緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)識(shí)字教學(xué)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)顯得十分重要?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。下面 結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)做法。

一、“魔術(shù)”識(shí)字

教語(yǔ)文樂(lè)園中“木字旁”時(shí)，我?guī)W(xué)生進(jìn)入“魔術(shù)表演廳”，讓學(xué)生興趣盎然地產(chǎn)生好奇心，首先教給學(xué)生基本偏旁“木”，再出示“木、林、幾、廣、巨”等字卡，讓學(xué)生將這些熟字與“木字旁”合在一起變魔術(shù)，一組一組的合起來(lái)，并讓學(xué)生分清“木”在左邊時(shí)捺變成點(diǎn)。然后，學(xué)生在小組內(nèi)交流自己所創(chuàng)造的新字，并說(shuō)出理由，最后在班上交流。這樣的設(shè)計(jì)，打破了歸類(lèi)識(shí)字課的一般做法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)偏旁相同的字的規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律識(shí)字，把學(xué)生當(dāng)作探求知識(shí)的主人。這樣的教學(xué)活動(dòng)，其意義已超過(guò)了識(shí)字教學(xué)本身，讓學(xué)生在參與中獲得了成功的體驗(yàn)。

二、情景識(shí)字

在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》這一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“小白兔過(guò)河”的情景：一只可愛(ài)的小白兔，正要過(guò)河呢！河中間有一塊塊石頭，石頭上的字是這一課正要認(rèn)識(shí)的生字。在學(xué)生被吸引時(shí)，我適時(shí)地說(shuō)：“這只小白兔想過(guò)河，可是遇到了困難，同學(xué)們?cè)敢鈳蛶退鼏幔俊薄霸敢?！”學(xué)生的回答十分響亮，看來(lái)他們的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了?！昂茫屛覀円黄鹦袆?dòng)吧！只要你以最好的方法記住石頭上的字，小白兔就能跳過(guò)河了?！痹诮酉聛?lái)的時(shí)間里，學(xué)生的積極性很高，識(shí)記的方法很多樣，看著因?yàn)樽约旱膸椭“淄靡徊揭徊降靥^(guò)河，學(xué)生臉上的喜悅不喻言表，當(dāng)我代替小白兔感謝同學(xué)們的幫忙時(shí)，班級(jí)沸騰了，學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。整個(gè)識(shí)字的過(guò)程，學(xué)生的情緒始終很高，這主要得益于教學(xué)情境的營(yíng)造。

三、游戲識(shí)字

低年級(jí)的孩子注意力持續(xù)的時(shí)間比較短，所以，在一堂課中如何抓住孩子的注意力至關(guān)重要。游戲是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)方式，如果把游戲引入識(shí)字教學(xué)會(huì)收到意想不到的效果。孩子喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象生字的興趣，不斷采用孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如：學(xué)習(xí)了合體字后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲“摘蘋(píng)果，找朋友”。把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫(xiě)在半個(gè)蘋(píng)果上，打亂貼于一棵蘋(píng)果樹(shù)上，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準(zhǔn)了，讀對(duì)了，就把“蘋(píng)果”送給他。再如“識(shí)字大闖關(guān)”“走迷宮” 等等。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。

四、猜謎識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生對(duì)謎語(yǔ)有濃厚的興趣，教師可以把一些生字編成字謎，讓學(xué)生在猜字謎的過(guò)程中識(shí)記生字。如“三橫三豎三撇三捺（森），一口咬掉牛尾巴（告）”等。為了能讓識(shí)字教學(xué)變得活潑有趣，我利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，將謎語(yǔ)與學(xué)生的識(shí)記生字聯(lián)系起來(lái)。除了編謎讓學(xué)生猜字外，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生抓住某些漢字的字形特點(diǎn)，進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)著編謎語(yǔ)。教學(xué)“閃”字時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生把字拆分成“人”“門(mén)”，在老師的動(dòng)作暗示下，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，編出了謎語(yǔ)“人很快進(jìn)了門(mén)”，學(xué)生不僅記住了字形，還懂了字義呢。又如“獸”字是小學(xué)階段學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)的一個(gè)字。教學(xué)中，我先讓學(xué)生把字分解成四部分，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到野獸的特點(diǎn)，學(xué)生編成了謎語(yǔ)“頭上兩只角，整日田里跑，張著一大口，兇猛又可怕”。學(xué)生學(xué)著編謎語(yǔ)，一定會(huì)認(rèn)真分析字形，抓住特點(diǎn)。這樣的過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，在學(xué)生的主動(dòng)參與中，在輕松的氣氛中，難點(diǎn)已化解。同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。

