緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇中級會計師學(xué)習(xí)計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、《基礎(chǔ)會計》課程“理實(shí)一體化”實(shí)踐性教學(xué)勢在必行

1．中職教育層次決定了“理實(shí)一體化”實(shí)踐性教學(xué)的必要性

中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)一大批有文化懂技術(shù)的技能型勞動人才?！痘A(chǔ)會計》課程一般安排在新生入學(xué)的第一個學(xué)期，面對的教育對象是新生。傳統(tǒng)的與實(shí)踐脫離的理論教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)要求，必須進(jìn)行 “理實(shí)一體化”實(shí)踐性教學(xué)。

2.《基礎(chǔ)會計》課程地位決定了“理實(shí)一體化”實(shí)踐性教學(xué)的必要性

《基礎(chǔ)會計》是財會專業(yè)的基礎(chǔ)課程與核心課程，后續(xù)的課程如《財務(wù)會計》可看作是它的延伸、擴(kuò)展與充實(shí)。只有通過課程的實(shí)踐性教學(xué)，模擬仿真訓(xùn)練，才能加深學(xué)生對會計基本知識的理解，加深對會計基本理論及內(nèi)容框架的認(rèn)識。

3.嚴(yán)峻的就業(yè)形勢決定了“理實(shí)一體化”實(shí)踐性教學(xué)的必要性

當(dāng)前社會就業(yè)形勢嚴(yán)峻，當(dāng)前社會條件下，加大“理實(shí)一體化”實(shí)踐性教學(xué)力度，強(qiáng)化學(xué)生會計技能，變傳授職業(yè)技能為中職辦學(xué)的亮點(diǎn)。

二、《基礎(chǔ)會計》課程“理實(shí)一體化”實(shí)踐性教學(xué)的準(zhǔn)備工作

1.準(zhǔn)備“劇本”。 “劇本”的來源：一是教師通過參加社會實(shí)踐活動，深入企業(yè)收集實(shí)際工作中的材料。二是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)的實(shí)際狀況，編寫教學(xué)“劇本”。三是從有關(guān)資料中收集教學(xué)“劇本”。四是建立校際之間的合作，互相交流教學(xué)“劇本”。五是學(xué)校與企業(yè)合作，由企業(yè)提供教學(xué)“劇本”。

2.培訓(xùn)“演員”。一方面通過課前仔細(xì)閱讀教師指定的“劇本”――案例材料，進(jìn)行認(rèn)真分析和思考，并得出結(jié)論；另一方面通過課堂上的對白，講出自己的思考和結(jié)論。這樣學(xué)生學(xué)到的知識就不再是書本上的教條，而是活生生的知識和思考問題、解決問題的方法和能力。

3.做好“導(dǎo)演”。在整個理實(shí)一體化教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生走向前臺發(fā)揮主角作用，教師則盡可能走向幕后發(fā)揮“導(dǎo)演”作用，使學(xué)生的能力在學(xué)習(xí)過程中得到鍛煉和提高。

三、《基礎(chǔ)會計》課程“理實(shí)一體化”實(shí)踐性教學(xué)的策略和方法

1．注重《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)目標(biāo)的制定與教材的處理

我們把《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)目標(biāo)確定為：明確會計的基本職能、對象與核算方法；理解會計要素、會計科目、賬戶和復(fù)式記賬方法的相關(guān)理論；熟練掌握企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分錄的編制方法與技巧；掌握原始憑證、記賬憑證的填制，賬簿的設(shè)置、登記、錯賬更正與對賬結(jié)方法，明確賬務(wù)處理程序；能閱讀和編制資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表，從而為“理實(shí)一體化”教學(xué)實(shí)施作好鋪墊。

2．注意《基礎(chǔ)會計》教學(xué)過程的設(shè)計與教學(xué)方法的調(diào)整

在教學(xué)設(shè)計中，按 “大目標(biāo)小任務(wù)”細(xì)分策略，依據(jù)理論知識與實(shí)踐操作技能之間的關(guān)系，將財會專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)（大目標(biāo)）、課程教學(xué)目標(biāo)（大目標(biāo)）細(xì)分為一個個實(shí)際項(xiàng)目或問題（小任務(wù)），從而為“理實(shí)一體化”教學(xué)實(shí)施創(chuàng)造條件。

在教學(xué)方法上，教師積極應(yīng)用啟發(fā)式、討論式、案例式、角色扮演式、模擬情境式、探究式等教學(xué)方法，適時借助多媒體教學(xué)平臺，讓學(xué)生感性認(rèn)識企業(yè)資金籌集、材料供應(yīng)、產(chǎn)品生產(chǎn)與銷售、利潤的形成與分配的核算脈絡(luò)，熟悉企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)與經(jīng)營過程，以提高學(xué)生形象思維能力。

3．完善《基礎(chǔ)會計》實(shí)訓(xùn)資料，統(tǒng)籌一體化教學(xué)流程

在實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)中，我們結(jié)合會計憑證、賬簿、報表實(shí)訓(xùn)所需，適時穿插必須的理論知識，并按企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型，精心匯編、整理出與之匹配的會計核算所需的一整套原始憑證資料，使之成為會計實(shí)作實(shí)訓(xùn)的“配套教材”，為實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)訓(xùn)技能教與學(xué)的對接。

4．堅持“以人為本”的教學(xué)思想，注重自我意識的發(fā)揮

“理實(shí)一體化”教學(xué)堅持“以人為本”的教育理念，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性、加強(qiáng)對學(xué)生正面引導(dǎo)的同時，主動加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)力度，積極采取 “實(shí)物示范”、“情境設(shè)置”等教學(xué)的方法，展開形象化教學(xué)，教師把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，適時開導(dǎo)、誘導(dǎo)，在提高他們的學(xué)習(xí)的興趣同時，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和自主性；不但使他們知道是什么，更重要地是讓他們知道為什么，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主觀能動性。

5．改革考試考核內(nèi)容與辦法，完善考試與考核評價機(jī)制

考試分兩個階段。上半學(xué)期考查學(xué)生會計基礎(chǔ)知識，下半學(xué)期則重點(diǎn)考查學(xué)生的實(shí)際操作技能。會計理論知識考試立足于會計基本基礎(chǔ)知識，實(shí)踐性考核應(yīng)注重學(xué)生對會計業(yè)務(wù)操作，如會計憑證的填制、會計賬簿的登記、會計表格的編制等。在成績評價方面，更應(yīng)該注重學(xué)生知識與技能習(xí)得過程的考核。

四、《基礎(chǔ)會計》課程“理實(shí)一體化”實(shí)踐性教學(xué)的幾點(diǎn)體會

1．理實(shí)一體化應(yīng)貫穿于會計全部教學(xué)活動中，例如，《基礎(chǔ)會計》中講解“會計憑證”時，學(xué)生先要掌握憑證的基本內(nèi)容，填寫的要求，再進(jìn)行實(shí)踐操作，邊講邊練，把理論與實(shí)踐融于一體。

篇（2）

2.教學(xué)工作計劃：（含教學(xué)工作、質(zhì)量工程、技能競賽）；

高質(zhì)量完成學(xué)校安排的專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)；參加省級教學(xué)能力比賽；參與現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目。

3.教師培訓(xùn)計劃：

積極參加學(xué)校組織的教師培訓(xùn)會；關(guān)注省培、國培消息，積極報名參加；

4.教科研工作計劃：（含課題研究、論文、專利、教材）；

公開2篇；

5.指導(dǎo)學(xué)生計劃：（學(xué)生社團(tuán)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、學(xué)生競賽）；

指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生參加省級會計技能大賽；

6.社會實(shí)踐和社會服務(wù)計劃（雙百工程、社會兼職等）；

工作時間之余積極參加社會實(shí)踐活動；

7.評上講師職稱獲得中級會計師證書。

指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生參加省級會計技能大賽；

篇（3）

中職教育是職業(yè)技術(shù)教育的一部分，包括普通中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)中學(xué)教育及各種短期職業(yè)培訓(xùn)等。它為社會輸出初、中級技術(shù)人員及技術(shù)工人，在整個教育體系中處于十分重要的位置。他們應(yīng)當(dāng)熱愛社會主義祖國，能夠?qū)?shí)現(xiàn)自身價值與服務(wù)祖國人民結(jié)合起來；具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神；具有良好的職業(yè)道德，掌握必要的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，具有較強(qiáng)的就業(yè)能力和一定的創(chuàng)業(yè)能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

一、中職會計教育現(xiàn)狀

中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。因此會計的教育是一項(xiàng)較為重要教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)階段院校普遍采取應(yīng)試化教育，對于學(xué)生的個性化發(fā)展已不再關(guān)注和提倡。授課內(nèi)容較為陳舊，沒有順應(yīng)政策的改變而相應(yīng)做調(diào)整，教學(xué)方法以講授式為主，不注重學(xué)生的多元化發(fā)展，教師的年齡段普遍較高，不利于教學(xué)內(nèi)容、方式的改革和一些教學(xué)思想的革新。

開展會計教學(xué)的主要目的有：

（一） 鞏固會計理論知識 ，掌握一些基本的會計技能，從而培養(yǎng)和提升我們應(yīng)用理論知識解決實(shí)際問題的能力。

（二）培養(yǎng)我們分析問題和解決問題的能力，有助于培養(yǎng)我們成為高素質(zhì)的會計專門人才。

（三）通過會計教學(xué)，充分發(fā)揮我們的積極性，使大家的主觀能動性、創(chuàng)造性在實(shí)驗(yàn)過程中得以充分發(fā)揮同時提升我們的會計學(xué)習(xí)樂趣。

（四）通過在會計教學(xué)中理論和實(shí)際的結(jié)合，縮短“適應(yīng)期”并勝任工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，以滿足社會對人才的需求。

二、當(dāng)前高校會計模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

（一）教材內(nèi)容陳舊，不與時俱進(jìn)

