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中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）4-0242-01

1 農(nóng)村幼兒園課程改革存在的問(wèn)題

1.1重視學(xué)科課程，忽視活動(dòng)課程

農(nóng)村幼兒園的課程仍存在明顯的重視學(xué)科課程，忽視活動(dòng)課程的傾向。其表現(xiàn)有三：一是集中教育活動(dòng)仍為農(nóng)村幼兒園的主要教學(xué)形式，游戲及其它活動(dòng)在農(nóng)村幼兒園未得到足夠重視；二是教師組織教學(xué)以集中講授為主，適宜幼兒學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式和方法在農(nóng)村幼兒園得不到運(yùn)用。

1.2重視顯性課程，忽視隱性課程

在農(nóng)村幼兒園，教師更多的是關(guān)注教學(xué)，“上課”成了農(nóng)村幼兒園課程的代名詞，在教學(xué)活動(dòng)中，她們更多的關(guān)注幼兒是否獲得知識(shí)、學(xué)會(huì)技能，而對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的師幼關(guān)系、幼幼關(guān)系及玩具材料對(duì)幼兒的影響不大重視。在其它活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師則更多的是關(guān)注幼兒有否打架、是否安全，而對(duì)抓住時(shí)機(jī)及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育、培養(yǎng)幼兒的良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣等則不大重視，更不要說(shuō)充分挖掘資源，創(chuàng)設(shè)有利于引發(fā)幼兒探究的豐富環(huán)境促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。

1.3重知識(shí)、技能（上課），輕興趣、習(xí)慣等（一日活動(dòng)）的培養(yǎng)

目前，在農(nóng)村，以老人帶孩子現(xiàn)象居多。由于大部分老年人各方面素質(zhì)發(fā)展相對(duì)滯后，教育觀念相對(duì)落后，還是以傳統(tǒng)的教育觀念教育孩子，并希望教師也是如此，很多農(nóng)村幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的需求，在幼兒園實(shí)施小學(xué)化的教育，嚴(yán)重違背了課程改革中的要點(diǎn)，即利用幼兒園一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)發(fā)展幼兒各方面的發(fā)展。

2 農(nóng)村幼兒園課程問(wèn)題原因分析

造成農(nóng)村幼兒園課程問(wèn)題凸現(xiàn)，課改步履維艱的原因是多方面的，既有管理體制上的原因，師資的原因，也有幼兒園內(nèi)部的原因。

2.1教師結(jié)構(gòu)混亂，專業(yè)素質(zhì)低

由于幼兒入園率低，教師工資待遇低、地處偏遠(yuǎn)等原因，影響了教師工作的積極性，產(chǎn)生了農(nóng)村師資素質(zhì)的惡性循環(huán)。公辦專業(yè)教師較少，自聘教師較多。就實(shí)施幼兒園課程改革而言，無(wú)疑增添許多不確定的因素，增大了課程改革的難度。

2.2教師課程觀落后

由于學(xué)歷、專業(yè)素質(zhì)存在差距，很多農(nóng)村代課教師不明白農(nóng)村幼兒園為什么要課改，認(rèn)為農(nóng)村設(shè)備條件不足，無(wú)法開(kāi)展活動(dòng)區(qū)活動(dòng)和游戲活動(dòng)，家長(zhǎng)素質(zhì)低，課改無(wú)法實(shí)施。許多代課教師普遍缺乏對(duì)新課程的基本認(rèn)識(shí)，只知道按教材內(nèi)容上課，不明確教學(xué)目標(biāo)，從不研究教材，理解教材的重難點(diǎn)，認(rèn)為只有按照教材上課，才能完成五大領(lǐng)域的教育目標(biāo)。

2.3政府重視不夠

幼兒園發(fā)展好壞，離不開(kāi)政府的重視與支持，幼兒園的軟件、硬件都離不開(kāi)政府的支持。

3 解決農(nóng)村幼兒園課程改革問(wèn)題的建議

3.1穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高師資素質(zhì)

提高農(nóng)村幼兒園教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，是推進(jìn)農(nóng)村幼兒園課程改革的關(guān)鍵。農(nóng)村幼兒園的課程問(wèn)題，與農(nóng)村幼兒園代課教師多，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定有極大的關(guān)系，教育部門可通過(guò)多種方式，穩(wěn)定代課教師隊(duì)伍，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。如建立農(nóng)村獎(jiǎng)教機(jī)制，給予工作時(shí)間長(zhǎng)的優(yōu)秀代課教師以一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；建立培訓(xùn)機(jī)制，要求每位代課教師必須接受一定課時(shí)的有針對(duì)性的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和崗位練兵、參加一定課時(shí)的各種教研活動(dòng)等，以提高農(nóng)村代課教師的工作成就感和歸屬感，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。形成公辦教師“愛(ài)”學(xué)，自聘教師“肯”學(xué)的風(fēng)氣。

3.2轉(zhuǎn)變角色觀念，體現(xiàn)幼兒主體性

由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多的農(nóng)村幼兒教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，仍太多地強(qiáng)調(diào)自身的指導(dǎo)作用，如：“誰(shuí)聽(tīng)話誰(shuí)就乖”、“這些玩具只能看不能玩，知道嗎？”、“上課不能講話”、“老師沒(méi)問(wèn)你就不能說(shuō)”。要實(shí)現(xiàn)課程改革教師必須轉(zhuǎn)變自己的角色，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

3.3調(diào)整農(nóng)村幼兒園的布局，加強(qiáng)園本資源、地方資源開(kāi)發(fā)

教育家陶行知說(shuō)過(guò)：生活即教育。 陳鶴琴先生也指出：大自然、大社會(huì)都是活教材?！毒V要》也明確指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容要貼近幼兒生活，要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間”。農(nóng)村幼兒園課程改革應(yīng)著力于充分挖掘本地資源，開(kāi)展園本課程的研究：

（1）充分利用農(nóng)村鄉(xiāng)土資源布置環(huán)境。

（2）充分利用農(nóng)村鄉(xiāng)土資源自制活動(dòng)器械，漸構(gòu)建適合自己的課程體系。

（3）充分利用本土文化開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

3.4園本培訓(xùn)是機(jī)制

（1）重視全員培訓(xùn)。

（2）改變教研方式。

（3）重視教師的反思教學(xué)。

3.5加強(qiáng)政府部門對(duì)農(nóng)村幼兒園工作的重視與支持

教師是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，沒(méi)有穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，就沒(méi)有穩(wěn)定的教育質(zhì)量。因此，政府部門應(yīng)出臺(tái)一系列的政策、規(guī)定，努力提高農(nóng)村幼兒園教師的福利待遇， 解決教師的后顧之憂，使之能全身心地投入到當(dāng)前的課程改革與建設(shè)中去。

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[3]張博.現(xiàn)代幼兒教育觀念研究[M].東北師范大學(xué)出版社，

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幼兒園課程改革不是一場(chǎng)游戲，而是一件很嚴(yán)肅的事。因?yàn)橛惺裁礃拥恼n程就會(huì)培養(yǎng)出什么樣的孩子，并會(huì)影響其一生。我們認(rèn)為，課程改革并不只是簡(jiǎn)單的課程更替，它實(shí)際上還是與課程關(guān)系密切的人們的知識(shí)觀、教育觀以及兒童觀的變革。因此，對(duì)課程改革的反思首先意味著對(duì)這三者的反思。陳鶴琴先生早就提出了“三個(gè)一切”――“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”。如今，關(guān)于教師“要不要教？為什么要教？教什么？怎么教？”這樣最基本的教育學(xué)問(wèn)題，還在令不少老師左右為難，這使我們不得不重新思考、審視幼兒園課程改革的初衷。

反思二：課改改什么

我們的幼兒園一直沒(méi)有停止過(guò)課程改革的腳步。從早前的綜合課程改革，到今天的主題網(wǎng)絡(luò)、項(xiàng)目教學(xué)、適應(yīng)性發(fā)展課程，還有國(guó)外引進(jìn)的建構(gòu)主義、蒙式教育等，種類繁多。大家都力圖將先進(jìn)理念運(yùn)用到幼兒教育的實(shí)踐中，事實(shí)上，課程更講究在實(shí)踐中行得通，而且有效。美國(guó)著名的人類學(xué)家托賓（Tobin）在他的《 從民族志研究視角看學(xué)前教育的質(zhì)量 》一文中提出：許多美國(guó)的學(xué)前教育工作者很高興在中國(guó)的幼兒園中推廣建構(gòu)主義、活動(dòng)區(qū)角、自我表達(dá)、方案教學(xué)。但作為一個(gè)教育人類學(xué)者，我擔(dān)心這些教學(xué)法將如何融入到中國(guó)的文化傳統(tǒng)和價(jià)值觀之中，以及在貫徹這些方法時(shí)，如何考慮中國(guó)社會(huì)本土的實(shí)際情況。眾所周知，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。如果在實(shí)踐中行不通，再好的理論也沒(méi)用。因此，要從自己的實(shí)際出發(fā)，以尊重本土文化為前提來(lái)展開(kāi)變革。

反思三：如何建立幼兒園園本課程

如今，不少幼兒園都在做同一件事情，那就是建立園本課程。從園長(zhǎng)到老師，上下一致地要?jiǎng)?chuàng)編與別人“不一樣”的課程、設(shè)計(jì)“原創(chuàng)”的教育活動(dòng)。但要建立園本課程并非易事。華東師大的博士生導(dǎo)師朱家雄教授認(rèn)為，從南到北，他幾乎沒(méi)見(jiàn)過(guò)成功的例子，而且越來(lái)越看不懂幼兒園在做什么。我們要學(xué)會(huì)用最省力、最有效的方法去做好一件事，當(dāng)然我們還需要一雙善于識(shí)別的“慧眼”。我們是否真的明白什么是幼兒園課程？應(yīng)如何設(shè)計(jì)和編制課程？自己是否具備相當(dāng)?shù)馁Y質(zhì)？是否具備承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任的能力與勇氣？

反思四：教師的專業(yè)成長(zhǎng)重點(diǎn)放在哪里

國(guó)內(nèi)外教改的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教改成功與否，關(guān)鍵在教師。而教師的專業(yè)成長(zhǎng)恰恰是當(dāng)前幼兒園課改的瓶頸。教師應(yīng)當(dāng)將主要的精力、時(shí)間用在與幼兒的互動(dòng)之中，使教師的教與幼兒的學(xué)相得益彰。而現(xiàn)在，很多幼兒園的教師在忙于創(chuàng)造自己的園本課程，忙于搞科研，忙于做文案工作……這些是否有價(jià)值，是我們必須權(quán)衡的。一個(gè)人的精力有限，如果因?yàn)樽鲞@些事，減少了教師對(duì)自己日常教育、教學(xué)的研究和思考，將會(huì)得不償失。