五、兒歌識(shí)字

篇（2）

我講的生字是小學(xué)語(yǔ)文課本?！赌限@北轍》一文中先給同學(xué)們介紹一下這個(gè)故事的大概情況，讓學(xué)生知道故事的緣由，并試圖以“小故事，大道理”的方式，慢慢來(lái)讓學(xué)生們總結(jié)出這個(gè)故事的道理，從而使學(xué)生明白其寓言的真諦。這樣不但學(xué)生們識(shí)了字還懂得了道理。使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、自主的學(xué)習(xí)

在這節(jié)識(shí)字課中，我非常重視學(xué)生的自學(xué)，有句話說(shuō)得好：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！苯虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法學(xué)生會(huì)終生受益。在課堂上給學(xué)生充分的時(shí)間以小組的形式開(kāi)展討論，自學(xué)生字，讓他們?cè)趯捤勺栽诘男√斓貢乘?，發(fā)表見(jiàn)解，互相切磋，自學(xué)后學(xué)生匯報(bào)，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”可以邀請(qǐng)小朋友一起讀，并給予評(píng)價(jià)，甚至可以讓同學(xué)們圍繞這個(gè)生字的學(xué)習(xí)向這位“老師”提問(wèn)。這樣在口語(yǔ)交際時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)話的準(zhǔn)確性，流利性也培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力和課堂調(diào)控能力，對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的提高會(huì)有很大的幫助。

三、開(kāi)放的學(xué)法

這節(jié)識(shí)字課中我還重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)漢字可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，記憶力和想象力。識(shí)記生字可以讓學(xué)生自己創(chuàng)造識(shí)記方法，編字謎，編口訣。孩子們自己編的字謎也許粗糙了一點(diǎn)兒，幼稚了點(diǎn)兒，甚至在大人看來(lái)并不那么合乎情理，但是孩子們?cè)诰幵熳种i的過(guò)程中也對(duì)字反復(fù)地推敲研究了一番。當(dāng)孩子們的思維進(jìn)入了一種積極的狀態(tài)中又何愁記不住這些生字呢？

四、快樂(lè)的鞏固

在鞏固練習(xí)時(shí)我給大家?guī)?lái)了一棵知識(shí)的大樹(shù)，樹(shù)上結(jié)滿(mǎn)了碩果，每個(gè)果子的后面都有一道開(kāi)放式的問(wèn)題，答對(duì)了就會(huì)得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氛圍中鞏固了所學(xué)的知識(shí)。

篇（3）

一、知識(shí)、技能與情感相結(jié)合

過(guò)去的大綱只是重視知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，并不重視學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》則是將知識(shí)、技能與情感等方面的目標(biāo)要求有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)等都是有關(guān)漢字方面的知識(shí)，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中則將其作為寫(xiě)字過(guò)程中的要求提出：“能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。”這就告訴我們，筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)是為寫(xiě)好字服務(wù)的，我們不應(yīng)將筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)作為獨(dú)立的知識(shí)去傳授，更不應(yīng)當(dāng)拿這些內(nèi)容去考學(xué)生。《課程標(biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)字時(shí)的情感體驗(yàn)。如第一學(xué)段要求用硬筆寫(xiě)字能“初步感受漢字的形體美”，第三學(xué)段則要求“能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美”。此種情感體驗(yàn)也不是孤立的，而是伴隨著書(shū)寫(xiě)活動(dòng)油然而生的。

