緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇幼兒園大班案例分析范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

Abstract： Children is in rapid growth and development period， sports for children's all-round development， physical growth plays an important role. Using literature method， observation method for 5-6 years old of large characteristics were analyzed， and the children's physical development and aimed at the features of body arrange innovative sports game animals move and shaolin. Through the game case observation and reflection and effect analysis gives corresponding suggestions. In order to improve children's sports activities by children's sports innovation efficiency.

Key Words： innovative；Children's sports games；case analysis

【中圖分類號(hào)】 G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）08-207-2

幼兒是我國(guó)的希望，幼兒是我國(guó)的未來，幼兒體制問題近年來一直被各方面的專家和學(xué)者所關(guān)注，并一直以來對(duì)我國(guó)幼兒體質(zhì)的提高進(jìn)行多元化的研究和實(shí)驗(yàn)。本文為推動(dòng)幼兒園陽光體育活動(dòng)的科學(xué)化、有效性，實(shí)行幼兒創(chuàng)新性體育游戲干預(yù)研究，以求從根本上改善幼兒的體質(zhì)與身心健康發(fā)展?fàn)顩r。一年多的實(shí)踐探索中該幼兒園的陽光體育活動(dòng)取得了良好效果，切實(shí)促進(jìn)了教職工、幼兒身體素質(zhì)的提高和身心和諧發(fā)展。本文從中選取一次創(chuàng)新性體育游戲進(jìn)行案例分析，希望幼兒教育工作者及家長(zhǎng)們能從中得出一些啟示，并未創(chuàng)新性幼兒體育游戲的推廣可行性提供依據(jù)。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

以幼兒體育游戲小動(dòng)物搬家、少林小子為研究對(duì)象。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

查閱了運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、普通心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園組織管理學(xué)、幼兒園體育、健康教育學(xué)等有關(guān)的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，為本文分析提供學(xué)術(shù)背景和科學(xué)依據(jù)。

2.觀察分析法

觀察海淀區(qū)太月幼兒園大班一次創(chuàng)新體育游戲，進(jìn)行分析總結(jié)。

二、幼兒園體育游戲活動(dòng)開展現(xiàn)狀

現(xiàn)在提出開展幼兒園陽光體育活動(dòng)、提倡整合教學(xué)活動(dòng)，但惟獨(dú)體育優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)卻很少，只是扮演其他活動(dòng)中的一小部分。在調(diào)查中，教師也覺得體育活動(dòng)難得開展，對(duì)體育活動(dòng)沒有信心。許多幼兒園過度要求安全問題，每當(dāng)進(jìn)行體育游戲活動(dòng)時(shí)，許多老師生怕學(xué)生發(fā)生人身意外傷害，無形中剝奪了孩子活動(dòng)的權(quán)利。由于教師長(zhǎng)期缺乏新的體育理論的學(xué)習(xí)，對(duì)體育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不足，造成管理不到位、操作不到位。幼兒體育活動(dòng)的計(jì)劃性、目的性有減弱的傾向，教師往往忽略體育活動(dòng)的本質(zhì)屬性，不考慮活動(dòng)的強(qiáng)度和密度，致使活動(dòng)量小而達(dá)不到鍛煉的目的。在幼兒園管理新規(guī)要求幼兒戶外活動(dòng)每天保證兩小時(shí)（其中戶外體育活動(dòng)不得少于1小時(shí)）下，各幼兒園大都例行此規(guī)定，但體育活動(dòng)形式單一，多以集體活動(dòng)為主，使體育活動(dòng)缺乏兒童化、趣味化、個(gè)性化；教師多為體育指導(dǎo)無目的，僅僅是帶到活動(dòng)場(chǎng)地自行游戲，多數(shù)無集中安排，更談不上合理科學(xué)的體育游戲指導(dǎo)。很多成為零星式、散漫式、加上游戲本身等待時(shí)間過長(zhǎng)，孩子們真正有效的鍛煉時(shí)間卻很短。在家庭中，幼兒家長(zhǎng)對(duì)體育健身益智的作用認(rèn)識(shí)不清。幼兒在優(yōu)越的物質(zhì)條件和周圍人的過度關(guān)心下，對(duì)自然環(huán)境的適應(yīng)能力和對(duì)疾病的抵抗能力下降。

三、5-6歲大班幼兒身體發(fā)展特點(diǎn)

（一）動(dòng)作的準(zhǔn)確性、力度、速度以及全身動(dòng)作的協(xié)調(diào)性不端正。

（二）比較明確各種動(dòng)作的基本要求，能很快理解動(dòng)作要領(lǐng)。

（三）喜歡各種未經(jīng)嘗試的新鮮玩具，獵奇心強(qiáng)。

（四）幼兒在此階段，發(fā)育還未完全，抵抗力較弱，易感染各類傳染疾病。

（五）動(dòng)作的目的性和自控能力逐漸提高。

（六）初步具備情緒的調(diào)節(jié)和自控能力。

四、案例分析

表1 課程設(shè)計(jì)表

幼兒園創(chuàng)新性體育游戲課程設(shè)計(jì)

大 班 上課時(shí)間： 2010年 月 日

上午 下午

小動(dòng)物搬家

1發(fā)展目標(biāo)

發(fā)展往返跑能力和靈敏素質(zhì)；培養(yǎng)幼兒競(jìng)爭(zhēng)精神。

2.游戲準(zhǔn)備。場(chǎng)地和器械放置方法如圖。右側(cè)椅面上各放一小動(dòng)物玩具。

3.游戲方法

（1）游戲組織

將全班幼兒平均分成若干組，每組在平均分成兩小組，每小組成一字縱隊(duì)站于起跑線后。

（2）游戲內(nèi)容

聽到開始口令后，第一組第一名幼兒跑出，依次將右側(cè)椅子上的物品移至左側(cè)椅子上。跑至對(duì)面起跑線后拍同組對(duì)面第一名幼兒的手，該幼兒繼續(xù)跑出，依次把左側(cè)椅子上的物品移至右側(cè)椅子上依次進(jìn)行，先跑完的隊(duì)獲勝。

4.規(guī)則和要求

（1）物品必須全部按要求移動(dòng)到指定位置。

（2）物品如果掉地要撿起歸還原位。

（3）往返跑時(shí)最好是步幅較大、步數(shù)穩(wěn)定、重心稍低，這樣便于停止、轉(zhuǎn)身、取物和起動(dòng)。轉(zhuǎn)身時(shí)以后腿為軸向前轉(zhuǎn)，重心偏于后腿。

少林小子課程設(shè)計(jì)

1.發(fā)展目標(biāo)

提高幼兒手臂肌力量及身體平衡能力

2.游戲準(zhǔn)備

用粉筆畫一相距相距8――10米左右的平行線，用幼兒器械分別設(shè)置小山、懸梯、獨(dú)木橋、梅花樁等情境

3.游戲方法

（1）游戲的組織

游戲開始后，幼兒分為兩隊(duì)，成兩縱隊(duì)站在標(biāo)志線處 ，老師發(fā)出指令后，幼兒根據(jù)自己的能力選擇不同重量的水瓶“雙臂負(fù)重側(cè)平舉”，依次走過小山、懸梯、獨(dú)木橋、梅花樁，把水倒到大缸里

（2）游戲的規(guī)則

雙臂要像扁擔(dān)一樣平，并要堅(jiān)持很長(zhǎng)時(shí)間

4.要求

1.雙臂負(fù)重側(cè)平舉”動(dòng)作的幼兒進(jìn)行示范，幼兒討論如何做好這個(gè)動(dòng)作，并學(xué)做。教師平等參與示范，隱性指出動(dòng)作要領(lǐng)：“雙臂要像扁擔(dān)一樣平，并要堅(jiān)持很長(zhǎng)時(shí)間。并學(xué)習(xí)在平衡木上走過，走過梅花樁等

2.可分組接力比賽若干次

（一）課程設(shè)置與解析

設(shè)置：本課次時(shí)間為60分鐘，5分鐘幼兒操，兩競(jìng)賽游戲時(shí)間安排約40分鐘，游戲結(jié)束后讓孩子們進(jìn)行15分鐘的戶外自由活動(dòng)。本次大班幼兒體育課安排兩個(gè)游戲，游戲練習(xí)時(shí)采用分組輪換形式，然后把兩個(gè)游戲合并成綜合性游戲比賽，既是將本班幼兒分為兩組，一組做小動(dòng)物搬家，另一組做少林小子，按教師時(shí)間指令再交換游戲做，最后將兩游戲綜合為一體，兩組幼兒以體育游戲競(jìng)賽形式進(jìn)行比賽，教師給予獲勝隊(duì)禮物獎(jiǎng)勵(lì)或口頭表揚(yáng)。

（二）游戲解析

1.小動(dòng)物搬家游戲解析

該游戲主要是發(fā)展孩子們反應(yīng)速度、靈敏素質(zhì)等方面。根據(jù)5-6歲大班幼兒動(dòng)作的準(zhǔn)確性、力度、速度以及全身動(dòng)作的協(xié)調(diào)性的特點(diǎn)所設(shè)計(jì)，該游戲符合該階段幼兒特點(diǎn)。

2.少林小子游戲解析

該游戲設(shè)置不僅提高幼兒手臂肌力量及身體平衡能力，還運(yùn)用設(shè)置障礙物小山、懸梯、獨(dú)木橋、梅花樁等情境教學(xué)，提升了游戲的趣味性，并充分發(fā)揮孩子們的想象力，讓孩子們自己動(dòng)手設(shè)置情境，極大提升了游戲的參與度與孩子們的積極性。

（三）整堂體育游戲課的效果分析

整堂體育游戲課，內(nèi)容豐富、運(yùn)動(dòng)量適中，最后的綜合游戲更是讓整節(jié)游戲競(jìng)賽活動(dòng)推到，孩子們快樂的叫喊著、為自己的隊(duì)友加油助威、隊(duì)友不小心摔倒，孩子們上前攙扶，看著他們微微出汗的稚嫩的漫著微笑的臉，我們可以得出，尋找出最適合孩子們自己的游戲是幼兒體育游戲研究者們最大的收獲與欣慰。

五、案例得出的反思與建議

（一）反思

如何開展切實(shí)、有效的體育活動(dòng)呢？首先，教師要有專業(yè)的體育知識(shí)，全面發(fā)展幼兒體質(zhì)。采用適合幼兒年齡階段、身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方法，比如，將游戲以競(jìng)賽的形式用于幼兒班孩子們的體育游戲上，可以很大程度的增強(qiáng)孩子們的興趣。其次，將戶外活動(dòng)時(shí)間有效的利用起來，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，編選適合孩子們的體育游戲才能真正實(shí)現(xiàn)體質(zhì)與智力的綜合發(fā)展。

（二）建議

針對(duì)現(xiàn)階段幼兒體育游戲開展的現(xiàn)狀，如何在陽光體育活動(dòng)下，切實(shí)有效的開展幼兒園體育游戲活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)的問題，特有以下建議：