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在實(shí)踐過(guò)程中，受教師的教學(xué)水平、地區(qū)的環(huán)境支持、幼兒的能力差異等影響，課程整合也暴露出了這樣那樣的問(wèn)題，或課程有大拼盤現(xiàn)象，或課程的年齡段定位不夠精確，或課程有一部分是內(nèi)容上無(wú)意義的雷同等。那么，這些問(wèn)題如何解決，如何讓我們的新課程努力朝創(chuàng)新、實(shí)用、適合幼兒發(fā)展的方向邁進(jìn)呢？我們幼兒園采取了集體研課的方法，共同尋找問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成一套適合我園幼兒發(fā)展的園本課程。

二、點(diǎn)擊集體研課

新課程的創(chuàng)新與發(fā)展需要優(yōu)秀教師的智慧，需要廣大一線教師在活動(dòng)過(guò)程中最真實(shí)的思考與反饋。所以，我們的課程改革主要依賴于幼兒園的集體研課，每周三中午、雙周一下午我們將教師集中起來(lái)，或大組（幼兒園全體教師組）或中組（以年級(jí)為單位的教研組）或小組（自由結(jié)對(duì)的師徒組），讓教師說(shuō)說(shuō)課后感，比較進(jìn)行案例分析，讓集體研課真正成為我們的園本教研。在一次次的集體研課中，我們覺(jué)得集體研課不僅能讓教師集思廣益、各抒己見(jiàn)，在思考推敲課程的過(guò)程中逐步完善、修改我們的課程，更能在集體研課中改變一部分教師陳舊的教育觀念，否定一部分教師不正確的，甚至是錯(cuò)誤的教育方法，帶動(dòng)一部分青年教師快速地成長(zhǎng)。通過(guò)集體研課，也讓我們每一位教師清楚自己實(shí)際的教育教學(xué)水平，在以后的工作中有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，繼而確立一個(gè)努力的方向。

我們幼兒園主要參考的教材是南師大的《幼兒園活動(dòng)整合課程》和華師大的《建構(gòu)式課程》，這兩套教材以一個(gè)個(gè)主題為中心，在每一個(gè)主題中整合了健康、社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)等領(lǐng)域的內(nèi)容。教師認(rèn)領(lǐng)一個(gè)較感興趣的主題進(jìn)行電子備課，完成后進(jìn)行資源共享，再請(qǐng)各年齡段的教研組長(zhǎng)訂出每一個(gè)學(xué)期的主題安排進(jìn)度，即主題實(shí)施的先后順序。這樣一來(lái)，教師就可以擁有所有主題的原始活動(dòng)設(shè)計(jì)，大大減輕教師備課的負(fù)擔(dān)。

當(dāng)然，幼兒園的課程有它自己的特點(diǎn)，不能像小學(xué)一樣材，統(tǒng)一實(shí)施，最后就是統(tǒng)一考核。必須結(jié)合幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)水平、幼兒的實(shí)際興趣需要，選擇教育教學(xué)最適合的理論。所以，我們每一位教師在活動(dòng)實(shí)施前都要對(duì)原始的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行個(gè)性化的修改。

（一）問(wèn)題貼

1.貼一：大拼盤現(xiàn)象

在修改備課的過(guò)程中，教師對(duì)課程都有自己一定的想法，都

能根據(jù)自己班級(jí)幼兒的實(shí)際需要選擇適合的內(nèi)容，或增加，或刪除，

或環(huán)節(jié)置換，或精簡(jiǎn)語(yǔ)言。但是，在活動(dòng)中我們也發(fā)現(xiàn)，前半部分還是語(yǔ)言教學(xué)，到了后半部分就成了藝術(shù)教學(xué)。如，故事《發(fā)明家奇奇》，教師應(yīng)該在語(yǔ)言、思維上對(duì)幼兒進(jìn)行提煉，而不是簡(jiǎn)單講完故事后讓幼兒將自己的想象發(fā)明畫(huà)下來(lái)；明明是早期閱讀，如，《雞的一家》，教師卻將認(rèn)識(shí)漢字“小雞、公雞、母雞”，點(diǎn)數(shù)雞的數(shù)量、了解雞的生活屬性，甚至給雞涂色等內(nèi)容綜合在一起。這就是我們所說(shuō)的大拼盤，是將相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)單的組合，沒(méi)有重點(diǎn)，也沒(méi)有主線，幼兒的學(xué)習(xí)是“蜻蜓點(diǎn)水式”的。整合課程絕不是簡(jiǎn)單意義上的相加或堆砌，而是一種融匯教師智慧和經(jīng)驗(yàn)的一種有機(jī)組合。它是以一個(gè)領(lǐng)域?yàn)橹攸c(diǎn)，以挖一口井為主線，由淺入深、由易到難，逐步提升幼兒的思維，發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)的過(guò)程。

2.貼二：內(nèi)容重復(fù)、雷同現(xiàn)象

在我們的整合教材中，還有一個(gè)現(xiàn)象是十分明顯的，就是內(nèi)容的重復(fù)和雷同。由于我們的每一個(gè)主題都是由不同教師進(jìn)行主備，所以，主題與主題之間就缺少關(guān)聯(lián)，甚至是脫節(jié)的。而另一個(gè)現(xiàn)象就是主題和主題之間的內(nèi)容有一部分雷同或是重疊。如，大班的《旋轉(zhuǎn)樂(lè)園》和《動(dòng)感世界》中，會(huì)轉(zhuǎn)的、省力的“輪子”的內(nèi)容就有了重復(fù)。中班的《小鬼顯身手》和《商店》的內(nèi)容也有很多重疊。除了橫向的重疊之外，在縱向的學(xué)習(xí)中，我們也發(fā)現(xiàn)了主題在內(nèi)容和形式上的一些問(wèn)題。如，關(guān)于“昆蟲(chóng)”的題材，小班的《動(dòng)物世界》，中班的《有趣的昆蟲(chóng)》，大班的《蟲(chóng)蟲(chóng)、蟲(chóng)蟲(chóng)飛》都是圍繞這一內(nèi)容生成的。仔細(xì)推敲教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)，由于每一位教師對(duì)課程把握得不同，中班的教學(xué)難度和大班不相上下，而大班的設(shè)計(jì)并沒(méi)有將中班的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，所以，同一個(gè)題材的活動(dòng)，在縱向上沒(méi)有一個(gè)很好的坡度，在難度上也沒(méi)有逐步提高。

（二）修復(fù)貼

1.貼一：集體研課（一）――修改備課

既然種種問(wèn)題出現(xiàn)了，那么修改就是必要的，也是必需的。怎樣對(duì)我們的活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行及時(shí)有效的修改呢？集體教研就是其中一個(gè)非常重要的途徑。

我們將教師進(jìn)行分組，將平行班平行課程的教師分成一組，

如，將都是教大班的，都是教單周的老師集中在一組，然后將每位教師對(duì)每一節(jié)課的個(gè)性修改組合在一起，那么同樣的一個(gè)活動(dòng)就有了n種不同的修改，再將這n種修改進(jìn)行綜合，提煉出比較有效的一節(jié)活動(dòng)課。如果n種修改產(chǎn)生了多于一種的良好效果，那么我們的活動(dòng)就可以有活動(dòng)設(shè)計(jì)（一）、活動(dòng)設(shè)計(jì)（二）或更多的方案供參考和選擇；如果n種修改效果都不盡如人意，那么就可以請(qǐng)教師將這樣的活動(dòng)拿出來(lái)，成為我們大組集體研課的題材，通

過(guò)我們大組的集體智慧再來(lái)研出一個(gè)較行之有效的活動(dòng)方案。

教研組長(zhǎng)再將各學(xué)科、各領(lǐng)域重復(fù)、雷同的內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)和修復(fù)。

最后，由骨干教師抽查部分完善的活動(dòng)，看看是否還有大拼盤現(xiàn)象，是否還有內(nèi)容上的重復(fù)，逐步形成一套可操作性強(qiáng)、融合教師集體智慧的園本參考教材。

2.貼二：集體研課（二）――充實(shí)教材

除了現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)以外，幼兒園的教材還有很多，其中不乏一些優(yōu)秀的教學(xué)案例，可以汲取，為我所用。但不是所有的教材都可以拿來(lái)，很多教材不一定適合本地區(qū)、本年齡段、本班幼兒的發(fā)展需要，有些教材又和時(shí)代的發(fā)展脫節(jié)，還有一部分教材，好東西有一點(diǎn)點(diǎn)，看你怎樣把握和截取。根據(jù)以上情況分析，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教材的研析，以選擇好的教材充實(shí)新

課程。

（1）對(duì)具體的教材進(jìn)行修改

有些教材已經(jīng)有了自己的框架，如，語(yǔ)言活動(dòng)中的故事教材。但是，教材的長(zhǎng)短、教材中語(yǔ)言的完整與優(yōu)美、教材可挖掘的教育因素等，都是我們進(jìn)行研討的方向。如，故事《你是我最好的朋友》，我們就對(duì)故事進(jìn)行了大膽的修改，保留了小老鼠要和大象做朋友這件事，而小老鼠救大象的過(guò)程，則進(jìn)行了實(shí)際改編，利用多媒體讓一系列聲音貫穿“救”的過(guò)程，而聲音的不同組合就有了不同的“救”的方式和結(jié)果，故事也就變得更加符合幼兒的口味。

（2）拓展教材范疇，尋求不同領(lǐng)域的發(fā)展

同樣一個(gè)教材，我們還可以進(jìn)行不同領(lǐng)域的整合，也可以將教材中的一些內(nèi)容延伸到其他領(lǐng)域，繼而形成一個(gè)新的教材。如，在故事《一只鳥(niǎo)和三個(gè)孩子》的教學(xué)中，如何將故事教學(xué)的單一題材進(jìn)行拓展，我們?cè)谘姓n活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，早期閱讀、社會(huì)《愛(ài)鳥(niǎo)的孩子》、音樂(lè)《小鳥(niǎo)》等活動(dòng)都是可操作的，教師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、大膽嘗試，讓老教材有了新的生命，可謂老課新上。

（3）根據(jù)幼兒的需要生成教材

教師在和幼兒每天的生活游戲中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些有實(shí)際教育意義、可操作性強(qiáng)或者幼兒非常需要、非常感興趣的教育因素，教師如果能夠敏感地把握住幼兒的需要，就可以及時(shí)地生成一些教材，這種生成教育是真實(shí)的、有意義的。當(dāng)這些教育因素提取之后，教師就可以共同來(lái)設(shè)計(jì)教材，繼而完成一個(gè)教學(xué)方案。如，大班科學(xué)活動(dòng)《我是小偵探》，就是根據(jù)幼兒愛(ài)看智力畫(huà)報(bào)、愛(ài)走迷宮等因素設(shè)計(jì)的，我會(huì)在后面的實(shí)例分析環(huán)節(jié)詳細(xì)闡述。本次活動(dòng)可以說(shuō)效果是比較好的，對(duì)幼兒的觀察能力、記憶能力、分析能力以及品德修養(yǎng)等方面的發(fā)展都是有促進(jìn)作用的。