事實(shí)也是如此，在學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字的過(guò)程中，知識(shí)的運(yùn)用、技能的鍛煉、情感的體驗(yàn)是融合為一體的。漢字是用線條組成的具有審美價(jià)值的方塊結(jié)構(gòu)。寫(xiě)字實(shí)際上是以結(jié)構(gòu)的疏密、點(diǎn)畫(huà)的輕重、行筆的疾徐來(lái)抒感和描寫(xiě)意境。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用田字格安排筆畫(huà)，按照筆順去寫(xiě)，注意筆畫(huà)之間的呼應(yīng)、避讓?zhuān)瑢?shí)際上就是力求運(yùn)用有關(guān)知識(shí)將字寫(xiě)得端正、整潔、美觀，在寫(xiě)字的實(shí)踐活動(dòng)中歷練寫(xiě)字的技能。一旦他們對(duì)漢字的形體美有所感悟，就能對(duì)寫(xiě)字發(fā)生濃厚的興趣，樂(lè)此不疲，越寫(xiě)越好。字寫(xiě)得整潔、美觀了，生活習(xí)慣也隨之變得整潔了。徐州市大馬路小學(xué)有個(gè)五年級(jí)的學(xué)生，平時(shí)臟兮兮的，作業(yè)本子也和本人一樣臟兮兮的。后來(lái)由于天天練字，天天在優(yōu)雅的古箏聲中描呀仿呀，久而久之，字寫(xiě)干凈了，人也變得干凈了?，F(xiàn)在做的作業(yè)，跟過(guò)去相比真有天壤之別！家長(zhǎng)看了，高興地說(shuō)：“沒(méi)想到練字把我家孩子練干凈了！”

二、教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自我體驗(yàn)相結(jié)合

《課程標(biāo)準(zhǔn)》行為目標(biāo)的陳述方式與過(guò)去的大綱有很大的不同?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的理念是，教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，必須倡導(dǎo)一種新的學(xué)習(xí)方式――即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。因此《課程標(biāo)準(zhǔn)》的陳述是從學(xué)生的角度出發(fā)的。如“養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣”，“掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)”。其中雖未出現(xiàn)“學(xué)生”字樣，但卻是暗含在其中的。同類(lèi)內(nèi)容，過(guò)去的大綱則是從教師的角度陳述的。如“教學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和怎樣執(zhí)筆、運(yùn)筆，使學(xué)生掌握漢字的筆畫(huà)、偏旁、結(jié)構(gòu)的書(shū)寫(xiě)方法”?！敖虒W(xué)生”、“使學(xué)生”的措詞屢見(jiàn)不鮮，強(qiáng)調(diào)的是教師的傳授。

傳統(tǒng)的寫(xiě)字教學(xué)，大都是由教師向?qū)W生傳授，讓學(xué)生機(jī)械反復(fù)地練習(xí)。如指導(dǎo)某字的寫(xiě)法，就是不厭其詳?shù)亟淮匙謴奶镒指竦哪程幤鸸P，某筆壓在田字格的某某線上……名曰指導(dǎo)，其實(shí)是一種繁瑣分析。然后讓學(xué)生如法炮制，寫(xiě)上三遍或五遍。為什么必須要這樣寫(xiě)而不要那樣寫(xiě)，學(xué)生則懵懂不知?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識(shí)都是一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程。也就是說(shuō)，學(xué)生獲得的任何知識(shí)，都是他們自主地、能動(dòng)地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造而成的。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行自我體驗(yàn)，從而獲得寫(xiě)字的有關(guān)知識(shí)與技能。

三、九年一貫，持之以恒地抓好寫(xiě)字

過(guò)去的大綱，小學(xué)、初中是分開(kāi)的，在教學(xué)的設(shè)計(jì)上這兩個(gè)階段都是自成體系的。這一次研制的《課程標(biāo)準(zhǔn)》則是將小學(xué)、初中打通，九年一貫，通盤(pán)考慮。在寫(xiě)字方面，就形成了一個(gè)由硬筆到軟筆、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的完整訓(xùn)練體系。