1.提高認(rèn)識(shí)，更新觀念

首先，要提高對(duì)體育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，更新觀念，樹立正確的兒童觀和教育觀；其次，幼兒園體育活動(dòng)的改革要向整體方向發(fā)展，把園內(nèi)體育活動(dòng)與園外家庭體育活動(dòng)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)教師與家長(zhǎng)參與體育活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性；其三，應(yīng)給予幼兒體育教師適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)，培養(yǎng)一支高素質(zhì)，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐技能過硬的幼兒體育教師隊(duì)伍。

2.創(chuàng)新形式，激勵(lì)幼兒的興趣

興趣是一切事物的出發(fā)動(dòng)力，要培養(yǎng)孩子的興趣關(guān)鍵在如何先激發(fā)出興趣。如在游戲前可以適當(dāng)?shù)亟榻B一下游戲背景，根據(jù)游戲特點(diǎn)編排合宜的小故事。又如在游戲時(shí)，準(zhǔn)備多種卡通服裝，讓幼兒進(jìn)入角色，仿佛置身故事當(dāng)中?？傊?，采用多種方法調(diào)動(dòng)孩子的積極性，培養(yǎng)幼兒的體育興趣。

3.改革體育課結(jié)構(gòu)，提高幼兒體育活動(dòng)效率

在體育活動(dòng)中，必須改革活動(dòng)的內(nèi)容、形式和方法，并為之創(chuàng)造良好的活動(dòng)環(huán)境和條件。在游戲內(nèi)容上，應(yīng)該敢于創(chuàng)新，不拘泥于以往的游戲內(nèi)容，如體操，跑步等等。還應(yīng)注意季節(jié)差異，體現(xiàn)不同季節(jié)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適宜的體育游戲。在形式上，不應(yīng)只局限于某一單一的模式，可采用一物多玩，使游戲更加多樣化。在方法上，要在充分了解現(xiàn)代幼兒特點(diǎn)和需要的基礎(chǔ)上，采用不同的體育教學(xué)方法，如對(duì)于小班、中班的孩子更多的采用情境教學(xué)法、引導(dǎo)教學(xué)法，而對(duì)于大班孩子，競(jìng)賽的游戲方式更加能吸引他們的活動(dòng)興趣。

4.鼓勵(lì)游戲創(chuàng)新，逐步挺廣科學(xué)的創(chuàng)新小游戲

通過此次研究，可以深刻感受到幼兒對(duì)于創(chuàng)新小游戲的喜愛。今后，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒體育教師積極進(jìn)行創(chuàng)新游戲的工作，并進(jìn)行科學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)于內(nèi)容幼兒喜歡，形式安全易行，效果經(jīng)過科學(xué)檢測(cè)有積極意義的創(chuàng)新性體育游戲進(jìn)行大力推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小娟.幼兒園體育教學(xué)中存在的問題與對(duì)策[J].蘭州大學(xué)學(xué)報(bào)，2000，28.

篇（2）

一、相關(guān)概念闡述

（一）安全教育的概念

安全教育，主要是指遭遇突發(fā)性的事件、災(zāi)害性的事故的時(shí)候所表現(xiàn)出來的應(yīng)急、應(yīng)變能力的一種教育；當(dāng)自己的生命財(cái)產(chǎn)受到危害時(shí)的自我保護(hù)、安全防衛(wèi)的能力、健康心理的狀態(tài)以及抵御違法犯罪能力的教育。

（二）安全教學(xué)的概念

安全教學(xué)是連接素質(zhì)教育中各個(gè)組成部分之間的“紐帶”，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。通過安全教學(xué)，可以讓學(xué)生了解衛(wèi)生保健科學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成良好的自身衛(wèi)生習(xí)慣，形成其樂于遵守和維護(hù)公共衛(wèi)生的道德思想，有助于幼兒提高衛(wèi)生的意識(shí)，加強(qiáng)自我的保健能力，因此可以促進(jìn)大腦的正常發(fā)育和多方面發(fā)展，形成健康的心理和健全的人格特性，為學(xué)生智能的形成和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)；也有利于提高學(xué)生參加體育鍛煉的自覺性和積極性，促進(jìn)學(xué)生正常生長(zhǎng)發(fā)育、增強(qiáng)體質(zhì)。

二、研究過程

（一）訪談的過程與反饋情況

本文的幼教工作者們主要指的是幼兒園的園長(zhǎng)以及幼兒教師。在筆者訪談的過程中，幼兒園園長(zhǎng)們針對(duì)園所的安全教育問題表示了比較重視的態(tài)度，并且在這十二所幼兒園中多數(shù)園所的走廊墻壁上掛有相關(guān)的幼兒園安全規(guī)章制度。以下是訪談的片段：

安安幼兒園園長(zhǎng)：每個(gè)幼兒園的頭等大事就是保證幼兒們的安全和健康，我們都知道幼兒們個(gè)個(gè)都是活潑好動(dòng)，對(duì)任何事情都滿是好奇，安全知識(shí)也有限，于是很多安全問題便不可避免，所以我們幼兒園的安全教育內(nèi)容就是防止發(fā)生意外傷害事故保障幼兒們?cè)趫@安全。所以我們園長(zhǎng)們最擔(dān)心最頭痛的就是幼兒們的在園安全問題。

（二）觀察的基本情況分析

在對(duì)幼兒園幼兒的觀察中，貫穿于一日生活的安全教育大多數(shù)都是以教師的說教這一種方法進(jìn)行的。在幼兒下樓時(shí)，教師會(huì)提醒幼兒要按秩序下樓，不要亂跑，不要在樓梯上打鬧。在幼兒做游戲的時(shí)候，教師會(huì)提醒幼兒們，不要擁擠，要按游戲的規(guī)則進(jìn)行。在幼兒午休起床的時(shí)候，教師們會(huì)提醒要注意下床的時(shí)候要小心，不要急，不要摔到，避免踩到下鋪小朋友的身體。在幼兒吃飯的時(shí)候，教師會(huì)提醒幼兒要慢慢吃，不要狼吞虎咽，不能挑食，要細(xì)嚼慢咽等等。這些所有的事情，教師們都一直在叮囑，要求幼兒小心這個(gè)小心那個(gè)，但是其作用卻并不是很明顯。從下面的觀察中可以看出這一點(diǎn)。在我們幼兒園的一次游戲觀察當(dāng)中，“在室外活動(dòng)的時(shí)候，玩的是接力球的小游戲，在等待的隊(duì)伍里，一個(gè)小女孩拿出了自己帶的一個(gè)小瓶子，里面有五顏六色的糖豆，因?yàn)樗诶蠋煹暮竺?，老師沒有察覺她的小動(dòng)作，她還分給周圍的小朋友吃，人多了被老師發(fā)現(xiàn)，老師暫時(shí)沒收了小瓶子，對(duì)小女孩進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)”。幼兒園教師一直強(qiáng)調(diào)不許帶小玩具或者小食品來幼兒園，但是在實(shí)際的觀察中筆者見到一個(gè)大班一天之中有6個(gè)幼兒帶了自己的小玩具或者吃的東西，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的事情卻根本不起作用。在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，單調(diào)的反復(fù)對(duì)人的刺激會(huì)越來越小，同樣，單純的說教也容易使孩子出現(xiàn)“左耳進(jìn)右耳出”的現(xiàn)象，對(duì)教師的話不感興趣，不能達(dá)到教育的預(yù)期效果。

（三）案例分析

在我們幼兒園大班演習(xí)的一次以雷雨為主題的安全教育活動(dòng)當(dāng)中，教育的目標(biāo)是：懂得雷雨是一種自然的現(xiàn)象，了解雷雨的天氣不可以做的一些危險(xiǎn)的行為，知道在雷雨天如何安全避雨的方法。但是在對(duì)這個(gè)班的幼兒進(jìn)行安全知識(shí)的調(diào)查時(shí)，當(dāng)問到在雷雨天氣時(shí)可以在樹下避雨嗎？100%的孩子都肯定的回答說是不可以，但是再接著問為什么不可以在樹下避雨時(shí)，66.67%的幼兒都不知道原因，知道正確原因的幼兒有的是在書上看過，還有的是家長(zhǎng)告訴的。有的幼兒甚至回答“雨點(diǎn)從樹葉里會(huì)掉下來滴到頭上，小朋友會(huì)感冒的”有的回答“下雨了要趕緊跑回家，回去晚了媽媽著急的”，因此說制定安全教育的目標(biāo)一定要從細(xì)節(jié)開始，從淺到深慢慢的推進(jìn)。不能讓幼兒只知其然不知其所以然。

這個(gè)案例也反映了老師在對(duì)于安全教育的目標(biāo)上的模糊，是沒有合理的將安全教育的目標(biāo)傳達(dá)給孩子的。這個(gè)也是需要老師進(jìn)一步的認(rèn)清安全教育的目標(biāo)。

三、研究結(jié)果分析及教育建議

（一）研究結(jié)果分析

1.對(duì)安全教學(xué)的概念模糊，2.安全教學(xué)的目標(biāo)不統(tǒng)一，3.教學(xué)內(nèi)容刻板跟著教材走。

（二）教育建議

1.教學(xué)目標(biāo)定位明確，2.教學(xué)內(nèi)容源于生活，3.實(shí)施方法借鑒生活，4.學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)用于生活，5.編寫使用生活化教材。

結(jié)語

安全是人類最基本最重要的需要，可以說安全就是生命。尤其是對(duì)于孩子們，因?yàn)樗麄兊纳眢w發(fā)育不成熟，更容易受到意外傷害，幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)他們的健康放在工作的首位。安全教育為健康教育的有機(jī)組成部分，在綱要也明確要求“改善兒童的自我保護(hù)意識(shí)和能力”。早期兒童事故頻繁發(fā)生，不僅要重視加強(qiáng)兒童的關(guān)懷，它使我們意識(shí)到安全教育對(duì)兒童的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[5]馬霞.淺談如何提高幼兒的自我保護(hù)能力[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2015（04）

[6]謝豐華.兒童安全意識(shí)的培養(yǎng)[J].江西教育.2015（01）

篇（3）

愛家鄉(xiāng)教育是幼兒園品德教育的重要組成部分?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也明確提出：“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感?！庇纱?，培養(yǎng)幼兒從小具有愛家鄉(xiāng)的情感是我們教育的方向和重要目標(biāo)。赤湖是工、農(nóng)業(yè)并重的新興鄉(xiāng)鎮(zhèn)，有著豐厚的資源和發(fā)展?jié)摿?，其特產(chǎn)大蔥、“新種花”地瓜遠(yuǎn)近聞名。我們認(rèn)為，只有讓幼兒了解自己的家鄉(xiāng)、認(rèn)識(shí)自己的家鄉(xiāng)，才能讓他們發(fā)自內(nèi)心地說聲“我愛家鄉(xiāng)”，長(zhǎng)大后才有可能回來建設(shè)自己的家鄉(xiāng)。因此，把家鄉(xiāng)的特產(chǎn)作為幼兒理解家鄉(xiāng)的切入口，讓幼兒初步感受赤湖的富饒，認(rèn)識(shí)赤湖的特產(chǎn)大蔥、“新種花”地瓜，由此使幼兒萌發(fā)愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感，是十分可行和必要的。

