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篇（1）

中圖分類號：G424.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002－0845(2007)08－0037－02

體育課考核是體育教學(xué)過程中的一種反饋調(diào)節(jié)系統(tǒng)，是整個體育教育評價的核心［1］。本文針對高校體育課考核中存在的問題，提出了一種適應(yīng)時展的新型體育課考試模式――“教考離合”模式，經(jīng)過幾年的實踐與探索，取得了良好的收效。

一、高校體育課考試的現(xiàn)狀及存在的問題

目前，高校體育課的考試大都采用任課教師隨堂自行考試的方法。從考試形式上看，由于是任課教師自薊組織考試，考試的隨意性太大，監(jiān)督檢查的約束力小，出現(xiàn)考試不公平、教師打人情分等現(xiàn)象。且同一個項目之間不同教師的考試，其標(biāo)準(zhǔn)也出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象，甚至有些教師自己帶的班級之間的考試標(biāo)準(zhǔn)都不一致。學(xué)生也認(rèn)為，自己的任課老師考試，心理壓力不大，平時參加課外練習(xí)的動力不大，不能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體育考試的功能沒有很好地體現(xiàn)出來。從考試內(nèi)容上看，在所調(diào)查的近20所高校中，雖然體育課考評的內(nèi)容上有所不同，但內(nèi)容的復(fù)雜性是一致的。絕大部分的學(xué)校在素質(zhì)考試、專項考試、理論考試、平時表現(xiàn)、早操、課外鍛煉以及健康標(biāo)準(zhǔn)的測試等方面，體現(xiàn)在成績評定中所占的比例各不相同。當(dāng)然體育課成績的評定要能夠全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，但過于繁雜的考核，一方面給教師增加了工作量，另一方面，也過多地占用了課堂教學(xué)的時間。

一般文化課考試很容易做到統(tǒng)一試題，統(tǒng)一組織，統(tǒng)一答案，統(tǒng)一閱卷，而體育課考試雖然也有可以用皮尺丈量和用秒表測量的客觀因素，但是，也不可避免地帶有教師用經(jīng)驗來判斷的主觀因素。同時，在選項教學(xué)的模式下，大學(xué)體育開設(shè)的項目豐富多樣，如球類、體操、健美操、跆拳道、武術(shù)、體育舞蹈、保健操，等等，每個項目又有其自身不同的特點。由于不同項目組的教師在考核中對動作的理解和要求不同，所以，考試要做到內(nèi)容上的完全統(tǒng)一是不現(xiàn)實的。在我們隨機調(diào)查的上海5所和南京4所名牌大學(xué)以及陜西10所重點大學(xué)和普通大學(xué)中，采用教考分離的學(xué)校只有2所，其他學(xué)校均采用傳統(tǒng)的教師隨堂考試。

二、高校體育“教考離合”模式的結(jié)構(gòu)

“教考離合”模式是“教考合一”和“教考分離”的整合，既具有“教考分離”中公開、公平、公正的嚴(yán)肅性，又具有對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、平時表現(xiàn)、參與意識、組織能力等學(xué)習(xí)行為全面考查的綜合性，是把“教考分離”與教師隨堂考試有機地結(jié)合起來的一種新的考核模式。(見圖1)。

“教考離合”考核模式，可分兩個部分完成。第一部分為統(tǒng)考部分，占體育總成績的60％，其中技術(shù)、技能占40％，身體素質(zhì)占20％。球類項目分別是：技術(shù)達(dá)標(biāo)占20％，技術(shù)評定占20％；綜合類項目，如跆拳道、武術(shù)、健美操、體育舞蹈等主要考成套動作的完成情況，包括表現(xiàn)能力、完成動作的熟練程度、動作的正確性、動作的連續(xù)性等等。專項技能的考試內(nèi)容由各項目組根據(jù)考核大綱中的考試項目由學(xué)生任選一項，其內(nèi)容必須反映出自己項目的主要特點。如，籃球中的1分鐘運球上籃，或定點投籃；排球的自顛球或?qū)︻嵡?，或上手發(fā)球；足球中的定點射門，或兩人15米傳接球；乒乓球的正手攻球或左推右攻；羽毛球的發(fā)球或步法；健美操、跆拳道、體育舞蹈等規(guī)定的成套動作；等等。身體素質(zhì)考核主要是考速度、力量與耐力，如春季50米跑或立定跳遠(yuǎn)，冬季耐力跑等。第二部分是教師隨堂考試的內(nèi)容，占體育總成績的40％。其中，理論考試，可采用多種形式，如學(xué)生上網(wǎng)查有關(guān)體育方面的資料，完成作業(yè)或撰寫小型的體育論文；課堂提問，隨機抽取題目回答問題等。學(xué)生的組織能力是體育綜合能力的體現(xiàn)，可通過學(xué)生上課期間組織比賽、組織準(zhǔn)備活動、自編小型套路體育項目等多種形式進(jìn)行。如健美操項目通過學(xué)生自編操的考核，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力；球類項目通過學(xué)生組織小組進(jìn)行教學(xué)比賽，擔(dān)任臨場裁判等，培養(yǎng)學(xué)生的組織與協(xié)調(diào)能力等。凡是學(xué)生參加課外各類、體育競賽、體育俱樂部、體育協(xié)會等活動都被認(rèn)定為參加第二課堂的學(xué)習(xí)。關(guān)于平時成績，教師可根據(jù)考勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與意識等給予評定。

三、高校體育實施“教考離合”模式的可行性與必要性

素質(zhì)教育要把教育的著眼點放在學(xué)生的身上，以學(xué)生為本，以學(xué)生為核心，強調(diào)尊重學(xué)生自身發(fā)展的需求。體育教學(xué)不能要求客觀上存在差異的學(xué)生都要達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)使每個學(xué)生能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。重視個體的發(fā)展需求，重視每個人素質(zhì)的提高，這是素質(zhì)教育的重要特點。因此，只重視體育技術(shù)與技能的考試，不重視全面發(fā)展的考核，只重視結(jié)果不重視過程的考核辦法，已經(jīng)不能適應(yīng)新時期高校體育教學(xué)的要求。多年來，由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校體育也不同程度地出現(xiàn)了為應(yīng)對考試而教學(xué)的現(xiàn)象，考什么，就教什么，這與“健康第一”的指導(dǎo)思想和素質(zhì)教育的要求相差甚遠(yuǎn)。

2002年國家教育部頒發(fā)的《全國普通高等院校體育課程指導(dǎo)綱要》明確指出：“根據(jù)學(xué)校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律，應(yīng)面向全體學(xué)生開設(shè)多種類型的體育課程，可以打破原有的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要。”［2］因此，目前高校普遍采用的依據(jù)學(xué)生興趣愛好分班的選項教學(xué)形式和俱樂部教學(xué)形式，成為新時期高校體育教學(xué)中最具特色的新型教學(xué)模式。隨著高校體育教學(xué)改革的不斷深化，原有的體育“教考合一”的考核辦法暴露出了許多弊端，與體育教學(xué)的發(fā)展要求不相適應(yīng)，因此，體育課考試改革勢在必行。“教考離合”模式正是在體育教學(xué)改革中形成的選項教學(xué)模式背景下的產(chǎn)物。

四、高校體育實施“教考離合”模式的積極作用

1.“教考分離”的作用

統(tǒng)考具有公開性、公平性、公正性和嚴(yán)肅性的特點，它充分體現(xiàn)出了體育的公開、公平、公正的原則，是實施教考分離的有效載體。實施統(tǒng)考后，無論教師還是學(xué)生，都從思想上有了新的認(rèn)識，增強了克服考試隨意性的信心。統(tǒng)考，規(guī)范了考試制度，統(tǒng)一了考試尺度，改變了原有的考試無監(jiān)督、隨意性太強的狀況，糾正了原來課堂上教師想怎么考就怎么考、想考什么就考什么、想什么時間考就什么時間考的隨意做法。通過統(tǒng)考，有利于發(fā)現(xiàn)和及時糾正教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題和錯誤，有利于教師之間展開教學(xué)法的研究。

學(xué)生猶如一塊玉石，教師好比一位藝術(shù)家和雕刻家。成功的藝術(shù)作品是靠雕刻家的精雕細(xì)琢而成的。因此，教師教授體育技術(shù)的過程應(yīng)該是一個非常細(xì)致、認(rèn)真和充滿教學(xué)藝術(shù)的過程。統(tǒng)考是教師公開展示自己教學(xué)成果的平臺，是增強教師的責(zé)任心、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效手段，同時，也是對學(xué)生身體、心理素質(zhì)狀況的一次很好的檢驗。

2.“教考合一”的作用

教師隨堂考試的作用也不可忽視。由于課堂考核主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的考查，因此，教師可以通過課堂上的教學(xué)，對學(xué)生理論知識的掌握的情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與意識等，進(jìn)行深入的了解和考查。由于學(xué)生的個體差異較大，想讓所有學(xué)生的體育技術(shù)、技能和身體素質(zhì)都達(dá)到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)是不可能的。因此，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以通過課堂上的努力，按照教師的要求認(rèn)真完成作業(yè)，積極參加業(yè)余鍛煉，不遲到、不早退就可以在學(xué)習(xí)行為的評定中獲取高分；基礎(chǔ)好的學(xué)生，如果課堂學(xué)習(xí)不努力，單憑技術(shù)好也不可能獲取高分。同時，學(xué)生在課堂上由任課教師考核，心理壓力小，能夠真實地反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情況。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳文杰．探討普通高校大學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績的評定方法［J］．體育科學(xué)研究，2004(1)：53～55.

［2］賀俊業(yè)．高校體育課成績考核“標(biāo)準(zhǔn)化”的探討與思考［J］．南京體育學(xué)院學(xué)報，2001(2)：37～39.