篇（4）

古往今來(lái)，歷史上出現(xiàn)過(guò)許多識(shí)字教學(xué)法，從起初的死記硬背到后來(lái)的韻文識(shí)字、拼音識(shí)字等，識(shí)字教學(xué)方法不斷推陳出新，識(shí)字教學(xué)也正在不斷發(fā)展和完善。但也存在一定的誤區(qū)，如：片面追求識(shí)字的數(shù)量，忽視能力的培養(yǎng)；過(guò)于追求識(shí)字教學(xué)形式，忽視預(yù)期效果；不遵循教學(xué)規(guī)律，識(shí)字教學(xué)方法單一，忽視識(shí)字教學(xué)的階段性與多樣性特征。

電腦技術(shù)普及以來(lái)，寫(xiě)字教學(xué)欠缺狀況令人擔(dān)憂?！皶?shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔”是新課標(biāo)對(duì)低年級(jí)寫(xiě)字的要求，“學(xué)寫(xiě)規(guī)范、通行的行楷字，提高書(shū)寫(xiě)的速度”是對(duì)初中學(xué)生的要求，然而學(xué)生提筆忘字、書(shū)寫(xiě)錯(cuò)別字和不規(guī)范字的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。近幾年來(lái)，越來(lái)越多的教師和學(xué)生也在逐漸轉(zhuǎn)變觀念，但是還是存在著一些誤區(qū)。如：忽視寫(xiě)字中對(duì)學(xué)生能力和審美觀的培養(yǎng)，忽視寫(xiě)字教學(xué)的多樣性，重“量”輕“質(zhì)”等。

二、中小學(xué)識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)方法

（一）傳授識(shí)字與寫(xiě)字方法，促進(jìn)學(xué)生自主識(shí)字與寫(xiě)字能力的提高

新課標(biāo)中明確指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@是一種重過(guò)程的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在自主、合作、探究中鍛煉自己的能力。首先，在識(shí)字教學(xué)中，我們需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法。其次，在寫(xiě)字教學(xué)方面，在低年級(jí)階段，教師要向?qū)W生傳授漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首的寫(xiě)法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用筆順規(guī)則寫(xiě)字，同時(shí)讓學(xué)生感受漢字的美感。

（二）創(chuàng)造輕松環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字與寫(xiě)字的愿望

“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！薄皩?duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣?！倍际切抡n標(biāo)對(duì)小學(xué)識(shí)字教學(xué)提出的要求。教師要善于創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，激起學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的興趣。

（三）課內(nèi)與課外相結(jié)合，提高識(shí)字與寫(xiě)字的效率

漢字在生活中隨處可見(jiàn)，我們要把識(shí)字與寫(xiě)字從課堂擴(kuò)展到課外，把教材識(shí)寫(xiě)、生活中識(shí)寫(xiě)、課外閱讀是識(shí)寫(xiě)相結(jié)合。

（四）加強(qiáng)初中識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)的針對(duì)性

中學(xué)識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)與小學(xué)相比，教學(xué)對(duì)象和重點(diǎn)都有所不同，因此我們必須加強(qiáng)這個(gè)時(shí)期識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)的針對(duì)性。這個(gè)時(shí)期學(xué)生已經(jīng)掌握大量漢字，其中包括同音字、形近字等，學(xué)生書(shū)寫(xiě)的別字現(xiàn)象很普遍，因此必須充分注重漢字音、形、義的教學(xué)，特別注重同音字、形近字的教學(xué)。

篇（5）

一、培養(yǎng)習(xí)慣，激發(fā)識(shí)字欲望

作為低年級(jí)老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成生活中識(shí)字的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在校內(nèi)，家里，街道上，只要見(jiàn)到漢字，就產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的欲望，就能自覺(jué)地識(shí)記。班上的一位學(xué)生跟隨媽媽到超市買(mǎi)菜時(shí)，他發(fā)現(xiàn)每種蔬菜都有一個(gè)標(biāo)牌，標(biāo)牌上標(biāo)有蔬菜的名稱(chēng)，于是他就認(rèn)真識(shí)記標(biāo)牌上的韭菜、芹菜、菠菜、茄子，像這樣把識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物有效地結(jié)合了起來(lái)，這就是在生活中主動(dòng)識(shí)字的良好習(xí)慣。這時(shí)作為老師的我們就應(yīng)該對(duì)這個(gè)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)字詞的主動(dòng)性給予及時(shí)肯定、大力表?yè)P(yáng)、以點(diǎn)帶面，促使其他的學(xué)生養(yǎng)成在生活中識(shí)字的習(xí)慣。