一、研究方法與研究思路

（一）研究方法

本課題的研究對(duì)象是赤湖中心幼兒園大班幼兒，最主要的是采取調(diào)查法、行動(dòng)研究法、案例分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法。

（二）研究思路

我們研究的基本思路是：通過走訪、查閱資料，調(diào)查了解大蔥、“新種花”地瓜的各種知識(shí)，從中篩選出易于幼兒理解并適合幼兒身心發(fā)展的內(nèi)容，并尋求適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略，讓幼兒通過多渠道感知、體驗(yàn)、了解自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、變化，并在此過程中引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍事物、關(guān)注家鄉(xiāng)、萌發(fā)幼兒愛赤湖、親赤湖的情感。

（三）研究進(jìn)度安排

1.準(zhǔn)備階段：2010年4月――2010年8月

（1）調(diào)查、走訪、了解大蔥、“新種花”地瓜的生長(zhǎng)周期、特征，收集資料。

（2）設(shè)計(jì)相關(guān)的教案。

（3）對(duì)教師實(shí)施方案做全方位的培訓(xùn)，讓全體教師明確研究目標(biāo)、實(shí)施步驟、實(shí)踐方法等。

2.實(shí)施階段：2010年9月――2011年8月

（1）建立試驗(yàn)區(qū)，進(jìn)行嘗試實(shí)驗(yàn)。

（2）整合教材，以主題活動(dòng)為主要模式，具體課例以一課三研的形式進(jìn)行教研，反復(fù)探索課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式、實(shí)施途徑，積累個(gè)案，初步形成主題網(wǎng)絡(luò)。

具體的步驟：分3個(gè)二級(jí)主題《好吃的地瓜》《赤湖的大蔥》《我是赤湖小主人》，用3個(gè)階段來完成。

3.調(diào)整實(shí)施階段：2011年9月――2012年6月

對(duì)課題進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整后再實(shí)施，逐漸完善主題計(jì)劃。

4.總結(jié)階段：2012年7月――2012年8月

進(jìn)行資料處理、撰寫結(jié)題報(bào)告、進(jìn)行結(jié)題鑒定、總結(jié)和反思研究歷程，能產(chǎn)生預(yù)期成果并爭(zhēng)取順利結(jié)題。

二、開展“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”系列活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)情感的有效策略

（一）巧用“頭腦風(fēng)暴”，激發(fā)教師創(chuàng)造力與積極性

一群沒有經(jīng)驗(yàn)的人去開發(fā)園本課程，最大的困難其實(shí)不是不知道怎么做，而是對(duì)未知的畏難：我們?cè)趺纯赡茏龅煤?？面?duì)這種現(xiàn)狀，怎樣激發(fā)教師的自信心與積極性呢？我們采用了“頭腦風(fēng)暴法”。當(dāng)時(shí)，我園教師平均年齡29歲，在教學(xué)上各有擅長(zhǎng)。我園在管理上一直由教師自治為主，又一貫推崇良性競(jìng)爭(zhēng)，非常適合在課題初期采用“頭腦風(fēng)暴法”來激發(fā)教師的創(chuàng)造力與積極性，培養(yǎng)教師做課題的自信心，使他們“愿意研，樂于研”。下面是我們的具體做法。

1.會(huì)前知識(shí)準(zhǔn)備。我們?cè)跁?huì)前為每位教師提供與課題有關(guān)的原始材料，做好知識(shí)準(zhǔn)備，使每位教師對(duì)課題涉及的資料與知識(shí)了然于心，激發(fā)想法。

2.精心設(shè)計(jì)議題。在會(huì)議前，我們根據(jù)每一階段需要解決的問題設(shè)計(jì)議題。

3.創(chuàng)新主持會(huì)議，確保每位教師暢所欲言。我們?cè)跁?huì)議開始時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)一兩個(gè)分散思維的小游戲，以分散教師的思維，為接下來的議題的創(chuàng)造性展開預(yù)熱。在這個(gè)過程中，每個(gè)人都不評(píng)價(jià)別人的想法，每個(gè)人都能提出自己的想法。

4.展開議題討論，記錄教師想法。

5.用“質(zhì)疑頭腦風(fēng)暴法”確定最初計(jì)劃，每位教師為自己感興趣的部分設(shè)計(jì)活動(dòng)案例。如我們有兩位教師一個(gè)認(rèn)為番薯的作用可以用故事的形式告訴幼兒，她創(chuàng)編了故事《花花、瓜瓜歷險(xiǎn)記》，把地瓜“潤(rùn)腸通便、增強(qiáng)人體吸收水分”的功能與人體消化器官認(rèn)識(shí)相結(jié)合，以大班幼兒“花花”和地瓜干“瓜瓜”在人體的歷險(xiǎn)為線索，把“花花”“瓜瓜”經(jīng)過嘴巴――食道――胃――小腸――大腸――的過程在故事中呈現(xiàn)，讓幼兒了解人體消化器官及其功能，用“瓜瓜”的魔力展示地瓜的功能，并結(jié)合游戲《歷險(xiǎn)記》讓幼兒扮演“花花”“瓜瓜”到“人體”各個(gè)部位歷險(xiǎn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)新穎有趣、科學(xué)合理；另一位教師認(rèn)為可用兒歌來展現(xiàn)番薯的作用，她創(chuàng)編了兒歌《番薯全身都是寶》：“番薯全身都是寶，薯藤可以當(dāng)肥料，薯葉炒菜噴噴香，薯皮喂豬豬兒壯，薯肉吃法真正多，蒸煮煎炸都不錯(cuò)。番薯番薯本領(lǐng)大，天然色素人人夸，制成飲料味道好，健胃益氣降血壓，潤(rùn)腸通便防腸癌，減肥輕身抗衰老。番薯全身都是寶，大家多吃身體好?！痹诮虒W(xué)時(shí)采用圖片解說、填詞游戲、兒歌接龍等好玩的方法進(jìn)行教學(xué)，也取得較好的活動(dòng)效果。

“好的開端就是成功的一半?！薄邦^腦風(fēng)暴法”成功地激發(fā)出我園教師的創(chuàng)造力與積極性，使他們對(duì)開發(fā)園本課程充滿自信，“愿意研，樂于研”，極大地滿足我園教師對(duì)成功的渴望。

（二）妙用一課三研，在行動(dòng)研究中追求有效的園本課題研究

當(dāng)每位教師為自己對(duì)課題的理解而形成一個(gè)個(gè)案例時(shí)，我們?cè)鯓优袛喟咐目茖W(xué)性與適宜性呢？哪些活動(dòng)改放在課題初步，哪些課題在中后期呢……對(duì)于這些具體問題的研究，我們采用了一課三研的方式進(jìn)行。

我園的一課三研，即一研由活動(dòng)設(shè)計(jì)者在教研會(huì)議上模擬教學(xué)，其他教師當(dāng)“幼兒”，“課后”活動(dòng)設(shè)計(jì)者進(jìn)行說課，其他教師就活動(dòng)目標(biāo)、準(zhǔn)備、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)議，目的在于初步判斷該活動(dòng)的科學(xué)性、必要性及活動(dòng)在課題的前后安排；“二研”由實(shí)驗(yàn)班教師在班上執(zhí)教，不當(dāng)班的教師進(jìn)行觀摩，每個(gè)活動(dòng)后進(jìn)行自評(píng)與他評(píng)，目的在于通過與幼兒互動(dòng)發(fā)現(xiàn)每個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的缺陷與不足，修正活動(dòng)設(shè)計(jì)，使之與實(shí)驗(yàn)班幼兒的發(fā)展水平相符，同時(shí)檢驗(yàn)每個(gè)活動(dòng)前后安排的科學(xué)性與合理性，理順各個(gè)活動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系；“三研”是由另兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班教師各自在班上執(zhí)教，重點(diǎn)研討活動(dòng)的實(shí)施細(xì)節(jié)部分的完善，追求有效的指導(dǎo)策略。特別是當(dāng)教師意見相左時(shí)，我們就在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班分別試施各自的策略，再根據(jù)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行修改，務(wù)求課題中的每一個(gè)案例都精益求精，經(jīng)得起實(shí)踐的考驗(yàn)。

可以說，一課三研是幼兒園在追求科學(xué)、有效的園本課程研究中的一種很實(shí)用、很高效的行動(dòng)研究法。從宏觀上看，它可以讓我們?cè)诜磸?fù)實(shí)踐中建構(gòu)科學(xué)的課題框架、目標(biāo)與實(shí)施模式；從微觀上看，它可以一步步地錘煉活動(dòng)案例，讓活動(dòng)設(shè)計(jì)更符合本園幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更科學(xué)、高效。

（三）運(yùn)用閩南語教學(xué)，讓幼兒體驗(yàn)鄉(xiāng)音韻味，培養(yǎng)幼兒的愛家鄉(xiāng)情感

閩南語作為閩南人的母語，是閩南文化傳承的載體和途徑，是閩南人的根。培養(yǎng)幼兒的愛家鄉(xiāng)情感，讓幼兒學(xué)說、會(huì)說、愛說閩南語是一個(gè)非常好的途徑。我們?cè)谡n題研究中開展閩南語教學(xué)，讓幼兒體驗(yàn)鄉(xiāng)音韻味，培養(yǎng)幼兒的愛家鄉(xiāng)情感。

1.開發(fā)教師才智，創(chuàng)編閩南語童謠與歌曲，提供閩南語教材。我們?cè)谡n題研究中，自主創(chuàng)作了4首閩南語童謠和3首閩南語歌曲，把課題知識(shí)和母語合理結(jié)合，讓幼兒在學(xué)習(xí)閩南語時(shí)推進(jìn)課題進(jìn)程。如閩南語童謠《赤湖番茨尚好料》：“紅番茨，白番茨，黃番茨甲紫番茨，哪種番茨尚第圓？就是阮赤湖大番茨。赤湖番茨‘新種花’吃得松，又得甜，有營(yíng)養(yǎng)閣便宜，賀你越吃越沙嘴。阿姨阿嬸愛要水，緊吃番茨來減肥，減肥成功心歡喜，番茨番茨我愛你?！边@首童謠是用閩南語表達(dá)出我們赤湖人對(duì)“新種花”番茨的喜愛及“新種花”番茨的特點(diǎn)，語言活潑押韻，簡(jiǎn)單易懂，幼兒讀來朗朗上口，極其喜歡。用閩南語進(jìn)行課題教學(xué)，很好地達(dá)到了一箭雙雕的效果，是培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)情感非常好的一種途徑。