現(xiàn)階段中職院校的教材還是2010版本，會計準(zhǔn)則、財務(wù)通則的這些新變化沒有在各會計實(shí)驗(yàn)教材中反映出來，導(dǎo)致教材內(nèi)容與實(shí)際有一定的差距，甚至出現(xiàn)背離的情況。

（二）教材內(nèi)容涉及面窄，資料過簡

就目前，教材中企業(yè)一般是制造業(yè)企業(yè)。但各行業(yè)會計制度不同，核算要求不同，學(xué)生將來就業(yè)的領(lǐng)域不一定是制造業(yè)企業(yè)，因此僅就制造業(yè)企業(yè)講授，學(xué)生的會計知識面有限，會計視野很窄，不利于培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的會計人才。

（三）教學(xué)要求的層次低

在教學(xué)中，老師還是注重于應(yīng)試教育，訓(xùn)練了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)操能力，但忽視了對管理型會計人才的培養(yǎng)。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展要求高校培養(yǎng)的會計人才不僅能處理賬務(wù)，還能夠參與企業(yè)的經(jīng)營管理、咨詢、決策與控制。

（四）手工模擬實(shí)驗(yàn)與電算化會計脫節(jié)

目前，大部分高校都建立了會計手工模擬實(shí)驗(yàn)室和電算化實(shí)驗(yàn)室，但在教學(xué)中，會計手工實(shí)驗(yàn)與電算化實(shí)驗(yàn)基本上各自為政，忽視了彼此之間的關(guān)系，數(shù)據(jù)、教材等資源不能共享，手工實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不能為計算機(jī)實(shí)驗(yàn)起到基石的作用，也不能通過計算機(jī)得到驗(yàn)證，二者之間的有機(jī)聯(lián)系完全被割裂。

三、會計教學(xué)的優(yōu)化措施

（一）拓寬、更新教財?shù)膬?nèi)容

隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的深化。企業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)多元化、集團(tuán)化的特點(diǎn)。單一以制造業(yè)企業(yè)為教學(xué)對象已不能滿足學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的需要。因此，除工業(yè)外，還可以提供商業(yè)、服務(wù)業(yè)、、交通運(yùn)輸業(yè)、行政事業(yè)單位等的會計工作環(huán)境，提供相應(yīng)的教學(xué)資料，可讓學(xué)生在課后做相應(yīng)的了解。雖然對中職學(xué)生要求相對較高，但對于拓寬學(xué)生將來的就業(yè)渠道上大有裨益。當(dāng)然，由于會計學(xué)不僅在理論上是我國改革開放后發(fā)展最為迅速的一門學(xué)科。而且在實(shí)務(wù)方面也是我國近十年來變化最大、出臺相應(yīng)的法律法規(guī)最多的一個領(lǐng)域。因此，教材內(nèi)容都必須緊密結(jié)合當(dāng)前相關(guān)財經(jīng)法規(guī)、準(zhǔn)則、及時更新。

（二）提高會計模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對會計人才的要求越來越高，具備一些基本的賬務(wù)處理能力已不能滿足社會的需要，因此在教學(xué)方法和內(nèi)容上需調(diào)整思路。以培養(yǎng)管理型會計人才為目標(biāo)，提高教學(xué)層次。具體地，可以在完成基本會計的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對模擬單位的資金籌集、資金運(yùn)用、運(yùn)營能力、獲利能力等指標(biāo)進(jìn)行分析；或要求學(xué)生設(shè)計一些財務(wù)制度，如貨幣資金內(nèi)部控制制度、材料采購制度、差旅費(fèi)報銷制度等：或在提供的原始憑證中加進(jìn)一些不真實(shí)、不合法的憑證，要求學(xué)生進(jìn)行審核。通過這樣的會計核算、會計分析、會計檢查與審計等環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，提高學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)。

（三）手工模擬實(shí)驗(yàn)與電算化實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)在會計領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣，企業(yè)紛紛采用先進(jìn)的會計軟件，以提高會計工作效率。從教學(xué)的角度出發(fā)，教學(xué)更需要教學(xué)理論與會計電算化相結(jié)合，改變當(dāng)前高校教學(xué)與電算化實(shí)驗(yàn)相脫節(jié)的現(xiàn)象。做到教學(xué)理論和電算化實(shí)驗(yàn)相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，讓學(xué)生將教學(xué)理論與實(shí)際業(yè)務(wù)操作流程進(jìn)行對比，分析異同，也可進(jìn)一步加深學(xué)生對手工會計崗位和電算會計崗位設(shè)置的認(rèn)識，培養(yǎng)既精通業(yè)務(wù)又能熟練應(yīng)用計算機(jī)系統(tǒng)的通用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]許文卓，呂佳，鄭瑩. 論中國中職教育人才培養(yǎng)模式的問題與對策[J]. 經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2013，（1）.

篇（4）

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.044

Abstract With the continuous promotion of China's education reform， higher vocational education has become more and more clear about its own teaching objectives and direction， the quality of teaching is also a trend of increasing year by year. Under the background of rapid development of market economy， the society is constantly improving the standards and requirements of the graduates of the accounting profession， and the accounting teaching in higher vocational colleges is facing new opportunities and challenges. Practice teaching is an important part of accounting teaching， however， there are still many problems in the current accounting practice teaching， which restricts the development of higher vocational accounting students. This article mainly aims at the optimization of the practical teaching system in the accounting teaching in higher vocational colleges.

Key words vocational college； accounting professional； practice teaching； optimization measures

隨著我國高等教育的普及，高職教育扮演著為社會提供實(shí)用型人才的輸送者，對社會發(fā)展起到了積極的推動作用。目前高職院校中的教育目標(biāo)是培養(yǎng)綜合能力高、專業(yè)技能強(qiáng)的實(shí)用型人才。因此，實(shí)踐教學(xué)對于高職會計專業(yè)學(xué)生來說具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，在目前我國高職會計實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析，仍有不少問題存在，制約了會計專業(yè)學(xué)生的發(fā)展。

1 高職會計實(shí)踐教學(xué)定位

為了明確高職會計實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，需要從各方面出發(fā)，把握社會對會計人才能力的要求，才能有針對性開展會計實(shí)踐教學(xué)。

1.1 職業(yè)定位

高職會計專業(yè)學(xué)生能夠勝任的工作可分為會計職業(yè)和非會計職業(yè)。會計專業(yè)是會計專業(yè)學(xué)生的首選，同時也是會計教學(xué)的主要目標(biāo)；非會計職業(yè)是次選，例如企業(yè)管理、市場營銷、統(tǒng)計學(xué)等。會計職業(yè)是指財會類的基礎(chǔ)工作，包括了出納，收銀，工資、成本、資金、費(fèi)用、賬物等方面的核算，制表、財務(wù)管理、會計主管、數(shù)據(jù)錄入及電算管理等方面，并不包括財務(wù)經(jīng)理、會計科研以及會計教學(xué)等方面工作。①因此，高職會計教學(xué)適應(yīng)的職業(yè)大概有出納、會計、審計以及財務(wù)管理等職業(yè)，并且前兩個職業(yè)是高職會計教育主要側(cè)重的方向。每一個職業(yè)都需求具有該專業(yè)技能的人才，專業(yè)技能可分為核心技能以及拓展技能，其是開展高職實(shí)踐教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。

1.2 工作能力分析

工作能力主要包括基本能力、拓展能力以及關(guān)鍵能力?；灸芰κ侵笍氖略撀殬I(yè)的基本工作能力，一個職業(yè)大致可以確定2～4項(xiàng)基本能力；拓展能力是指對基本能力的延伸與升華；關(guān)鍵能力是指在進(jìn)行職業(yè)工作時除了基本能力外必不可少的能力，包括了創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力等。②筆者以多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，會計專業(yè)的基本能力主要為會計流程運(yùn)用能力、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理能力、成本計算能力、電算系統(tǒng)操作能力；拓展能力可細(xì)分為財務(wù)報表審計能力、電算系統(tǒng)管理能力、基礎(chǔ)理財能力；關(guān)鍵能力可分為學(xué)習(xí)能力（獲取信息能力、學(xué)習(xí)新知識能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、總結(jié)歸納的能力）、應(yīng)變能力（分析問題、解決問題的能力）。

1.3 教學(xué)目標(biāo)定位

通過上述高職會計專業(yè)的職業(yè)以及工作能力定位，筆者對于高職會計實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位為：（1）中小型企業(yè)的會計或出納職位，能夠獨(dú)立完成企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理并編制財務(wù)報表；（2）能夠獨(dú)立進(jìn)行手工帳以及電算處理；（3）具有一定的財務(wù)審計能力。

2 高職會計教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題

高職會計教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有較好的應(yīng)用效果，能夠促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)技能以及綜合能力提升。然而，目前高職會計實(shí)踐教學(xué)中仍存在不少問題，主要表現(xiàn)為以下兩方面：

2.1 重理論輕實(shí)踐

在現(xiàn)代高職教育中，堅持“以學(xué)生為主”的教學(xué)原則，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過教師的積極引導(dǎo)。與普通高等院校相比，高職院校更加注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，面向市場需求。③但是，由于部分高職院校在會計教學(xué)中，沒有清楚認(rèn)識高職會計專業(yè)的特性，從而導(dǎo)致會計專業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)了“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)不能達(dá)到其預(yù)期目標(biāo)。部分高職院校只注重理論知識的學(xué)習(xí)，忽略了實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力以及專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不足，特別在實(shí)踐教學(xué)體系中表現(xiàn)出了較多的問題，并且主要表現(xiàn)為教學(xué)形式單一以及教學(xué)設(shè)計不合理。部分高職會計教學(xué)中只關(guān)心課堂教學(xué)效率，使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師向?qū)W生灌輸會計專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，沒有注重學(xué)生的知識掌握以及鞏固情況，隨著教學(xué)層面的加深，會計知識會越來越難，且越來越復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生無法跟上教師的進(jìn)度。這時教師需要有效發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好教學(xué)計劃，及時給予學(xué)生教學(xué)指導(dǎo)，要不斷改善自身教學(xué)形式，有助于提高學(xué)生對于會計學(xué)習(xí)的積極性，此外，由于教學(xué)計劃是開展教學(xué)活動的依據(jù)，其科學(xué)、合理對教學(xué)效果有直接影響。部分高職院校對會計實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知存在誤差，教學(xué)定位不準(zhǔn)確，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不合理。