二、布置預(yù)習(xí)，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

每個(gè)學(xué)生都想在課堂上得到老師和同學(xué)的鼓勵(lì)和認(rèn)可。如果課前沒(méi)有很好的預(yù)習(xí)，那孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就是被動(dòng)的，所以我們?cè)谡n前應(yīng)該布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，比如:讓他們?cè)谧x課文的時(shí)候找出攔路虎，并借助字典或生字表的拼音掃除課文中的攔路虎，為了考核自己對(duì)字詞的掌握情況，可以給課后的生字注音組詞，標(biāo)出偏旁與音序，利用學(xué)過(guò)的漢字進(jìn)行加、減、換偏旁等方法來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)不僅對(duì)生字起到舉一反三的作用，同時(shí)還訓(xùn)練了學(xué)生查字典及朗讀的能力。

三、課堂教學(xué)多樣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)趣味性

低年級(jí)語(yǔ)文字詞教學(xué)游戲化，可營(yíng)造一種娛樂(lè)氛圍，使學(xué)生在自然而愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，有益于開(kāi)發(fā)孩子的智力，充分挖掘?qū)W生的潛能。我們?cè)诮虒W(xué)中常見(jiàn)的識(shí)字游戲如：奪紅旗（爬山）；找朋友（為生字寶寶找各種各樣的朋友，如拼音朋友、詞語(yǔ)朋友、反義詞朋友、近義詞朋友、形近字朋友、同音字朋友）；生字開(kāi)花（一字開(kāi)花："美"字?jǐn)U詞；詞語(yǔ)接龍），我來(lái)當(dāng)醫(yī)生（易讀錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)、多音字亂用等）；字型小魔術(shù)（利用學(xué)生學(xué)過(guò)的漢字通過(guò)加、減、換、添一筆、減一筆等方法幫助學(xué)生記住生字的字形）；編字謎（左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)。綠的喜歡及時(shí)雨，紅的最怕火來(lái)攻──秋）；買(mǎi)東西……這游戲可根據(jù)學(xué)的課文內(nèi)容或生字的實(shí)際情況，靈活地設(shè)計(jì)去什么地方買(mǎi)東西了。如一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字（二）第3課《菜園里》一課，可設(shè)計(jì)為去農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)買(mǎi)蔬菜的插圖，教師引導(dǎo)學(xué)生去購(gòu)買(mǎi)，并在上面寫(xiě)上生字，讓學(xué)生來(lái)買(mǎi)蔬菜，每讀對(duì)一個(gè)就買(mǎi)到一種蔬菜。

四、理解字詞的方法各異，增強(qiáng)學(xué)習(xí)字詞的有效性

低年級(jí)學(xué)生還有一個(gè)很重要的任務(wù)就是積累一定數(shù)量的詞語(yǔ)，并學(xué)會(huì)初步的應(yīng)用。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)："在低年級(jí)，從教學(xué)的最初步起，知識(shí)的最重要的因素就是詞，更確切地說(shuō)，就是詞里面所反映的現(xiàn)實(shí)的周?chē)澜纭?《課標(biāo)》在第一學(xué)段教學(xué)目標(biāo)中也明確提出："借助圖畫(huà)閱讀"、"結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思"。其實(shí)，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法遠(yuǎn)不止以上提及的幾種。