2.“潤(rùn)物細(xì)無聲”，在自然情景中學(xué)習(xí)閩南語。

（四）善用社區(qū)力量，讓幼兒在課題中體會(huì)家鄉(xiāng)的魅力

在課題進(jìn)行中，我們善于借助社區(qū)力量，推進(jìn)課題的順利開展。如在開展二級(jí)主題《赤湖番薯》時(shí)，我們利用幼兒園周邊的番薯地帶幼兒參觀番薯地，讓幼兒初步感知番薯的外形，并請(qǐng)一位老農(nóng)為幼兒講解番薯的種植常識(shí)，教孩子們種番薯；在開展二級(jí)主題《赤湖大蔥》時(shí)，我們帶幼兒觀看赤湖鎮(zhèn)“大蔥種植園”“大蔥加工廠”、大蔥食品等，讓幼兒直觀地從社區(qū)環(huán)境中體會(huì)赤湖特產(chǎn)的魅力，體會(huì)社區(qū)人們對(duì)他們的愛護(hù)與希望，體會(huì)家鄉(xiāng)的魅力，激發(fā)幼兒對(duì)周邊事物的關(guān)注、對(duì)家鄉(xiāng)的關(guān)注，產(chǎn)生“我是赤湖小主人”的自覺與自豪，產(chǎn)生長(zhǎng)大為家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)的愛家鄉(xiāng)情感。

（五）借用新聞傳媒力量，引發(fā)社會(huì)關(guān)注，有效推廣研究成果

在我園課題開展期間，正值我縣電視臺(tái)“教育視窗”開播每月一期的“歡樂校園行”欄目，我園爭(zhēng)取到電視臺(tái)來我園錄制節(jié)目的機(jī)會(huì)，通過與節(jié)目制作人溝通商討，最后錄制了長(zhǎng)達(dá)12分鐘的《赤湖中心幼兒園映像》，節(jié)目在2011年3月底在縣臺(tái)播放，取得巨大成功，在家長(zhǎng)、社區(qū)、我縣幼教同行中引起轟動(dòng)，節(jié)目收益良好。電視臺(tái)乘勝追擊，2011年5月又到我園錄制節(jié)目《大家一起種地瓜》，并把該節(jié)目送報(bào)參加年度漳州市電視少兒節(jié)目獎(jiǎng)評(píng)比，榮獲二等獎(jiǎng)；送報(bào)參加年度福建省電視少兒節(jié)目獎(jiǎng)評(píng)比，榮獲三等獎(jiǎng)。

新聞傳媒的力量使我園課題研究有效地引發(fā)了社會(huì)的關(guān)注，得到家長(zhǎng)、社區(qū)及我縣幼教人士的稱贊與支持，提升了我園的教育品牌，提高了我園在公眾心目的地位，有效地推廣了我園課題的研究成果。

三、結(jié)果

經(jīng)過一年半的課題研究，我們?nèi)〉昧嗽S多經(jīng)驗(yàn)與成績(jī)，很好地完成了課題的預(yù)設(shè)目標(biāo)，其主要成果如下。

（一）構(gòu)建科學(xué)的園本課程，提高我園的教育教學(xué)水平

我們共收集優(yōu)秀活動(dòng)案例30多個(gè)，拍攝優(yōu)秀活動(dòng)案例攝影10個(gè)，構(gòu)建3個(gè)二級(jí)主題網(wǎng)絡(luò)，收錄園本課題教材一冊(cè)，園本課題論文集一冊(cè)，以一課三研的研討模式探討了課題的有效組織形式、策略，形成了具有較強(qiáng)操作性的園本課程，增加了我園教育教學(xué)特色。

（二）以園本課程為載體，提升教師的專業(yè)水平

課程開發(fā)促進(jìn)教師向更深入更廣泛的專業(yè)發(fā)展，如在教師常識(shí)和專業(yè)知識(shí)的積累、教師教育技能和創(chuàng)造力的發(fā)展、教師專業(yè)情意的提升、教師與家長(zhǎng)的溝通協(xié)調(diào)能力等各方面有效地促進(jìn)了教師專業(yè)水平提升，而教師的成長(zhǎng)反過來也提高了課題成功率，這是一個(gè)良性循環(huán)。

（三）以“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”為切入口，引發(fā)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的關(guān)注

課題的開展使我園大班幼兒科學(xué)、系統(tǒng)、深入地了解了我鎮(zhèn)的特產(chǎn)大蔥、“新種花”地瓜，并且于此為切入口，引發(fā)幼兒對(duì)周圍事物的關(guān)注、對(duì)家鄉(xiāng)的關(guān)注，萌發(fā)幼兒的愛家鄉(xiāng)情感。

（四）家園合作，提高家長(zhǎng)對(duì)我園的認(rèn)同和信任感

課題始終是在與家長(zhǎng)的緊密合作下開展的，家長(zhǎng)參與到課題資料的收集、課題的攝影、課題支教、實(shí)地參觀等工作中，大大拉近了幼兒園與家長(zhǎng)的距離，加強(qiáng)了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的了解。而本次課題的教材、案例均是我園教師原創(chuàng)、自主設(shè)計(jì)的，教師的專業(yè)能力令家長(zhǎng)折服，與以前相比，家長(zhǎng)更加信任、尊重教師，更支持幼兒園工作。

四、討論與建議

1.要培養(yǎng)幼兒的愛家鄉(xiāng)情感，途徑不單單可以從“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”入手，也可從家鄉(xiāng)的民俗、人文、景觀、民間游戲等入手，最主要是這個(gè)題材必須是幼兒喜聞樂見的身邊的人與物，要在幼兒的生活與快樂中培養(yǎng)幼兒的愛家鄉(xiāng)情感。

2.主題活動(dòng)也包括區(qū)域活動(dòng)，我園面前更多的是側(cè)重集中活動(dòng)的研討，下階段將有所擴(kuò)展，力求解決區(qū)域活動(dòng)的合理構(gòu)建。

3.園本課題研究不是一個(gè)單獨(dú)、靜止的研究，而應(yīng)該是一個(gè)持續(xù)、綜合的過程，要把在園本課題研究中得到的各種寶貴經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到日常教學(xué)的各個(gè)方面，比如教師根據(jù)本班幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)的能力、組織、評(píng)價(jià)教學(xué)的能力，幼兒園工作與家長(zhǎng)密切配合等方面，不是課題結(jié)束就不再用科學(xué)的、探索的精神去對(duì)待自己的本職工作。

4.農(nóng)村園做園本課題研究一定要量力而行，如果跟我們一樣是“新手上路”，那就一定要選最拿手、小的課題去做，不要為了跟風(fēng)或上級(jí)布置什么就做什么的盲目態(tài)度去做課題，這樣一旦超出自己的能力范圍，反而會(huì)不了了之，打擊教師積極性和信心。我們要從“小”做起，做自己能做的，以務(wù)實(shí)的精神追求有效的園本課題研究。

參考文獻(xiàn)：

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篇（4）

中圖分類號(hào)：G619 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2014）01-0038-02

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的重要途徑，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)。然而，很多幼兒教師在實(shí)際工作中，常常因?yàn)楦鞣N各樣的困惑和問題感到束手無策，以至于區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)流于形式，區(qū)域活動(dòng)發(fā)揮不出其應(yīng)有的教育效應(yīng)。

一、幼兒園區(qū)角活動(dòng)的現(xiàn)狀

（一）區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)兒童快樂發(fā)展

兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是在生活中能夠積極運(yùn)用各種感官，在不斷的探索中積累經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)展智力或提高能力。區(qū)角游戲活動(dòng)符合兒童的認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。幼兒在參與區(qū)域活動(dòng)的過程中，與同伴及玩具材料不斷互動(dòng)，從而假象而又真切地感受著不同角色帶來的情感體驗(yàn)，帶給他們心理的愉悅，滿足幼兒不同的需求，真正達(dá)到了讓兒童在游戲中快樂成長(zhǎng)的目的。

（二）區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

幼兒園區(qū)域創(chuàng)設(shè)及區(qū)域活動(dòng)的有效開展與幼兒教師正確的教育觀、兒童觀、幼兒園課程背景、活動(dòng)室空間設(shè)置、區(qū)域材料提供和內(nèi)容來源、教師指導(dǎo)等因素都是密切相關(guān)的。在開展幼兒園區(qū)角活動(dòng)中，教師的探索精神、專業(yè)能力、創(chuàng)新意識(shí)、敬業(yè)品質(zhì)都得以提升。據(jù)筆者了解，很多幼兒園教師為了能使班級(jí)的區(qū)域活動(dòng)有效開展，常常放棄自己業(yè)余時(shí)間，發(fā)動(dòng)家人甚至親朋好友齊上陣，利用廢舊材料自己動(dòng)手制作各種各樣的區(qū)域活動(dòng)用品和玩具，鼓勵(lì)幼兒和家長(zhǎng)一起收集廢舊物品，使區(qū)域活動(dòng)的游戲料變得豐富而具有本土特色。同時(shí)，教師觀察和評(píng)價(jià)兒童的能力及意識(shí)也大大增強(qiáng)，反思能力不斷提高，撰寫的區(qū)域活動(dòng)案例分析等嚴(yán)謹(jǐn)、剖析透徹，區(qū)域活動(dòng)的開展有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）區(qū)域活動(dòng)中的現(xiàn)狀與問題

由于幼兒園、教師個(gè)人對(duì)于幼兒園課程應(yīng)當(dāng)注重什么、追求什么有著不同的認(rèn)識(shí)和理解，所以對(duì)于開展區(qū)域活動(dòng)的重視程度存在較大差異，甚至看法截然不同。

1. 區(qū)域設(shè)置與活動(dòng)的開展流于形式。在跟蹤幼兒園區(qū)域活動(dòng)過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園在區(qū)域創(chuàng)設(shè)上追求形式、數(shù)量，以為區(qū)域多總比區(qū)域少好，材料多總比材料少好。表面看似熱鬧，實(shí)際幼兒活動(dòng)盲目，缺乏明確的任務(wù)，幼兒的操作純屬好玩、開心。區(qū)域的設(shè)置與材料的投放與幼兒發(fā)展的實(shí)際情況脫節(jié)，不能有效地支持幼兒活動(dòng)的開展，難以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

案例1：在一個(gè)嬰班（幼兒2歲至2歲半）設(shè)置了娃娃家，娃娃家里有一個(gè)洗澡盆，一個(gè)洋娃娃，還有一些洗浴用品及娃娃家的相關(guān)用品。在游戲開始后，3個(gè)幼兒進(jìn)入娃娃家，都爭(zhēng)著給娃娃洗澡，形成了爭(zhēng)搶玩具的場(chǎng)面，使得游戲無法進(jìn)行。事后分析這種情況，就是由于教師投放材料沒能結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)（托班孩子以平行游戲?yàn)橹鳎┒斐傻摹?/p>

案例2：在某幼兒園大班，設(shè)置有表演區(qū)、語言區(qū)、科學(xué)區(qū)……區(qū)域設(shè)置齊全，但在區(qū)域活動(dòng)開展過程中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒各自取牌進(jìn)入活動(dòng)區(qū)后，我們看到表演區(qū)的幼兒在用材料妝扮自己后，卻怎么也打不開錄音機(jī)，原來區(qū)域里沒有電源，而錄音機(jī)里也沒有電池，最后孩子們就開始把身上的裝飾品取下來追打著玩。同時(shí)還看到另外設(shè)置的娃娃家里沒有幼兒進(jìn)入，建構(gòu)區(qū)的材料擺放在陽臺(tái)一個(gè)狹窄的過道上，孩子們難以進(jìn)行游戲。