2.2 缺乏實(shí)踐資源

充足的實(shí)踐資源能夠?yàn)楦呗殨媽?shí)踐教學(xué)提供物質(zhì)基礎(chǔ)，其包括了思想觀念以及教學(xué)資源。其中思想觀念是指高職會計實(shí)踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思想，對于優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系具有重要的影響。然而，部分高職院校在思想觀念方面比較傳統(tǒng)，將大量的資金投入學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的建設(shè)中，雖然為學(xué)生提供了較好的校園環(huán)境，卻沒有找準(zhǔn)教育的定位，不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。④此外，由于教師在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用，教師的思想層次對實(shí)踐教學(xué)效果具有重要影響，若教師沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，可能導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的效率降低。在教學(xué)改革不斷發(fā)展的時代，職業(yè)教育理念需要更新，指導(dǎo)現(xiàn)階段高職教學(xué)活動。此外，教學(xué)資源是實(shí)踐活動開展的重要前提。部分高職院校缺乏實(shí)踐意識，實(shí)踐教學(xué)資源準(zhǔn)備不充足，制約了實(shí)踐教學(xué)的開展。

3 高職會計教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化措施

3.1 加強(qiáng)實(shí)踐課程教學(xué)的質(zhì)量管理

實(shí)踐教學(xué)需要以提高教學(xué)質(zhì)量為主，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)過程中的重要階段，需要重視學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生對理論知識的理解，并積累經(jīng)驗(yàn)。⑤傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式中缺乏有效的教學(xué)質(zhì)量管理措施，例如在實(shí)踐過程中，教師對學(xué)生的步驟缺乏有效的監(jiān)管、學(xué)生之間沒有進(jìn)行合理評價、實(shí)踐過后沒有對自身錯誤的操作進(jìn)行自我反思等環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量受教師的專業(yè)素質(zhì)、責(zé)任心以及學(xué)生的主動性與自覺性的影響?，F(xiàn)代社會發(fā)展需求的是高素質(zhì)的人才，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方法已經(jīng)不適用于現(xiàn)代教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理需要將提高教學(xué)效果以及明確教學(xué)目標(biāo)作為自身工作的重點(diǎn)。

3.2 構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的校企合作平臺

學(xué)校通過以市場需求為導(dǎo)向，并結(jié)合企業(yè)實(shí)際工作，與企業(yè)共同制定“校企合作”模式，在該模式的應(yīng)用過程中，學(xué)生能夠?qū)W到課本外的知識并且培養(yǎng)自身的專業(yè)技能，將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式是由學(xué)校進(jìn)行分配、學(xué)生進(jìn)入學(xué)校所分配的企業(yè)開展實(shí)踐活動，然而這種傳統(tǒng)的實(shí)踐方式受到各方面因素的影響，例如企業(yè)分配給學(xué)生的工作不夠深入，無法實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)；此外，部分學(xué)生沒有耐心和意志力，不愿主動參與實(shí)踐活動中，其無法有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；即使在面對畢業(yè)的壓力下，學(xué)生也只是對學(xué)校所要求的實(shí)踐活動進(jìn)行被動參與，從側(cè)面表現(xiàn)了傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式束縛了現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。⑥素質(zhì)教學(xué)下的實(shí)踐教學(xué)需要以學(xué)生為主，讓學(xué)生自主參與實(shí)踐活動，才能夠幫助學(xué)生理論聯(lián)合實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和辯證思維。因此，在實(shí)踐教學(xué)中需要構(gòu)建專業(yè)化實(shí)踐教學(xué)模式，學(xué)校與企業(yè)相聯(lián)合，設(shè)計專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式以及社會實(shí)踐模式，根據(jù)會計課程的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行會計實(shí)習(xí)、專業(yè)調(diào)查以及考察，提高學(xué)生對課程的認(rèn)識，加強(qiáng)理論知識與實(shí)際的聯(lián)系。

3.3 將實(shí)踐成績納入成績評價體系中

由于大部分學(xué)校都存在“重理論輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，導(dǎo)致了會計課程過分重視理論成績的考核，反而忽略了對學(xué)生有重要影響的實(shí)踐成績，也導(dǎo)致了部分學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中不積極參與教學(xué)活動，沒有重視自身技能的培養(yǎng)，只是機(jī)械地完成教師布置的任務(wù)，而沒有對其中深層次的含義進(jìn)行了解，導(dǎo)致的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量下降。因此，將實(shí)踐成績納入成績評價體系中，有助于提高學(xué)生對于實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生主動參與實(shí)踐教學(xué)活動中，能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。

4 結(jié)束語

實(shí)踐教學(xué)是現(xiàn)代專業(yè)教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力以及操作能力的重要途徑。在會計課程實(shí)踐教學(xué)體系中，實(shí)踐教學(xué)的主體地位受到了各種因素的影響。高職會計專業(yè)是一門實(shí)用型較強(qiáng)的課程，其具有專業(yè)性、職業(yè)性以及實(shí)用性的特點(diǎn)，因此，在會計專業(yè)教學(xué)中要注重實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。文章首先針對高職會計實(shí)踐教學(xué)定位，通過明確職業(yè)定位、工作能力以及教學(xué)目標(biāo)，然后分析了高職會計教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題，主要表現(xiàn)為“重理論，輕實(shí)踐”以及缺乏實(shí)踐資源著兩方面，最終提出了高職會計教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化措施，旨在提升高職會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

注釋

① 陳兆芳.高職會計實(shí)踐教學(xué)體系的探索與實(shí)踐――“三段雙軌遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式[J].會計之友，2013.14（2）：98-99.

② 李傳雙.高職會計專業(yè)課程體系及教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐――以浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].會計之友，2014.21（17）：111-113.

③ 繆啟軍，張學(xué)芳，王敏等.高職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新――基于記賬式教學(xué)性生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地[J].商業(yè)會計，2014.41（24）：102-104.

篇（5）

一、認(rèn)識會計電算化的重要性

目前，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會計專業(yè)課程設(shè)置中仍以理論教學(xué)占主導(dǎo)地位，在專業(yè)課課時中安排了各類傳統(tǒng)會計課程，會計電算化課程安排的課時不多。隨著教育的發(fā)展，各個學(xué)校都認(rèn)識到了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性，在教學(xué)計劃中逐漸增加了實(shí)踐時間，也建立了會計電算化實(shí)訓(xùn)教室。但是，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)促使會計核算、管理的方法、理念有了很大改變，認(rèn)識到會計信息電算化的重要性是提高相關(guān)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的重要前提。

二、明確“會計電算化”實(shí)訓(xùn)課程的目的

實(shí)訓(xùn)課程是賦予學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的重要手段。就教師而言，它能夠?yàn)榻處煹膶?shí)踐教學(xué)提供模擬環(huán)境，提供一種教學(xué)的程序。在明確的實(shí)訓(xùn)目的下，才能指導(dǎo)學(xué)生有條不紊地按照理性化的機(jī)制、程序和活動方式高效地完成整個教學(xué)過程。必須明確定位在培養(yǎng)學(xué)生的操作應(yīng)用能力上，以實(shí)訓(xùn)消化理論知識并促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的提高，突出操作應(yīng)用型而非理論型、智能型而非勞作型的特點(diǎn)，使學(xué)生具有可持續(xù)性發(fā)展能力。

三、會計電算化實(shí)訓(xùn)的不足

1.學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動接受狀態(tài)，缺乏主動性。目前，中等職業(yè)學(xué)校的會計電算化實(shí)訓(xùn)課程，講課方式均是老師利用多媒體進(jìn)行演示或在機(jī)房用教師機(jī)管理系統(tǒng)在教師機(jī)上演示?，F(xiàn)在許多教材都附有光盤，也可以利用光盤給學(xué)生演示。然后學(xué)生在老師的指導(dǎo)下練習(xí)，練習(xí)題也是簡單的實(shí)訓(xùn)操作題或是教材后面的實(shí)訓(xùn)題。在實(shí)訓(xùn)課程中不容易發(fā)現(xiàn)問題，即便發(fā)現(xiàn)了簡單的問題也是在老師的指導(dǎo)下改正，缺乏一種獨(dú)立思考。

2.教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)。目前，中職學(xué)校的會計電算化實(shí)訓(xùn)課程在教材上主要是以工業(yè)企業(yè)為主，但學(xué)生畢業(yè)后到底從事哪個行業(yè)、哪種性質(zhì)的工作都有很大的不確定性，這就要求會計人才的培養(yǎng)除了培訓(xùn)學(xué)生掌握基本的理論知識和技能外，更關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，使其具有敏銳的會計職業(yè)分析、會計管理等能力，具有融會貫通、靈活解決問題的能力。

3.教學(xué)軟件過于單一，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前，中職學(xué)校的會計電算化實(shí)訓(xùn)課程都是學(xué)習(xí)一種軟件的操作流程，多數(shù)學(xué)校選用的用友軟件，有些學(xué)校選用的金蝶。在教學(xué)過程中以“總賬系統(tǒng)”和“報表系統(tǒng)”為主，關(guān)于“工資系統(tǒng)”、“固定資產(chǎn)系統(tǒng)”、“應(yīng)收系統(tǒng)”、“應(yīng)付系統(tǒng)”模塊只做簡單的演示，大多數(shù)學(xué)生掌握得不是很好，因?yàn)樵诳荚囅到y(tǒng)中關(guān)于這些模塊只是考到部分的應(yīng)用?，F(xiàn)在企業(yè)所用的各類財務(wù)軟件越來越多，各個軟件的開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，數(shù)據(jù)格式差距較大，致使學(xué)生踏上工作崗位后難以勝任。