1、借助畫(huà)圖理解詞語(yǔ)。低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展以形象思維為主，對(duì)于一些離他們生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的詞語(yǔ)，一般可借助畫(huà)圖來(lái)理解。如：在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第21課《畫(huà)家和牧童》一課時(shí)，理解"濃墨涂抹"和"輕筆細(xì)描"兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，出示一幅墨荷圖，讓學(xué)生欣賞圖畫(huà)中濃墨涂抹和輕筆細(xì)描的地方，形象地幫助學(xué)生理解。

2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)字詞。語(yǔ)文來(lái)源于生活。因此理解字詞要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系生活，調(diào)動(dòng)起他們的生活體驗(yàn)。是實(shí)物的，眼睛看看，動(dòng)手摸摸，牢記了；是動(dòng)作的，動(dòng)手做做、演演，理解了。例如：在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第19課《烏鴉喝水》一課中的"渴"和"喝"這兩個(gè)字義的理解時(shí)，如果讓學(xué)生仔細(xì)觀察這兩個(gè)字的字形，找出部首的不一樣，然后再動(dòng)腦筋聯(lián)系生活實(shí)際想一想它們的字義："喝"是用嘴喝，因此用口字旁，"渴"的時(shí)候需要水，因此用三點(diǎn)水。學(xué)生就很形象地記住了這兩個(gè)字，并會(huì)正確運(yùn)用這兩個(gè)字，不會(huì)把它們搞錯(cuò)。而在剛才的字詞理解過(guò)程中，教師也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力。

篇（6）

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識(shí)字是一件十分枯燥的工作。識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)十分重要。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。教師要教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力。

一、情境識(shí)字

在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》這課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“小白兔過(guò)河”的情境：一只可愛(ài)的小白兔正要過(guò)河，河中間有一塊塊石頭，石頭上的字是這一課要認(rèn)識(shí)的生字。在學(xué)生被吸引時(shí)，我適時(shí)地提問(wèn)：“這只小白兔想過(guò)河，可是遇到了困難，同學(xué)們?cè)敢鈳蛶退鼏?？”“愿意”！學(xué)生的回答十分響亮，看來(lái)他們的熱情已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了?！昂茫屛覀円黄鹦袆?dòng)吧！只要你以最好的方法記住石頭上的字，小白兔就能跳過(guò)河了”。接下來(lái)，學(xué)生的積極性很高，識(shí)記方法多樣，看著因?yàn)樽约旱膸椭?，小白兔一跳一跳地過(guò)了河，學(xué)生喜不自禁。當(dāng)我代替小白兔感謝同學(xué)們的幫忙時(shí)，教室里沸騰了，學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在整個(gè)識(shí)字過(guò)程中，學(xué)生的情緒始終很高，這主要得益于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

二、將識(shí)字和趣味結(jié)合起來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

1.將識(shí)字融入游戲中。老師可以運(yùn)用游戲的方式來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，小學(xué)生正處于興趣勃發(fā)的年紀(jì)，所以游戲可以充分調(diào)動(dòng)他們的識(shí)字興趣，從中感受快樂(lè)。在游戲中，可讓學(xué)生模仿和表達(dá)文字或者符號(hào)，如歌謠接龍、互猜字謎、尋找伙伴等，把這些學(xué)生生活中經(jīng)常玩耍的游戲融入識(shí)字教學(xué)中，不僅課堂上充滿(mǎn)了歡樂(lè)和滿(mǎn)足感，而且學(xué)生進(jìn)行了最有印象和效率的識(shí)字教學(xué)。學(xué)生在興趣中尋找到自我，快樂(lè)地學(xué)習(xí)和識(shí)字，也是家長(zhǎng)和老師都愿意看到的景象。