2. 區(qū)角設(shè)立缺乏科學(xué)性。幼兒身心發(fā)展水平有限，還不善于控制自己的注意，很容易分散，因此，區(qū)角空間的設(shè)置應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)姆指?，避免使幼兒感到雜亂無序，從而產(chǎn)生不穩(wěn)定情緒。但實(shí)踐中，很多幼兒園區(qū)角間的區(qū)隔物過高，不僅影響了幼兒間的相互交往，而且容易使幼兒產(chǎn)生單調(diào)、沉悶的感覺；有些幼兒園在創(chuàng)設(shè)區(qū)角時(shí)，基本上設(shè)有表演區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)角、益智區(qū)等常見區(qū)域，但在游戲中難以把握教師指導(dǎo)與幼兒自主游戲、不同區(qū)角間游戲連接與轉(zhuǎn)換、幼兒個(gè)體和合作游戲的推進(jìn)等平衡點(diǎn)。另外，多數(shù)農(nóng)村幼兒園、校帶幼兒園、民辦幼兒園活動(dòng)場(chǎng)地有限，幼兒人數(shù)嚴(yán)重超編，區(qū)角數(shù)量設(shè)置不能滿足幼兒游戲需求；有些幼兒園人員配置嚴(yán)重不足，致使教師在活動(dòng)區(qū)游戲材料科學(xué)投放與管理存在著很大困難，使幼兒對(duì)區(qū)角活動(dòng)喪失游戲興趣。

3. 教師不能準(zhǔn)確定位自身在活動(dòng)區(qū)的角色。幼兒園的區(qū)角游戲活動(dòng)離不開教師的指導(dǎo)、合作。教師指導(dǎo)技能的欠缺，會(huì)直接影響區(qū)域活動(dòng)的氛圍及效果。但我們發(fā)現(xiàn)在幼兒園中，很多教師在在組織幼兒開展區(qū)角活動(dòng)時(shí)常常有“心有余而力不足”的感覺。老師們組織幼兒進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)后，常常將自己置身事外，弄不清楚幼兒在進(jìn)行區(qū)角游戲時(shí)自己究竟該做哪些事情？如何去做？對(duì)于自己在區(qū)角游戲中的角色把握存在著一定的困惑。有些教師將幼兒分開成若干小組，根據(jù)預(yù)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)，將區(qū)域活動(dòng)變成了小組活動(dòng)，完全違背了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中“以幼兒為中心”的理念和精神。有些教師懷疑幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，為了自己的引導(dǎo)而隨意打斷幼兒的游戲，讓幼兒產(chǎn)生了膽怯、逃避之心；還有些教師不能仔細(xì)地觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)，認(rèn)為開放了活動(dòng)區(qū)，幼兒在區(qū)域內(nèi)自己玩、教師只要提醒幼兒注意安全就可以了等等，忽視對(duì)區(qū)域活動(dòng)的觀察指導(dǎo)。

二、有效開展區(qū)域活動(dòng)的建議

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深刻理解區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值

《綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！币虼耍變簣@開展區(qū)角活動(dòng)是貫徹實(shí)施新《綱要》的重要舉措，順應(yīng)了幼兒健康發(fā)展的需求。幼兒園要通過園本教研、外出觀摩、專業(yè)引領(lǐng)、交流研討等多種形式培訓(xùn)指導(dǎo)，使教師通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步明確和理解開展區(qū)域活動(dòng)的意義及價(jià)值，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立正確的幼兒園課程觀，引導(dǎo)教師把開展區(qū)域活動(dòng)與主題教學(xué)活動(dòng)有機(jī)、緊密地結(jié)合起來，把開展區(qū)域活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)放在同等重要的位置，改變教師以集體教學(xué)活動(dòng)為中心的傾向。

（二）調(diào)整教師心態(tài)，增強(qiáng)開展區(qū)域活動(dòng)的信心

開展區(qū)域活動(dòng)對(duì)于幼兒園及教師來說是一種挑戰(zhàn)。很多幼兒園活動(dòng)室空間有限，可以創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)固定與動(dòng)態(tài)相結(jié)合的區(qū)角，將寢室、樓梯、走廊、戶外場(chǎng)地充分利用起來；有些幼兒園師資配備緊張，可鼓勵(lì)教師發(fā)動(dòng)幼兒、家長(zhǎng)資源，共同收集廢舊材料自制玩具，還可鼓勵(lì)幼兒同教師一起創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，避免幼兒園因活動(dòng)室狹小，教師人員配備緊張，教師缺乏區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)能力等原因不去嘗試、探索、實(shí)踐區(qū)域活動(dòng)的有效開展，幼兒學(xué)習(xí)的組織方式僅僅停留在單一的集體教學(xué)活動(dòng)層面，從而導(dǎo)致小學(xué)化傾向嚴(yán)重。

（三）增進(jìn)合作交流，形成同伴互助的“共同體”

同伴互助、合作交流是分享智慧、引領(lǐng)進(jìn)步的重要途徑。幼兒園可定期組織區(qū)角活動(dòng)觀摩、疑難困惑問題研討、觀察案例交流等活動(dòng)，有效激發(fā)教師探索、研究的熱情，增強(qiáng)教師的集體感和凝聚力。這種充分而廣泛的交流和分享，對(duì)于教師的學(xué)習(xí)與專業(yè)成長(zhǎng)極其有利，教師因?yàn)橛型榈闹С帧⒐膭?lì)、互助、合作獲得成功的體驗(yàn)，同時(shí)也有利于提高自身觀察兒童、指導(dǎo)兒童的水平，教師在群體努力工作與學(xué)習(xí)的氛圍中認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)和學(xué)前教育工作的意義和價(jià)值。因此，幼兒園在開展區(qū)域活動(dòng)的過程中要重視建立教師同伴互助的“共同體”，以促進(jìn)幼兒園整體教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)。

（四）深入實(shí)踐研究，提高區(qū)域活動(dòng)實(shí)效性

1. 科學(xué)設(shè)立區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)。區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)是區(qū)域活動(dòng)預(yù)期要到達(dá)的目的，是投放材料、引導(dǎo)啟發(fā)、科學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。要讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中獲得預(yù)期的發(fā)展，就必須科學(xué)設(shè)立明確而切實(shí)的區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)。教師可在觀察、了解本班幼兒的興趣、能力等發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地確立區(qū)角種創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域種類，制定每個(gè)區(qū)域的總目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)幼兒的發(fā)展情況和主題活動(dòng)總目標(biāo)擬定階段目標(biāo)，使目標(biāo)體現(xiàn)層次性、操作性、靈活性。通過研究、制定區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)，提高教師有效開展區(qū)域活動(dòng)能力。

篇（5）

關(guān)鍵詞:

學(xué)前教育學(xué);課程改革;實(shí)踐取向;卓越教師培養(yǎng)

為深化教師教育改革，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)教師培養(yǎng)仍然存在的“適應(yīng)性和針對(duì)性不強(qiáng)、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對(duì)陳舊、教育實(shí)踐質(zhì)量不高、教師教育師資隊(duì)伍薄弱”［1］等突出問題，教育部在2011年10月《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)。《標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)我國(guó)現(xiàn)行教師教育課程的弊端并借鑒國(guó)際教師教育的經(jīng)驗(yàn)，提出了“實(shí)踐取向”的改革理念。隨后，2014年9月18日的《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，提出以實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃為抓手，突出實(shí)踐導(dǎo)向的教師教育課程內(nèi)容改革，推動(dòng)以師范生為中心的教學(xué)方法變革，開展規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)，從而推動(dòng)師范院校深化教師培養(yǎng)機(jī)制、課程、教學(xué)、師資、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的綜合改革。誠(chéng)然，實(shí)踐取向是教師教育課程應(yīng)有的核心理念。教師專業(yè)的實(shí)踐性本質(zhì)和教師知識(shí)研究的新進(jìn)展要求教師教育課程必須關(guān)注和解決實(shí)踐問題，指向于未來教師的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這也是傳統(tǒng)的教師教育課程在遭遇“在培養(yǎng)學(xué)生教育實(shí)踐能力上乏力”的困境之后的必然選擇。

一、學(xué)前教育學(xué)課程的現(xiàn)狀剖析

學(xué)前教育學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的一門必修專業(yè)課，是傳統(tǒng)三學(xué)課程之一，理應(yīng)受到師生的重視?，F(xiàn)實(shí)狀況是教師老生常談，按部就班、照本宣科地完成教學(xué)任務(wù);學(xué)生對(duì)課程興趣不濃，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)效果欠佳，課程根本得不到應(yīng)有的重視，反而陷入“學(xué)生厭學(xué)、教師懶教”的困境。形成當(dāng)前這一局面的主要原因有三:第一，長(zhǎng)期以來課程教材更新不夠，沒能及時(shí)反映出幼教改革與實(shí)踐發(fā)展的新趨勢(shì)、新內(nèi)容。第二，教師教育觀念老化，仍然沿襲“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式，沒能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)。第三，學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，對(duì)理論學(xué)習(xí)有抵觸情緒。諸此種種使得學(xué)前教育學(xué)課程的教學(xué)淪為“掛在嘴上、流于形式”的枯燥理論復(fù)述。

二、學(xué)前教育學(xué)課程改革策略

依據(jù)卓越教師計(jì)劃對(duì)教師教育課程改革的政策導(dǎo)向，學(xué)前教育學(xué)課程應(yīng)當(dāng)秉持實(shí)踐取向，“必須關(guān)注教師的專業(yè)實(shí)踐和教育現(xiàn)實(shí)問題，必須支持實(shí)踐問題的解決和實(shí)踐能力的發(fā)展，必須支持對(duì)實(shí)踐的反思和教育知識(shí)的建構(gòu)”［2］，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深刻的改革。

(一)重新定位課程目標(biāo)，突顯課程的實(shí)踐性特點(diǎn)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃提出要“著力提升師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”，“培養(yǎng)一批熱愛學(xué)前教育事業(yè)、綜合素質(zhì)全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師”。［1］在此指導(dǎo)下學(xué)前教育學(xué)課程目標(biāo)需重新定位:(1)要培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，樹立現(xiàn)代、科學(xué)的教育觀念;(2)要訓(xùn)練和提高學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的能力、合理安排和組織幼兒園一日生活的能力、設(shè)計(jì)和指導(dǎo)幼兒園教育活動(dòng)的能力、科學(xué)評(píng)價(jià)和引導(dǎo)幼兒發(fā)展的能力等，具備從事幼教職業(yè)的基本專業(yè)技能;(3)要培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，使他們能夠運(yùn)用學(xué)前教育基本理論分析、解決幼兒教育的實(shí)際問題，在實(shí)踐和反思中將“外在直接傳遞的理論知識(shí)”內(nèi)化成自己的實(shí)踐性知識(shí)和技能。這一課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐能力的培養(yǎng)，突顯了學(xué)前教育學(xué)的實(shí)踐性。