四、會計電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的解決

1.會計電算化是一種思想而不是一種簡單操作。電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)是授人以漁而不是授人以魚。很多實(shí)訓(xùn)由于時間、理解不同、老師業(yè)務(wù)水平或其他原因，會演變成為某一個財務(wù)核算軟件的簡單操作練習(xí)，其實(shí)就是把一套數(shù)據(jù)按照順序輸入電腦，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生到最后也只是知道這個軟件的基本操作。那如果參加工作后面臨另外一種軟件環(huán)境呢？重基本會計核算而輕視了核算的目的――監(jiān)督和管理，這不可取。會計電算化的真正優(yōu)勢不是簡單減輕會計人員的工作強(qiáng)度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷地參與企業(yè)相關(guān)監(jiān)督和管理。如果這種認(rèn)識或做法不轉(zhuǎn)變，就會出現(xiàn)一個有會計電算化上崗證的同學(xué)到了單位連一張內(nèi)部生產(chǎn)所需的下料單都不會開的情況。當(dāng)然，把對會計電算化的理解運(yùn)用到實(shí)際中還需要努力和時間。

篇（6）

中圖分類號:G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號：1005-1422（2014）07-0153-02一、基于問題式學(xué)習(xí)的理解

基于問題式學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning）強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生合作解決真實(shí)性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。它強(qiáng)調(diào)讓問題貫穿于教學(xué)中，讓傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式。

在汽車運(yùn)用與維修專業(yè)模塊化教學(xué)中采用基于問題式學(xué)習(xí)的理論和方法，是適應(yīng)新型教學(xué)方法改革的需要。教學(xué)模式的改變，有利于學(xué)生自身的發(fā)展，從傳統(tǒng)的“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”中來，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。鼓勵學(xué)生自主探究，激發(fā)和支持學(xué)生的高級思維，鼓勵學(xué)生之間討論，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程進(jìn)行反思，這對學(xué)生的長期發(fā)展具有不可忽視的作用。

二、基于問題式學(xué)習(xí)的實(shí)施條件

（一）問題必須能引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的知識

學(xué)生思考的面不會太廣，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生對之前的知識掌握的還是不牢固，文化專業(yè)基礎(chǔ)較差，沒有較好的邏輯思維。所以在提問題時，要在所學(xué)知識領(lǐng)域內(nèi)提問，讓學(xué)生的思考有一個范圍，在教學(xué)過程中分小組，集思廣益，鼓勵每位學(xué)生在其小組內(nèi)都發(fā)表針對問題的見解，并能思考問題背后的問題。

（二）在這種教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)小組的工作，支持小組的積極互動

中職生的學(xué)習(xí)態(tài)度與能力不同于普通高中生和大學(xué)生，其自主學(xué)習(xí)的過程中還需要有良好的引導(dǎo)，包括提供反饋，就學(xué)生的推理過程進(jìn)行提問和啟發(fā)，鼓勵他們對信息的批判性評價，幫助學(xué)生在問題討論中協(xié)調(diào)、整合基本知識與實(shí)際技能等。同時，鼓勵建立良好的小組成員關(guān)系，提倡學(xué)生在合作中解決問題。

（三）學(xué)生的反思和概括活動

每一個教學(xué)模式都不能忽視教學(xué)反思，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的評價與學(xué)習(xí)的結(jié)尾的反思，學(xué)生需要對自己以及他人的思維過程和結(jié)果做反思。學(xué)生要反思一下自己學(xué)到了什么，能否解決提到的問題，自己在小組活動中做了些什么，是否牢固，自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難是怎樣來調(diào)節(jié)的，若不能掌握所學(xué)的知識點(diǎn)，應(yīng)如何改進(jìn)。

三、基于問題式學(xué)習(xí)活動設(shè)計實(shí)例

現(xiàn)以我校模塊課程《汽車發(fā)動機(jī)電器維修工作頁》中的“傳統(tǒng)點(diǎn)火系的線路連接”為例，設(shè)計基于問題式學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。該教學(xué)活動所需要的設(shè)備如下：蓄電池、點(diǎn)炎開關(guān)、點(diǎn)火線圈、分電器，各高壓線、火花塞及導(dǎo)線若干。連線相對較容易，且能很好的體現(xiàn)出傳統(tǒng)點(diǎn)火系高低壓回路的特點(diǎn)與經(jīng)過的部件。

（一）組織小組

我校目前在汽修專業(yè)的教學(xué)中采用模塊教學(xué)，教學(xué)過程都是以小組為單位，在成為一個小組探索問題之前，學(xué)生們要互相認(rèn)識，為合作學(xué)習(xí)建立基本的規(guī)則，創(chuàng)設(shè)舒適的氣氛。學(xué)生和教師之間要相處和睦，形成毫無偏見的氛圍。分組是基于問題式學(xué)習(xí)活動的需要，所以在教學(xué)中必須認(rèn)真實(shí)施。

（二）開始一個新問題

用少量的信息提供給學(xué)生一個復(fù)雜的問題，這個問題應(yīng)該盡量與其在生活中遇到的情況相近，能夠吸引學(xué)生。讓學(xué)生對照相應(yīng)的工作頁，先連接低壓回路，并分析附加電阻、初級線圈、白金觸點(diǎn)和電容之間是串聯(lián)還是并聯(lián)（引導(dǎo)到之前初中學(xué)習(xí)過的知識，激發(fā)他們回顧與思考）。

學(xué)生要選一個人做記錄員，負(fù)責(zé)在本子上記錄解決問題的過程，包括問題中的事實(shí)信息、學(xué)生們的想法和假設(shè)以及所確定的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和活動計劃。教師在此過程中要注意察看小組的進(jìn)步情況，及時糾偏，或提醒學(xué)生考慮是否需要調(diào)整方法。學(xué)生可以向教師提問來獲得相關(guān)信息，也可以通過查閱汽車維修手冊來獲取更多的資料。

當(dāng)學(xué)生接好低壓回路時，讓他們對照工作頁接完線路，再提問“為什么會產(chǎn)生火花？”讓他們繼續(xù)討論資料，教師再重復(fù)以上內(nèi)容。通過這樣不斷地提問，解決一問題，再深入解決另一問題，同時讓問題的知識又同其之前的初中物理與化學(xué)相結(jié)合，更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

?教學(xué)教法?“基于問題式學(xué)習(xí)”在模塊化教學(xué)中的運(yùn)用（三）后續(xù)行動，活動總結(jié)

每次解決一定的問題后，小組成員集合，總結(jié)他們所學(xué)的東西，基于他們新學(xué)習(xí)的內(nèi)容生成新的解決問題的假設(shè)，接著，分享他們的學(xué)習(xí)成果，很重要的一點(diǎn)是學(xué)生們要評價自己的信息以及他人的信息，看信息是怎樣得來的，來源是否可靠等，同時要讓學(xué)生大膽上臺講述學(xué)習(xí)了什么，線路連接過程中應(yīng)該注意那些問題，如何實(shí)現(xiàn)跳火等。

（四）問題后的反思

每位學(xué)生活動匯報后，為了提煉他們所學(xué)到的東西，學(xué)生們要有意地反思問題解決的過程，要考慮傳統(tǒng)點(diǎn)火系線路連接與之前起動機(jī)線路連接等有什么共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，這可以幫助他們概括和理解新知識的應(yīng)用情境。而且，要讓學(xué)生們評價自己以及他人的表現(xiàn)，這樣他們同時也在對自主學(xué)習(xí)和合作性問題解決活動進(jìn)行反思，這對于提高其思維發(fā)展來說是很有意義的。

四、基于問題式學(xué)習(xí)活動的反思

篇（7）

中圖分類號：G632；F233 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）07-225-02

合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。由于它在激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、提高學(xué)業(yè)成績、培養(yǎng)合作意識和技能等方面取得了顯著成效，合作學(xué)習(xí)已在各學(xué)校得到廣泛推廣。

一、在《會計電算化》課堂中開展合作學(xué)習(xí)的必要性

為保證會計資料的真實(shí)性、準(zhǔn)確性，單位內(nèi)部監(jiān)督制度要求會計崗位的“不相容職務(wù)相分離”，因而模擬一個企業(yè)的會計電算化工作，至少需要系統(tǒng)管理員、賬套主管、會計、出納四個角色，四個角色的權(quán)限、職責(zé)各不相同。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，通常采取教師講授、學(xué)生操作的教學(xué)模式，學(xué)生需要在四個角色間不斷地進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在完成不同的操作任務(wù)時需不斷變化登錄的用戶名，例如新建賬套需要以系統(tǒng)管理員的身份登錄，而修改賬套卻需要以賬套主管的身份登錄。對于初學(xué)《會計電算化》的學(xué)生而言，很容易混淆不同會計人員的權(quán)限，并在學(xué)習(xí)的過程中感到困惑。而實(shí)際工作中，每位會計人員都有自己特定的權(quán)限，工作職責(zé)清晰，工作流程明確。成立合作學(xué)習(xí)小組并賦予組員不同的職責(zé)，可以還原實(shí)際工作狀態(tài)，并有效地降低學(xué)生在學(xué)習(xí)時面臨的角色轉(zhuǎn)換問題。

此外，中職學(xué)生的能力、知識水平存在較大差異，在傳統(tǒng)的授課過程中，存在學(xué)習(xí)進(jìn)度難以整體推進(jìn)的問題。近年來，由于中職招生競賽激烈，中職招生已進(jìn)入“無門檻”時代，中職學(xué)?；咎幱凇伴_門辦學(xué)”的狀態(tài)，中職新生的中考成績從500多分到幾十分不等。在教學(xué)中，常常會碰到有些學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了會計軟件操作技能，而有些學(xué)生依然感到迷茫、困惑。成立合作學(xué)習(xí)小組，通過建立積極的相互依賴的關(guān)系，使學(xué)生明白不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要幫助小組中其他成員掌握技能。在幫助與被幫助的過程中，學(xué)生對知識進(jìn)行某種形式的重組，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知精致，教者與被教者都得到提高和發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同提高。