篇（2）

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0039-01

一 舞蹈專業(yè)院校建立教師考核體系的必要性

教師考核是教學(xué)管理中的重要內(nèi)容。隨著我國文化教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展以及當(dāng)前各類選秀節(jié)目的方興未艾，報考藝術(shù)院校的學(xué)生逐年增多，藝術(shù)類院校的招生規(guī)模進(jìn)一步擴大。為了保持師生比例合理，滿足學(xué)生人數(shù)和課程設(shè)置的要求，藝術(shù)院校教師隊伍不斷擴充。長此以往，在一定程度上會造成教師隊伍的良莠不齊，進(jìn)而出現(xiàn)教師人浮于事、教學(xué)質(zhì)量下降等情況。為了避免上述情況的發(fā)生，本文將結(jié)合目前舞蹈專業(yè)院校的實際情況，提出建立相應(yīng)的教師考核體系機制，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

二 舞蹈專業(yè)院校教師考核體系的構(gòu)成及量化

1.教師日常考核

教師的日?？己税ㄎ鍌€部分，即出勤、課堂秩序、課堂內(nèi)容完成情況、課后輔導(dǎo)及教學(xué)設(shè)施管理。其中，出勤考查分為教師出勤情況與學(xué)生出勤情況，督促教師加強教學(xué)管理。課堂秩序主要考核教師的授課狀態(tài)、授課用語及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而課堂內(nèi)容完成情況主要通過對比教學(xué)大綱、授課計劃與教案，參考學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，評判教師是否根據(jù)要求按時完成教學(xué)內(nèi)容。以上兩方面作為重點，強化教師在日常教學(xué)中的規(guī)范性和合理性。由于舞蹈專業(yè)教學(xué)的獨特性，學(xué)生對學(xué)習(xí)過的動作和技巧進(jìn)行復(fù)習(xí)，需有教師進(jìn)行監(jiān)督和照看，課后輔導(dǎo)針對這一環(huán)節(jié)進(jìn)行考核，作為主考核部分有益的補充。教學(xué)設(shè)施管理則檢查教師在教學(xué)活動中是否合理地利用了教學(xué)設(shè)施。

日常考核以百分為滿分，以學(xué)年為考核周期，對教師的表現(xiàn)進(jìn)行量化打分，作為教師考核體系的一個重要組成部分和衡量標(biāo)準(zhǔn)。

2.期中、期末考核

除了日?？己耍诿繉W(xué)期的期中和期末可進(jìn)行“抽檢課”、“點名考試課”活動，組織教學(xué)觀摩活動，采取課堂觀摩與考評相結(jié)合的方式，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，對教師在學(xué)期中和學(xué)期末的教學(xué)情況進(jìn)行考量。通過對比考核結(jié)果，找出教師教學(xué)工作的缺點和疏漏，提出整改意見，有效地幫助教師及時總結(jié)，提升教學(xué)水平。

3.兩年責(zé)任目標(biāo)制度

鑒于舞蹈專業(yè)的教學(xué)特點和舞種特點，制定兩年責(zé)任目標(biāo)。教師在帶班之初，根據(jù)所帶學(xué)生的基礎(chǔ)條件、專業(yè)特點提出未來兩年的教學(xué)目標(biāo)，由學(xué)校組織專家組進(jìn)行審核和評議，并提出符合實際情況的調(diào)整意見。在兩個學(xué)年后進(jìn)行中期檢查，再由專家組對完成情況進(jìn)行評估、存檔，以此作為教師授課及帶班的重要依據(jù)。

三種考核方式相互結(jié)合，全面地衡量教師的教學(xué)水平，從而使學(xué)校和教師能夠及時反饋和整改。

三 教師考核須與科研、藝術(shù)實踐相結(jié)合

對舞蹈院校專業(yè)教師的考核，不僅要體現(xiàn)在對教師日常教學(xué)管理當(dāng)中，還要結(jié)合教師對本專業(yè)科研水平，以及所教學(xué)生在藝術(shù)實踐中的表現(xiàn)來綜合衡量。

1.科研能力考核

舞蹈專業(yè)教學(xué)已經(jīng)不再僅僅依靠教師口傳心授的傳統(tǒng)方法，具備一定的理論水平和科研能力是舞蹈教師是否優(yōu)秀的綱領(lǐng)性指標(biāo)。針對這一情況，對教師的理論和科研能力可提出一系列詳細(xì)的考核要求，包括情況、各級科研課題申報、專業(yè)建設(shè)成果等方面，按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，最終納入教師教學(xué)考核體系中，作為重要的考核指標(biāo)。

2.將藝術(shù)實踐作為重要衡量指標(biāo)

舞蹈專業(yè)是一門實踐性極強的學(xué)科，培養(yǎng)的學(xué)生既能進(jìn)行舞蹈表演及舞蹈創(chuàng)作，又能承擔(dān)一定的舞蹈教學(xué)任務(wù)，將課堂所學(xué)充分地學(xué)以致用。藝術(shù)實踐活動，既包含了學(xué)生平時參加的各種演出活動，也包括教師指導(dǎo)學(xué)生參加各項國內(nèi)、國際舞蹈比賽。因此，在衡量學(xué)生的藝術(shù)實踐能力時，可將其劃分為為演出、比賽兩部分進(jìn)行綜合評估。

四 利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完善教師考核體系

微博、微信、貼吧等新媒體在學(xué)生日常交流中所占的比例越來越大?；诖耍稍诨ヂ?lián)網(wǎng)上設(shè)立論壇、微博、微信等，為學(xué)生提供可以自由發(fā)表的教學(xué)建議的空間，收集學(xué)生觀點，采納合理建議。及時客觀地了解學(xué)生對教師教學(xué)的要求和評價，有利于完善和優(yōu)化教師考核體系。

綜上所述，通過建立相對完善的符合舞蹈專業(yè)特點的教師考核體系，健全激勵、競爭機制，可促進(jìn)教師教學(xué)的積極性和責(zé)任感，規(guī)范教學(xué)質(zhì)量管理，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]于洋洋、于非.試論教學(xué)秘書在舞蹈專業(yè)院校教學(xué)管理中的作用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2013（7）

[2]朱凱、黃華明.高校藝術(shù)類專業(yè)實踐教學(xué)評價體系的構(gòu)建初探[J].美術(shù)教育研究，2012（9）

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關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 教師績效考核

Keywords: mechanic schoolteacher performance evaluation Pick to: the teacher performance appraisal is the key school performance salary management. How to effectively implement teachers' performance evaluation, give full play to its function, so as to realize incentive guide school and teacher "win-win" development. This article in view of the current technical school teacher performance appraisal formalism, analyzes the present situation of performance assessment school teachers to techies operating characteristics, and put forward the construction of technical school teacher performance assessment system thinking development-oriented. Keywords: mechanic school teacher performance evaluation

技工教育是我國職業(yè)教育的重要部分之一，對我國實施科教興國、解決“三農(nóng)”問題、推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有十分重要的意義。近年來，由于經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)技能人才短缺，技工荒現(xiàn)象時有發(fā)生，技校與企業(yè)人才供需脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)企業(yè)招不到技能人才，而技校畢業(yè)生卻又找不到滿意工作的矛盾。分析其原因當(dāng)然有方方面面的，而技校學(xué)生的技能水平應(yīng)該是不可忽視的重要原因，導(dǎo)致技校學(xué)生技能水平趨低且難以提高的責(zé)任很大程度上應(yīng)歸咎于學(xué)校管理，歸咎于管理過程中沒構(gòu)建一個能有效促使教學(xué)質(zhì)量提高的教師績效考核系統(tǒng)。

一、當(dāng)前技工學(xué)校教師績效考核現(xiàn)狀

1、 績效指標(biāo)體系不夠完善

采用什么指標(biāo)來確定教師的工作績效是個比較重要但又較難解決的問題。很多學(xué)校根本沒有對教師進(jìn)行績效考核，或者是績效指標(biāo)過于單一，主要從出勤率、工作量等進(jìn)行績效管理，只要教師在工作過程中沒有違反一般的勞動紀(jì)律，其工資、獎金、津貼等就會只與其學(xué)歷、職稱等有關(guān)，而不受其教學(xué)質(zhì)量高低的影響。即便有些技工學(xué)校制訂了一些教師考核辦法，也是大而籠統(tǒng)的，而且常常不會真正認(rèn)真去執(zhí)行，只是在年終考核時由部門負(fù)責(zé)人或校領(lǐng)導(dǎo)憑印象給個分?jǐn)?shù)，這個分?jǐn)?shù)還不能太多的與利益掛鉤，否則會吵得不亦樂乎。這就導(dǎo)致不能全面地評價被考核者的工作績效。也有些學(xué)校，雖然在考核時加入了工作態(tài)度、思想覺悟等系列因素，但是在科學(xué)確定績效考核的指標(biāo)體系時，在指標(biāo)的有可操性及科學(xué)性有點欠妥，對某些指標(biāo)的描述比較主觀，缺乏客觀的具體指標(biāo)。比如工作積極主動性這個指標(biāo)就比較籠統(tǒng)，考核者很難做出判斷。

2、考核內(nèi)容不健全

心理學(xué)研究表明：在沒有客觀依據(jù)的情況下，人們對客觀事物的評價往往依賴于自己的主觀印象。因而，在考核過程中，考核者難免會帶有主觀傾向，從而有失客觀公正。在事業(yè)制單位里，一般論資排輩現(xiàn)象較重，比如重視老教師輕視新教師，由于新教師剛來對工作環(huán)境認(rèn)識不足，工作經(jīng)驗不足，尤其是短時間內(nèi)很難形成良好的人際關(guān)系，甚至周圍人都認(rèn)識不全，因而在考核時，很難得到其他人的認(rèn)可，得到客觀公正的評價，尤其是在考核內(nèi)容不全面不標(biāo)準(zhǔn)的情況下這種現(xiàn)象更嚴(yán)重。此外，由于學(xué)校傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟(jì)模式及事業(yè)編制情況，大部分學(xué)校管理者和業(yè)務(wù)部門在制定考核標(biāo)準(zhǔn)時，學(xué)校的管理層和業(yè)務(wù)部門不同程度地存在著家長制、一言堂的現(xiàn)象，開展工作不做認(rèn)真的調(diào)查研究，不在教職工中間做深入了解，一廂情愿地制定出相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，在實施過程中遇到很多意想不到的阻力，得不到教師職工的認(rèn)可，甚至造成部分職工的不滿和抵制，內(nèi)部矛盾增加，即使有的考核標(biāo)準(zhǔn)得以實施也起不到預(yù)期的激勵作用，考核效果與學(xué)校的初衷背道而馳。