(二)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化課程的實(shí)踐取向由于二元認(rèn)識(shí)論對(duì)人們傳統(tǒng)觀念的深刻影響，學(xué)前教育學(xué)課程始終被貼上與“實(shí)踐”相對(duì)的“理論”課程標(biāo)簽，導(dǎo)致課程與實(shí)踐脫離，這也是當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)三學(xué)課程改革面臨的最難解的隱疾。事實(shí)上，實(shí)踐課程中包含有理論的授習(xí)，理論課程也設(shè)計(jì)了實(shí)踐內(nèi)容與環(huán)節(jié)，實(shí)踐與理論并非區(qū)別課程性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)。當(dāng)前，應(yīng)當(dāng)結(jié)合改革背景和人才培養(yǎng)的需要，科學(xué)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，改變以往用理論課和技能課區(qū)分課程的方式，將課程整體劃分為“理論與實(shí)踐深度融合的公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程”。［1］當(dāng)然依據(jù)慣例，結(jié)合課程內(nèi)容的特點(diǎn)，有些課程會(huì)偏重于技能培養(yǎng)，有些課程則會(huì)偏重于理論研習(xí)。但此處課程間只有理論內(nèi)容與實(shí)踐環(huán)節(jié)比重的區(qū)分，而不再是課程性質(zhì)的區(qū)別。作為教師教育課程，學(xué)前教育學(xué)課程應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的定位，強(qiáng)化課程的實(shí)踐取向，將實(shí)踐內(nèi)化為課程的標(biāo)準(zhǔn)，滲透到課程設(shè)置、設(shè)計(jì)與實(shí)施的全過程中。一方面，對(duì)幼兒園教師工作流程、崗位職責(zé)進(jìn)行分解，將其與課程設(shè)置、內(nèi)容選擇有效對(duì)接，形成模塊化、任務(wù)化教學(xué)內(nèi)容;另一方面，深度剖析《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，在課程的內(nèi)容、設(shè)計(jì)和實(shí)施中反映專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理念和內(nèi)容，逐條落實(shí)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，具體見圖1和表1。

(三)優(yōu)化課程內(nèi)容，滿足職業(yè)的實(shí)踐能力需求基于課程目標(biāo)的重新定位，學(xué)前教育學(xué)課程需“突出實(shí)踐導(dǎo)向的課程內(nèi)容改革”。其課程的建構(gòu)不應(yīng)遵循學(xué)科邏輯，不應(yīng)過度強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整性，而應(yīng)當(dāng)遵循實(shí)踐邏輯，從教育現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，圍繞實(shí)踐問題來組織教師教育課程［2］。慎重選擇和整合教學(xué)內(nèi)容，推陳出新。積極更新教學(xué)內(nèi)容，“將學(xué)科前沿知識(shí)、課程改革和教育研究最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，及時(shí)吸收兒童研究、學(xué)習(xí)科學(xué)、心理科學(xué)、信息技術(shù)的新成果?！保?］課程教學(xué)內(nèi)容尤其要反映當(dāng)前國(guó)內(nèi)外關(guān)于兒童發(fā)展與評(píng)估、早期適宜性教育、師幼關(guān)系、幼師專業(yè)發(fā)展等方面的新進(jìn)展，激活課程的時(shí)效性、生命力和持續(xù)增長(zhǎng)點(diǎn)，開拓學(xué)生的專業(yè)思維和學(xué)術(shù)視野。課程內(nèi)容與實(shí)際緊密結(jié)合。除了微觀上了解和把握幼兒園的常規(guī)組織、管理程序及具體狀況，更要主動(dòng)關(guān)注學(xué)前教育的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，比如“幼兒園教育小學(xué)化”“入園難”“擇園貴”“農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的困境”“早期家庭教育的缺失與誤讀”等。解讀學(xué)前教育的相關(guān)政策文件，比如《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》等，幫助學(xué)生從宏觀上把握學(xué)前教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)和前景。分析教師的專業(yè)實(shí)踐需求，圍繞教師的必備知識(shí)和能力來組織課程內(nèi)容，并將其與實(shí)踐問題結(jié)合起來設(shè)計(jì)，充分融入優(yōu)秀幼兒園教育教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析解決問題和批判反思能力。

(四)改革教學(xué)模式，突出教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)依據(jù)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的精神，要達(dá)成課程的實(shí)踐性目標(biāo)，重在拋棄傳統(tǒng)“一言堂”的課堂教學(xué)模式，而要秉承“以師范生為中心”的教學(xué)理念開展自主式、合作式的探究學(xué)習(xí)，靈活采用多種教學(xué)形式與方法，為學(xué)生思維和行動(dòng)的解放營(yíng)造寬容、共生的學(xué)習(xí)氛圍，真正發(fā)展和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教育實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)要“充分利用信息技術(shù)變革教師教學(xué)方式和師范生學(xué)習(xí)方式，提升師范生信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的能力?！保?］鑒于此，筆者嘗試對(duì)學(xué)前教育學(xué)課程進(jìn)行實(shí)踐改革，總結(jié)出3RD教學(xué)模式:即任務(wù)設(shè)計(jì)(Design)、提供資源(Resource)、解決任務(wù)(Resolve)、反思提升(Reflection)。1．任務(wù)設(shè)計(jì)(Design)課程設(shè)計(jì)的主體思路秉承“將理論原理應(yīng)用于實(shí)踐問題的解決”，將理論原理與教育實(shí)際結(jié)合起來，引入現(xiàn)實(shí)中存在的真實(shí)問題，從而設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐任務(wù)。任務(wù)的形式多種多樣，主要有如下幾種設(shè)計(jì)形式:(1)思考討論型任務(wù)。即對(duì)提出的任務(wù)對(duì)象進(jìn)行專業(yè)性、多角度的思考和討論，從而加深對(duì)任務(wù)對(duì)象的認(rèn)識(shí)，開闊專業(yè)視野，激發(fā)思維的延展面和縱深度，包括能引發(fā)辯論的爭(zhēng)議問題，比如“幼兒學(xué)習(xí)英語利弊之爭(zhēng)”“幼兒男女同廁與分廁之爭(zhēng)”等;有待解決的難點(diǎn)問題，比如“農(nóng)村幼兒園發(fā)展的困境”“學(xué)前教育發(fā)展的量與質(zhì)”“幼兒園教師的素養(yǎng)與專業(yè)成長(zhǎng)”等;值得探討的真實(shí)案例，比如“虎爸虎媽的教育之思”“幼師虐童案引發(fā)的思考”等。(2)分析解決型任務(wù)。即針對(duì)具體的任務(wù)對(duì)象進(jìn)行深入分析，找到存在的問題及可能的原因，提供可行的解決方案。這類任務(wù)多與教育現(xiàn)實(shí)和教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，包括當(dāng)下學(xué)前教育中的熱點(diǎn)問題，比如“幼兒園教育小學(xué)化”、“入園難，進(jìn)公辦園更難”等;學(xué)前教育教學(xué)實(shí)踐問題，比如“不愿喝水的豆豆”“家長(zhǎng)的煩惱和孩子的童年”“六一節(jié)的主題墻”等;還有針對(duì)幼兒園具體教育活動(dòng)及游戲活動(dòng)案例進(jìn)行的主題式切片分析。(3)模擬操練型任務(wù)。即通過創(chuàng)設(shè)仿真情境，讓學(xué)生進(jìn)行模擬操練從而初步認(rèn)識(shí)和掌握保教技能的任務(wù)，多涉及教育教學(xué)的微觀領(lǐng)域，比如讓學(xué)生分小組設(shè)計(jì)并布置幼兒園某一班級(jí)的環(huán)境，讓學(xué)生模擬組織表演各種形式的游戲，讓學(xué)生模擬家園溝通的場(chǎng)景，讓學(xué)生模擬完成某一領(lǐng)域的一次教學(xué)活動(dòng)等。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和要求設(shè)計(jì)不同形式的任務(wù)，既可以是單一任務(wù)，也可以是多種類型任務(wù)的組合。2．提供資源(Resource)資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要支撐，也是教師轉(zhuǎn)變教育觀念和行為的起點(diǎn)。將多樣化的資源呈現(xiàn)給學(xué)生，教師將思考視角從傳統(tǒng)的“要教什么、能教什么”，變換成學(xué)生的“要學(xué)什么、能學(xué)什么”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的程度、狀態(tài)、興趣和境況，讓學(xué)生依據(jù)所需自主選擇、利用和組織資源。資源既包括教材、文獻(xiàn)、書籍、報(bào)刊等平面媒體資料，也有視頻、音頻等多媒體資料，還有諸如MOOC、精品課程等網(wǎng)絡(luò)資源，教師的指導(dǎo)也是重要的資源。事實(shí)上，資源的開發(fā)和利用并非易事，教師要能敏感把握專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)和走向、清晰辨識(shí)信息的真?zhèn)?、有效篩選優(yōu)質(zhì)精良的資源、科學(xué)選取資源的最有效呈現(xiàn)方式，還要考慮資源的深度利用率。3．解決任務(wù)(Resolve)每一項(xiàng)任務(wù)的解決就是一個(gè)完整的實(shí)踐體驗(yàn)過程。以往的課程教學(xué)中，“理論知識(shí)學(xué)習(xí)脫離了具體情景，縮水成對(duì)抽象術(shù)語的記憶?！保?］現(xiàn)下將理論知識(shí)置于具體任務(wù)的分析解決中，將實(shí)踐體驗(yàn)整合到課程中，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行分析思考，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)踐中去，提升實(shí)踐能力。在解決任務(wù)的過程中教師變講授者為指導(dǎo)者，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，創(chuàng)造自主探究的氛圍和機(jī)會(huì)，學(xué)生可選擇自學(xué)、小組合作等多種學(xué)習(xí)形式，教師依據(jù)任務(wù)的性質(zhì)和內(nèi)容運(yùn)用問題解決法、頭腦風(fēng)暴法、辯論法、案例分析法、討論法、模擬教學(xué)等多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、多角度思考問題、用專業(yè)知識(shí)分析問題、多元化地批判和反思問題、針對(duì)問題提出合理化可行性建議，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，從而切實(shí)增長(zhǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提升他們的專業(yè)技能。4．反思提升(Reflection)教育教學(xué)技能的形成雖然十分重要，但它只為實(shí)踐能力的發(fā)展提供了一種必要的條件，而非實(shí)踐能力的全部，比操作的技能更為重要的是思考的方式，“像教師那樣思考”［2］。課程必須提供學(xué)生消化和反思的時(shí)間、空間，為實(shí)踐的審視和反思提供多重視角，引導(dǎo)學(xué)生有效地溝通理論和實(shí)踐。同時(shí)學(xué)生應(yīng)對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)和觀念進(jìn)行反思，在此過程中主動(dòng)建構(gòu)或重建教育知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐智慧。反思是個(gè)體基于教學(xué)理論和理性分析，將在日常生活中經(jīng)歷的主要經(jīng)驗(yàn)(primaryexperience)進(jìn)行分析概括的過程［4］。在每一項(xiàng)任務(wù)完成之后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任務(wù)解決過程中發(fā)生的有意義的現(xiàn)象、情況進(jìn)行描述和分析，判斷其與任務(wù)結(jié)果間有何聯(lián)系及聯(lián)系發(fā)生的機(jī)制，從而將教育知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過程清晰呈現(xiàn)出來，從中有意識(shí)地發(fā)展和提升實(shí)踐智慧。以下是結(jié)合具體的案例呈現(xiàn)3RD教學(xué)模式的實(shí)施過程:教育內(nèi)容:幼兒園教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的指導(dǎo)教育目標(biāo):讓學(xué)生掌握幼兒園教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方法與技巧任務(wù)設(shè)計(jì):(1)觀看幼兒園大班藝術(shù)領(lǐng)域教育活動(dòng)《多彩的京劇臉譜》;(2)觀察和剖析活動(dòng)實(shí)施中開始、展開和結(jié)束三個(gè)環(huán)節(jié)中教師的行為與幼兒的反應(yīng);(3)分析和評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)施的效果、亮點(diǎn)和存在的問題;(4)剖析問題的成因，找到解決的方法;(5)重新設(shè)計(jì)這項(xiàng)藝術(shù)領(lǐng)域教育活動(dòng)，在微格教室錄制下來，然后在班級(jí)中進(jìn)行展示和交流，進(jìn)行集體研討。提供資源:(1)幼兒園大班藝術(shù)領(lǐng)域教育活動(dòng)《多彩的京劇臉譜》視頻;(2)教材，《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》;(3)文獻(xiàn)資料(略);(4)手機(jī)網(wǎng)絡(luò)，多媒體設(shè)備，微格教室;(5)教師的指導(dǎo);(6)三份需完成的表格，包括“活動(dòng)觀察表”“活動(dòng)分析評(píng)價(jià)表”“活動(dòng)設(shè)計(jì)方案表”。解決任務(wù):本次教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和合作精神，學(xué)生們分為四個(gè)小組，先觀看視頻，然后利用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和資源進(jìn)行分析、討論和實(shí)踐，教師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。最終各小組順利完成了三份表格，并提交了一份自制的模擬教學(xué)活動(dòng)視頻。反思提升:(1)小組內(nèi)交流分享本次課的收獲;(2)提交一份課程心得體會(huì)。以下摘選的是學(xué)生的一段課程反思:教師通過提問來推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程時(shí)，問題應(yīng)該基于幼兒現(xiàn)有的身心發(fā)展特點(diǎn)和水平來設(shè)計(jì)，應(yīng)該是幼兒通過思考能夠回答的問題。如果幼兒不能順利回答出問題，那教師必須反思問題是否設(shè)計(jì)的合適或是提問的技巧是否存在問題。比如視頻中金老師想讓幼兒明白各種色彩的臉譜有著不同的文化表征，金老師首先直接問幼兒紅色臉譜代表什么意思，幼兒回答出來了，可當(dāng)她問黑色臉譜代表什么意思時(shí)，大部分幼兒回答不出來，金老師補(bǔ)充問黑色臉譜的代表人物有誰，幼兒說有包公，金老師再次問黑色臉譜代表什么意思，幼兒就回答出來了?？山酉聛斫鹄蠋熡种苯訂柊咨樧V代表什么意思，有個(gè)幼兒起來回答說代表曹操，金老師再次強(qiáng)調(diào)問題，結(jié)果幼兒都很困惑地看著她，給不出答案。此后金老師好像反應(yīng)過來了，接下來就調(diào)整了提問的順序:先問臉譜的代表人物，再問這些人物的性格，最后問臉譜色彩代表的意思，幼兒在金老師的引導(dǎo)下終于答出了這些問題。整個(gè)問答過程并不順利流暢，在我看來問題有二:其一，金老師想讓學(xué)生理解不同色彩臉譜的文化表征，這對(duì)幼兒來說是個(gè)非常難理解的內(nèi)容，這一目標(biāo)是否適合幼兒當(dāng)下的身心發(fā)展水平，值得探討;其二，金老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)沒有充分考慮到幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)和已有的知識(shí)儲(chǔ)備。依據(jù)思維發(fā)展中先具體后抽象的特點(diǎn)，教師的提問應(yīng)該先讓幼兒了解每種色彩的代表人物有誰，然后再說出這個(gè)人物的主要性格特征，從而引導(dǎo)出臉譜色彩背后代表的文化意義。并且幼兒之所以能回答出紅色和黑色臉譜的意義，應(yīng)該是對(duì)關(guān)羽和包公兩個(gè)人物比較熟悉?？墒撬麄儗?duì)曹操、竇二頓、典韋等人物不太熟悉，如果教師不引導(dǎo)，幼兒是無法順利回答出問題的。