二、合作學(xué)習(xí)在《會計電算化》課堂中的實(shí)施

1.合理分組。按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組?！敖M內(nèi)異質(zhì)”是指把學(xué)習(xí)成績、能力、個性特征、社會背景等方面不同的學(xué)生分在一個組內(nèi)，這使得小組成員可以互補(bǔ)，為小組成員的相互幫助、相互學(xué)習(xí)提供了可能。由于《會計電算化》課程一般在二年級開設(shè)，教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生已有了一定的接觸。因而任課老師可以結(jié)合班主任的評語、各科課程成績、平時溝通所了解的信息為依據(jù)，參考學(xué)生的個人意愿，合理分組。組內(nèi)異質(zhì)會連帶產(chǎn)生組間同質(zhì)，為合作學(xué)習(xí)小組間的公平競爭創(chuàng)造了條件。

為避免合作學(xué)習(xí)小組中的“搭便車”現(xiàn)象，小組的規(guī)模不宜過大。2人、3人或4人組成的合作學(xué)習(xí)小組較為適應(yīng)，也是普遍采用的模式。結(jié)合《會計電算化》課程的授課內(nèi)容及學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，在學(xué)習(xí)“系統(tǒng)管理、基礎(chǔ)設(shè)置、日常核算”時，可采用2人分組的模式。一方面，這些內(nèi)容相對簡單、學(xué)生易于掌握；另一方面，可以使學(xué)生獲得合作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識。在學(xué)習(xí)“期末處理”時，可采用3人分組的模式。“期末處理”涉及的操作員有出納、會計、賬套主管，3人分組可以使每位組員都有明確的角色，避免傳統(tǒng)授課模式下學(xué)生面臨的角色轉(zhuǎn)換問題。

2.選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。合作學(xué)習(xí)有切塊拼接法、學(xué)生小組成績分工法、小組游戲競賽法、共同學(xué)習(xí)法、思考配對法等十幾種常用方法，每種方法對教學(xué)方法的要求各不相同。任課教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)合理選擇合作學(xué)習(xí)的具體方法。

在《會計電算化》課程的前期，由于學(xué)生對財務(wù)軟件還很陌生，且缺乏合作意識與社交技能，可采用小組游戲競賽法。以“系統(tǒng)管理”模塊為例，先由教師為全班同學(xué)演示、講解，然后學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)小組中學(xué)習(xí)，使所有小組成員掌握所學(xué)內(nèi)容。最后，所有學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行競賽，學(xué)生同其他小組的成員開展競爭，以為各自的小組贏得分?jǐn)?shù)。在《會計電算化》課程的中期，學(xué)生已經(jīng)對財務(wù)軟件的操作有了一定的掌握且具備了一定的社交技能，可采用切塊拼接法。以“期末處理”為例，學(xué)習(xí)小組中的每位成員扮演一定的角色（出納、會計、主管），然后，各小組中扮演相同角色的學(xué)生組成“專家組”，在一起共同討論學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，直至掌握。最后，返回各自的小組，輪流教會其他組員。在《會計電算化》課程的后期，學(xué)生已經(jīng)具有了參與合作互動學(xué)習(xí)的積極性，可以采用共同學(xué)習(xí)法。以“財務(wù)報表”模塊為例，要求學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中學(xué)習(xí)財務(wù)報表的新建與生成，最后，小組共交一份財務(wù)報表，按照小組的成績接受表揚(yáng)和獎勵。

3.規(guī)范合作規(guī)則。為加強(qiáng)教學(xué)管理，提高合作學(xué)習(xí)的效率，小組合作必須遵循一定的規(guī)則。首先，進(jìn)行角色分工、明確各自職責(zé)，保證學(xué)生全員參與。社會心理學(xué)的研究表明，在群體活動中，如果成員沒有明確的責(zé)任，就容易出現(xiàn)成員不參與群體活動，逃避責(zé)任的“責(zé)任擴(kuò)散”現(xiàn)象，小組就會嬗變成學(xué)生逃避學(xué)習(xí)責(zé)任的“避風(fēng)港”。可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要，設(shè)置不同的角色。如在2人組時，角色分為操作者和檢查者，操作者進(jìn)行財務(wù)軟件的實(shí)際操作，檢查者負(fù)責(zé)檢查小組成員的掌握程度。在3人組時，設(shè)置領(lǐng)導(dǎo)者、檢查員、聯(lián)絡(luò)員，領(lǐng)導(dǎo)者引導(dǎo)小組活動以確保按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，檢查員監(jiān)督小組成員活動以保證所有成員參與活動，聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)與教師等小組外部人員聯(lián)絡(luò)、溝通。其次，制定活動組織機(jī)制，規(guī)范小組學(xué)習(xí)行為，強(qiáng)化課堂教學(xué)管理。在合作學(xué)習(xí)小組模式下，小組成員之間需要相互交流、相互尊重，合作小組之間充滿互助與競爭。同學(xué)之間需要融洽合作，每個學(xué)生既要有機(jī)會展示自己的觀點(diǎn)與技能，也要學(xué)會傾聽意見、接受幫助。為此，每位學(xué)生首先要進(jìn)行自我管理，獨(dú)立思考、認(rèn)真練習(xí)、不玩游戲、不擾他人；其次要互幫互助，虛心請教、尊重誠懇、關(guān)心同學(xué)、熱情細(xì)致。

4.加強(qiáng)教師指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師則以組織者、支持者、溝通者的角色出現(xiàn)，但這不意味著教師的責(zé)任降低了，相反，教師要承擔(dān)起更大的指導(dǎo)和調(diào)控職責(zé)。首先，要加強(qiáng)合作技巧的指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有一定的社交技能，缺乏社交技能會導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)小組解體或不能順利發(fā)展。教師要使學(xué)生認(rèn)識到合作技能的重要性，并根據(jù)教學(xué)活動的需要，按照從易到難、有計劃地教授學(xué)生小組學(xué)習(xí)所必須的技能，即組成小組的技能、小組活動的基本技能、交流思想的技能。其次，要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。在學(xué)生使用電算化軟件的過程中，會遇到各種各樣的問題，如設(shè)置權(quán)限時沒有選擇賬套而使小組其他成員無法以該操作員身份進(jìn)行操作，這些問題如果得不到及時解決就會影響合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。因此，教師要對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場觀察和介入，為學(xué)生提供及時的指導(dǎo)。

5.完善評價機(jī)制。首先，評價內(nèi)容要豐富化，合作學(xué)習(xí)要評價學(xué)習(xí)的結(jié)果，如會計電算化軟件操作技能的掌握情況，還要注意評價合作過程，如小組成員在活動中的參與程度、學(xué)習(xí)的主動性與能動性。此外，還要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)表現(xiàn)較差學(xué)生的呵護(hù)與關(guān)注，注重過程跟蹤評價，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、能力的變化，只要學(xué)生比過去有進(jìn)步，就要及時給予鼓勵與肯定。其次，評價主體要多元化，采取學(xué)生自評、組員互評和教師評價相結(jié)合的方式。學(xué)生自評是一種自我反思，學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面總結(jié)，反思自己的合作情況、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)創(chuàng)新，促進(jìn)自身不斷成長與進(jìn)步。組員互評是為了調(diào)動學(xué)生的參與積極性、促進(jìn)小組成員相互幫助，主要從合作是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真等方面進(jìn)行。教師評價是為了給學(xué)生提供指導(dǎo)性意見，督促學(xué)生更好地參與合作學(xué)習(xí)，教師可以采取個別測試、成果共享、合作測試等多種方式對學(xué)生進(jìn)行測試，進(jìn)而評價個人和小組。

三、小結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、提高學(xué)生成績、促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知能力的發(fā)展等方面產(chǎn)生了積極的影響，但合作學(xué)習(xí)理論源于西方，其與我國的教學(xué)實(shí)踐存在一定的文化背景差異。小組合作學(xué)習(xí)理念及方法的接受還需要經(jīng)歷一個認(rèn)同、接納、創(chuàng)新的漸進(jìn)過程，還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、反思、調(diào)控。

[本文為廣東教育學(xué)會2014年度教育科研規(guī)劃小課題（GDXKT3175）的階段性研究成果]

參考文獻(xiàn)：

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篇（8）

二、項(xiàng)目化教學(xué)研究綜述

項(xiàng)目化教學(xué)模式是一種以為國家培養(yǎng)高水平綜合型人才為目的的現(xiàn)代教育模式，它源于18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過漫長的發(fā)展，到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論指導(dǎo)思想。“項(xiàng)目化教學(xué)”是由加拿大教育家查德以及美國教育家凱茲正式提出來的，并陸續(xù)被引入其他國家。與此同時，國外教育工作組織和教育學(xué)者對項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行了不斷的補(bǔ)充和完善，例如，德國引進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)后，于2003年7月擬定了“以行動為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)法規(guī)。目前，國外很多職業(yè)學(xué)校都在積極探索項(xiàng)目化教學(xué)模式在課堂上的應(yīng)用。德國職業(yè)教育以“雙元制”模式著稱于世，不同行業(yè)的職業(yè)學(xué)校教學(xué)，在就業(yè)導(dǎo)向理念的指導(dǎo)下，都十分注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。教學(xué)以項(xiàng)目為紐帶，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和自主學(xué)習(xí)的精神。美國工商管理碩士教育（MBA）經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)形成了獨(dú)具特色的教學(xué)方法，主要包括案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法等。項(xiàng)目教學(xué)模式的前提是“項(xiàng)目”。美國項(xiàng)目管理專家約翰?賓認(rèn)為：“項(xiàng)目是要在一定時間里，在預(yù)算規(guī)定范圍內(nèi)需達(dá)到預(yù)定質(zhì)量水平的一項(xiàng)一次性任務(wù)?！表?xiàng)目具有確定的目標(biāo)，有明確的開始時間和結(jié)束時間，要完成的是以前從未做過的工作。項(xiàng)目教學(xué)法就是組織學(xué)生真實(shí)地參加項(xiàng)目設(shè)計、履行和管理的全過程，在項(xiàng)目實(shí)施過程完成教學(xué)任務(wù)。MBA主要采取由學(xué)校和企業(yè)共同組成項(xiàng)目小組，深入實(shí)際，在完成指定項(xiàng)目的同時，學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識，在實(shí)踐的第一線培養(yǎng)解決問題的能力，是一種“真刀實(shí)槍”的演練。在丹麥，項(xiàng)目教學(xué)模式（project work）是教育部規(guī)定的大學(xué)和高等職業(yè)技術(shù)院校不可缺少的部分。