3、考核結(jié)果缺乏有效的反饋

技工學(xué)校教師的績效考核是以專業(yè)教師為對象，按照一定的考核目的，對學(xué)校教師一段時期內(nèi)的工作情況進(jìn)行檢查和評判，它是學(xué)校管理者與教師之間進(jìn)行溝通的一項重要活動，最終目的是改善教師的工作表現(xiàn)，在實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的同時，提高專業(yè)教師的滿意度和未來成就感，最終達(dá)到學(xué)校和個人發(fā)展的“雙贏”。一般來說，技工學(xué)校績效考核都是在年末進(jìn)行的，其目的是對職工一年內(nèi)的工作進(jìn)行總結(jié)，作為聘用、調(diào)遷、獎懲等人事決策的依據(jù)，同時也是對專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、進(jìn)修的主要依據(jù)。但大部分技工學(xué)校沒意識到績效考核的最終目的不僅是考核教師的工作情況，最重要的是提高他們的工作能力，能夠揚長補短，在實現(xiàn)學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展的同時提高教師的職業(yè)素質(zhì)和成就感。因此，在考核時往往花費大量的人力、物力，最后考核結(jié)果不對考核對象公布，也不采取必要的措施，以致許多教師只把績效考核作為一種形式，結(jié)果好壞無所謂，績效考核起不到激勵員工的作用。

二、如何做好技工學(xué)校教師績效考核

要做好技校教師的技校考核，首先我們要認(rèn)識到技校教師績效考核的特點，把特點掌握了才能科學(xué)地制定出系統(tǒng)完善的考核指標(biāo)并付諸實施。

1、技工學(xué)校教師績效考核的特點

（1）、技工學(xué)校教師工作屬服務(wù)行業(yè)，工作主觀性強，工作績效難以衡量。技工學(xué)校教師的工作是教育學(xué)生，與企業(yè)工人生產(chǎn)工作有著很大不同，企業(yè)生產(chǎn)的是直接產(chǎn)品，工人的業(yè)績和工作質(zhì)量可以通過產(chǎn)品的數(shù)量、合格率等直接數(shù)據(jù)來考核，具有績效明顯、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、可操作性強等特點。但教育工作包含著教知識、教技術(shù)、培養(yǎng)學(xué)生良好素質(zhì)等方面，教師不但要教學(xué)生書本上有的知識、技術(shù)，還要讓學(xué)生學(xué)會怎樣去學(xué)習(xí)、怎樣去適應(yīng)新技術(shù)、新環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這些方面工作短期內(nèi)很難看到明顯的效果，教師的工作績效就不太好衡量與考核，即使出臺一個考核辦法也易因意見分歧引起爭論。

（2）、技工學(xué)校教師績效考核不同于普通教育。目前普教通常用學(xué)生的考試成績或升學(xué)率等數(shù)據(jù)來衡量教師的工作績效，而且實踐證明似乎也還可行。但技工學(xué)校學(xué)生的考試成績或考證通過率等卻不能作為衡量教師工作績效的依據(jù)，原因是技校生基礎(chǔ)參差太過明顯，不同班級的考試成績差異很大，教師在教學(xué)過程中付出同樣的勞動卻不見得有同樣的效果，有些班教師花了九牛二虎之力，可其成績依然上不去，有些班教師幾乎不怎么花心思，但學(xué)生的成績卻好得多。而且技校課程中不同科目對學(xué)生來說的難易差別很大，比較深奧的課程技校生普遍覺得難掌握，教師付出得盡管很多，但學(xué)生成績卻不見得會好過其他科目。

（3）、技工學(xué)校教師績效考核主觀性較為突出。比如說對一堂課的評價會仁者見仁智者見智，遠(yuǎn)沒有企業(yè)生產(chǎn)或銷售那么業(yè)績顯然。受考核人員的主觀性影響，容易導(dǎo)致考核者與被考核者在評估者資質(zhì)、評估標(biāo)準(zhǔn)、方法和程序上的意見分趾，甚至因利益關(guān)系發(fā)生沖突。

那么，技工學(xué)校該如何構(gòu)建教師績效考核系統(tǒng)才能較為準(zhǔn)確地評估教師的工作績效，且被廣大教師觀念所認(rèn)可，能真正通過績效考核系列工作促使教師水平及其工作質(zhì)量不斷提高，從而推動技校畢業(yè)生整體素質(zhì)提高呢？

2、如何做好技工學(xué)校教師績效考核

1、首先，更新觀念。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、任課教師中營造一種"質(zhì)量第一"的觀念氛圍，要由上至下達(dá)成通過績效考核促進(jìn)質(zhì)量提高的共識。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有實施績效考核的決心，要明確考核目標(biāo)，要付于負(fù)責(zé)考核的部門以足夠的權(quán)力、人力、物力。中層干部及考核執(zhí)行者要有民主觀念，要堅守客觀、公正原則，任何徇私行為將可能帶來嚴(yán)重后果。任課教師應(yīng)在考核方案實施前提出自己的意見和建議，努力配合績效考核的實施，逐步形成"希望通過績效考核來證明自己、提升自己、獲取成就感"的積極想法。

（2）、明確教師考核為發(fā)展型績效考核而非判斷型績效考核。判斷型的績效考核主要強調(diào)過去的績效，強調(diào)績效評估的測量比較，目的是用評估結(jié)果來確定員工的工資加減、職位升降、調(diào)動、甚至開除等 。而發(fā)展型的績效考核主要目的是在于利用評估信息為未來改進(jìn)工作服務(wù)，強調(diào)改進(jìn)今后的工作績效。它主要是用考核結(jié)果來決定培訓(xùn)和發(fā)展機會，找出排除工作障礙的辦法，提出改進(jìn)未來工作和績效的方法以及使管理者與員工達(dá)成期望的績效協(xié)議。針對技校教師考核的特點，發(fā)展型績效考核更容易被教師們接受。

（3）、健全各類規(guī)章制度和崗位職責(zé)，對各崗位工作進(jìn)行細(xì)化和量化，明確各崗位的工作目標(biāo)。這是一項復(fù)雜且工作量大但又必須做好的工作，是進(jìn)行教師績效考核的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，必須要逐條逐項、逐字逐句地斟酌，一定要符合教育工作要求和教學(xué)質(zhì)量管理原則。規(guī)章制度各個學(xué)校都有，但普遍都可能存在空洞、抽象、籠統(tǒng)的缺點，缺乏可操作性。所以，要構(gòu)建合理有效的教師績效考核系統(tǒng)，則必須重新研究完善各類工作規(guī)范，必要時應(yīng)征求崗位人員的意見。

（4），制訂教師績效考核方案。制訂方案應(yīng)以完善的規(guī)章制度及細(xì)化量化的崗位職責(zé)為依據(jù)，要在分析技工學(xué)校教師績效考核的特點的基礎(chǔ)上進(jìn)行。一般來說，為充分體現(xiàn)教師工作績效，其考核內(nèi)容須包括以下幾方面：1、工作常規(guī)考核，按各崗位的細(xì)化工作職責(zé)制訂考核表，考核表應(yīng)分條分項細(xì)化并注明每項分?jǐn)?shù)，由各教研組及所屬部門負(fù)責(zé)考核。2、教學(xué)質(zhì)量與效果考核，可分三大塊進(jìn)行：a、成立專門的考核小組，進(jìn)行隨機聽課考核評分。b、教師互評，組織教師交互聽課評價。c、學(xué)生評教，爭取用科學(xué)的抽樣辦法獲取學(xué)生對教師的評分。3、培訓(xùn)考核，當(dāng)今世界知識技術(shù)更新很快，技工學(xué)校教師的培訓(xùn)相當(dāng)重要，每學(xué)期應(yīng)該制訂詳細(xì)的教師培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)考核辦法。4、教研論文與成果考核，包括參與教研活動、參加教研課題研究、上交與等，并制定明確的論文成果獎勵辦法。

值得探討的是這四大內(nèi)容各自所占總分的比例問題，也就是說這幾項中哪項更重要？本文認(rèn)為不同學(xué)校、不同工作崗位的考核側(cè)重點應(yīng)有所不同，不同職稱不同檔次教師的考核側(cè)重點也應(yīng)有所不同，這應(yīng)由管理者根據(jù)所在學(xué)校自身特點去分配。實踐證明，不同的分?jǐn)?shù)比例分配將導(dǎo)致不同的促進(jìn)效果，會直接影響教師的行為導(dǎo)向。比如說學(xué)生評教，有的學(xué)校為了體現(xiàn)客戶至上，學(xué)生評教分占總考核分的50%，因為老師教得好不好學(xué)生是最有發(fā)言權(quán)的。這樣配分對整體素質(zhì)較高的學(xué)生群體來說，確實能較真實地反映教師的工作績效。但對整體素質(zhì)普遍較低的技校學(xué)生來說，會導(dǎo)致教師不敢嚴(yán)管學(xué)生，甚至出現(xiàn)教師為爭評教分而違反原則討好學(xué)生的情況。再比如教師互評，因人際關(guān)系感情因素影響，會出現(xiàn)為不得罪人而給誰的評分都差不多，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)極為相近，所以此項配分也就不宜過高了，必要時還可以考慮采用標(biāo)準(zhǔn)分。考核小組評分應(yīng)該是最富權(quán)威的，但若不是專門的考核人員，配分過高會給考核人員帶來很大壓力，而且考核組在考核聽課過程中具有較大的隨機性，配分過高會有一棍子打死之嫌。如果考核小組成員由外聘有資質(zhì)和權(quán)威的專家組成，則此項配分可占多一些。

