(píng)價(jià)者激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能。為確保評(píng)價(jià)的客觀公正，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、公示和結(jié)果認(rèn)定是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，尤其是班主任或任課教師在評(píng)價(jià)活動(dòng)中應(yīng)做好綜合評(píng)價(jià)的把控監(jiān)督。其次，以評(píng)促學(xué)是實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)的目的。通過評(píng)價(jià)，評(píng)出優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級(jí)，這并不是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要目的，而是注重通過緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際開展的激勵(lì)性評(píng)估活動(dòng)，發(fā)揮其具有的改進(jìn)與激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到獲取肯定的感受，并明確自己的問題或不足，理解教師的殷切期待，學(xué)會(huì)虛心接受，真正反思繼續(xù)努力方向。最后，要一分為二地看待每一名學(xué)生，尊重個(gè)體差異，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。學(xué)生個(gè)體有鮮明的差異性，利用有針對(duì)性的差異性評(píng)價(jià)有利于使他們獲得不同層次的肯定和支持，喚起奮發(fā)進(jìn)取的勇氣。

3.堅(jiān)持多元化評(píng)價(jià)。實(shí)施中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的同時(shí)，更注重發(fā)揮多元化評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。一是評(píng)價(jià)主體多元化。堅(jiān)持多元化評(píng)價(jià)，應(yīng)提倡教師、學(xué)生、家長、學(xué)校等多方面主體共同參與中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程，構(gòu)建起由學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、社會(huì)公示等相結(jié)合的全面評(píng)價(jià)體系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體更為客觀的評(píng)價(jià)。二是評(píng)價(jià)方法多元化。多元化評(píng)價(jià)要求我們系統(tǒng)全面把握學(xué)生信息，堅(jiān)持利用多樣化方法對(duì)學(xué)生主體開展評(píng)價(jià)。如針對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、合作交流與探索實(shí)踐、審美與表現(xiàn)等方面，教師注重通過質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，重視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀等非智力表現(xiàn)的變化，在動(dòng)態(tài)過程中關(guān)注、測(cè)量、評(píng)估學(xué)生的素質(zhì)情況。又如利用“學(xué)生成長記錄袋”，從學(xué)生獲得的優(yōu)秀作品、榮譽(yù)證書、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)生活照片、創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)報(bào)告等內(nèi)容，是分析把握學(xué)生綜合素質(zhì)變化情況的有益方法。三是評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化。堅(jiān)持多元化評(píng)價(jià)，我們應(yīng)全面關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)和審美與表現(xiàn)多個(gè)維度要求，善于從優(yōu)秀、合格、尚待改進(jìn)三個(gè)等級(jí)劃分中分析評(píng)價(jià)結(jié)果；在學(xué)習(xí)能力和交流與合作方面，則以A、B、C、D四種劃分方式體現(xiàn)；在運(yùn)動(dòng)與健康方面，以良好、一般、差三個(gè)等級(jí)體現(xiàn)。在此，教師不能以偏概全，不能過分強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)而把優(yōu)秀生各方面表現(xiàn)都評(píng)成高等級(jí)，將學(xué)業(yè)相對(duì)落后的后進(jìn)生的各方面評(píng)價(jià)相對(duì)降低等級(jí)。

三、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向與路徑

提出中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的育人功能問題，必須結(jié)合基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的促進(jìn)作用。

1.多維評(píng)價(jià)，全面考查引領(lǐng)發(fā)展。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，積極從多維度開展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，有利于引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。首先，緊密結(jié)合綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)、創(chuàng)新與實(shí)踐等6個(gè)維度，切實(shí)把學(xué)生的日常規(guī)范、課堂表現(xiàn)、學(xué)業(yè)情況、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等個(gè)性化活動(dòng)過程及表現(xiàn)融入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，有助于全面、多維考查學(xué)生的成長和進(jìn)步狀況。其次，堅(jiān)持日?；u(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)、成長記錄等多種評(píng)價(jià)方式，有助于在動(dòng)態(tài)中把握學(xué)生發(fā)展。如利用日?；u(píng)價(jià)，有利于關(guān)注、引導(dǎo)學(xué)生的常規(guī)表現(xiàn)和日常習(xí)慣；利用學(xué)期評(píng)價(jià)，有利于把握學(xué)生在學(xué)期內(nèi)的變化發(fā)展情況；利用畢業(yè)評(píng)價(jià)，有利于為學(xué)生成長變化和學(xué)習(xí)收獲做出適當(dāng)?shù)慕Y(jié)論性評(píng)價(jià)；利用成果評(píng)價(jià)，有利于激發(fā)學(xué)生參加活動(dòng)的熱情，展示他們的能力和素質(zhì)。再次，利用學(xué)生自評(píng)互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、個(gè)案調(diào)查、問卷、訪談等多種方法，有效考查學(xué)生行為和素質(zhì)變化狀態(tài)。最后，組建由學(xué)生、教師、家長、學(xué)校等組成的多元評(píng)價(jià)主體，更進(jìn)一步增強(qiáng)評(píng)價(jià)活動(dòng)的針對(duì)性和可信度，有利于構(gòu)建全員育人的新氣象。