（4）搜集優(yōu)秀的活動(dòng)案例

剛才已經(jīng)說(shuō)到，不是所有的活動(dòng)都可以拿來(lái)，但如果發(fā)現(xiàn)了一個(gè)好的案例，我們教師就要做一個(gè)有心人，勇于挑戰(zhàn)，敢于實(shí)踐。我們不妨問(wèn)問(wèn)自己：這么優(yōu)秀的活動(dòng)我能上嗎？學(xué)生能接受這樣的教學(xué)方法嗎？如果失敗，問(wèn)題會(huì)在哪兒？經(jīng)過(guò)我的修改是不是能夠讓活動(dòng)更加精彩？等等。相信教師經(jīng)過(guò)這樣的努力，一定會(huì)有出色的案例呈現(xiàn)在我們的面前。

幼兒園也會(huì)參加這樣那樣的公開(kāi)活動(dòng)、評(píng)課活動(dòng)，這樣的活動(dòng)已經(jīng)經(jīng)過(guò)了實(shí)踐的考驗(yàn)，適合本園幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，那么，活動(dòng)結(jié)束后一定不要束之高閣，我們可以將這樣的活動(dòng)整理在我們的新課程中，形成我們園本課程的樣板和核心。

3.貼三：集體研課（三）――實(shí)例分析

我以科學(xué)活動(dòng)《我是小偵探》為例，詳細(xì)闡述我園集體研課的形式、過(guò)程及成效。

（1）研教學(xué)內(nèi)容

大班幼兒的思維特點(diǎn)已經(jīng)開(kāi)始從形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，他們已不僅僅局限于事物的表面特征，也能根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做出一些簡(jiǎn)單的判斷與推理。具體表現(xiàn)在：大班幼兒喜歡下棋、走迷宮、玩一些智力游戲。結(jié)合這些特點(diǎn)，我們大班教研組一致認(rèn)為，應(yīng)該及時(shí)生成一個(gè)科學(xué)活動(dòng)，賦予幼兒“小偵探”的角色，創(chuàng)設(shè)一個(gè)破案的情境，讓幼兒在比對(duì)中發(fā)現(xiàn)少了東西，并且通過(guò)“尋找線索――腳印”“留下的黃色格子布”“目擊者”等解決一個(gè)個(gè)獨(dú)立的問(wèn)題，最后將這些問(wèn)題在偵探卡中匯總，讓幼兒自己推理出答案，找到犯罪嫌疑人。

（2）研教學(xué)過(guò)程

教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中雖然對(duì)幼兒的實(shí)際水平有了一個(gè)預(yù)設(shè)，但是在實(shí)際的操作過(guò)程中，預(yù)設(shè)與實(shí)際的情況多多少少有一些偏差。所以，我們對(duì)這些生成的教材，或者說(shuō)是一些新課都要進(jìn)行試教。

試教也分幾種，一種是由一位教師執(zhí)教，其他教師通過(guò)大組聽(tīng)課、評(píng)課，對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行逐步改進(jìn)完善，這是我們的“手拉手活動(dòng)”；還有一種是一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)分別由兩至三位教師執(zhí)教，我們稱之為“同題上課”，教師通過(guò)相互聽(tīng)課、評(píng)課，反思自己在活動(dòng)中的優(yōu)缺點(diǎn)，汲取別人先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，再來(lái)進(jìn)行試教，試教的總次數(shù)視實(shí)際教學(xué)有效性而定，我們稱之為“一課三研”。一課三研，可以一課三上，也就是說(shuō)，可以是有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)上第一課，青年教師進(jìn)行聽(tīng)課，吸取老教師的經(jīng)驗(yàn)，和老教師一起對(duì)所進(jìn)行的活動(dòng)進(jìn)行研課，再由青年教師完成二、三次課，這是我們的“師徒結(jié)對(duì)”。

在《我是小偵探》活動(dòng)中，我們是采用“手拉手”“一課三研”的形式讓本次教學(xué)活動(dòng)逐步成熟、完善的，適合幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（3）確立教材

篇（4）

一、在走課程綜合化的道路上看教師角色轉(zhuǎn)變

3000年前的一位哲學(xué)家說(shuō)過(guò)：“人腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一個(gè)要被點(diǎn)燃的火把！如今新一輪的課程改革正以一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，去激發(fā)幼兒的潛能，點(diǎn)燃幼兒的智慧火把！

二、在以“兒童為中心”的教學(xué)理論中看教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)意義的師生關(guān)系可以用“傳道、授業(yè)、解惑”來(lái)形容，教師被視為知識(shí)的權(quán)威，是知識(shí)傳授者，幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位和需要是不受重視的。

隨著新一輪課程改革的實(shí)質(zhì)性啟動(dòng)和漸趨深化，勢(shì)必會(huì)引發(fā)一場(chǎng)作為具體實(shí)踐者的教師與最大受益者的幼兒之間權(quán)利再分配的革命。教師應(yīng)不斷調(diào)整和改變自己舊有的觀念和行為走出封閉、狹隘和壟斷的“師道尊嚴(yán)”的陰影，在新課程環(huán)境下，重新塑造自己并界定角色職能。新課程關(guān)注幼兒的生活世界、心理世界和個(gè)性發(fā)展，落實(shí)了幼兒的主體地位，使幼兒真正成為生活和學(xué)習(xí)的主人，這就要求教師學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，這就要求教師不能再成為知識(shí)的傳授者，而應(yīng)該作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，合作者和引導(dǎo)者。教師認(rèn)識(shí)到自身角色的重要性，提高自身素質(zhì)，正視現(xiàn)代教育弊端，迎接由教育全球化、終身化及教育技術(shù)現(xiàn)代化等諸多因素帶來(lái)的挑戰(zhàn)，起到調(diào)解社會(huì)，溝通人類的重要作用。

三、從教師與其他教育者的關(guān)系看教師角色的轉(zhuǎn)變

《綱要》在第一部分“總則”中明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！痹谛抡n改革中，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，把家長(zhǎng)視為幼兒園課程建設(shè)的參與者，尊重家長(zhǎng)在課程建設(shè)中應(yīng)有的主體地位，在課程建設(shè)中的重要作用，讓家長(zhǎng)真正參與到幼兒園課程建設(shè)中來(lái)，積極爭(zhēng)取家庭、社區(qū)的共同促進(jìn)幼兒園課程的發(fā)展，推進(jìn)課程改革的進(jìn)程。

四、從教師自身的角度看教師角色的轉(zhuǎn)變

“課程執(zhí)行者”是傳統(tǒng)教育觀念對(duì)教師的角色定位。在園本課程開(kāi)發(fā)時(shí)，教師作為開(kāi)發(fā)主體中的核心人物，作為課程建設(shè)共同體中的一員，教師有責(zé)任研究自己的教育方法，對(duì)自己的行動(dòng)進(jìn)行反思，只有這樣，教師才能積極應(yīng)對(duì)教育新思想，課程新理念、新方法。

新課程綜合、統(tǒng)整的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)幼兒教師的知識(shí)儲(chǔ)備提出了挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該更廣泛地學(xué)習(xí)各種知識(shí)，提高自己的綜合教育能力，應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)課程改革的先進(jìn)理念，走進(jìn)新課程。

幼兒教師在課程改革中的角色轉(zhuǎn)變是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的過(guò)程，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育觀念在教師思想中還占據(jù)著主要的地位，觀念更新的過(guò)程是新舊教育理念不斷斗爭(zhēng)和轉(zhuǎn)化的過(guò)程，教師思想上的矛盾可能使教師處于兩難的境地。從觀念到行為的轉(zhuǎn)變則又需要一段很長(zhǎng)的時(shí)間，因此觀念的更新是幼兒教師角色轉(zhuǎn)變的前提和基礎(chǔ)，這有賴于教師的不斷學(xué)習(xí)與思考。教育管理者、其他教師、幼兒及其家長(zhǎng)、社區(qū)等都是幼兒教師學(xué)習(xí)的資源。一方面，教師自我學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng);另一方面，外界也應(yīng)該為教師學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)的環(huán)境與機(jī)會(huì)，如幼兒園應(yīng)該多給教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，課程專家應(yīng)該與幼兒園教師密切合作，為教師提供理論上的指導(dǎo)等等。所以，作為角色轉(zhuǎn)變的內(nèi)部主體的教師應(yīng)在自身基礎(chǔ)爭(zhēng)取與外部因素的積極互動(dòng)，從而推進(jìn)角色轉(zhuǎn)變的進(jìn)程。

篇（5）

脫節(jié)，關(guān)乎文化的適宜性

上世紀(jì)80年代初，在國(guó)家改革開(kāi)放政策的指引下，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)、政治、文化和社會(huì)等方面全面實(shí)施改革，并取得了豐碩的成果；由國(guó)家行政主導(dǎo)和推行的教育改革，包括幼兒園課程的改革，同樣取得了很大的成就。但隨著社會(huì)的發(fā)展，隨著學(xué)前教育實(shí)踐中各種問(wèn)題的產(chǎn)生，人們也開(kāi)始審視幼兒園課程改革中存在的一些問(wèn)題。

例如，有人認(rèn)為，課程改革“以西方各種先進(jìn)理論為自己的指導(dǎo)思想，但是缺乏自己的理論基礎(chǔ)，致使在改革過(guò)程中出現(xiàn)理論與實(shí)踐相背離的現(xiàn)象”（李敏誼，2006）；有人認(rèn)為，“雖然從客觀上已經(jīng)確立了……一切以兒童發(fā)展為本的主流教育思想，但在教學(xué)實(shí)踐上還未能做得到，形成了具中國(guó)特色的‘理念與實(shí)踐相脫節(jié)’的問(wèn)題”（Liu &Feng， 2005）。

筆者認(rèn)為，教育理論與實(shí)踐相脫節(jié)，其實(shí)只是幼兒園課程改革的表面問(wèn)題，其根本性的問(wèn)題關(guān)乎課程的文化、社會(huì)和政治適宜性以及價(jià)值取向等。

我國(guó)的幼兒園課程改革是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治等領(lǐng)域改革的大背景下進(jìn)行的，是為解決上世紀(jì)80年代以前幼兒園課程存在的諸多問(wèn)題而發(fā)動(dòng)的，對(duì)解決當(dāng)時(shí)的問(wèn)題起到過(guò)重要作用。在這三十多年中，我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)等各領(lǐng)域內(nèi)改革的指導(dǎo)思想和政策都在進(jìn)行著不斷的調(diào)整和修正，而作為與這些領(lǐng)域改革密切關(guān)聯(lián)的幼兒園課程改革，如若不顧及宏觀生態(tài)環(huán)境的變遷，不作適當(dāng)?shù)母淖?，那么就有可能?huì)帶來(lái)一些問(wèn)題。

筆者認(rèn)為，我國(guó)的幼兒園課程改革是富有浪漫主義色彩的，是與歐美浪漫主義教育思潮緊密關(guān)聯(lián)的。持浪漫主義思想的人推崇人性的自由舒展，自我情感的盡情抒發(fā)，個(gè)體生命價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)。