（5）、考核方案的確定?？己朔桨赋鰜砗?，很多學(xué)校的做法是交學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)審閱，領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為可以就拍板實施，這樣做會使得方案在實施過程中遇到意想不到的阻力，教師作為被考核者可能會很有道理地說某條某項是不科學(xué)甚至是錯誤的。所以，方案的最后確定必須由上至下再由下至上反復(fù)地征求意見，反復(fù)地修改，直到上下達(dá)成共識，并在上下管理者簽字認(rèn)可的情況下付之實施。

（6）、考核方案的實施與結(jié)果的科學(xué)處理時應(yīng)注意的幾個系統(tǒng)特性。1、全面而系統(tǒng)性，從各崗位職責(zé)規(guī)范、各項考核內(nèi)容確定及具體考核辦法制訂到考核的具體實施，須全面系統(tǒng)地展開，不可局部進(jìn)行。2、經(jīng)常性，各項考核辦法與措施的實施、考核頻次的規(guī)定、考核記錄的填寫等應(yīng)保持經(jīng)常性，不能搞突擊。3、嚴(yán)格性，考核人員要由思想公正、專業(yè)熟練、熟悉標(biāo)準(zhǔn)、責(zé)任心強的人擔(dān)任，并且保持相對穩(wěn)定，按考核辦法嚴(yán)加地實施考核。4、記錄與確認(rèn)，每次檢查與考核均應(yīng)及時作好相應(yīng)記錄，經(jīng)被考核者確認(rèn)后妥善保存。5、反饋，考核的結(jié)果必須及時反饋給被考核者才能達(dá)到糾正和提高的目的。

總之，要構(gòu)建成功的教師績效考核系統(tǒng)，就必須讓廣大教師接受考核理念，明確考核目的，認(rèn)可崗位細(xì)化職責(zé)和考核辦法，在考核效度、信度方面達(dá)成共識；就必須讓管理和考核人員客觀公正地執(zhí)行考核辦法，教師考核才能達(dá)到目的起到預(yù)期的作用，才能找到教師的不足并確定教師培訓(xùn)方向，才能為管理者提供師資隊伍建設(shè)、學(xué)校發(fā)展等決策依據(jù)，才能讓教師考核對教師工作起到激勵作用，才能不斷改進(jìn)教學(xué)工作和提高教學(xué)質(zhì)量，我們的"產(chǎn)品"--學(xué)生的質(zhì)量才會持續(xù)提高，技工教育才能適應(yīng)并推動經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

在新形勢下，企業(yè)要在激烈的市場競爭中立于不敗之地，必須將營銷工作放在首位，重視對銷售人員的考核工作，發(fā)揮雙刃劍的積極作用，克服傳統(tǒng)考核中的問題，為企業(yè)競爭提供人力資源保證。那么，如何對銷售人員進(jìn)行全面、科學(xué)有效的考核，充分調(diào)動銷售人員的積極性，是急需解決的一個最大問題。

一、銷售人員考核新視角

目前企業(yè)對銷售人員的考核大多只是考評銷售量、貨款回收率、市場占有率等業(yè)務(wù)量指標(biāo)，這種考核容易造成銷售人員為了單純完成銷售任務(wù)，獲得提成而工作。他們不會從企業(yè)的大局出發(fā)來開展銷售工作，甚至有的銷售人員為了追求完成單純的定量指標(biāo)，不惜損害企業(yè)的整體利益和形象。這樣當(dāng)然不利于企業(yè)發(fā)展，甚至產(chǎn)生負(fù)面效用。為此企業(yè)必須更新傳統(tǒng)觀念從銷售人員崗位職責(zé)這個全新的視角全面考核企業(yè)銷售人員，以適應(yīng)企業(yè)環(huán)境變化的需要，強化人力資源管理，充分發(fā)揮銷售人才的作用使企業(yè)在激烈的市場競爭中立于不敗之地。銷售人員考核新視角是指從銷售人員所在的崗位職責(zé)出發(fā)，采用科學(xué)的程序和方法全面考核其工作的行為、表現(xiàn)及其結(jié)果，具有多維性和動態(tài)性，以到達(dá)評估過往，改善現(xiàn)在和供員工未來發(fā)展需要的目的。

二、銷售崗位特點

崗位是指承擔(dān)一系列工作職責(zé)的某一任職者所對應(yīng)的組織位置，它是企業(yè)最基本的單位。每個崗位均包括：第一、工作要素：工作中不能再分解的最小動作單位；第二、工作任務(wù)：為了達(dá)到某種目的所從事的一系列活動；第三、、職權(quán)。是指依法或企業(yè)的規(guī)定所賦予職位的相應(yīng)權(quán)利，以提供完成某項工作任務(wù)的保障。第四、職責(zé)。是指承擔(dān)一定職務(wù)的員工，對其工作標(biāo)準(zhǔn)與要求的同意或承諾。崗位有千差萬別，可依據(jù)業(yè)務(wù)性質(zhì)、工作難易、所需教育程度及技術(shù)水平高低等尺度進(jìn)行分類，從事不同崗位的工作的人員必須依據(jù)不同考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。

銷售崗位是企業(yè)各類崗位中的重要組成部分。處在銷售崗位上的銷售人員在從事具體銷售工作時必須接受銷售副總經(jīng)理指示監(jiān)督，同時還要負(fù)責(zé)生產(chǎn)監(jiān)督工作并向銷售專管指示；妥善處理好與質(zhì)量保證部和制造部的協(xié)作關(guān)系；要處理好與客戶的采購部發(fā)、質(zhì)量部和財務(wù)部的關(guān)系，完成每個環(huán)節(jié)的具體業(yè)務(wù)；當(dāng)企業(yè)有產(chǎn)品出口時，處理好與海關(guān)、貨代、船生的業(yè)務(wù)。其工作權(quán)限表現(xiàn)為：對下屬人員臨時調(diào)動、工作指導(dǎo)、工作監(jiān)督和考核；對客戶標(biāo)準(zhǔn)交貨期、重復(fù)訂單的確認(rèn)；對訂單交貨期改變的申請；依據(jù)客戶要求在線暫停訂單；建議對客戶資信評價等。

三、銷售人員相關(guān)崗位職責(zé)

崗位職責(zé)指一個崗位所要求的需要去完成的工作內(nèi)容以及應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任范圍。職責(zé)是職務(wù)與責(zé)任的統(tǒng)一，由授權(quán)范圍和相應(yīng)的責(zé)任兩部分組成。銷售人員崗位職責(zé)是依據(jù)銷售人員崗位特點通過崗位分析制定。

第一、負(fù)責(zé)本企業(yè)產(chǎn)品在目標(biāo)市場的渠道開拓與銷售工作，按照企業(yè)產(chǎn)品年度銷售計劃完成既定任務(wù)。

第二、根據(jù)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和市場營銷策略，負(fù)責(zé)提升品牌價值，控制銷售成本，不斷擴大產(chǎn)品銷售量，積極完成銷售目標(biāo)。

第三、負(fù)責(zé)保持與客戶的溝通，了解客戶需求。為客戶提供全方位的服務(wù)。

第四、根據(jù)企業(yè)具體產(chǎn)品的價格及市場營銷策略，負(fù)責(zé)做好詢盤、報價、合同條款的協(xié)商及合同簽訂等工作。在執(zhí)行合同過程中，協(xié)調(diào)并監(jiān)督企業(yè)各職能部門操作。

第五、負(fù)責(zé)把握市場價格動態(tài)，定期向企業(yè)相關(guān)部門提供市場分析及預(yù)測報告，完成個人工作周報。

第六、負(fù)責(zé)在維護(hù)老客戶的同時積極開拓新的銷售渠道和新客戶。

第七、負(fù)責(zé)收集反饋一線營銷信息和用戶意見，為改進(jìn)企業(yè)營銷工作提供參考意見。

四、銷售人員考核

考核標(biāo)準(zhǔn)具有導(dǎo)向作用，需要依據(jù)行業(yè)、企業(yè)的特點建立標(biāo)準(zhǔn)編制小組，提出工作計劃；編制標(biāo)準(zhǔn)草案；標(biāo)準(zhǔn)草案的審定等步驟制定一個對企業(yè)發(fā)展最有利的考核標(biāo)準(zhǔn)體系。定量和定性指標(biāo)的設(shè)計。對銷售人員的定量考核主要包括銷售量、回款額、利潤額、市場占有率和客戶數(shù)；銷售員每天平均拜訪客戶的次數(shù)、每次訪問所用時間、訪問的成功率、每天銷售訪問的平均收入、銷售費用與費用率、一定時間內(nèi)開發(fā)的新客戶數(shù)、一定時間內(nèi)失去的老客戶數(shù)、客戶滿意度等。定性考核主要考核業(yè)務(wù)員的團(tuán)隊合作精神、工作熱情、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)精神、對企業(yè)的忠誠度、對用戶信息的及時準(zhǔn)確捕捉等，還可以用公司在物流、資金流和信息流上有明確的流程和規(guī)定來考核銷售人員工作是否規(guī)范等。