篇（6）

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1幼兒課堂中合作學(xué)習(xí)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)幼兒課堂中的合作學(xué)習(xí)的研究起步較早，研究主要集中在相關(guān)理論基礎(chǔ)的研究上，如Davidson對(duì)幼兒課程合作學(xué)習(xí)的過程的研究，Johnson對(duì)幼兒課程中合作模式及策略的研究等。而國(guó)內(nèi)對(duì)幼兒課堂中的合作學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)發(fā)展的較為成熟，主要集中在幼兒課堂中合作學(xué)習(xí)的基本理念、特征、意義、方式，例如陳新輝認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，而且能夠讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)到其他組員的一些好的思維方式、學(xué)習(xí)策略等等。此外，國(guó)內(nèi)的研究還集中在結(jié)合幼兒各科教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐，分析當(dāng)前國(guó)內(nèi)合作學(xué)習(xí)中存在的問題并提出改進(jìn)對(duì)策。例如魏振戰(zhàn)指出幼兒數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)，不論是小組成員的搭配上，還是合作的形式及過程上都較為隨意，因此要在明確學(xué)習(xí)目的的基礎(chǔ)上有效的選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容及途徑?？偠灾?，從合作學(xué)習(xí)的各項(xiàng)研究成果來看，幼兒課程中的合作學(xué)習(xí)思想能夠較好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。

2幼兒課堂中合作學(xué)習(xí)的模式綜述

幼兒課堂中合作學(xué)習(xí)的模式多種多樣，不同的學(xué)者從不同的角度對(duì)幼兒課堂中的合作學(xué)習(xí)模式有不同的看法。

2.1國(guó)外合作學(xué)習(xí)的模式

國(guó)外的幼兒課堂教學(xué)與國(guó)內(nèi)有所不同，因此國(guó)外基于其本土的幼兒課堂中實(shí)施的合作學(xué)習(xí)，總結(jié)出了多種合作學(xué)習(xí)模式。美國(guó)的Slavin學(xué)者提出的學(xué)生小組成績(jī)分工學(xué)習(xí)模式是較為經(jīng)典的一種合作學(xué)習(xí)模式。這種合作學(xué)習(xí)的模式一般包括四個(gè)實(shí)施過程，即教學(xué)活動(dòng)、小組學(xué)習(xí)、測(cè)試、小組認(rèn)可。這種合作學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生之間必須互幫互助，合作交流進(jìn)而獲得知識(shí)。此外，美國(guó)的Devries等人還提出了一種小組―游戲―競(jìng)賽的合作學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式是根據(jù)各小組的競(jìng)賽成績(jī)來進(jìn)行評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)的，具有一定的競(jìng)技性。而Johoson等人提出的共學(xué)式合作學(xué)習(xí)模式，則是根據(jù)幼兒各科課程的教學(xué)目標(biāo)來劃分合作小組的規(guī)模、學(xué)習(xí)方式等。

2.2國(guó)內(nèi)合作學(xué)習(xí)的模式

國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，初步具有合作學(xué)習(xí)的形式的模式是小組討論。隨著合作學(xué)習(xí)模式研究的逐步發(fā)展，國(guó)內(nèi)的學(xué)者們基于幼兒課堂中常見的合作學(xué)習(xí)模式，將其主要分為兩類。第一類是分層次、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分小組合作學(xué)習(xí)模式，第二類是“異質(zhì)合作，同質(zhì)選學(xué)”的合作學(xué)習(xí)模式。就第一類模式而言，宮桂梅認(rèn)為幼兒課程中的合作學(xué)習(xí)主要是以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)進(jìn)行的分小組合作學(xué)習(xí)模式。作者指出這種模式是老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出預(yù)習(xí)要求，進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)要求分小組合作學(xué)習(xí)。最后老師根據(jù)目標(biāo)分層次的提出問題及要求，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行測(cè)驗(yàn)、總結(jié)、分析。而丁紅慧等人指出這種合作學(xué)習(xí)的模式的優(yōu)點(diǎn)就是教師能夠在合作學(xué)習(xí)的過程中實(shí)時(shí)給予引導(dǎo)與指導(dǎo)，使學(xué)生能夠更高效的根據(jù)目標(biāo)分層次的完成學(xué)習(xí)。王樂平指出不同的學(xué)生資質(zhì)不同，根據(jù)幼兒生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力及成績(jī)，將學(xué)生分為三個(gè)資質(zhì)等級(jí)，即優(yōu)、中、差，然后在每個(gè)合作小組中均衡分布著三個(gè)等級(jí)的學(xué)生，使學(xué)生能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作學(xué)習(xí)。張曉婧則認(rèn)為幼兒生正處在培養(yǎng)興趣、拓展素養(yǎng)的重要階段，因此要根據(jù)學(xué)生的興趣、成績(jī)等參加不同的學(xué)習(xí)班進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

總而言之，不論是哪種模式的幼兒課堂合作學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)，都是借助小組的形式，通過學(xué)生之間的交流、師生之間的交流等來促使學(xué)生更好的獲得知識(shí)，鍛煉能力。

3幼兒課堂中的合作學(xué)習(xí)案例及其分析

3.1幼兒語文課堂中的合作學(xué)習(xí)案例

以幼兒園大班課文《凡卡》為例，分析幼兒課堂中的合作學(xué)習(xí)。在幼兒語文課堂開始后，初步學(xué)習(xí)兒歌，感受兒歌的趣味性，并在積極、友好地與同伴合作中，嘗試用動(dòng)作、表情表現(xiàn)。然后老師播放第一遍，邊放邊講述。孩子邊看動(dòng)畫片，邊集體說出詩歌內(nèi)容，教師提示幼兒。之后，集體完整地念一遍詩歌，教師用動(dòng)作提示。再讓孩子們根據(jù)兒歌內(nèi)容表演，幼鶴雜勺楹?、分抽W階槔幢硌蕁耙恢煥匣”和“八只小狗”，其他人念兒歌。

3.2案例分析

從這個(gè)案例中可以看出，教師將合作學(xué)習(xí)在幼兒課堂上是以分組表演的形式開展的，通過老師提示，學(xué)生分組表演的形式學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。有學(xué)者指出，幼兒課堂的分組可以分為三類，一類是假的學(xué)習(xí)小組，二是傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)方式的小組，三是合作學(xué)習(xí)小組。前兩類盡管也是以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但實(shí)際上卻并不是真正的合作小組，組員之間更多的是對(duì)某一問題的爭(zhēng)論，而非合作。而真正的合作學(xué)習(xí)小組討論是在小組內(nèi)各個(gè)成員都有著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組各成員能夠根據(jù)小組的共同目標(biāo)來共同學(xué)習(xí)、討論，在表現(xiàn)自身的同時(shí)更期望整個(gè)小組能夠有更好的成績(jī)。因此，在這個(gè)案例中，教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)問題的答案來自行組合，這樣在經(jīng)過討論后，每個(gè)小組的目標(biāo)一致，能找到的線索就更多、更全面，這樣的小組討論學(xué)習(xí)才是真正的合作學(xué)習(xí)。