上世紀(jì)80年代初起始的我國(guó)幼兒園課程改革，強(qiáng)調(diào)兒童自我發(fā)展，強(qiáng)調(diào)幼兒自主、主動(dòng)的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，注重幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，注重幼兒園課程的自主和多元。這種以“兒童為中心”的課程理念和改革導(dǎo)向是與早年歐美教育改革浪潮的思路一致的，是與西方浪漫主義早期教育的思潮，特別是建構(gòu)主義理論對(duì)早期教育的影響密切相關(guān)的。許多年以來(lái)，這樣的課程理念和改革導(dǎo)向雖然也起到了一定的積極作用，但是，由于其自身的文化不適宜性，在實(shí)施過(guò)程中困難重重，甚至被異化。

當(dāng)今，對(duì)浪漫主義取向的課程理念和改革指導(dǎo)思想進(jìn)行反思，是改革過(guò)程中的必然要求。筆者認(rèn)為，在我國(guó)的幼兒園課程改革中，出現(xiàn)了重引入、輕傳承，重權(quán)利、輕責(zé)任，重質(zhì)量、輕公平等傾向，在當(dāng)今我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的背景下，這些引領(lǐng)我國(guó)幼兒園課程改革的、富有浪漫主義色彩的課程理念和改革指導(dǎo)思想存在著一些與中國(guó)國(guó)情不相適應(yīng)的問(wèn)題。

在對(duì)幼兒園課程改革進(jìn)行反思時(shí)涉及的基本問(wèn)題

筆者認(rèn)為，在對(duì)我國(guó)幼兒園課程改革進(jìn)行反思時(shí)應(yīng)思考以下一些基本問(wèn)題。

1.價(jià)值無(wú)涉vs.價(jià)值有涉

幼兒園課程改革不可對(duì)社會(huì)和文化缺乏敏感性，因?yàn)槿魏巫兏锒际桥c變革者的價(jià)值取向相一致的。

迄今為止的幼兒園課程改革，其主旨是從強(qiáng)調(diào)教育結(jié)果轉(zhuǎn)化為強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程，從強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)轉(zhuǎn)化為強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展；在課程管理上，從注重課程的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一性轉(zhuǎn)化為注重課程的多元化和自主性等?！耙詢和l(fā)展為本”成了這場(chǎng)改革的綱領(lǐng)和行動(dòng)指南。

事實(shí)上，在國(guó)際上，以兒童發(fā)展理論為主要依據(jù)的課程已經(jīng)受到廣泛的質(zhì)疑和批評(píng)。一些學(xué)者認(rèn)為，課程應(yīng)該超越兒童發(fā)展，因?yàn)槿藗兊奈幕瘍r(jià)值觀決定了什么才是兒童應(yīng)該知道的和教師應(yīng)該教的；也有不少學(xué)者則指出，過(guò)分強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展，而對(duì)社會(huì)和文化缺乏敏感性，會(huì)鼓勵(lì)人們?nèi)グl(fā)展一種以標(biāo)準(zhǔn)化為基礎(chǔ)、充斥著評(píng)價(jià)的、價(jià)值無(wú)涉的幼兒教育實(shí)踐。

而今，多元文化背景下的學(xué)前教育問(wèn)題已經(jīng)成為了國(guó)際學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱門話題，這是人們對(duì)以“科學(xué)主義”為基礎(chǔ)的、普適性的、價(jià)值無(wú)涉的幼兒園課程進(jìn)行反思的結(jié)果。

2.宏大理論vs.地域性知識(shí)

在西方學(xué)前教育思潮影響下，我國(guó)的一些理論工作者持續(xù)地接受著現(xiàn)代歐美話語(yǔ)系統(tǒng)的影響。不過(guò)，在引進(jìn)這些理論時(shí)，大多沒(méi)有關(guān)注來(lái)自不同文化、種族和語(yǔ)言背景的兒童生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異。其實(shí)，這并不是理論本身的問(wèn)題，而是將這些理論運(yùn)用于幼兒園課程而產(chǎn)生的問(wèn)題。將這些主要來(lái)源于以西方白人中產(chǎn)階層兒童為研究對(duì)象得出的結(jié)論加之于不同背景的兒童身上，一定會(huì)產(chǎn)生與教育實(shí)踐不相適合的問(wèn)題。

從構(gòu)建宏大理論到地域性知識(shí)，為的是在實(shí)現(xiàn)教育理想的同時(shí)，也能充分考慮到教育的實(shí)際狀況；為的是在走向全球化、信息化的同時(shí)，也能保持文化和知識(shí)的多元性和地域性。

3.教育質(zhì)量vs.教育公平

在教育資源相對(duì)匱乏的情況下，優(yōu)先考慮教育質(zhì)量還是教育公平，往往會(huì)成為顧此失彼的兩難選擇。

在世界范圍內(nèi)，存在著關(guān)于學(xué)前教育質(zhì)量的主流話語(yǔ)，其討論的常常是如何評(píng)估學(xué)前教育質(zhì)量以及如何保證質(zhì)量等問(wèn)題。以“技術(shù)理性”為基礎(chǔ)的對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的思考和做法，在西方學(xué)術(shù)界常常占有統(tǒng)治地位，往往會(huì)采用高度實(shí)證性的、去背景化的以及普遍性的方式為質(zhì)量研究提供成果。

借鑒西方國(guó)家關(guān)于學(xué)前教育質(zhì)量的想法和做法，有可能使我們丟失自己的文化價(jià)值取向，使我們不顧國(guó)情，盲目追求高標(biāo)準(zhǔn)等。例如，為了推行高質(zhì)量學(xué)前教育，有限的教育資源會(huì)被投入“優(yōu)質(zhì)”教育機(jī)構(gòu)和課程中，并希冀通過(guò)這些機(jī)構(gòu)向全社會(huì)推廣，以此帶動(dòng)幼兒教育整體質(zhì)量的提高。這樣做必然會(huì)帶來(lái)一系列因教育資源分配不公而產(chǎn)生的問(wèn)題。

4.學(xué)術(shù)研究vs.實(shí)踐研究

學(xué)術(shù)研究關(guān)注的是理論，學(xué)術(shù)研究者會(huì)有自己相信和偏好的理論，并加以傳播和倡導(dǎo)，這無(wú)可非議。但是，如若認(rèn)定這些東西就是先進(jìn)的，在實(shí)踐中是必須去遵循和實(shí)施的，其結(jié)果往往適得其反。

結(jié) 語(yǔ)

基于以上的一些反思，筆者的結(jié)論是：我國(guó)幼兒園課程改革在吸取外來(lái)文化中有價(jià)值的東西的同時(shí)，應(yīng)更多關(guān)注傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化的問(wèn)題。換言之，占主流的應(yīng)是中華優(yōu)秀文化以及能反映其根本價(jià)值的東西。這是因?yàn)?，幼兒園課程改革在價(jià)值取向上的定位，必然受到社會(huì)文化的制約，社會(huì)文化不僅決定個(gè)體發(fā)展的方向，也決定教養(yǎng)人的教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展方向。課程以及構(gòu)成課程的教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)體系等在每個(gè)社會(huì)中都是由社會(huì)文化衍生而來(lái)的。教育必須完成把兒童培養(yǎng)成合格的社會(huì)成員，使其繼承所在國(guó)家的傳統(tǒng)文化這樣一個(gè)基本目標(biāo)。

篇（6）

新綱要提出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在首位”。說(shuō)明幼兒園教育中首先要讓幼兒學(xué)會(huì)保護(hù)身體、學(xué)會(huì)生活。結(jié)合著名教育家陳鶴琴先生的“活”教育的觀點(diǎn)。我園提出“比家庭照顧更細(xì)致”的品牌口號(hào)。實(shí)施中教師認(rèn)識(shí)到進(jìn)餐工作對(duì)幼兒發(fā)展的重要性。日常工作中對(duì)幼兒的行為進(jìn)行記錄分析，收獲了可以借鑒的方法。

索浩陽(yáng)小朋友會(huì)悄悄把青菜裝進(jìn)了自己的褲子口袋。巧巧每次看到飯菜都是先皺眉頭，然后說(shuō)：“咋又是xxxx菜？”馮瑜蓉小朋友每噸飯只吃幾口，而且總會(huì)把最后一口飯?jiān)谧彀途捉篮镁秒y以下咽。郭家實(shí)小朋友每餐都是磨磨唧唧吃幾口，然后等老師喂飯?jiān)俳蚪蛴形兜倪M(jìn)食。

以上是幼兒不良進(jìn)餐情況的通常表現(xiàn)。在日常生活中，不良的進(jìn)餐習(xí)慣導(dǎo)致幼兒身體生長(zhǎng)發(fā)展遲緩、動(dòng)作發(fā)展緩慢、身體抵抗能力差、不愛(ài)參與體育活動(dòng)等。是教師在日常管理工作中的難題。通過(guò)分析和實(shí)驗(yàn)，證明教師在改變幼兒進(jìn)餐的教學(xué)活動(dòng)中是重要的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。并肩負(fù)做好家長(zhǎng)工作的重要任務(wù)。經(jīng)觀察及與家長(zhǎng)的溝通交流幼兒不良就餐習(xí)慣的形成，主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：1.家中成員對(duì)孩子偏愛(ài)，喜歡給孩子買零食。很少做不同花樣的飯菜給孩子吃，導(dǎo)致孩子已知經(jīng)驗(yàn)缺乏看見(jiàn)飯菜就害怕。2.家長(zhǎng)自身挑食，極少做家長(zhǎng)不愛(ài)吃的飯菜給孩子。3.家長(zhǎng)自認(rèn)為牛奶營(yíng)養(yǎng)最好，輔食添加較晚錯(cuò)過(guò)咀嚼敏感期的最佳時(shí)期，導(dǎo)致幼兒咀嚼、吞咽能力缺乏。4.家中進(jìn)食方式以喂飯為主。通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的分析和總結(jié)采取以下有效措施，收到良好的效果。

一、家園共育培養(yǎng)良好的進(jìn)餐習(xí)慣

通過(guò)觀察結(jié)合與家長(zhǎng)的溝通改變幼兒的進(jìn)餐現(xiàn)狀需要認(rèn)真、深入做家長(zhǎng)工作。使5+2=100的算式落在實(shí)處。（5代表幼兒在幼兒園的5天，2代表幼兒在周末幼兒在家中的兩天。100代表幼兒養(yǎng)成良好進(jìn)餐習(xí)慣受用終生）

1.開(kāi)展有效的家長(zhǎng)培訓(xùn)

為家長(zhǎng)提供科學(xué)的保健類營(yíng)養(yǎng)分析的講座，用現(xiàn)代科學(xué)為根據(jù)來(lái)改變家長(zhǎng)思想。邀請(qǐng)本班在醫(yī)院兒科上班的家長(zhǎng)做客班級(jí)，為家長(zhǎng)解讀有關(guān)幼兒營(yíng)養(yǎng)知識(shí)以及科學(xué)的喂養(yǎng)方式。讓家長(zhǎng)用科學(xué)的眼光，正確看待在他們眼中認(rèn)為正常的、而實(shí)際有不科學(xué)的就餐習(xí)慣。