銷售人員考核內(nèi)容主要包括：第一、“德”的考核，主要指職業(yè)道德。是指在從事銷售活動中，用高尚的道德指導(dǎo)本職崗位職業(yè)活動的具體實踐。包括職業(yè)上的原則性、事業(yè)心、責(zé)任感、政策性等。第二、“能”即才能的考核。所謂能力是有效的認(rèn)識、改造和控制客觀世界的綜合力量。銷售人員的能力是指在信息、價格、技術(shù)和交貨期的溝通；維護(hù)和服務(wù)客戶，聽取客戶意見；審查客戶資料，提供報價、合同評審，簽訂合同，監(jiān)控生產(chǎn)進(jìn)度，制定發(fā)貨計劃；提供送貨等服務(wù)和評價；負(fù)責(zé)客戶反饋的內(nèi)部傳遞，解決，評價問題解決的滿意程度；按規(guī)定開發(fā)票且在規(guī)定賬期內(nèi)收回貨款等方面的能力；第三、勤，關(guān)鍵是考核其工作態(tài)度在本職工作崗位上的勤奮敬業(yè)精神和勞動工作紀(jì)律情況。第四、績效主要指所負(fù)責(zé)產(chǎn)品的銷售量；銷售利潤；應(yīng)收賬款回收；銷售成本；客戶滿意率；合同履約率（違約率）等指標(biāo)的完成情況。

采用量表考績法考核銷售人員。員工考核量表從本質(zhì)上來講就是一張考核表，但它區(qū)別于傳統(tǒng)的考核表，它將傳統(tǒng)意義上的目標(biāo)分解表、工作計劃表、考核溝通表等多種完全不同功能的表格全部揉合在了一起。它通過維度分解，并沿各維度劃分等級。設(shè)置量表可實現(xiàn)量化考評，而且操作也簡捷，具備較高效度和信度。員工考核量表的最大特點是所有項目都是為如何實現(xiàn)和評價“工作事項”服務(wù)的，在員工考核量表的所有構(gòu)成欄目中，工作事項是考核量表的核心和基礎(chǔ)。

篇（5）

僅理論上的指導(dǎo)還不行，還須提出一些具體的行為要求，比如可以要求學(xué)生做到：－－愛惜自己的青春，珍惜時間，發(fā)憤學(xué)習(xí)，莫讓年華付水流。

－－愛惜自己的心靈，品德高尚，思想進(jìn)步，心靈純潔，情操美好，莫讓污濁的東西玷污自己的心靈，要用有益的思想、豐富的知識充實自己的心靈，用美好的行為、美好的追求慰藉自己的心靈。

－－愛惜自身的形象，遵紀(jì)守法，文明禮貌，舉止合度，富有教養(yǎng)，具有良好的精神風(fēng)貌。

－－愛惜自己的容貌，整潔衛(wèi)生，穿著打扮得體適宜，富有青春氣息。

－－愛惜自己的身體，注意冷暖，鍛煉身體，增強體質(zhì)。

篇（6）

以往的作文教學(xué)中，很多教師覺得高考作文對考生的要求比較寬泛，題目可以自擬，立意可以自定，文體不受限制，那么在平時的作文教學(xué)中就認(rèn)為沒必要進(jìn)行強化訓(xùn)練了。作文教學(xué)不得法，教學(xué)中隨便找篇材料、弄個話題布置學(xué)生作文，按高考作文的要求，只要不少于800字，除了詩歌以外，隨便怎么寫都可以。在指導(dǎo)學(xué)生作文中也不乏走“捷徑”，比如選取幾篇優(yōu)秀范文拿來背誦，然后“教”學(xué)生如何通過套用的方式將別人的作文變成自己的作文。

教學(xué)實踐證明，這種方式不能開拓作文教學(xué)思路，反而會束縛學(xué)生的作文思路，僵化學(xué)生的寫作思維，導(dǎo)致學(xué)生作文千人一面的后果。

寫作是學(xué)生運用書面語言進(jìn)行交流、表達(dá)思想的重要方式。而新課改高中作文教學(xué)的要求是：“提倡自由作文，根據(jù)個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達(dá)?！边@就要求教師努力使學(xué)生成為寫作的主人，讓學(xué)生積極主動地去進(jìn)行創(chuàng)作。筆者覺得新課改的作文教學(xué)要求更理性，更有創(chuàng)新意義，而要實現(xiàn)這方法是多種多樣的。

筆者在近幾年的作文教學(xué)實踐中，逐步探索出了比較系統(tǒng)的作文教學(xué)方法，并把它運用到教學(xué)實踐中，取得了可喜的成績。具體方法如下：

一、統(tǒng)一作文要求，學(xué)生寫作自由發(fā)揮

作文教學(xué)實踐中，可以給學(xué)生一些寫作必須的基本要求，其他選材、立意、文體等就可以讓學(xué)生根據(jù)作文材料自由選擇。聯(lián)系近幾年來的高考作文命題，我們不難發(fā)現(xiàn)，高考作文都是盡可能地給學(xué)生更大的選擇自由和寫作空間。當(dāng)然，我們所說的“自由”不是對學(xué)生作文的放任自流，而是努力給他們寫作的自由和選擇的自由。

平時訓(xùn)練最好是提供一個寫作的情景或話題，如高一開學(xué)的第一次作文，就是讓同學(xué)們介紹自己，介紹自己的父母，介紹自己的家鄉(xiāng)。高二第一學(xué)期有兩個單元的詩歌，作文教學(xué)教師就可以讓學(xué)生嘗試寫一首詩。如果是命題作文，筆者總要給學(xué)生提供多個題目，對作文的要求也不是規(guī)定必須寫多少字，寫什么內(nèi)容，而是給學(xué)生作文比較自由寬松的選擇。

二、課外作文為課內(nèi)作文的必要補充

多年來，筆者特別重視課外作文。因為高中作文教學(xué)不僅僅是為了應(yīng)付高考，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和感悟能力。筆者在作文教學(xué)中重視課外作文訓(xùn)練，注重課內(nèi)作文與課外作文相結(jié)合。筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從日常生活中發(fā)現(xiàn)寫作的觸發(fā)點，從生活中觀察和發(fā)現(xiàn)寫作的素材，以敏感的心去體察生活中的每一個微小的變化，更要對自己內(nèi)心的微妙變化時時刻刻予以關(guān)注。

三、師生平等對話，學(xué)生自我講評

篇（7）

我校近期實施了專業(yè)技能實訓(xùn)考核改革方案，其考核的核心是：

1、任課教師每完成一個技能教學(xué)項目，應(yīng)向教務(wù)科和專業(yè)部提出考核申請，由教務(wù)科和專業(yè)部安排相關(guān)人員對學(xué)生按制定的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。本學(xué)期內(nèi)學(xué)生對所學(xué)技能要逐項考核過關(guān)。

2、對某項技能考核不通過者，學(xué)生可繼續(xù)訓(xùn)練。如任課教師認(rèn)為其已能過關(guān)，可向教務(wù)科專業(yè)部安排相關(guān)人員對學(xué)生進(jìn)行考核。教務(wù)科和專業(yè)部可再次安排對學(xué)生進(jìn)行考核。但時間限其在本學(xué)期內(nèi)。

3、平時課任教師自行安排理論測驗，期末教務(wù)科統(tǒng)一安排理論期考。

對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的管理則規(guī)定：

1、學(xué)生按規(guī)定修完各學(xué)科的所有技能項目和理論知識、所有技能項目和理論知識經(jīng)考核（或考試）逐項全部通過后，該學(xué)科期評成績方能合格通過。

2、學(xué)生按所開學(xué)科學(xué)習(xí)，所有學(xué)科的期評成績在規(guī)定的時間內(nèi)經(jīng)考核全部合格后方可獲畢業(yè)證書。有一科以上（含一科）不合格者，只發(fā)給結(jié)業(yè)證書。獲結(jié)業(yè)證書的學(xué)生，離校一年內(nèi)可回校補考，經(jīng)考核合格后補發(fā)給結(jié)業(yè)證書。此種方案簡稱“項目教學(xué)人人過關(guān)”法。

下面本人就《彩色電視機原理與維修》教材中之“開關(guān)電源的基本構(gòu)成”這一章節(jié)的技能實訓(xùn)考核實踐，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)改革

理論教學(xué)：上該課時，我首先介紹了開關(guān)電源的特點。接著介紹開關(guān)電源的電路結(jié)構(gòu)，有那幾部分電路構(gòu)成。如220V整流濾波電路、開關(guān)電路、開關(guān)變壓器以及直流穩(wěn)壓電路等部分組成。然后，依據(jù)開關(guān)電源結(jié)構(gòu)特征元件工作時，交流電源經(jīng)過的電路元件，在黑板上畫出電路及其元件，面向全班學(xué)生逐一的介紹電路與元件的作用。從交流220V電源經(jīng)什么原件及元件組合使開關(guān)管進(jìn)入開關(guān)振蕩狀態(tài)，開關(guān)變壓器各次級輸出經(jīng)什么元件途徑得到不同的直流電壓。又怎么樣實現(xiàn)開關(guān)電源的穩(wěn)壓控制。這就完成了理論教學(xué)。

技能教學(xué)：技能實訓(xùn)時，則先告訴學(xué)生，掌握電路結(jié)構(gòu)的意義和作用，是維修彩電必須了解電路結(jié)構(gòu)圖，熟悉并清楚地知道印刷電路板上的每一個焊點屬于哪一個元件的。這才能加快拆卸故障元件的速度，提高維修效率。接著，教師左手拿著開關(guān)電源電路模塊，右手指著印刷電路板面的焊點，一一告訴學(xué)生哪些點是什么元件，接著告訴學(xué)生怎么畫電路結(jié)構(gòu)圖。并示范性地在黑板上教學(xué)生：先畫集成塊，再畫三極管，將集成塊引腳連接到三極管；依序畫二極管，而后到其他元件。示范完最后布置作業(yè)：畫出彩電開關(guān)電源電路的結(jié)構(gòu)圖。布置完作業(yè)，教師和實訓(xùn)教師分別到學(xué)生中教學(xué)生辮認(rèn)元件及其位置線路走向，指導(dǎo)學(xué)生畫出結(jié)構(gòu)圖。