4總結(jié)

國(guó)內(nèi)外對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究成績(jī)、重點(diǎn)及方向盡管有些許不同，但是這些理論對(duì)于促使幼兒課堂中的合作學(xué)習(xí)的發(fā)展都奠定了重要的理論基礎(chǔ)。盡管合作學(xué)習(xí)的模式多種多樣，但是不論是哪一種學(xué)習(xí)模式，都不能只看到合作學(xué)習(xí)的表面形式，要真正理解合作學(xué)習(xí)的各種模式及具體實(shí)施過程及效果，才能真正的做好幼兒課堂中的合作學(xué)習(xí)。

篇（7）

《月亮像什么》是幼兒園大班的一次早期閱讀活動(dòng)。不同動(dòng)物看到月亮產(chǎn)生了不同的想法，幼兒通過學(xué)習(xí)，不僅會(huì)對(duì)月亮產(chǎn)生美好的聯(lián)想，而且會(huì)學(xué)會(huì)尊重別人的看法和想法。通過活動(dòng)，幼兒會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，并學(xué)會(huì)一些閱讀的方法。大（1）班幼兒的閱讀能力和獨(dú)立思考能力都很強(qiáng)，因此在組織活動(dòng)時(shí)我很注重發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、案例描述

1.給幼兒自主閱讀的機(jī)會(huì)

上課一開始，我就用課件出示美麗的月亮畫面，通過提問“看到月亮，你們想到了什么？”激發(fā)幼兒的想象，并吸引幼兒的注意力。張家博說：“我覺得月亮像餅干，因?yàn)樵铝潦菆A圓的，餅干也是圓圓的。”蔣佳妮說：“月亮像圓盤。”幼兒對(duì)月亮已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)積累。我馬上把幼兒的注意力引導(dǎo)到閱讀圖書上來：“一群小動(dòng)物看到月亮也產(chǎn)生了很多不同的想法，這些秘密都藏在我們的圖書中。小朋友們想不想知道呢？”孩子們都躍躍欲試，這樣便由教師“要我學(xué)”變成了學(xué)生“我要學(xué)”。我連忙引導(dǎo)：“請(qǐng)小朋友們說說，讀書時(shí)要注意什么？”有的說：“讀書時(shí)身體要端正?！庇械恼f：“把書放平，認(rèn)真地看圖，還可以讀字?！庇械难a(bǔ)充著：“還要有順序地讀。”看到孩子們對(duì)閱讀有了一定的認(rèn)識(shí)，我感到很欣慰，我想，孩子們自己提出要求一定比教師提出要求更有效，更易落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。我趁機(jī)補(bǔ)充了一點(diǎn)：“還可以邊讀邊想：你知道了什么？還有什么不明白的？讀完了可以跟旁邊的小朋友輕聲說說?！蔽业脑捯魟偮?，孩子們就迫不及待地讀起書來。我想，無論什么方式，只要孩子們是有興趣地閱讀的，是有目的地閱讀的，這樣他們的閱讀就都是有收獲的。

2.給幼兒展示交流的空間

當(dāng)大部分孩子讀完了的時(shí)候，我馬上檢查反饋：“你知道了哪種動(dòng)物的想法？是怎么知道的？你還有什么問題嗎？”讀有所獲的孩子迫不及待地舉起了手。黃奇貝說：“我知道小鴨希望月亮像池塘，那樣它就可以快樂地在里面游泳?！薄澳闶窃趺粗赖哪?？”我連忙追問?！拔铱磮D知道的?！比珴h宜馬上站起來說：“老師，小豬有什么想法呀？我從圖上看不出來?！秉S婉如小朋友迫不及待地想告訴大家：“小豬希望月亮是金子做的，它想買很多好吃的東西呢?！蔽译S機(jī)請(qǐng)她上臺(tái)當(dāng)小老師帶大家看圖并讀文字。孩子們?cè)谛±蠋煹膸ьI(lǐng)下讀得特別認(rèn)真！一向愛提問題的蔡小篪也按捺不住了：“為什么小兔希望月亮還是月亮呢？”黃禹搶著說：“因?yàn)樗肴タ纯丛铝辽系耐米有值苣?。”“月亮上有些什么呢？”“有嫦娥嗎？我長(zhǎng)大了一定要去看看。”在孩子們的討論中，有對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，有對(duì)疑惑的討論，還有自己豐富的想象或經(jīng)驗(yàn)的交流。我一邊面帶微笑耐心地聽著他們的發(fā)言，一邊適時(shí)引導(dǎo)他們閱讀和想象，課堂氣氛非?；钴S。

3.尊重孩子的個(gè)人見解

在幼兒熟悉了故事內(nèi)容后，我請(qǐng)幾個(gè)小朋友自由選擇并表演文中的小動(dòng)物。古月長(zhǎng)弓興致勃勃地上臺(tái)來了，他選擇表演“小狗”?？伞靶」贰眲傞_始發(fā)言，座位上的易舒磊就把手舉得高高的，用期待的目光等待教師請(qǐng)他發(fā)言。我想，這個(gè)“小問號(hào)”肯定又有什么問題了。我叫他站了起來。沒想到，易舒磊說的話讓我大吃一驚：“老師，我覺得古月長(zhǎng)弓應(yīng)該演小豬?！边@時(shí)，剛才還認(rèn)真表演的古月長(zhǎng)弓，臉“刷”地拉了下來，變得通紅。看到這個(gè)情景，我想：應(yīng)該趕快把孩子們的注意力吸引到表演上來。于是，我敷衍易舒磊說：“這次他自己選的是小狗，就讓他演小狗吧！”可是，易舒磊毫不罷休，又站起來大聲說：“我還是覺得古月長(zhǎng)弓必須演小豬，因?yàn)樗L(zhǎng)這么胖，最適合演小豬。”這下，所有的幼兒都哈哈大笑起來，古月長(zhǎng)弓生氣地摘下頭飾，回到了自己的座位上，還望著易舒磊，撅著嘴大聲說：“我不演了，每次都要我演小豬，我偏不，你才演小豬呢……”看來，古月長(zhǎng)弓也是個(gè)不甘示弱的孩子。站在一旁的我頓時(shí)有點(diǎn)控制不住局勢(shì)了，而且這突如其來的事件完全打破了我的教學(xué)計(jì)劃，怎么辦呢？是繼續(xù)敷衍還是強(qiáng)行制止？我馬上冷靜了下來，認(rèn)真思考了一會(huì)兒，靈機(jī)一動(dòng)，他們對(duì)同一件事有不同的看法，這不正是孩子們要從這次活動(dòng)中領(lǐng)悟到的道理嗎？于是，我連忙抓住這個(gè)教學(xué)契機(jī)，及時(shí)調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，采取了相應(yīng)的教學(xué)策略。我隨機(jī)向全體幼兒提問：“每種動(dòng)物看到月亮都產(chǎn)生了自己的想法，它們有沒有誰對(duì)誰錯(cuò)？有沒有誰一定要?jiǎng)e人和自己的想法一樣？”孩子們都作出了否定的回答。趁此機(jī)會(huì)，我連忙轉(zhuǎn)向易舒磊，對(duì)他說：“你敢于表達(dá)自己的想法，真不錯(cuò)。但是，古月長(zhǎng)弓有他自己的想法，我們不能勉強(qiáng)別人一定要按照你的想法去做，對(duì)嗎？”易舒磊眨眨眼睛，似乎心領(lǐng)神會(huì)。這時(shí)，我也及時(shí)開導(dǎo)古月長(zhǎng)弓：“易舒磊有他自己的想法，雖然你不太喜歡他的想法，但我們?cè)试S別人有別人的想法，好嗎？”古月長(zhǎng)弓的臉這下沒那么紅了。

三、案例分析

毋庸諱言，在我們的課堂教學(xué)中，還存在著許多不盡如人意的地方：幼兒仍舊被教師“牽著鼻子走”；問題是屬于教師的，幼兒是為回答教師的問題而存在的；當(dāng)課堂上出現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)“越軌”的行為，教師就馬上制止。所有這些，反映了我們的孩子還沒有成為課堂的主人。因此，不尊重幼兒，不把課堂還給孩子，就是缺乏民主的課堂。缺乏民主的課堂就缺乏生機(jī)，就對(duì)幼兒的發(fā)展不利。那么，如何在實(shí)際教學(xué)中把課堂真正還給孩子，讓他們?nèi)鎱⑴c，主動(dòng)發(fā)展呢？我認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾點(diǎn)來考慮。

1.縮短師生距離，讓孩子“暢所欲言”

英國(guó)大文豪蕭伯納曾言：“如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換一下，還是一個(gè)蘋果；但如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換就有兩種甚至多于兩種的思想?！比绻尯⒆诱嬲龅矫撾x束縛，主動(dòng)探究，那么教師首先要放下架子，走近孩子，努力創(chuàng)設(shè)一種民主平等、寬松和諧的教學(xué)氛圍，使孩子感到教師是自己的親密朋友。教師與幼兒、幼兒與幼兒之間要暢通交流，鼓勵(lì)幼兒課堂上提出問題，允許師幼之間、幼兒之間有思維火花的碰撞。教師要成為名副其實(shí)的組織者、合作者、參與者。當(dāng)幼兒大膽發(fā)表自己的意見的時(shí)候，教師切不能加以遏止，要珍視孩子，對(duì)他們這種敢于表現(xiàn)自我、積極思考的行為要加以認(rèn)可甚至鼓勵(lì)，從而使他們敢說、會(huì)說、樂說。

2.搭建展示平臺(tái)，讓孩子“能歌善舞”

要使孩子真正成為課堂的主人，教師就應(yīng)給予孩子充分表現(xiàn)自己的時(shí)間和空間。有的幼兒很想成為表演者，就大膽邀請(qǐng)他參與表演，通過表演來實(shí)現(xiàn)他的愿望；有的幼兒想當(dāng)小老師，就讓他教教大家，鍛煉他的組織能力；有的幼兒在活動(dòng)中有新點(diǎn)子，就讓他給大家出出新招。只要“導(dǎo)演”有心，“演員”們的節(jié)目就會(huì)異常精彩。

3.開放教學(xué)情境，讓孩子“浮想聯(lián)翩”

在孩子們的眼里，沒有什么是不可以的，每一個(gè)人都充滿著幻想。開放的情境，提供的信息有較大的選擇性，答案也不是唯一的，因而可供探索的問題也就相對(duì)較多。在這樣的情境中，學(xué)生想象力豐富，思路開闊，樂于表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和見解，解決問題的創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮。因此，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，對(duì)于幼兒的“出彩”之處——哪怕是只有一丁點(diǎn)的智慧火花，我們也必須像母親呵護(hù)孩子一樣地去精心保護(hù)，多給他們一點(diǎn)鼓勵(lì)。

4.發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓孩子“學(xué)有所獲”