培訓(xùn)工作為之后的與個(gè)別家長(zhǎng)溝通交流做了很好鋪墊。馮瑜蓉的爸爸在培訓(xùn)后感動(dòng)的對(duì)老師說(shuō)：“老師你們組織的這次活動(dòng)太有必要了。我女兒從出生到現(xiàn)在快四歲了，一直都是以喝奶為主?，F(xiàn)在周末每天還喝三頓奶?？磥?lái)是我們把他的咀嚼敏感期耽誤了。幸虧你們組織了這樣的培訓(xùn)，要不然我們準(zhǔn)備給她喝到六歲呢?！睆募议L(zhǎng)的言談中反應(yīng)出培訓(xùn)工作的必要性，同時(shí)也更加表明到改變幼兒不良進(jìn)餐習(xí)慣這項(xiàng)工作的重要性。

2.與家長(zhǎng)個(gè)別談話并真誠(chéng)指導(dǎo)

家長(zhǎng)工作不是一次培訓(xùn)工作就能改變的，教師還需要進(jìn)一步的觀察，然后把孩子的變化及時(shí)反饋給家長(zhǎng)。如果孩子有進(jìn)步一定現(xiàn)表?yè)P(yáng)家長(zhǎng)，再談還需改善的建議。如果孩子仍沒(méi)有變化，需從側(cè)面與家長(zhǎng)溝通交流，進(jìn)一步做家長(zhǎng)思想工作。用較長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注幼兒，最終改善進(jìn)餐習(xí)慣。

二、教師在做好家長(zhǎng)工作的同時(shí)，需要有計(jì)劃的進(jìn)行系列操作法，落實(shí)幼兒在幼兒園里的5天工作。

1.交給幼兒咀嚼事物的方法

先認(rèn)識(shí)牙齒及其功能再交給幼兒咀嚼事物的方法。然后讓幼兒在餐點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行練習(xí)實(shí)驗(yàn)，教師檢查并點(diǎn)評(píng)。對(duì)個(gè)別幼兒需要做認(rèn)真細(xì)致的個(gè)體輔導(dǎo)。通過(guò)觀察把班級(jí)幼兒分類進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)工作。

2.有目的開(kāi)展主題活動(dòng)

在班級(jí)中開(kāi)展主題活動(dòng)，可以開(kāi)展參觀廚房的活動(dòng)，讓幼兒了解事物的制作過(guò)程，并把蔬菜編成故事講解營(yíng)養(yǎng)讓幼兒易懂。也可通過(guò)幼兒最喜歡的視頻和圖片方式觀看有關(guān)進(jìn)餐禮儀教育內(nèi)容。還可以開(kāi)展扮演“小廚師”活動(dòng)讓幼兒在扮演中感受樂(lè)趣。讓主題活動(dòng)深入幼兒內(nèi)心。同時(shí)，在班級(jí)中開(kāi)展相關(guān)的評(píng)比活動(dòng)，如“我是健康寶貝”每天讓幼兒統(tǒng)計(jì)自己吃過(guò)的營(yíng)養(yǎng)食物，評(píng)出每天的“最美之星”調(diào)動(dòng)幼兒參與主題活動(dòng)的積極性，使主題活動(dòng)有效開(kāi)展為改變幼兒進(jìn)餐習(xí)慣服務(wù)。

3.分階段創(chuàng)設(shè)良好的進(jìn)餐氛圍，讓幼兒在愉快的情緒中進(jìn)餐

第一階段：餐前誘導(dǎo)，以良好的情緒感染幼兒主動(dòng)進(jìn)餐。

幼兒年齡小，有的孩子對(duì)餐桌上膳食中的一些食物不認(rèn)識(shí)，有的甚至沒(méi)嘗過(guò)，這就要老師通過(guò)生動(dòng)形象的介紹，使孩子懂得一些粗淺的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)，如：有一天的蔬菜是“胡蘿卜炒豆芽”（以前，孩子對(duì)胡蘿卜不大愛(ài)吃），開(kāi)飯前，我故意用鼻子聞一聞，并繪聲繪色地介紹：“哇，今天的菜真香，真漂亮，瞧！巧巧也聞到了是嗎？”因?yàn)榍汕善綍r(shí)挑食班內(nèi)幼兒皆知，所以先引她有食欲，其他幼兒的工作就成功了一半。過(guò)了一段時(shí)間巧巧竟然被平為“美食專家”，對(duì)我訓(xùn)練良好飲食習(xí)慣的工作起到非常重要的作用。

第二階段：進(jìn)餐環(huán)境的布置，改變食欲。

進(jìn)餐時(shí)是否有食欲與進(jìn)餐時(shí)的情緒好壞密切相關(guān)，進(jìn)餐環(huán)境整潔舒適、心情愉快，可促使消化腺分泌增多。從而增進(jìn)食欲，促進(jìn)食物消化吸收。為了讓孩子能愉快地進(jìn)餐老師力求做到：為幼兒創(chuàng)造良好的進(jìn)餐環(huán)境，準(zhǔn)備適合當(dāng)時(shí)食物的餐具，如：小盤子、小杯子、小碗等。餐前控制幼兒的活動(dòng)量，做適合的小幅度運(yùn)動(dòng)并進(jìn)行正確進(jìn)餐禮儀教育、行為教育。讓幼兒學(xué)會(huì)照顧環(huán)境的方法，調(diào)動(dòng)幼兒積極性；進(jìn)餐時(shí)教師小聲指導(dǎo)幼兒為營(yíng)造安靜的進(jìn)餐環(huán)境做好模范，播放些悅耳的輕音樂(lè)，以增加胃液的分泌；；分工明確既保證及時(shí)為幼兒添飯又能維護(hù)桌面衛(wèi)生，創(chuàng)造舒適的干凈的環(huán)境確保進(jìn)餐活動(dòng)高質(zhì)量進(jìn)行。

第三階段：餐中細(xì)心觀察確保進(jìn)食量。

愛(ài)表?yè)P(yáng)、愛(ài)模仿是孩子的天性。老師在孩子進(jìn)餐時(shí)要隨時(shí)掌握其心理特點(diǎn)，了解其飯量，注意觀察孩子的需要。因?yàn)橛械暮⒆尤艚o他盛上一大碗飯，他一看就發(fā)愁、厭惡，從而降低食欲。如果給他盛一小碗，吃完后再給他添一點(diǎn)，他就認(rèn)為自己了不起，吃了兩碗飯。對(duì)進(jìn)餐慢的幼兒，則在座位旁邊安排一個(gè)正面的榜樣去感染他，模仿他人吃飯的樣子。當(dāng)看她吃飯進(jìn)步了，我還帶她到我們教工食堂去用餐，以此作為獎(jiǎng)勵(lì)，她也感到無(wú)比的光榮?，F(xiàn)在，她吃飯的速度比以前快多了。

三、因勢(shì)利導(dǎo)，糾正孩子挑食、偏食的壞習(xí)慣。

對(duì)挑食的孩子除了榜樣示范外，我們還遵照循序漸進(jìn)的原則，實(shí)行“三部曲”：

第一步：講解食物營(yíng)養(yǎng)，允許幼兒吃不喜歡的食物。

第一次如果老師強(qiáng)迫孩子吃，只會(huì)增加幼兒的排斥心理，嚴(yán)重的會(huì)發(fā)生嘔吐等現(xiàn)象，對(duì)健康極其不利。開(kāi)始雖然允許他不吃，但需要讓幼兒明白今天自己沒(méi)有吃的食物是很有營(yíng)養(yǎng)的，老師希望他下次能吃一點(diǎn)。教師可以采取“圖片”、“視頻”“故事”等形式讓幼兒了解有關(guān)食物營(yíng)養(yǎng)的知識(shí)，用外力的作用改變幼兒內(nèi)心態(tài)度，讓幼兒對(duì)進(jìn)食先有正確的認(rèn)識(shí)。

第二步：勸說(shuō)幼兒吃一點(diǎn)點(diǎn)不喜歡的食物。

由于第一步的寬松教育實(shí)施有效，幼兒的排斥心理會(huì)逐漸減弱。此時(shí)，我們就用兒童化的語(yǔ)言循循善誘地勸說(shuō)吃一點(diǎn)點(diǎn)孩子不喜歡的食物。當(dāng)孩子吃了一點(diǎn)點(diǎn)后，我們便及時(shí)地用微笑肯定、親親小手、翹翹大拇指、貼畫(huà)獎(jiǎng)勵(lì)等方式去肯定和鼓勵(lì)他。請(qǐng)幼兒園保健醫(yī)生配合，假扮對(duì)幼兒進(jìn)行體檢，對(duì)挑食幼兒的身體狀況做肯定讓幼兒在進(jìn)餐的同時(shí)感受到自信、成就。為他下一步能多吃一點(diǎn)打好基礎(chǔ)。

第三步：根據(jù)幼兒進(jìn)食不愛(ài)吃的食物情況做好進(jìn)一步計(jì)劃和實(shí)施方案，最終讓幼兒有良好的進(jìn)餐習(xí)慣。

篇（7）

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Kindergarten Curriculum Reform in the Subject Activity

and the Independence of the Subjects Integration

ZHANG Jin

(School of Education, Southwest University, Chongqing 400715)

Abstract "Field" and" theme" is our kindergarten curriculum construction of the two core concepts. And" theme" form completed the course content the connection, it is difficult to form a structured" tree of knowledge", therefore the course should focus on the relatively independent discipline or field of knowledge logical relation.