篇（8）

論文關(guān)鍵詞：高職院校；教師；績效考核

所謂績效考核，是指辦學(xué)主體對照工作目標(biāo)或績效標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)的考評手段，評定教師的工作任務(wù)完成情況、工作職責(zé)履行程度和教師專業(yè)發(fā)展情況，并將評定結(jié)果反饋給教師的過程。在這一過程中，對教師的知識與能力、專業(yè)發(fā)展水平、教學(xué)成長、教學(xué)效果等進(jìn)行評價。通過評價，檢驗教師對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，對教師發(fā)放相應(yīng)的薪酬，同時通過及時有效的反饋促進(jìn)教師教學(xué)反思及職業(yè)發(fā)展，從而有效提升學(xué)校整體辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

高職教師績效考核存在的基本問題

效度不高，評價結(jié)果的利用率偏低 采用績效考核確定教師評聘及收入分配，首先要確定考核標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，許多高職院校制定的績效考核標(biāo)準(zhǔn)停留在“德能勤績”階段，考核內(nèi)容無法量化或者說量化過程主觀隨意性較大，考核標(biāo)準(zhǔn)的精確度、分值權(quán)重不夠科學(xué)、規(guī)范。這就使績效考核的成效不明顯，同時也不能充分調(diào)動教師的積極性和責(zé)任感，教師的創(chuàng)造性沒有激發(fā)出來。另外，考核本身也不精確，且時常出現(xiàn)誤差，公平問題便隨之產(chǎn)生。其后果是教師很少真正關(guān)心考核結(jié)果，考核結(jié)果被忽視，對教學(xué)不能起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。考核非但不能促進(jìn)教學(xué)，甚至?xí)蓴_教學(xué)，迫使教師采用一些與自己信念相悖的方法來執(zhí)教?；蛘吒嗟貙⒖己私Y(jié)果與高功利目標(biāo)聯(lián)系在一起，功利性的績效檢查勢必給教師和教學(xué)帶來負(fù)面的壓力。

缺失信度，績效考核目的模糊 許多高職院校對教師的績效考核很大一部分是教師互評，這種互評存在一定的欠真實性。教師工作獨立性較強，使不同專業(yè)、不同學(xué)科的教師之間了解不夠充分，加之利益與競爭關(guān)系，評價有可能不客觀。因此，為了完成形式上的績效考核，評價過程隨意，評價結(jié)果的信度隨之缺失。再者，這種績效考核最大的不足是沒有學(xué)生的參與。由于以上種種原因，績效考核結(jié)果的信度缺失，勢必導(dǎo)致考核目的不明確。

評價結(jié)果的正面作用沒有得到充分發(fā)揮 績效考核結(jié)果的出臺不能認(rèn)定是考核工作的終結(jié)，績效反饋應(yīng)貫穿考核的全過程，績效目標(biāo)的制定、教師教學(xué)過程、績效評價過程都需要進(jìn)行全方位的反饋和溝通。但現(xiàn)在有些高職院校制定績效計劃、績效目標(biāo)時沒有教師的廣泛參與，教師只是被動接受目標(biāo)，對績效考核體系缺乏了解，對績效考核體系的管理思想和行為導(dǎo)向不明晰，常常產(chǎn)生各種曲解和敵意，并對績效考核體系的科學(xué)性、實用性、有效性和客觀公平性表示質(zhì)疑，對體系的認(rèn)識產(chǎn)生偏差。而且在工作過程中考核主體與教師缺乏溝通，他們不了解教師績效目標(biāo)完成情況、完成績效目標(biāo)需要提供何種幫助、能否有效達(dá)成績效目標(biāo)等?？冃Э己私Y(jié)果出臺后，沒有將考核結(jié)果及時反饋給教師，不重視與教師的溝通，考核結(jié)果的反饋程序、溝通渠道不暢，被評價的教師不清楚自己的評價結(jié)果，因此就談不上改進(jìn)工作，績效考核只會流于形式。

績效評價的目標(biāo)定位

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 高職院?？冃Э己?，其落腳點與歸宿之一是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展需要教師主體的努力才能得以實現(xiàn)。教師只有充分了解績效考核的實質(zhì)、目標(biāo)、重要性、內(nèi)容及形式，重視績效考核的目的，才能通過績效考核達(dá)到調(diào)動其教學(xué)積極性、提高其創(chuàng)造性的目的，教師才能改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平，才會主動投身到教學(xué)改革中去?？己酥黧w要公平、公正、公開地進(jìn)行績效考核，對教師一定時期的真實教學(xué)活動給予公正的評價，大力促進(jìn)高職院?？冃Э己说膶嵤┡c完善，讓績效考核真正為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量 教師專業(yè)發(fā)展的目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，建立科學(xué)有效的績效考核運行機制，對教師的績效考核制定科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，將期中考核結(jié)果列為年終績效考核指標(biāo)之一?？冃Э己艘w現(xiàn)真實性，允許個人進(jìn)行質(zhì)疑，對無任何疑義的評價依據(jù)、學(xué)生評價匯總、期中考核結(jié)果等進(jìn)行科學(xué)的評估?？己酥黧w要深入到教學(xué)活動中，切實把握教師平時的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量等，并根據(jù)考核依據(jù)進(jìn)行總體評價，最終得出績效考核結(jié)果。這種績效考核依據(jù)來源才能體現(xiàn)績效考核的意義與目的，體現(xiàn)績效考核的真實性、公正性、公平性、公開性、合理性。

提高學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展水平 對于一所學(xué)校來說，教師的專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高直接反映的是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展水平的提升，這是一切方法與手段的最終歸結(jié)點。采用績效考核的評價手段，不僅是評聘工作民主化的反映，也是組織管理科學(xué)化的客觀要求。考核結(jié)果的反饋和溝通，可讓教師認(rèn)可考核結(jié)果，客觀地認(rèn)識自己的工作情況并改進(jìn)工作，肯定其工作成績，以擴大積極影響，同時指出其工作中的不足，提出改進(jìn)意見和建議，幫助教師制定改進(jìn)措施。辦學(xué)主體要主動創(chuàng)造一個雙向溝通渠道，與被考核者能就考核結(jié)果、成績、問題及改進(jìn)措施進(jìn)行及時有效的交流，并在此基礎(chǔ)上制定教師未來發(fā)展計劃。這樣，績效考核才能真正發(fā)揮其效用，推動教師素質(zhì)的提高、教學(xué)態(tài)度的端正、教學(xué)質(zhì)量的改善、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)效果的優(yōu)化等，實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展和教師個人發(fā)展雙贏。如果對績效考核結(jié)果保密，則只會導(dǎo)致教師的不信任與不合作。所以，對于考核結(jié)果的反饋與正確運用是績效考核的最終目的。

篇（9）

根據(jù)中國教育在線網(wǎng)提供的數(shù)據(jù)，截止2013年6月，我國獨立學(xué)院共有317所，在校生200多萬人，由此可以看出，獨立學(xué)院已發(fā)展成為我國高等教育的重要組成部分。獨立學(xué)院要健康可持續(xù)發(fā)展，就必須提高師資隊伍質(zhì)量，而教師的績效考核是增強教師流動性，提高教師質(zhì)量的重要手段。本文在借鑒企業(yè)人力資源管理中360度考核的基礎(chǔ)上，提出在獨立學(xué)院教師績效考核中應(yīng)用360度考核法。

1.360度考核原理概述

360度考核法[1]，國外稱之為360度反饋評價（360-degree feedback），它不同于自上而下、由上級主管評價下屬員工的傳統(tǒng)績效評價模式。360度反饋評價中，評價者不僅僅是被評價者的直接主管，還有與被評價者關(guān)系密切的人，包括同事、下屬、客戶等，從不同層面的群體中收集評價信息，反饋給被評價者本人。

2.360度考核在獨立學(xué)院教師績效考核中的SWOT分析

SWOT分析法又稱為態(tài)勢分析法[2]， S、W是內(nèi)部因素，O、T為外部因素，它將與研究對象密切相關(guān)的各種主要內(nèi)優(yōu)勢、劣勢、外部機會和威脅列舉出來，并依照矩陣形式排列，然后用系統(tǒng)分析的思想，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列相應(yīng)的結(jié)論[3]。

2.1優(yōu)勢（Strength）

一方面被評價教師能得到比較客觀的評價信息，使被評價教師能比較全面的認(rèn)識自己，利于被評價教師的自我成長；另一方面，從整個學(xué)院來說，能夠增強績效評估的效果，激勵教師參與學(xué)院教改，提高了教師滿意度。第三，有利于師生間、教師間的溝通。

2.2劣勢（Weakness ）

總體上講，360度考核在獨立學(xué)院績效考核中的運用還不成熟，處于探索之中，一是領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識不到位。二是評價指標(biāo)設(shè)計不科學(xué)。三是人員培訓(xùn)不到位。四是技術(shù)手段不到位。五是各評價主體之間認(rèn)識角度不一，權(quán)重不同，使得被評價教師之間難以相互比較。

2.3機會（Opportunity）

獨立學(xué)院作為高等教育的重要組成部分，可隨著國家生源的下降，獨立學(xué)院面臨合并、重組、轉(zhuǎn)型的局面，教師的績效考核可以有效的提高師資質(zhì)量。近年來，入選《財富》的全球1000家企業(yè)中超過88%的企業(yè)將360度考核法運用于績效管理和員工職業(yè)發(fā)展中，如IBM、摩托羅拉等[4]。

2.4威脅（Threat）

360度考核法由教師本人、上級領(lǐng)導(dǎo)、同事（督導(dǎo)專家）、學(xué)生這些評價主體對教師進(jìn)行評價，由于這些評價主體之間對教師情況的信息了解不對等，加上評價主體的主觀隨意性，必然會對同一個教師得出不同甚至相反的結(jié)論。

3.360度考核法在獨立學(xué)院教師績效考核中的具體實施

3.1設(shè)計問卷設(shè)計，確度評價指標(biāo)

（1）自我評價的評價指標(biāo)