2001年4月，查德博士來我國講授“項(xiàng)目教學(xué)法”，這一人才培養(yǎng)方法開始在國內(nèi)得到認(rèn)可，并得到快速推廣。對于項(xiàng)目化教學(xué)模式的實(shí)踐與研究，我國很多相關(guān)單位做了大膽的嘗試，重視在教學(xué)過程中項(xiàng)目的實(shí)施，在“學(xué)教并重”的同時，重視學(xué)生自主能力的發(fā)揮，取得了一定的成效。西北政法學(xué)院是國內(nèi)首家自發(fā)啟動診所式法律教育的高等院校，在實(shí)踐中，創(chuàng)立了國內(nèi)首家“立法診所”，探索了一條以立法項(xiàng)目援助為特色的新的“項(xiàng)目課程”，為推動法學(xué)素質(zhì)教育進(jìn)行了富有成效的有益嘗試。遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在實(shí)踐中推出了“項(xiàng)目教學(xué)法”，就是把農(nóng)業(yè)部門、科研單位和農(nóng)民發(fā)明創(chuàng)造的先進(jìn)生產(chǎn)項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容引入實(shí)踐教學(xué)中，組織學(xué)生在校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地中加以應(yīng)用。我國近幾年來也有一些別的職業(yè)院校，如信陽技工學(xué)校、湖南省望城縣雷峰職業(yè)中學(xué)、常州輕工業(yè)學(xué)校、南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院、株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院等對項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)了研究探索，取得了一定成果。

適應(yīng)不斷變化的社會環(huán)境是項(xiàng)目化教學(xué)模式日益流行的主要原因。項(xiàng)目學(xué)習(xí)創(chuàng)造著新的教學(xué)實(shí)踐，它能夠反映學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境。但項(xiàng)目化教學(xué)模式在我國仍處于探索階段，研究還存在著一定的局限性：首先，項(xiàng)目化教學(xué)模式大多應(yīng)用于職業(yè)院校，用于高校的項(xiàng)目化教學(xué)并沒有得到真正的普及，還只是作為一種課程教學(xué)的輔助和補(bǔ)充手段；其次，項(xiàng)目化教學(xué)模式的應(yīng)用越來越廣泛，但對其進(jìn)行系統(tǒng)性的研究還比較少，沒有形成一套完整的方案流程。本文試圖通過點(diǎn)、線、面的方式充實(shí)項(xiàng)目化教學(xué)，擴(kuò)大其應(yīng)用范圍，推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)模式的發(fā)展。

三、會計信息系統(tǒng)項(xiàng)目化教學(xué)模式的設(shè)計

本文以高校人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，借鑒國內(nèi)外教育發(fā)展的新理念和新模式，以會計信息系統(tǒng)課程為研究對象，設(shè)計了理論與實(shí)踐相結(jié)合的項(xiàng)目化教學(xué)模式。

1.會計信息系統(tǒng)項(xiàng)目化教學(xué)的總體設(shè)計。項(xiàng)目化模式應(yīng)用于會計信息系統(tǒng)教學(xué)的主要目的是加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的實(shí)踐應(yīng)用。通過項(xiàng)目化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)，讓學(xué)生以項(xiàng)目的形式將會計的相關(guān)理論應(yīng)用于實(shí)踐操作中，學(xué)生通過課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)，能運(yùn)用所學(xué)的知識獨(dú)立完成項(xiàng)目任務(wù)，同時培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)工作背景進(jìn)行分工合作的能力，有利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的提高。

2.任務(wù)分工、分組討論、案例選擇和具體操作，在會計信息系統(tǒng)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的會計工作能力。首先，教師提供企業(yè)的實(shí)際案例，學(xué)生對案例進(jìn)行討論；其次，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的會計專業(yè)知識對企業(yè)的會計工作進(jìn)行分工并分組；最后，每組成員按照各自的角色對企業(yè)的會計工作進(jìn)行處理。

篇（9）

明理、博學(xué)、守正、創(chuàng)新。2014年6月21―22日，由中國會計學(xué)會會計信息化專業(yè)委員會主辦，山東工商學(xué)院會計學(xué)院承辦，金蝶軟件（中國）有限公司和北京元年科技股份有限公司協(xié)辦的中國會計學(xué)會第十三屆會計信息化年會在煙臺隆重召開。財政部會計司副司長應(yīng)唯，中國會計學(xué)會會計信息化專業(yè)委員會主任委員楊周南，新一屆主任委員、上海國家會計學(xué)院副院長劉勤，中國會計學(xué)會學(xué)術(shù)部主任喻靈，財政部會計司會計準(zhǔn)則二處副處長黃■，山東省財政廳會計處處長王永振，煙臺市財政局總會計師王金鐘，山東工商學(xué)院副院長盛國軍以及來自全國近45所高等院校、實(shí)務(wù)界的專家學(xué)者和《會計之友》雜志社的代表等90余人參加了會議。

開幕式由山東工商學(xué)院會計學(xué)院院長梁星主持，盛國軍教授致歡迎辭。應(yīng)唯副司長在致辭中希望新一屆委員會繼續(xù)推進(jìn)會計信息化標(biāo)準(zhǔn)制定，促進(jìn)會計信息化的深度應(yīng)用，發(fā)揮政府與企業(yè)的紐帶作用。楊周南教授對第七屆委員會所做的工作進(jìn)行了總結(jié)回顧，并對第八屆委員會提出殷切期望。劉勤教授在致辭中闡述了新一屆委員會的歷史使命、肩負(fù)的責(zé)任及未來發(fā)展藍(lán)圖。大會主題報告分別由劉勤教授和上海交通大學(xué)安泰經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院張?zhí)煳鹘淌谥鞒?。金蝶軟件（中國）有限公司助理總裁尚惠紅，中國人民大學(xué)商學(xué)院張瑞君教授，元年諾亞舟總裁韓向東，中興通訊股份有限公司副總裁陳虎，浙江省總會計師協(xié)會學(xué)術(shù)部主任張明明，中南財經(jīng)政法大學(xué)會計學(xué)院施先旺教授，南京審計學(xué)院科研處副處長陳耿，武漢紡織大學(xué)李聞一教授，上海大學(xué)管理會計與信息化研究中心主任許金葉和用友軟件股份有限公司產(chǎn)品總監(jiān)任曉慧分別圍繞會議主題作了精彩報告。在分組討論環(huán)節(jié)，代表們就“會計信息化教學(xué)及應(yīng)用”和“大數(shù)據(jù)、云計算及XBRL”兩大主題進(jìn)行了深入的研討和交流。

會議閉幕式由合肥工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院院長朱衛(wèi)東主持。山東工商學(xué)院會計學(xué)院副院長桂良軍代表本屆年會承辦方向下一屆年會承辦方哈爾濱商業(yè)大學(xué)會計學(xué)院院長張林移交了會徽和會標(biāo)，張林教授代表下一屆年會承辦方發(fā)言。劉勤教授作了大會總結(jié)。

會議的成功召開，為大家構(gòu)筑了一個研討學(xué)術(shù)前沿、激發(fā)學(xué)術(shù)靈感、政企學(xué)研互通信息的交流平臺，對促進(jìn)我國會計信息化理論與實(shí)務(wù)研究起到積極的作用，對推動我國會計信息化的新發(fā)展具有重要意義。（本刊 宋麗梅）

篇（10）

一、會計信息化對會計教學(xué)中的影響

1、中職會計信息化教學(xué)及特點(diǎn)

是會計與信息技術(shù)的結(jié)合。而會計信息化教學(xué)指的是在會計教學(xué)過程中，全面運(yùn)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等技術(shù)對教學(xué)信息進(jìn)行歸集、加工、傳輸、儲存、共享等方式來完成教學(xué)目標(biāo)的一種新型的教學(xué)模式。

2、會計信息化的特點(diǎn)

會計信息化是在會計電算化的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。與會計電算化相比具有全面性、復(fù)制性、智能性、多元性、開放性、漸進(jìn)性等特征。

會計電算化是會計信息化的重要組成部分，和其他課程。如：《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》、《會計信息系統(tǒng)》等共同構(gòu)成了會計信息化教學(xué)。

二、中職院校會計信息化教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1、會計信息化教學(xué)理念認(rèn)識不足

隨著信息化社會的到來，企業(yè)對會計人員的需求不再局限在專業(yè)基本知識本身上，而是定位在綜合型、創(chuàng)新型、合作型的人才培養(yǎng)上。目前，國內(nèi)的很多中職院校在信息教學(xué)的模式上，都局限于由“計算機(jī)工具”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“粉筆黑板”模式。這種模式一定程度上實(shí)現(xiàn)了會計電算化教學(xué)，達(dá)到了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、基本技能的目的，但不能真正滿足企業(yè)的需要，在這種基礎(chǔ)上，我們需要進(jìn)一步完善會計教學(xué)中的工作環(huán)境、工作背景假設(shè)。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷地更新一些有代表性的綜合性實(shí)踐項(xiàng)目。

2、教學(xué)手段單一

會計專業(yè)是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，這種實(shí)踐性也進(jìn)一步加強(qiáng)，但縱觀國內(nèi)中職會計教育的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)多數(shù)的教學(xué)手段仍停留在“填鴨”式的灌輸教育，雖然也有一部分的電算化實(shí)際操作過程，但大多數(shù)的實(shí)踐內(nèi)容較為單一，基本上都是在兩種主流財務(wù)軟件上進(jìn)行的賬務(wù)處理，固定資產(chǎn)、產(chǎn)供銷、工資、報表等單一的實(shí)踐項(xiàng)目，教學(xué)內(nèi)容局限于教材與實(shí)際社會情況脫節(jié)。