Key words curriculum; theme; the independence of the subjects; integration

現(xiàn)下幼兒園的課程改革把過(guò)去的五大領(lǐng)域整合為主題教育，“主題”作為我國(guó)幼兒園課程新理念與實(shí)踐的反映，替代了“領(lǐng)域”。作為活動(dòng)組織和課程整合的有效形式，“主題”打破了傳統(tǒng)分科課程教學(xué)中的學(xué)科界限。有時(shí)一個(gè)“主題”可以橫向關(guān)涉或輻射至各個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，并符合幼兒整體認(rèn)知和感性體驗(yàn)的身心特點(diǎn)。如“楓葉紅了”這一主題，就可以涉及到科學(xué)領(lǐng)域的天氣變化常識(shí)、藝術(shù)領(lǐng)域的粘貼技能、健康領(lǐng)域的指導(dǎo)等等。然而，“主題”難以反映知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科邏輯上的層次性和漸進(jìn)性，同樣的“主題”也就會(huì)有重復(fù)出現(xiàn)。如：“新年到”、“我長(zhǎng)大了”。

形式豐富、內(nèi)容涵蓋面廣、貼近幼兒生活的主題活動(dòng)在課改中曾一度贏得師生、家長(zhǎng)的青睞，教師創(chuàng)造性得以發(fā)揮，幼兒主動(dòng)性得以尊重，家長(zhǎng)參與性得以調(diào)動(dòng)……主題教學(xué)后對(duì)幼兒進(jìn)行各項(xiàng)測(cè)查，發(fā)現(xiàn)幼兒在語(yǔ)言、藝術(shù)、健康、交往方面發(fā)展較優(yōu)，而數(shù)學(xué)、科學(xué)嚴(yán)重滯后，幼兒掌握的數(shù)學(xué)、科學(xué)知識(shí)僅停留在粗淺的表面，能力也只限于觀察、測(cè)量；教師在把握規(guī)律和深入發(fā)現(xiàn)上的引導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠……家長(zhǎng)們紛紛不滿主題教育，幫孩子報(bào)起各類興趣班，甚至自己輔導(dǎo)；教師們也難以平衡主題活動(dòng)中的各大領(lǐng)域，不能理解數(shù)的意義尤為凸顯。改革是一個(gè)過(guò)程，在主題教育下幼兒敢于表達(dá)，語(yǔ)言、認(rèn)知方面得到長(zhǎng)足發(fā)展，但在邏輯性強(qiáng)的領(lǐng)域習(xí)中，知識(shí)結(jié)構(gòu)是如此膚淺和單薄。問(wèn)題出現(xiàn)后，家長(zhǎng)們甚至呼吁教師重新采用原來(lái)的五大領(lǐng)域或者分科教學(xué)，讓幼兒學(xué)得更多、更系統(tǒng)。

面對(duì)這樣的呼聲，我們不得不反思主題課程：為什么實(shí)施之初取得了好反響，現(xiàn)在卻又有強(qiáng)烈重呼傳統(tǒng)呢？家長(zhǎng)的態(tài)度為什么從配合到質(zhì)疑？如何深入課改，避免非左即右的極端做法？

科學(xué)和數(shù)學(xué)在傳統(tǒng)的分科課程體系中皆為獨(dú)立存在的學(xué)科。幼兒園課程模式的爭(zhēng)論自課革以來(lái)一直在分科與綜合的矛盾中徘徊。針對(duì)割裂幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)整體性的學(xué)科化課程，引發(fā)幼教界探索以某種整合方式進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)――“研究性學(xué)習(xí)”、“主題探索活動(dòng)”等。學(xué)者們認(rèn)識(shí)到科學(xué)教育整合研究，有助于科學(xué)與藝術(shù)、科學(xué)與社會(huì)之間的關(guān)系和聯(lián)系。由于學(xué)前階段的幼兒對(duì)世界的科學(xué)認(rèn)識(shí)實(shí)質(zhì)上還是“前科學(xué)”的、混沌未分化的，融合成為科學(xué)教育的必然手段?！毒V要》中將科學(xué)作為獨(dú)立的課程領(lǐng)域，卻要體現(xiàn)它與各領(lǐng)域間的相互滲透，顯然是要解決學(xué)科的獨(dú)立與融合的矛盾。傳統(tǒng)學(xué)科課程的缺陷眾所周知，但對(duì)學(xué)科獨(dú)立性的忽略卻是眾所行之而不自知的，像科學(xué)教育或者數(shù)學(xué)教育這類邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)在聯(lián)系是客觀存在的，必須使學(xué)科保有其獨(dú)立性、系統(tǒng)性的前提下，才能使教育行之有效。

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、科學(xué)性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科。一方面要深人理解數(shù)學(xué)教育總目標(biāo)――培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，獲取生活中量、數(shù)、形、空、時(shí)的粗淺經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)概念和數(shù)學(xué)思維能力；另一方面讓幼兒體驗(yàn)數(shù)學(xué)與大自然和人類社會(huì)的關(guān)系，嘗試運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去理解世界，解決生活中的問(wèn)題；以探索發(fā)現(xiàn)的方式，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如何有效開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展？課程實(shí)施者需要注意以下事項(xiàng)：

1 創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的游戲情境

游戲情境從情感與態(tài)度出發(fā)，有助于幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)他們探索的興趣。如在學(xué)習(xí)“2~10的分合組成”時(shí)，為重視幼兒通過(guò)自身的操作活動(dòng)，主動(dòng)獲取經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)其數(shù)量如在學(xué)習(xí)“2~10的分合組成”時(shí)，為重視幼兒通過(guò)自身的操作活動(dòng)，主動(dòng)獲取經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)其數(shù)量遞增、遞減和互換互補(bǔ)規(guī)律。

2 注重討論與表達(dá)

在討論過(guò)程中，教師作為啟發(fā)者應(yīng)針對(duì)幼兒的實(shí)際能力，抓住關(guān)鍵問(wèn)題，組織幼兒即時(shí)討論，通過(guò)討論收集各路信息，便于幼兒找出事物的共性和特性。比如在“找不同”、“找規(guī)律”活動(dòng)中，單個(gè)幼兒的發(fā)現(xiàn)往往不全面，而討論后幼兒通過(guò)比較、分析，更易于找出事物的不同特征和規(guī)律。對(duì)問(wèn)題的討論既可在集體數(shù)學(xué)活動(dòng)，也可以在幼兒的反饋中隨機(jī)開(kāi)展。此時(shí)教師如果急于給出否定或肯定的結(jié)論，幼兒充分發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)被剝奪，幼兒會(huì)失去積極性。為避免“教師控”，教師要學(xué)會(huì)等待，耐心地傾聽(tīng)討論中幼兒不同的看法，留出更多空間讓他們展現(xiàn)自我。

“主題”聯(lián)結(jié)著不同課程間的內(nèi)容，僅僅完成了學(xué)科知識(shí)、領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)間橫向的聯(lián)系，卻難以讓知識(shí)形成 “樹(shù)”式的邏輯結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代課程編制中將“主題”與“領(lǐng)域”結(jié)合，既體現(xiàn)兒童心理與學(xué)科邏輯的要求，又是心理經(jīng)驗(yàn)與邏輯經(jīng)驗(yàn)的辯證與統(tǒng)一，它凝結(jié)幼兒園課程改革多年來(lái)探索的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思，是今后幼兒園課程改革與發(fā)展的基本方向。

篇（8）

幼兒園課程的本質(zhì)就在于首先它是幼兒的課程,其次才是教師的,即幼兒自身及幼兒經(jīng)歷著的生活成為課程的內(nèi)容,幼兒被推到了前臺(tái),教師的行動(dòng)依幼兒的表現(xiàn)而定。其次,幼兒園課程是幼兒的活動(dòng)。幼兒園課程作為活動(dòng)這一本質(zhì)屬性,是由幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒教育的性質(zhì)共同決定的。幼兒精力充沛,對(duì)陌生世界的求知與探索的欲望特別強(qiáng)烈,這些為幼兒的活動(dòng)提供了力量,但同時(shí)只有活動(dòng)才能發(fā)揮、發(fā)泄、發(fā)展幼兒的這些力量,使幼兒身心得到滿足;幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)和形象的認(rèn)知方式與沖動(dòng)、直白的情感表達(dá)方式,一方面為幼兒的活動(dòng)提供了可能性和可行性,另一方面也必然要求通過(guò)幼兒的活動(dòng)來(lái)與之相適應(yīng)。至于幼兒教育的基礎(chǔ)性,則更需要通過(guò)活動(dòng)來(lái)充分發(fā)展幼兒自身,以滿足兒童期的自我存在需要,通過(guò)發(fā)揮兒童期的獨(dú)特價(jià)值來(lái)積蓄兒童將來(lái)學(xué)習(xí)與生活所需的能量。因此,必須重視對(duì)幼兒園課程的本質(zhì)認(rèn)識(shí),并結(jié)合影響因素加以改革。

一、影響課程改革的因素

1.缺乏民主、開(kāi)放的組織結(jié)構(gòu)。課程的開(kāi)發(fā)和改革要求幼兒園必須有一個(gè)民主、開(kāi)放的組織機(jī)構(gòu),以改變以往幼兒園“一個(gè)人說(shuō)了算”的局面。它需要幼兒園園長(zhǎng)縱向、橫向的協(xié)調(diào),更需要教師、家長(zhǎng)與社會(huì)的積極配合。我國(guó)現(xiàn)在的幼兒園大多數(shù)還是幾乎園長(zhǎng)說(shuō)了算, 缺乏民主意識(shí),教師之間更缺少正常的交流與溝通,這樣會(huì)直接導(dǎo)致教師在組織教學(xué)的過(guò)程中從自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)出發(fā),忽視幼兒的興趣、特長(zhǎng)以及學(xué)校的特色,使自己所傳授的知識(shí)與幼兒的實(shí)際水平相脫節(jié),對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生誤導(dǎo)。這時(shí)開(kāi)發(fā)出來(lái)的幼兒園課程既不能體現(xiàn)幼兒園的特色,又不能適應(yīng)幼兒的發(fā)展需要,失去或降低了幼兒園課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值。

2.幼兒園教師缺乏課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)能力。由于長(zhǎng)期受計(jì)劃體制的影響,幼兒園教師早已習(xí)慣于執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃,工作方式也變得過(guò)于依賴和被動(dòng)服從。課程本身被理解為高于教師、主宰教師的權(quán)威,而教師的職責(zé)也只是不加質(zhì)疑地執(zhí)行課程,盡可能“準(zhǔn)確無(wú)誤”地按照課程設(shè)計(jì)的“藍(lán)圖”將幼兒“鑄造”成理想中的完美“產(chǎn)品”。大多數(shù)教師將課程狹義地理解為教材,并認(rèn)為課程是固定不變的,在課程觀念和課程開(kāi)發(fā)意識(shí)上極其淡薄,不懂得在與幼兒的互動(dòng)活動(dòng)中生成新的課程。

3.評(píng)價(jià)與改進(jìn)機(jī)制不健全。評(píng)價(jià)在教育進(jìn)程中具有杠桿的作用,是課程改革得以推進(jìn)的重要環(huán)節(jié)。幼兒園課程開(kāi)發(fā)是幼兒園自主進(jìn)行的。它的實(shí)施效果不可能依賴于外部統(tǒng)一考試等評(píng)價(jià)手段來(lái)檢測(cè)。但就目前來(lái)看,我們的幼兒園較為規(guī)范的內(nèi)部評(píng)價(jià)與改進(jìn)機(jī)制尚不健全, 很難保證幼兒園課程開(kāi)發(fā)的正常進(jìn)行。

4.某些小學(xué)入學(xué)考試制度的存在。入學(xué)考試制度的存在是影響幼兒園課程改革,特別是幼兒園課程開(kāi)發(fā)和管理的重要因素之一。由于入學(xué)考試制度的存在,幼兒園在設(shè)置課程時(shí)不可避免地要在某種程度上受到影響。某些幼兒園為了提高自己的聲譽(yù)、保證生源, 使自己培養(yǎng)出來(lái)的幼兒能盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí),無(wú)疑會(huì)有意識(shí)地向幼兒“灌輸”一些知識(shí),使幼兒園的課程過(guò)早地小學(xué)化,這樣做勢(shì)必會(huì)影響幼兒園課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施,并對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、幼兒園課程開(kāi)發(fā)和改革的對(duì)策