由于自我評價往往不夠客觀，因此不宜作為權(quán)重進(jìn)入評價體系，而作為360度考核反饋的參照。

（2）同事（督導(dǎo)專家）的評價指標(biāo)（權(quán)重25%）

為保證同事評價的客觀性，應(yīng)設(shè)立專門的3～4人的教學(xué)督導(dǎo)組，由富有教學(xué)經(jīng)驗的退休教授或副教授組成，評價指標(biāo)分為教學(xué)準(zhǔn)備（10分）、講課水平（35分）、教學(xué)方法（30分）、課堂管理和效果（25分）。

（3）學(xué)生的評價指標(biāo)（權(quán)重25%）

由于學(xué)生本人水平的差異性，必須提供足夠多的學(xué)生樣本，同時去掉一個最高分和最低分，以避免過度或惡意評價，保證學(xué)生整體測評數(shù)據(jù)的客觀真實性。學(xué)生對老師的評價指標(biāo)分為教學(xué)內(nèi)容熟練程度（15分）、教學(xué)方法（20分）、嚴(yán)格考核和管理（15分）、課堂氛圍（20分）、課后作業(yè)適度及批改（15分）、答疑及輔導(dǎo)（15分）

（4）上級領(lǐng)導(dǎo)的評價指標(biāo)（權(quán)重50%）

上級領(lǐng)導(dǎo)主要指教師所在分院領(lǐng)導(dǎo)、系部、教研室負(fù)責(zé)人，他們非常清楚教師的工作情況，因此由教研室負(fù)責(zé)人直接打分，賦予院系領(lǐng)導(dǎo)對教研室負(fù)責(zé)人的打分進(jìn)行微調(diào)的權(quán)力，對教師的工作評價指標(biāo)分為教學(xué)態(tài)度（60分）、教學(xué)質(zhì)量（40分），同時要求各院系針對各自的實際情況對上述兩大指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，拿出切實可行的指標(biāo)細(xì)化方案。

3.2開發(fā)績效考核計算機軟件

績效考核計算機軟件是360度考核法在獨立學(xué)院績效考核中的有力保證，可采用招標(biāo)的方式，選擇有實力、有經(jīng)驗的軟件公司進(jìn)行合作開發(fā)，軟件公司中標(biāo)后，明確獨立學(xué)院的軟件系統(tǒng)責(zé)任人，同時要求軟件公司提供工作進(jìn)度表，由責(zé)任人嚴(yán)格按進(jìn)度來進(jìn)行軟件跟蹤，保證軟件公司按時完成績效軟件系統(tǒng)的開發(fā)。

3.3培訓(xùn)

要對所有的評價主體進(jìn)行培訓(xùn)，以力戒評價的隨意性。同時專門對相應(yīng)評價人員進(jìn)行計算機軟件操作系統(tǒng)的培訓(xùn)，以保證考核進(jìn)度的順利。

3.4考核實施

人力資源部門作為績效考核的實施部門，要加強協(xié)調(diào)，要關(guān)注考核的各個環(huán)節(jié)，對教師自評、督導(dǎo)組評價、學(xué)生測評、上級領(lǐng)導(dǎo)評價的每一步進(jìn)行跟蹤、指導(dǎo)，及時解決出現(xiàn)的問題，最后人力資源部對績效考核結(jié)果進(jìn)行審核。

3.5反饋

反饋最好由人力資源部或被評價教師本人的院系領(lǐng)導(dǎo)和被評價教師本人一對一、面對面的對照教師的自我評價進(jìn)行，這樣一方面保護(hù)了教師的隱私，另一方面也切實提高了反饋的有效性，最大限度的讓教師認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，以克服不足，發(fā)揚成績，盡快提高教學(xué)能力和教學(xué)水平。

4.結(jié)語

獨立學(xué)院的績效考核是推動獨立學(xué)院師資隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是獨立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的重要手段，對于轉(zhuǎn)型中的獨立學(xué)院來說，需要一套適應(yīng)獨立學(xué)院發(fā)展的教師績效考核體系，360度考核法正好提供一套完整的教師績效考核方法，通過SWOT分析，360度考核法彌補了上級領(lǐng)導(dǎo)直線考核教師的不足，能有效促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，促進(jìn)師資隊伍建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙友萍. 360度考核在獨立學(xué)院教師績效考核中的運用[J]. 法制與社會， 2009， （3）

[2]陳初昇.中國制造企業(yè)人力資源管理戰(zhàn)略分析 [J]. 內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2010， （3）

篇（10）

從近幾年高考評卷分析反饋的信息來看，實驗試題失分相當(dāng)嚴(yán)重，如今年我省對實驗題作答成績抽樣顯示，平均得分7.03（滿分20分），得分率僅0.35，是整份考試卷中作答最差題目之一。因此，要求我們在教學(xué)中，不僅要對學(xué)生進(jìn)行思想教育，使他們明確物理實驗的重要性，更要對實驗進(jìn)行系統(tǒng)地復(fù)習(xí)?，F(xiàn)就如何進(jìn)行考前實驗復(fù)習(xí)談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、夯實基礎(chǔ)，做好實驗基本儀器的復(fù)習(xí)

根據(jù)《考試說明》，高考所涉及的基本儀器包括刻度尺、游標(biāo)卡尺、打點計時器、天平等13種，歷年來高考將基本儀器的考查放在非常重要的地位。因此在復(fù)習(xí)期間，必須對《考試說明》所要求的13件基本儀器的構(gòu)造原理、使用方法、讀數(shù)規(guī)則、注意事項等逐件過“關(guān)”，逐項弄通弄懂，精心選編例題習(xí)題，精講精練，舉一反三，促進(jìn)遷移。在復(fù)習(xí)期間，可借且于多媒體，利用其容量大、交互性強、再現(xiàn)性和重復(fù)性的特點對常見的基本測量儀器的讀數(shù)、使用方法及實物連線進(jìn)行專題訓(xùn)練，使學(xué)生徹底掌握儀器的結(jié)構(gòu)、原理、用法和讀數(shù)。

二、課堂講解與課后動手相結(jié)合，做好演示實驗的復(fù)習(xí)

從93年起，全國高考物理試題出現(xiàn)了一個新特點，加強了中學(xué)物理教材中演示實驗的考查。連續(xù)幾年對教材中演示實驗的考查，絕不是偶然，這表明中學(xué)物理教學(xué)必須按綱扣本，以本為本，以強化素質(zhì)教育。但考綱上所規(guī)定的演示實驗多達(dá)100個左右，在復(fù)習(xí)期間對每一個實驗重做一遍是不可能的，也是不科學(xué)的。本人認(rèn)為，在復(fù)習(xí)期間可以從兩方面著手，一方面將演示實驗的復(fù)習(xí)安排在第一輪復(fù)習(xí)中，相應(yīng)的實驗穿插在每個單元知識中進(jìn)行；另一方面，可以安排在高考前夕，即5月下旬到6月初，向?qū)W生開放實驗室，給學(xué)生再次動手操作的機會，同時附上相應(yīng)的實驗習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況、熟練程度針對性動手操作。通過這樣的復(fù)習(xí)，學(xué)生一來可以熟悉比較重要的演示實驗，二來能使實驗操作與學(xué)生的思維有機地結(jié)合起來，使得實驗得到活化和深化。

三、顧及全面，突出重點，做好分組實驗的復(fù)習(xí)。

分組實驗是實驗考查的重點，高考涉及的分組實驗共有17個，力學(xué)實驗8個，電學(xué)實驗5個，光學(xué)實驗3個，外加一個熱學(xué)實驗。歷年來，實驗得分率較低，說明學(xué)生對實驗并沒有真正理解，走馬觀花，不求甚解。主要原因在于教材給定了器材，規(guī)定了操作方法，確定了實驗步驟，實驗結(jié)果只能得到一些學(xué)過的結(jié)論，學(xué)生的思維被課本束縛住，思維不夠開闊。在復(fù)習(xí)期間，我們不僅要掌握課本上的要求，還要能運用學(xué)過的物理知識設(shè)計出既能解決問題又較合理的實驗方案來。在復(fù)習(xí)分組實驗時，應(yīng)注意：1、實驗原理的復(fù)習(xí)是關(guān)鍵；2、結(jié)合實驗原理，指導(dǎo)學(xué)生對實驗器材進(jìn)行正確選擇和運用；3、指導(dǎo)學(xué)生對實驗步驟的理解；4、指導(dǎo)學(xué)生掌握對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行正確處理方法。

下面再著重談?wù)勗诰唧w復(fù)習(xí)中如何改進(jìn)實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、以立足獨立操作滲透基本方法培養(yǎng)思維能力

在物理教學(xué)中過程，要充分發(fā)揮教材中演示實驗和學(xué)生實驗的作用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識去明確實驗的目的、設(shè)計意圖、實驗原理，在明確的前提下積極鼓勵學(xué)生獨立操作實驗。讓學(xué)生在操作中學(xué)會正確使用儀器和掌握操作觀測、數(shù)據(jù)讀取、數(shù)據(jù)處理、歸納結(jié)論、寫出報告等實驗技能。同時啟發(fā)學(xué)生在獨立操作過程中理解、掌握、運用物理基本概念和規(guī)律，讓學(xué)生在實驗中培養(yǎng)思維能力。并通過實驗注重向?qū)W生滲透實驗設(shè)計思想和實驗基本方法，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生實驗思維能力。如通過游標(biāo)卡尺和布朗實驗等讓學(xué)生領(lǐng)會“放大法”（疊加法）思想；通過測定勻變直線運動的加速度、測定玻璃的折射率和云室等實驗讓學(xué)生領(lǐng)會“轉(zhuǎn)換法”（代替法、間接法）思想；通過牛頓第二定律和氣態(tài)定律的驗證讓學(xué)生領(lǐng)會“控制條件”法思想；通過自感現(xiàn)象、光譜分析等實驗讓學(xué)生領(lǐng)會“比較法”思想。通過實驗數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)處理、有限數(shù)字的運算、誤差分析等讓學(xué)生領(lǐng)會掌握物理數(shù)據(jù)的處理基本方法，如列表法、解析法和作圖法等。