3、師資力量薄弱

經(jīng)過對多數(shù)院校會計專業(yè)的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)調(diào)查，可以明顯的看出，本專業(yè)的教師隊(duì)伍相對較為薄弱，主要體現(xiàn)在兩個方面。一是多數(shù)學(xué)校的專業(yè)老師雖然是科班出身，但基本上都屬于出了校門，就進(jìn)入校門，其知識結(jié)構(gòu)局限與課本，而在教學(xué)過程中，雖然能夠熟練的運(yùn)用計算機(jī)這個現(xiàn)代工具進(jìn)行教學(xué)，但卻不能夠?qū)?shí)際問題代入到實(shí)踐操作，更不用說在信息化教學(xué)過程中，熟練地解決在教學(xué)過程中出現(xiàn)的計算機(jī)系統(tǒng)問題；另一方面是從事計算機(jī)教學(xué)的老師轉(zhuǎn)變而來從事電算化教學(xué)的老師，雖然能夠熟悉計算機(jī)的相關(guān)問題，但不熟悉會計專業(yè)的相關(guān)理論知識，在教學(xué)過程中，更無法將除了信息化教學(xué)意外的實(shí)踐會計內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容中。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

由于社會等多方面的情況影響，中職院校的學(xué)生不能明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。缺乏主動學(xué)習(xí)積極性，目前的中職生基本上將屬于“00后”，這些學(xué)生個性較強(qiáng)，自律性較差，沒有學(xué)習(xí)的壓力，貪玩。對于現(xiàn)代的學(xué)生來說，物質(zhì)生活的改善讓他們沒有任何壓力，根本不明白為什么要學(xué)習(xí)，雖然他們對計算機(jī)等網(wǎng)絡(luò)很感興趣，但只要涉及到讓他們實(shí)際動手的時候，就基本上沒有什么興趣了。

三、信息化背景下中職會計教學(xué)模式的改革

“會計信息化”的概念是1999年提出來，經(jīng)過多年的實(shí)踐發(fā)展，目前的會計教學(xué)模式已經(jīng)不能夠跟上信息化發(fā)展的要求，針對目前傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式現(xiàn)狀，結(jié)合國家對中職教育的改革要求，個人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面完善會計教學(xué)模式。

1、明確會計信息化教學(xué)目標(biāo)

中職學(xué)校本身的教育目標(biāo)就是為企業(yè)培養(yǎng)實(shí)用、夠用的操作型人才，尤其是進(jìn)入信息化時代，如何完成我們的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從確定以下幾個目標(biāo)。

1）取得會計從業(yè)資格證考試

國家規(guī)定，凡是從事會計工作的人員必須取得會計從業(yè)資格證書。雖然我們中職院校的學(xué)生本身底子相對薄弱，但要從一開始教育獲取學(xué)生該證書的必要性，同時也以自身多年的考工經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生，雖然會計證的鑒定國家通過率很低，但學(xué)生在校期間只要能好好把握，其實(shí)是不難的，要讓學(xué)生樹立一定的信心，將取得會計從業(yè)資格證作為首要目標(biāo)。

2）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力

在以往的教學(xué)過程中，我們的多數(shù)教育是圍繞這會計證的取得進(jìn)行。雖然學(xué)生通過自身的努力，拿到了會計證，但進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)之后，我們學(xué)生的實(shí)際動手能力欠缺，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生和員工的直接轉(zhuǎn)換。在校的學(xué)習(xí)過程中，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，而這種能力不能局限于手工賬務(wù)處理，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的信息化操作應(yīng)變能力，這就需要我們的學(xué)校投入一定的硬件和軟件系統(tǒng)，需要我們的老師投入更多的精力教會學(xué)生如何融會貫通。

2、積極改善現(xiàn)有的實(shí)習(xí)環(huán)境

對于中職院校的會計教育來說，很多的觀念仍然停留在以前的手工操作中，有的院校雖然開設(shè)了會計這個專業(yè)，也建立了會計模擬實(shí)訓(xùn)室，但這些都停留在手工賬的基礎(chǔ)上，學(xué)生僅僅練習(xí)了珠算、手工填制憑證、手工編制賬簿等。雖然這些是基本功，但隨著社會信息化的發(fā)展，這種教學(xué)環(huán)境已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需求。

我們的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會的技能型人才，處于信息化的社會，我們更應(yīng)該注重硬件和軟件的投入，讓學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)，能夠模擬企業(yè)的實(shí)際操作。因此建議設(shè)立會計實(shí)訓(xùn)室，一個基本模擬實(shí)訓(xùn)室，設(shè)立基本的企業(yè)賬務(wù)處理沙盤、手工賬務(wù)流程等模塊；一個會計電算化實(shí)訓(xùn)室，本著“應(yīng)用為目的，夠用為度”的原則，引入相關(guān)的會計軟件，例如會計電算化軟件、出納會計實(shí)訓(xùn)軟件、基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)軟件、中級會計實(shí)訓(xùn)軟件、成本會計實(shí)訓(xùn)軟件、會計綜合實(shí)訓(xùn)軟件等，全方位的模擬企業(yè)的工作流程、工作環(huán)境和職能崗位。

3、培養(yǎng)“雙師型”的教師隊(duì)伍

我們中職院校的會計教育普遍起步較晚，師資力量較為薄弱。多數(shù)的專業(yè)教師僅局限雨理論教學(xué)，缺乏一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。因此在繼續(xù)完善專業(yè)教師的理論知識架構(gòu)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)教師自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。鼓勵并支持教師走向企業(yè)，到實(shí)際的工作崗位進(jìn)行鍛煉，熟悉企業(yè)里面各種會計崗位的具體業(yè)務(wù)，提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和動手能力。另外可以聘請企業(yè)里面的技術(shù)人員進(jìn)入學(xué)校做兼職老師或針對具體的業(yè)務(wù)環(huán)境進(jìn)行專題講座。通過學(xué)校和企業(yè)的互相交流，明確雙方的需求和目標(biāo)，以便能更好的培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)的會計人員。

4、加強(qiáng)學(xué)生管理，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣

中職院校的學(xué)生固然調(diào)皮，不學(xué)習(xí)，但同時也應(yīng)該看到，這部分學(xué)生的實(shí)際動手能力還是不錯的。盡管我們在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念和師資隊(duì)伍方面做了那么多的嘗試和改善，學(xué)生作為整個教育的主體，其主觀能動性在整個教學(xué)環(huán)節(jié)是最為關(guān)鍵的地方。

興趣是最好的老師，所以我們要充分調(diào)動學(xué)生的對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，使他們認(rèn)識到會計并不是和枯燥的數(shù)字在打交道。這就需要在入學(xué)之初引入本校以往學(xué)生的成功經(jīng)歷，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在日常教學(xué)過程中，從最基本的會計理論教學(xué)開始，就采用多媒體教學(xué)，學(xué)生互動等形式進(jìn)行興趣教學(xué)，使他們覺得學(xué)習(xí)并不是一種負(fù)擔(dān)。在實(shí)際的實(shí)踐模擬教學(xué)環(huán)境中，主要采用案例教學(xué)模式，引入各類企業(yè)的具體模塊案例，分配具體的崗位，讓他們實(shí)際感受企業(yè)環(huán)境下的會計工作。同時，鼓勵并積極輔導(dǎo)學(xué)生參加各種級別技能競賽，從競賽的環(huán)境中去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]庾志；對高校會計信息化教學(xué)的思考；中國會計學(xué)會第四屆全國會計信息化年會論文集（上）[C]；2005年

篇（11）

從表1可以看出，中級會計師《財務(wù)管理》考題中近年總題量保持在51題，且題型保持相對的穩(wěn)定；客觀題和主觀題的分值比例為55％和45％，主觀題的題量雖只有6道題，但分?jǐn)?shù)比重較大；而且對考生的計算和實(shí)際操作能力以及分析能力的要求較高。中國會計視野網(wǎng)站在對中級職稱本門課考試中難度大的題型的調(diào)查中，有63.51％的人選擇了多項(xiàng)選擇題，所占比重最大。詳細(xì)情況見表2。

從表2可以看出，多數(shù)考生對多選題和綜合題普遍感覺有難度，這就要求考生平時要注重知識的理解，要在有效理解的基礎(chǔ)上。積極思考，特別是結(jié)合平時實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，仔細(xì)體會、理解基本理論在實(shí)際中的運(yùn)用，最好嘗試用基本理論來解決一些實(shí)際問題，培養(yǎng)思路。這不僅僅有利于通過考試，也可以培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，從而提高工作效率和效果。需要強(qiáng)調(diào)的是《財務(wù)管理》與《會計實(shí)務(wù)》和《經(jīng)濟(jì)法》課程有一個重大區(qū)別，就是絕大部分內(nèi)容不存在準(zhǔn)則、法律規(guī)定，許多決策和分析都要依靠決策者自己的職業(yè)判斷。因此，對于綜合性強(qiáng)的試題，教材上往往沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有積極的思考，有意培養(yǎng)思路，方可找到解決問題的有效方法。

另外，筆者對今年《財務(wù)管理》試題做了分析和統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)指定教材的每章都有考點(diǎn)，覆蓋面很廣，考題的綜合性較強(qiáng)，但難度不大。如綜合題一幾乎把教材中有關(guān)涉及股票相關(guān)的計算做了較全面的測試，其命題點(diǎn)包括“資本資產(chǎn)定價模型”、“附權(quán)優(yōu)先認(rèn)股權(quán)價值”、“留存收益籌資成本”、“股票股利”、“股票回購”等內(nèi)容。因此，考生不僅要熟悉教材，而且能夠?qū)滩母髡聝?nèi)容融會貫通，并且具有一定的綜合分析能力。近幾年命題中，雖然各章的內(nèi)容或多或少均有涉及，但重點(diǎn)比較明確，難點(diǎn)也較突出，主要分布在第2、3、4、6、7、8、10、12等八章中。