1.促進(jìn)教師和園領(lǐng)導(dǎo)的交流和溝通。

教師對(duì)課程的理解不僅發(fā)展了教師的能力,也在理解這課程中所包含的精神世界,而教師的理解不是平白通過(guò)外在力量就達(dá)到的,對(duì)話和溝通很大程度上影響教師理解的程度。課程發(fā)展是一個(gè)多元主體共同參與的過(guò)程,包括國(guó)家行政部門、專家學(xué)者、學(xué)校、教師、學(xué)生等,只有這些主體之間能夠互相理解和溝通,才有可能進(jìn)行課程發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)中,教師平時(shí)和園領(lǐng)導(dǎo)在工作方面交流并不多,最多的交流方式是巡班、開(kāi)會(huì)還有對(duì)教師工作計(jì)劃的審查,平時(shí),教師很少有機(jī)會(huì)和園領(lǐng)導(dǎo)討論問(wèn)題,園長(zhǎng)對(duì)幼兒教師的了解主要來(lái)源于其上繳的教學(xué)計(jì)劃、自我評(píng)價(jià)以及在巡班時(shí)所見(jiàn)到的各種情景,幾乎都是從表象上去理解教師和關(guān)注教師的情況,因此,和教師很難產(chǎn)生思想上的交流,在幼兒園中,應(yīng)該加強(qiáng)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教師的溝通和交流,使雙方能比較敏銳地感受到對(duì)方的思想,在交流中加深教師的理解和激發(fā)教師參與的熱情。

2.注重建全評(píng)價(jià)與改進(jìn)機(jī)制。幼兒園課程的開(kāi)發(fā)更多地需要幼兒園自身的科學(xué)管理機(jī)制, 確切地說(shuō)是自覺(jué)自律的自我評(píng)價(jià)機(jī)制。幼兒園應(yīng)不斷地反思幼兒園課程開(kāi)發(fā)進(jìn)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題, 并進(jìn)行自我批評(píng)、自我改制、自我鼓勵(lì)以保證幼兒園課程開(kāi)發(fā)的順利進(jìn)行。

3.應(yīng)注意幼兒園課程與市場(chǎng)的有效結(jié)合。市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)是幼兒園課程不夠穩(wěn)定的影響因素之一,在幼兒園走向市場(chǎng)的大趨勢(shì)下,不能夠不注意幼兒園在市場(chǎng)的占有,因此,幼兒園應(yīng)該注意本園課程和市場(chǎng)的有機(jī)結(jié)合,不能盲目,更不能完全不顧市場(chǎng)需求。

4.利用幼兒園課程資源,達(dá)到幼兒園教育的最優(yōu)化。幼兒園課程資源指幼兒園立足自己幼兒園的實(shí)際,在幼兒園課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中可利用的一切人力、物力和自然資源的總和。具體就是指有利于實(shí)現(xiàn)幼兒園課程目標(biāo)的各種因素,它是幼兒園課程開(kāi)發(fā)必不可少的前提與支撐。幼兒園課程資源整合利用就是指為了實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的,根據(jù)幼兒園教育活動(dòng)的需要,把各種類型、不同內(nèi)容的課程資源統(tǒng)和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù),從而達(dá)到幼兒園教育的最優(yōu)化。

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3.程方生.幼兒園課程改革的實(shí)踐批判[J].江西教育科研.2006.5

篇（9）

注：本文系云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院校級(jí)課題《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課改課程系列成果之一。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和高校教育改革的不斷發(fā)展，國(guó)內(nèi)外高校在對(duì)人才培養(yǎng)的定位方面也在不斷改革，跟隨時(shí)代化的需要和企業(yè)需求密切結(jié)合。云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在人才培養(yǎng)的過(guò)程中確立了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)思想”， 以“工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)，突出學(xué)生的動(dòng)手操作能力培養(yǎng)。并和企業(yè)進(jìn)行深度合作，改革改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式，改革以后更加注重學(xué)生的動(dòng)手能力，注重學(xué)生的全面發(fā)展。

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)這門課程教學(xué)改革的必要性

《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程是高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)實(shí)踐課，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，支持和鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，在大膽表現(xiàn)創(chuàng)造力的過(guò)程中幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力，以便為從事學(xué)前教育工作打下良好的基礎(chǔ)。但結(jié)合目前用人單位的實(shí)際情況以及之前關(guān)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的確立，之前的教學(xué)目標(biāo)更加注重的是讓學(xué)生掌握關(guān)于《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》這門課程的知識(shí)和相關(guān)技能，并沒(méi)有和幼兒園緊密集合，忽視了學(xué)生關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)。結(jié)合具體實(shí)際，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)這門課程需要進(jìn)行教學(xué)改革已經(jīng)迫在眉睫，因此我校對(duì)該門課程進(jìn)行了教學(xué)改革。

二、《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》教學(xué)改革內(nèi)容

（一）校企合作確立幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)

基于從事學(xué)前教育職業(yè)工作過(guò)程的課程體系建設(shè)。我院一直重視教學(xué)質(zhì)量，重視教學(xué)改革，特別是這幾年以來(lái)，我院先后與20多家幼兒園和其他學(xué)前教育機(jī)構(gòu)合作，在深入了解學(xué)前教育行業(yè)人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、人才需求狀況的基礎(chǔ)上，確定了我院學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而確定了專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)。從之前的教學(xué)目標(biāo)注重知識(shí)技能的掌握到現(xiàn)在注重學(xué)生能力的培養(yǎng)逐漸轉(zhuǎn)變。

（二）基于幼兒園工作過(guò)程重構(gòu)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容

我校教師對(duì)該門課程進(jìn)行基于學(xué)前教育職業(yè)崗位能力導(dǎo)向的課程內(nèi)容重構(gòu)。依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及對(duì)應(yīng)崗位職業(yè)能力分析，針對(duì)學(xué)前教育特別是幼兒園教師崗位群所需的知識(shí)和能力的要求，及時(shí)適應(yīng)市場(chǎng)要求和社會(huì)、行業(yè)發(fā)展需要，建立課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程內(nèi)容，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在課程設(shè)計(jì)上，充分體現(xiàn)職業(yè)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，以崗位需求為主線，遵循教育教學(xué)規(guī)律，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。按照完成對(duì)應(yīng)崗位工作任務(wù)的需要，并結(jié)合幼兒園實(shí)際設(shè)計(jì)了4個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容，分別是幼兒園地面環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園墻飾的設(shè)計(jì)與制作、幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園外觀設(shè)計(jì)。教學(xué)活動(dòng)中，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造真實(shí)的學(xué)前教育崗位的教學(xué)環(huán)境，從幼兒園環(huán)境的分類、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)等出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的分析講解，并具體把這些模塊化為若干個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生基本知識(shí)的掌握和動(dòng)手操作能力的提高。在傳授的過(guò)程中偏重實(shí)踐教學(xué)，主講教師將緊緊圍繞學(xué)前教育崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。針對(duì)幼兒園環(huán)境的具體情況，適時(shí)加入幼兒園真實(shí)場(chǎng)景的內(nèi)容，以求學(xué)生能更好的將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，以便于很好地利用在工作場(chǎng)景中。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)模式，使理論與實(shí)踐有機(jī)融合，教學(xué)做合一，不但培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力，還充分培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，社會(huì)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（四）引入企業(yè)評(píng)價(jià)完善幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)主要是衡量教學(xué)是否達(dá)目標(biāo)，進(jìn)而評(píng)價(jià)我們教學(xué)內(nèi)容、方法與手段的科學(xué)性。之前該門課程的主要考核方式是考試、考查，大多數(shù)的書(shū)面試卷方式只能把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握理解程度，是終結(jié)性評(píng)價(jià)，無(wú)法從中了解學(xué)生是否掌握了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力。建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)與目標(biāo)。結(jié)合之前的評(píng)價(jià)方式，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)這門課程增加了企業(yè)評(píng)價(jià)和作品考核評(píng)價(jià)，在每一個(gè)情景項(xiàng)目下引入企業(yè)人員點(diǎn)評(píng)，每一次的情景還和幼兒園進(jìn)行具體深度合作，考核方式有時(shí)就是為幼兒園進(jìn)行局部的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方式，不但改變了之前結(jié)果評(píng)價(jià)的缺點(diǎn)，也可以通過(guò)具體實(shí)際知道學(xué)生了解的程度以及達(dá)到的能力，進(jìn)而對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高提供了思路。

三、教學(xué)改革成效

通過(guò)這樣的教學(xué)改革以后，改革了本課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式，使課程教學(xué)方法和進(jìn)行手段有所創(chuàng)新，提高教學(xué)效果，建立一套完整的、規(guī)范的，適合于《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程的教學(xué)體系，提高課程教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生均獲得了成長(zhǎng)。

（一）提高了學(xué)生實(shí)踐技能，獲得企業(yè)好評(píng)

通過(guò)這樣的教學(xué)改革以后，我們培養(yǎng)出的幼兒老師熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，有愛(ài)心、有耐心、有責(zé)任心，工作積極，充滿活力，學(xué)生有很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。幼兒園每隔一段時(shí)間會(huì)隨著教育目標(biāo)以及季節(jié)的變化等更換幼兒園的墻面環(huán)境布置，每一次進(jìn)行更換的時(shí)候，基本的設(shè)計(jì)思路以及具體的環(huán)境掌控、操作都是由我們的學(xué)生完成，各園園長(zhǎng)對(duì)此反映相當(dāng)好。這也是和我們平時(shí)對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)這門課程進(jìn)行改革，符合幼兒園實(shí)際的教學(xué)成果。這些都得到了幼兒園園長(zhǎng)以及社會(huì)人士的肯定，認(rèn)可度較高。

（二）加了師資隊(duì)伍建設(shè)，提高了教師科研能力

通過(guò)這樣的教學(xué)改革，在這個(gè)過(guò)程中，很多教師積極參與本門課程改革，并結(jié)合本門課程進(jìn)行論文撰寫(xiě)以及作品創(chuàng)作，到目前為止發(fā)表了和本門課程相關(guān)的論文6篇通過(guò)課程改革，教師的科研能力獲得了較大提高，同時(shí)加強(qiáng)了師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的學(xué)歷、職稱層次和學(xué)術(shù)水平，加強(qiáng)師資隊(duì)伍培訓(xùn)和對(duì)外交流，為課程建設(shè)增加了后勁。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

一、背景分析

2010年7月國(guó)務(wù)院《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，首次將學(xué)前教育納入國(guó)家教育發(fā)展規(guī)劃。2012年9月，教育部頒布《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而這“五大領(lǐng)域”的整合與靈活生成內(nèi)容即《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程的主要內(nèi)容。這門課程要求學(xué)生既具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又掌握一定的實(shí)際操作能力。因此，高職院校要對(duì)這門課程進(jìn)行教學(xué)改革，相應(yīng)教學(xué)也應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)行學(xué)前教育體系發(fā)展，在課程教學(xué)中加以改進(jìn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的學(xué)前教育專業(yè)高技能人才。