二、以同一實驗有限儀器多種方案培養(yǎng)思維的流暢性

在物理實驗教學(xué)過程中，除了指導(dǎo)學(xué)生明確實驗?zāi)康摹嶒炘?、鼓勵學(xué)生獨立操作領(lǐng)會實驗思想和方法外。還應(yīng)選用一些典型的實驗，在同一實驗和有限儀器的條件下，通過多種方案的設(shè)計、討論和辨析等思維活動，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。如在測金屬導(dǎo)線的電阻率實驗教學(xué)中，可設(shè)置測電阻值的設(shè)計型實驗讓學(xué)生設(shè)計多種實驗方案。如給學(xué)生3V的直流電源、電阻箱、安培表或伏特表、開關(guān)各一個和導(dǎo)線若干，讓學(xué)生設(shè)計方案粗略地測出金屬導(dǎo)線電阻值，要求畫出方案電路圖，并說明原理。學(xué)生通過設(shè)計、討論、辨析和篩選，可得設(shè)出與教材不同的幾種正確方案：

方案一：如圖一所示，電阻箱與待測電阻串聯(lián)，從安培表讀出電路中的電流強度，從電阻箱中讀出分壓電阻值，由歐姆定律求出電阻箱兩端的電壓V=IR。因為題意要求粗略，可以認(rèn)為電源電壓保持3V。根據(jù)串聯(lián)電路的電壓分配與電阻成比的關(guān)系可求出等測電阻值。改變電阻箱的阻值，可得到另幾組數(shù)據(jù)，最后求出它們的平均值。

方案二：如圖二所示電路，用伏特表直接測出電阻箱的兩端電壓，以下步驟同方案一。

方案三：如圖三所示電路，通過測出總電流和電阻箱支路的電流，間接算出待測電阻中的電流，根據(jù)并聯(lián)電路各支路電流與各支電阻成反比的關(guān)系，即可求出待測電阻值。

三、以設(shè)置新情景實驗遷移實驗方法培養(yǎng)思維的變通性

在物理實驗教學(xué)過程中，應(yīng)設(shè)置新情景實驗材料，讓學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康囊蠛同F(xiàn)有提供的儀器設(shè)備，發(fā)揮思維遷移功能，將已學(xué)的物理知識和實驗方法遷移到新情景問題中去，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋自行設(shè)計多種方案進(jìn)行實驗，培養(yǎng)思維的變通性。例如：在LC振蕩電路中，如已知電容C，并測得電路的固有周期T，即可求得L。為了提高測量度，需多次改變C值并測得相應(yīng)的T值。現(xiàn)將這六組數(shù)據(jù)標(biāo)示在以C為橫坐標(biāo)，T2為縱坐標(biāo)的坐標(biāo)紙上，即圖中用“×”表示的點。⑴T、L、C的關(guān)系為____。⑵根據(jù)圖中給出的數(shù)據(jù)作出T2與C的關(guān)系圖線。⑶求得的L值是__________。

一般情況下，實驗數(shù)據(jù)處理的方法有兩種，一種是計算法，多次測量求平均值，另一種是圖象法。用圖線來表示物理規(guī)律或用圖線來研究物理規(guī)律是物理學(xué)中常用方法之一?？荚囌f明書中明確地指出：“必要時能運用幾何圖形、函數(shù)圖象進(jìn)行表達(dá)分析”。歷年的高考試題?？疾檫@方面的能力，因此考前要對學(xué)生進(jìn)行圖象專題訓(xùn)練，以培養(yǎng)這方面的能力。培養(yǎng)了這方面的能力，既使出現(xiàn)了一些新的物理情景，學(xué)生也會把學(xué)過的知識、方法遷移過來，順利完成任務(wù)。

四、以同一實驗自選儀器多種設(shè)計培養(yǎng)思維的獨特性

在物理實驗教學(xué)過程中，應(yīng)有計劃地組織學(xué)生進(jìn)行與眾不同的系列實驗設(shè)計，激發(fā)學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康倪\用已學(xué)理論和實驗方法確定原理、設(shè)計獨特的實驗方案、自選儀器按方案步驟進(jìn)行實驗，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨特性和創(chuàng)新性。如重力加速度的測量方法，在指導(dǎo)學(xué)生獨立完成教材用單擺測定實驗后，應(yīng)恰時誘發(fā)學(xué)生獨立思考，想出其它與眾不同的測定重力加速度的實驗方案。因為在做本實驗前學(xué)生已做過“測定勻變速直線運動的加速度”和利用重物自由下落“驗證機械能守恒定律”的實驗裝置和方法。于此，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計利用重物自由下落過程中打出的紙帶上的點，用“逐差法”算得重力加速度的實驗方案，并根據(jù)設(shè)計方案確定步驟自選儀器進(jìn)行實驗。也可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自由落移公式h=gt2/2設(shè)計實驗方法。將一個低偏金屬盤放在地板上，再將一條酸式滴定管安裝好，使得從閥門流出的水滴從1cm以上的高度處落到盤中，發(fā)出清晰的滴水聲響。細(xì)心地調(diào)整閥門，使得一個水滴碰到盤子的瞬間，下一個水滴正好從閥門處開始下滴，用秒表記錄水滴下落時間（計下半分鐘內(nèi)落下水滴數(shù)取平均值t），用米尺量出管口距盤子的距離h，代入公式h=gt2/2。即可求得g。還可設(shè)計其它獨特的實驗方案，在此不最一一舉例。

篇（11）

工傷事故又稱工傷，是指用人單位在生產(chǎn)經(jīng)營活動中及所涉及的區(qū)域內(nèi)，由于生產(chǎn)經(jīng)營過程中危險因素的影響或者直接作用，而使執(zhí)行工作職務(wù)的勞動者因工負(fù)傷、致殘、致死的事故。

工傷事故賠償是指用人單位對因發(fā)生工傷事故而造成傷殘或者死亡的勞動者或者其親屬依法給予的補償。目前，各國都通過工傷保險(勞動保險)的方式對受害勞動者或者其親屬予以補償。因而，工傷故賠償一般又稱工傷賠償或工傷保險賠償。工傷事故賠償一般應(yīng)當(dāng)具備以下要素，即：用人單位在生產(chǎn)經(jīng)營中發(fā)生了事故;事故造成了勞動者人身傷亡;遭受人身傷亡的勞動者在執(zhí)行工作職責(zé)之中。

2、交通事故賠償與工傷事故賠償?shù)闹饕獏^(qū)別

交通事故為民事侵權(quán)行為，交通事故賠償本質(zhì)上屬于民事侵權(quán)損害賠償范疇，因而交通事故賠償具有民事侵權(quán)賠償?shù)囊话闾卣?。工傷事故屬于勞動法調(diào)整范疇，因而工傷事故賠償具有勞動法律關(guān)系的一般特征。兩者相比，主要具有以下區(qū)別：

①法律關(guān)系主體不同工傷事故賠償產(chǎn)生于具有勞動關(guān)系的用人單位與勞動者之間，獲得賠償?shù)臋?quán)利人是因工傷事故遭受人身損害的勞動者，賠償義務(wù)人是與勞動者具有勞動關(guān)系的用人單位。因此，工傷事故賠償法律關(guān)系主體之間具有勞動關(guān)系、為勞動合同的雙方當(dāng)事人，是其顯著特征。而交通事故賠償法律關(guān)系主體之間則無此特殊要求。

②適用法律不同工傷事故賠償屬于勞動法規(guī)定的工傷保險責(zé)任范疇，適用《勞動法》和《工傷保險條例》的規(guī)定。交通事故賠償屬于民事侵權(quán)責(zé)任，適用《民法通則》、《道路交通安全法》和最高人民法院《關(guān)于審理人身損害賠償案件若干問題的解釋》等法律、司法解釋的規(guī)定。

③歸責(zé)原則不同工傷事故賠償適用無過錯責(zé)任，不論勞動者對工傷事故的發(fā)生是否具有過錯，用人單位均承擔(dān)完全的賠償責(zé)任。交通事故賠償一般適用過錯責(zé)任，即對事故的發(fā)生具有過錯才承擔(dān)賠償責(zé)任。

④主張權(quán)利的時效不同根據(jù)《勞動法》第82條規(guī)定，應(yīng)當(dāng)自爭議發(fā)生后60日內(nèi)申請勞動仲裁，逾期勞動者即喪失了主張權(quán)利的勝訴權(quán)。根據(jù)《民法通則》第136條的規(guī)定，交通事故賠償主張權(quán)利的訴訟時效為1年。

⑤主張權(quán)利的程序不同根據(jù)《工傷保險條例》、《勞動法》規(guī)定，工傷事故賠償應(yīng)當(dāng)先行申請工傷認(rèn)定和勞動爭議仲裁，對仲裁裁決不服的，方可向人民法院。而交通事故賠償則無此前置程序，根據(jù)《道路交通安全法》第74條規(guī)定，公安交通管理部門在做出《事故認(rèn)定書》后，如雙方當(dāng)事人未申請調(diào)解或調(diào)解未能達(dá)成協(xié)議或調(diào)解書生效后未履行的，即可向人民法院。

⑥賠償項目、內(nèi)容不同根據(jù)《工傷保險條例》和最人民法院《關(guān)于審理人身損害賠償案件若干問題的解釋》的規(guī)定兩者分別獲得不同的賠償項目及內(nèi)容。

3、交通事故與工傷事故競合的賠償模式

因交通事故而導(dǎo)致的工傷事故在賠償責(zé)任上屬于民事侵權(quán)賠償責(zé)任與工傷保險賠償責(zé)任兩種法律責(zé)任的競合，就民事侵權(quán)行為所引發(fā)的工傷事故，受害人如何獲得賠償目前世界各國主要有以下四種模式①：

①選擇模式即受害人在民事侵權(quán)賠償與工傷保險賠償之間只能選擇其中之一。