通過上面分析可知，考生有效地借鑒以前年度試題導(dǎo)向性，對于更好地把握該門課的知識結(jié)構(gòu)和考試命題方向具有非常重要的意義，但考生要嚴(yán)格按照考試大綱規(guī)定的范圍和指定的輔導(dǎo)教材認(rèn)真進(jìn)行全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而且要對中級會計師資格考試情況和要求有所了解，并進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，這才是廣大考生順利通過考試的有力保障。

二、2008年《財務(wù)管理》命題規(guī)律總結(jié)

一是嚴(yán)格命題范圍，主要集中在考試大綱和指定考試用書中?？荚嚧缶V是考核時的綱領(lǐng)性資料，具有高度的概括性、全面性，包括了基本的財務(wù)管理知識框架；指定用書是大綱的具體化和細(xì)化，是考生最應(yīng)該認(rèn)真掌握的內(nèi)容?？荚嚧缶V和指定用書既是考生復(fù)習(xí)的范圍，也是考試命題的基本依據(jù)。從這些年考試的試題來看，基本上沒有超過考試大綱和考試用書范圍的試題。因此，考生應(yīng)當(dāng)以書為本，學(xué)透教材，全面掌握考試用書的基本內(nèi)容。

二是考試命題重實(shí)務(wù)性，兼顧理論性且側(cè)重于能力的考查?！敦攧?wù)管理》考試的一個重要特點(diǎn)是以實(shí)務(wù)為重、結(jié)合理論。因?yàn)闀嬞Y格考試的對象主要是從事實(shí)務(wù)工作的會計從業(yè)人員，考核目標(biāo)是檢驗(yàn)考生的實(shí)際操作技能和基本理論水平。因此，考試的重點(diǎn)在于對實(shí)務(wù)方法的掌握，對基本理論的理解，尤其是理論在實(shí)務(wù)中的運(yùn)用。不過近幾年考試中，涉及到理論方面的試題多圍繞基本理論，難題、偏題、怪題較少。因此，考生在準(zhǔn)備理論部分時，關(guān)鍵是要真正理解財務(wù)管理的基本概念、基本理論和方法。如單選題、多選題和判斷題等客觀性試題中多會出現(xiàn)理論性問題，其目的是考查考生是否真正理解這些概念與原理。而實(shí)務(wù)操作技能主要集中在計算題和綜合題。這類題目綜合性強(qiáng)，側(cè)重于考查考生的分析能力和應(yīng)用能力。

三是考核的知識點(diǎn)較全面，題量多、計算量多、綜合性強(qiáng)，重點(diǎn)難點(diǎn)突出。

首先，《財務(wù)管理》課程內(nèi)容廣，理論和方法問題都比較多。按照“全面考核”的要求，歷年的考試內(nèi)容基本上涵蓋了輔導(dǎo)教材的主要知識點(diǎn)。由于每門學(xué)科都有其重要的知識點(diǎn)，因此每年的考題對重要知識點(diǎn)的考察所占的分值都較高，為此考生要認(rèn)真分析和總結(jié)歷年考題，從中把握重要考點(diǎn)和答題技巧，提高應(yīng)試能力。

其次，《財務(wù)管理》課程內(nèi)容前后的關(guān)聯(lián)度較高，由于在實(shí)務(wù)上財務(wù)管理的內(nèi)容涉及到各個方面，所以在考試中，往往容易將不同章節(jié)的內(nèi)容聯(lián)系起來，具有一定的綜合性。如第七章資金需求量預(yù)測的比率預(yù)測法與第八章每股利潤無差別點(diǎn)法的結(jié)合；第七章息稅前利潤的計算與第四章現(xiàn)金凈流量、凈現(xiàn)值以及內(nèi)含報酬率的結(jié)合；第七章綜合資金成本或第二章資本資產(chǎn)定價模式的計算折現(xiàn)率與第四章凈現(xiàn)值、計算期統(tǒng)一法的結(jié)合運(yùn)用；第二章風(fēng)險衡量指標(biāo)與第八章杠桿的綜合計算；第九章剩余股利政策與第八章每股利潤無差別法的計算、固定股利支付率政策與第七章資金需求量預(yù)測的綜合計算；第九章股票分割和股票回購與第十二章上市公司財務(wù)比率的計算；第八章杠桿計算與第十二章因素分析法、杜邦財務(wù)分析體系結(jié)合運(yùn)用等。

最后，《財務(wù)管理》課程的主要內(nèi)容是定量計算分析，課程內(nèi)容的這一特點(diǎn)反映在考試中，表現(xiàn)為考題的計算量較多。從歷年的考試情況看，試題中與計算有關(guān)的內(nèi)容大體上占50％以上。并且，不管是計算分析題還是綜合題，其計算量都較大，涉及的知識點(diǎn)較多。試題的這些特點(diǎn)要求考生在復(fù)習(xí)過程中，要將有關(guān)的分析計算方法及其原理作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，考生要學(xué)好財務(wù)管理這門課程，總體上要掌握三個基本項(xiàng)：第一，要掌握財務(wù)管理的基本理論，主要指有關(guān)基本概念、基本原則以及基本特點(diǎn)，如時間價值、風(fēng)險、最佳資金結(jié)構(gòu)等。這些內(nèi)容是掌握財務(wù)管理方法的基礎(chǔ)，必須下功夫反復(fù)的記憶和理解。第二，要掌握財務(wù)管理的基本方法，主要是財務(wù)決策的方法、財務(wù)分析的方法以及財務(wù)評價等方法，如債券價值評估、財務(wù)分析體系等這些內(nèi)容會涉及到一些較深奧的數(shù)學(xué)知識，對某些考生有一定難度，考生要下一定的功夫。第三，要掌握財務(wù)管理的基本技能，考生對書中涉及到的內(nèi)容，應(yīng)系統(tǒng)掌握其計算前提、步驟及注意點(diǎn)，弄清業(yè)務(wù)處理的原理、公式的演變、數(shù)據(jù)的來源、方法的選擇、理論的獲取以及案例的啟示等。通過記憶公式一案例練習(xí)一總結(jié)公式，不斷反復(fù)，從而提高自身綜合分析問題和解決問題的實(shí)務(wù)操作能力。

三、對2009年《財務(wù)管理》考生應(yīng)試的幾點(diǎn)啟示

《財務(wù)管理》這門課程相對于其他中級職稱考試科目知識層次更高級、更復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度更大一些，因此，考生們在學(xué)習(xí)時要注意

掌握正確的學(xué)習(xí)方法，一個正確的方法就等于成功了一半?，F(xiàn)將學(xué)習(xí)這門課程的方法建議如下：

其一，制定具體的學(xué)習(xí)計劃。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。制定一個詳細(xì)周密而又切實(shí)可行的計劃，就有了一個良好的開端。學(xué)員們也可以根據(jù)輔導(dǎo)課程的進(jìn)度，合理安排自己的學(xué)習(xí)計劃。筆者建議采用“有所側(cè)重”的原則來分配寶貴的學(xué)習(xí)時間，“有所側(cè)重”有兩層含義：(1)前期側(cè)重理解性章節(jié)，如第2章、第3章、第4章，后期側(cè)重記憶章節(jié)，如第1章、第5章、第9章等；(2)側(cè)重當(dāng)年新增、變化的內(nèi)容，因?yàn)楫?dāng)年新增、變化的內(nèi)容當(dāng)年一般都要考到。

其二，教材至少看三遍。第一遍粗讀，不求甚解，只要求了解《財務(wù)管理》一書的大概知識體系，對主要的內(nèi)容快速瀏覽，做適當(dāng)?shù)臉?biāo)記；第二遍精讀，仔細(xì)閱讀教材各章節(jié)，適當(dāng)選擇習(xí)題加以練習(xí)和鞏固主要知識點(diǎn)；第三遍，融會貫通，這一階段一定要注意知識點(diǎn)的前后聯(lián)系，應(yīng)快速看書，尋找自己還未記牢的知識點(diǎn)，對其進(jìn)行重點(diǎn)理解；只有深刻理解知識點(diǎn)，反復(fù)演練習(xí)題，熟練掌握其原理和計算方法，才是考試制勝的法寶。具體時間可安排如下：

第一輪(12、1月份)：教材看完第一遍，要求看完就好，堅持到底，不半途而廢，不做題目。

第二輪(2、3月份)：開始做題，同時教材看第二遍。要求做如經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社的《精選題庫》，每門課程一本，此外根據(jù)做題進(jìn)度精讀教材。

第三輪(4月份)：融會貫通，教材第三遍。要求開始做綜合專題，精做研做，徹底搞懂，舉一反三。

第四輪(5月一考試前)：補(bǔ)缺拾差，教材第四遍。要求做模擬題，回顧自己的專題總結(jié)，回顧歷年真題，完成全部教材學(xué)習(xí)。

其三，選擇典型的例題練習(xí)并熟悉近三年的考題。做練習(xí)既可檢驗(yàn)看書的效果，又可增強(qiáng)看書的效果，對于應(yīng)試既必要又重要。在看教材第二遍的同時，可就各章的內(nèi)容做一些典型習(xí)題，力求掌握該章的重要知識點(diǎn)；在看教材第三遍的同時，要選擇一些跨章節(jié)綜合題(歷年考題)演練，力求前后知識點(diǎn)的融會貫通，舉一反三?？记耙话銘?yīng)做5～6套左右質(zhì)量較高的模擬試題，兩天一套，最好安排和《財務(wù)管理》的考試時間保持一致，即安排在上午做，一直持續(xù)到考前，做完試題后，可針對做題的情況再將教材瀏覽一遍，做最后一次補(bǔ)缺。這既可以檢驗(yàn)自己的綜合應(yīng)試能力，也可以檢驗(yàn)自己是否已進(jìn)入考試狀態(tài)。