二、《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為現(xiàn)行《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程教學(xué)中存在以下問(wèn)題：

1.教材的選擇陳舊

現(xiàn)行《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》教學(xué)多以一本教材為藍(lán)本，而教材多半為純理論知識(shí)講解，部分教材含有案例分析，但案例是相當(dāng)老式?jīng)]有創(chuàng)新性的案例，根本吸引不了學(xué)生的注意力，且這門課程要求學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅是一些基本的方法原理，而且是解決問(wèn)題的方法，更是利用這些方法和原理組織實(shí)踐活動(dòng)。因此，現(xiàn)行教材難以讓師生達(dá)到這門課程所需達(dá)到的學(xué)習(xí)目的。

2.教學(xué)方法手段老式

現(xiàn)行《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程主要以理論講授為主，教師習(xí)慣整堂課灌輸式教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致師生對(duì)幼兒園活動(dòng)的組織只能進(jìn)行高談闊論的演講，一旦進(jìn)入幼兒園就力不從心，所學(xué)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)方法缺乏實(shí)踐性、針對(duì)性，更缺乏有效性，導(dǎo)致“學(xué)”與“用”脫節(jié)。另外，多數(shù)院校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏多媒體技術(shù)的使用，甚至讓學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。

3.師資力量薄弱

《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程的主要內(nèi)容包含幾大模塊：幼兒園健康、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)、美術(shù)、音樂(lè)、生活、區(qū)角游戲，可以看出這是一門綜合性比較強(qiáng)的多元化課程，但是對(duì)教師而言，要求教師對(duì)本門課程所有的技能都完全精通是完全不可能的。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)行本門課程教師的配備每班僅一名教師，而且很多教師都是直接從高校出來(lái)進(jìn)入高校的，根本沒(méi)有下園實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，為本門課程的高標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展造成不便。

4.考核方式過(guò)于單一

據(jù)調(diào)查，某些高職院校對(duì)這門課程度的考核多為簡(jiǎn)單地進(jìn)行卷面考核，根本無(wú)法考查學(xué)生對(duì)幼兒園活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和指導(dǎo)的應(yīng)用能力，導(dǎo)致學(xué)生在考試前死記硬背，只是學(xué)會(huì)基本理論知識(shí)，對(duì)活動(dòng)和方法一知半解，為其以后走上工作崗位埋下隱患。

三、對(duì)今后《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程改革的建議

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)該對(duì)《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程的以下方面進(jìn)行改革。

1.教材改革

鼓勵(lì)教師自編或與品牌幼兒園合作，編著《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》教材，這樣才能以幼兒園一線資料為基礎(chǔ)，引進(jìn)更多有用的、學(xué)生今后會(huì)在工作崗位上經(jīng)常遇到的最新案例與問(wèn)題，并讓學(xué)生接觸更多的適合幼兒成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的新的游戲及特點(diǎn)，為其以后走上崗位設(shè)計(jì)與指導(dǎo)新的活動(dòng)提供靈感，并提高其學(xué)習(xí)興趣，使其變“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)”學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)方法和手段的改革

改變以往“滿堂灌”的教學(xué)方法和傳統(tǒng)老式教學(xué)手段，多采用多媒體技術(shù)手段，使用教學(xué)課件，并通過(guò)案例教學(xué)法、角色模擬法等新式教學(xué)方法，構(gòu)建多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)。在講授理論的過(guò)程中，采用播放一些有關(guān)視頻和社會(huì)新聞等方式，讓學(xué)生進(jìn)行討論分析，撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，更直觀地演示教學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)理論教學(xué)的理解。通過(guò)教學(xué)手段和方法改革，將典型工作任務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密結(jié)合，使學(xué)生身臨其境、親自動(dòng)手操作，培養(yǎng)職業(yè)能力。

3.加強(qiáng)師資力量

針對(duì)本門課程的特點(diǎn)，對(duì)教師綜合技能和實(shí)踐的要求較高，因此要提高教學(xué)水平，必須增強(qiáng)師資力量，主要應(yīng)在三個(gè)方面進(jìn)行改革：一是應(yīng)對(duì)本門課程配備不只授課教師，應(yīng)選擇精通各個(gè)模塊的多個(gè)教師，這樣才能保障每一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)都有強(qiáng)硬的師資力量作保障；二是在授課教師的選擇上，應(yīng)選擇實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，或者請(qǐng)本地品牌幼兒園園長(zhǎng)及業(yè)務(wù)骨干教師進(jìn)入課堂；三是學(xué)院應(yīng)提供教師下園實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓相關(guān)教師從實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身技能，并為課堂引進(jìn)一些新的實(shí)際案例和問(wèn)題供學(xué)生探討。

4.考核方式的改革

以往簡(jiǎn)單的考核方式并不能考核學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此應(yīng)改變以往單一的考核形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分模塊、多元化的考核，并結(jié)合學(xué)生平時(shí)課堂討論、角色模擬情況、活動(dòng)組織情況與筆試結(jié)果等進(jìn)行考核，旨在考核其綜合技能與實(shí)際組織與設(shè)計(jì)活動(dòng)的能力，力求全面客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

篇（11）

“案例教學(xué)”是通過(guò)精選典型的幼兒園教案、幼兒園教學(xué)活動(dòng)視屏作為基本的教學(xué)材料，將學(xué)生引入教育實(shí)踐的情境之中，通過(guò)案例的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)分析和解決教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的亮點(diǎn)和存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生形象的理解幼兒園教案的結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)要求，解決以往教學(xué)中理論與實(shí)踐、學(xué)與用脫節(jié)的弊端，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力[1]。

二、觀摩學(xué)習(xí)

學(xué)校出面與有關(guān)幼兒園建立長(zhǎng)期合作的關(guān)系，例如，建立見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)基地，根據(jù)課程計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度到幼兒園觀摩相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)前幼兒園可用來(lái)觀摩學(xué)習(xí)的形式也越來(lái)越多樣化，學(xué)生通過(guò)觀摩，了解幼涸耙蝗丈活各環(huán)節(jié)的安排，還可學(xué)習(xí)一線教師教育教學(xué)方法，例如幼兒園教學(xué)名師評(píng)選、教學(xué)技能大賽以及各個(gè)幼兒園的“教學(xué)能手范教”“老帶新”等活動(dòng)都可作為學(xué)生觀摩的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取到現(xiàn)場(chǎng)觀摩[2]。

三、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)

根據(jù)《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》的課程內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，確定本課程教學(xué)的任務(wù)，以配合運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”或“項(xiàng)目導(dǎo)向”方法進(jìn)行教學(xué)?？稍O(shè)置三大典型任務(wù)：

一是設(shè)計(jì)任務(wù)，即要求學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)五大領(lǐng)域教育活動(dòng)方案 （包含自選內(nèi)容設(shè)計(jì)和教師指定內(nèi)容設(shè)計(jì)及觀摩活動(dòng)錄像后的還原教案），撰寫(xiě)說(shuō)課稿等。每個(gè)領(lǐng)域的教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)先由教師講解設(shè)計(jì)要點(diǎn)，并通過(guò)案例分析進(jìn)一步加深設(shè)計(jì)的原則，再讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)教案。

二是批改方案任務(wù)，即以小組為單位可以先由學(xué)生互相批改所設(shè)計(jì)和還原的教案及說(shuō)課稿，并提出問(wèn)題。學(xué)生修改之后再由教師統(tǒng)一批改并提出修改意見(jiàn)。

三是說(shuō)課試講任務(wù)，即要求以小組為單位實(shí)施所設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案和說(shuō)課稿。例如：“教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目 （設(shè)計(jì)或還原活動(dòng)方案，撰寫(xiě)說(shuō)課稿，小組選優(yōu)共同制作活動(dòng)方案 PPT和教具） ――各組展示活動(dòng)方案和說(shuō)課稿的PPT（每組15分鐘）――師生共同評(píng)析修改 PPT 展示的活動(dòng)方案和說(shuō)課稿――教師有效點(diǎn)撥、總結(jié)，幫助學(xué)生形成概念 （理解活動(dòng)方案和說(shuō)課稿的結(jié)構(gòu)和撰寫(xiě)要求）?！边@一“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”或“項(xiàng)目導(dǎo)向”有個(gè)人任務(wù)項(xiàng)目和集體合作任務(wù)項(xiàng)目，在完成這一任務(wù)和項(xiàng)目的教學(xué)中有效促進(jìn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，使學(xué)生能直觀形象、自覺(jué)主動(dòng)地理解活動(dòng)方案設(shè)計(jì)和說(shuō)課稿的結(jié)構(gòu)、思路和撰寫(xiě)要求，能有效地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案，撰寫(xiě)說(shuō)課稿[3]。

四、校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)

教師帶領(lǐng)學(xué)生去幼兒園進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，由教師、園長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)析，最后學(xué)生進(jìn)行反思提升。還可以讓學(xué)生分組深入到每個(gè)班級(jí)中，全面了解幼兒園的教學(xué)方式、方法，把握幼兒的心理、生理發(fā)展特點(diǎn)，熟悉幼兒教育的規(guī)律，在幼兒園教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)如何過(guò)渡教學(xué)活動(dòng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)、如何與幼兒平等互動(dòng)、如何讓幼兒在游戲中獲得學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)等。這些內(nèi)容都是身為幼師的基本技能，為學(xué)生的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

五、區(qū)域環(huán)境布置

將區(qū)域環(huán)境布置任務(wù)與美術(shù)教育課程相結(jié)合，依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒園區(qū)域環(huán)境布置的要求，為學(xué)生提供活動(dòng)室，以小組為單位，利用美術(shù)材料或廢舊物品等進(jìn)行區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生可設(shè)置不同類型的區(qū)域：超市、圖書(shū)區(qū)、表演區(qū)、手工區(qū)、自然角等，并進(jìn)行展示、互評(píng)及教師評(píng)價(jià)與總結(jié)，從中找出問(wèn)題并改進(jìn)提升，既可提高學(xué)生的實(shí)踐能力，又可鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。

六、主題環(huán)境布置

學(xué)生以小組為單位，自選主題，共同設(shè)計(jì)主題活動(dòng)方案，在老師的指導(dǎo)下討論、并改進(jìn)，最終形成定稿，再為學(xué)生提供活動(dòng)室，以方案為基礎(chǔ)，準(zhǔn)備充足、豐富的材料進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，包括墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生可利用繪畫(huà)或手工制作等多種形式來(lái)布置，完成后由老師和學(xué)生共同進(jìn)行評(píng)析。

《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》這門課程教學(xué)改革的思路多以理論為指導(dǎo)，突出實(shí)踐教學(xué)，運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法，課堂與課外學(xué)習(xí)結(jié)合、校內(nèi)與校外實(shí)訓(xùn)結(jié)合，加強(qiáng)與幼兒園的合作，緊密聯(lián)系幼兒園教育的實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生幼兒園教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，全面提高學(xué)生的寫(xiě)、說(shuō)、教、評(píng)等教育教學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為以后從事幼兒園教師工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：