2.一體評(píng)價(jià)，跟蹤考評(píng)重視過程。教育評(píng)價(jià)實(shí)踐中，小學(xué)、初中、高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)常常是分離的，各個(gè)學(xué)段的評(píng)價(jià)活動(dòng)不具有連續(xù)性，對(duì)全面把握學(xué)生成長和發(fā)展?fàn)顩r是不利的，不利于學(xué)生自我評(píng)價(jià)和自我教育。發(fā)揮綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向功能和指導(dǎo)作用，更好地衡量評(píng)價(jià)實(shí)效，必須將九年制基礎(chǔ)教育各個(gè)環(huán)節(jié)置于統(tǒng)籌考慮中，并積極延伸到高中學(xué)段，從評(píng)價(jià)目標(biāo)的科學(xué)制定、評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法的選擇、評(píng)價(jià)過程的實(shí)施等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生開展一體化評(píng)價(jià)，力求把原先多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)段（如小學(xué)、初中、高中）通過連續(xù)考評(píng)方式建立起統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系，有效解決以往小初高“間斷式”的階段評(píng)價(jià)帶來的分離、分段評(píng)價(jià)的欠缺，從而促進(jìn)一體化評(píng)價(jià)下學(xué)生綜合素質(zhì)漸進(jìn)發(fā)展變化的全過程掌握。通過建立、維護(hù)“學(xué)生成長記錄”，在學(xué)生成長過程中動(dòng)態(tài)跟蹤考查學(xué)生學(xué)業(yè)和素質(zhì)變化，這是開展一體化評(píng)價(jià)的有效方法。如通過“學(xué)生成長記錄”積極記錄學(xué)生在小初高各學(xué)段中參與社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、小發(fā)明小制作科學(xué)探究活動(dòng)、校園內(nèi)外文藝活動(dòng)等具有典型意義的、能體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的事實(shí)性材料、獲獎(jiǎng)證書等，以及收錄他們參與志愿者服務(wù)、社會(huì)公益活動(dòng)等反映積極社會(huì)責(zé)任感的素材，并借此考量學(xué)生的綜合素質(zhì)或興趣特長，展現(xiàn)學(xué)生自信自強(qiáng)素質(zhì)的進(jìn)步，從而為客觀有效開展學(xué)生個(gè)性化跟蹤評(píng)價(jià)活動(dòng)奠定重要基礎(chǔ)。跟蹤評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生加強(qiáng)了自我評(píng)價(jià)、自我反省，同時(shí)更明確自己的興趣和潛質(zhì)，學(xué)會(huì)規(guī)劃人生和未來，在主動(dòng)成長中設(shè)計(jì)自己的人生目標(biāo)。

3.巧搭平臺(tái)，家校合力齊抓共育。通過搭建家校交流平臺(tái)，構(gòu)建家校合力育人的模式是有效開展學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一種形式。如教師在每學(xué)期的“成績(jī)報(bào)告單”、“學(xué)生成長記錄”、“家長會(huì)回執(zhí)”等教育反饋素材中都適當(dāng)設(shè)置了“老師留言”、“家長寄語”等欄目，目的就是注重通過搭建家校交流平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)校、教師（班主任）與家長之間的溝通，齊心協(xié)力、共同抓好孩子的教育。同時(shí)，建立家長委員會(huì)，并在具體家校交流活動(dòng)中積極創(chuàng)新家校互動(dòng)交流、參與評(píng)價(jià)的形式，適時(shí)邀請(qǐng)家長代表、教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)人士加入其中，擴(kuò)充參與評(píng)價(jià)的主體力量，推進(jìn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，在廣泛交流中暢通評(píng)價(jià)渠道，在多方力量合力支持中客觀表達(dá)對(duì)學(xué)生的要求、鼓勵(lì)和期待，從而有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能。

四、結(jié)語

在教育評(píng)價(jià)實(shí)踐過程中，新問題、新情況總是層出不窮，如何全面理解和把握綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向和育人導(dǎo)向功能，不斷探索研究新教育環(huán)境下更有效、更多元化的評(píng)價(jià)方法，真正將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作落實(shí)到位，持續(xù)完善教育評(píng)價(jià)方式，獲取教育評(píng)價(jià)成效，將始終是我們努力堅(jiān)持探索教育評(píng)價(jià)的重要問題。

參考文獻(xiàn)：

［1］卞斌.也談學(xué)生評(píng)語的教育功用［J］.學(xué)校管理，2014（05）.