2.將識(shí)字融入繪畫(huà)中。老師把繪畫(huà)的方式融入識(shí)字教學(xué)中，在充分提高學(xué)生的形象思維能力的基礎(chǔ)上，達(dá)到識(shí)字的目的，把這節(jié)課要認(rèn)識(shí)的字與圖畫(huà)進(jìn)行匹配，然后課上讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。在課堂上，學(xué)生可以隨意地聯(lián)想，老師只要給學(xué)生提供條件，其他的都由學(xué)生自己做主。字是有限的，但想象是無(wú)限的，想象能讓字以一種拓展的方式展開(kāi)，從一個(gè)到幾十個(gè)再到幾百個(gè)，我依照學(xué)生的思考方式，通過(guò)字體符號(hào)化的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。例如針對(duì) “休”字的教學(xué)，我就在紙上畫(huà)一個(gè)人在大樹(shù)下休息；針對(duì)“日”字的教學(xué)，我就在紙上畫(huà)一個(gè)嘴巴，中間放個(gè)火柴棍……通過(guò)這些方式，學(xué)生就能把字深刻地印入頭腦中，牢牢地記住。

3.將識(shí)字融入動(dòng)作中。老師把肢體動(dòng)作運(yùn)用到識(shí)字教學(xué)中，在課堂上，老師鼓勵(lì)學(xué)生用自己的身體語(yǔ)言表達(dá)字的意思，如此表演對(duì)于字的記憶會(huì)收到立竿見(jiàn)影的效果，例如 “舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，學(xué)生就可以表現(xiàn)出抬頭看天空，用手畫(huà)一輪明月，而后低下頭沉思著發(fā)出故鄉(xiāng)情的感嘆。在課堂上指導(dǎo)同學(xué)們辨認(rèn)“蹦、走、吃、拍、拿、唱、跳、跑、扔”等字的時(shí)候，引導(dǎo)他們搭配自己的身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，自然字就形象地浮現(xiàn)在腦海中，在他們的思緒中流轉(zhuǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字，懂得表達(dá)自我。

三、將識(shí)字和生活聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

從另一個(gè)角度說(shuō)，文字也來(lái)源于生活。日常生活中到處都能學(xué)習(xí)到文字，為學(xué)習(xí)文字提供了大量的資料。所以我在教學(xué)中注意聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)文字。不僅深化了學(xué)生對(duì)于文字的印象，還讓學(xué)生獲得了快樂(lè)。比如，中午時(shí)，我?guī)瑢W(xué)們?nèi)ジ浇某?，在超市里讓大家識(shí)字，我指著食物來(lái)讓大家朗讀出來(lái)，并進(jìn)行識(shí)字。這樣學(xué)生的識(shí)字過(guò)程就十分自由和快樂(lè)。每當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了一個(gè)陌生的字時(shí)，都會(huì)獲得幸福感。又如，我們還可以利用春游和課外活動(dòng)進(jìn)行識(shí)字。

其實(shí)學(xué)生生活在社會(huì)中，到處都可以見(jiàn)到文字。去飯店吃飯的時(shí)候，菜單上有很多文字，點(diǎn)菜的過(guò)程也是識(shí)字的過(guò)程；去購(gòu)物的時(shí)候，商場(chǎng)的標(biāo)簽上有文字可以學(xué)習(xí)；上網(wǎng)的時(shí)候，也可以學(xué)到很多新穎的文字或者詞語(yǔ)；等等。

四、教學(xué)方法要有新味

心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一的形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花澆滅。要變換形式引導(dǎo)學(xué)生，不斷滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，這才是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂(lè)意為之的活動(dòng)。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合時(shí)機(jī)開(kāi)展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在玩中學(xué)習(xí)，在玩中思考，在玩中創(chuàng)新。

教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來(lái)的，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中。為了學(xué)生都能學(xué)會(huì)，在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字屬于表意文字，百分之七十以上都是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。

在形聲字的教學(xué)過(guò)程中，教師要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海 ”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的表意功能，告訴孩子們“三點(diǎn)水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足 ”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的漢字了。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。興趣是最好的老師，如果孩子對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了興趣，了解到識(shí)字的重要性，他就能自覺(jué)地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。那么，怎樣才能提高孩子們的識(shí)字質(zhì)量呢?我結(jié)合自身幾年的工作經(jīng)驗(yàn)，得出以下結(jié)論：立足課堂，激發(fā)孩子對(duì)識(shí)字的興趣，教給孩子識(shí)字的方法，培養(yǎng)孩子識(shí)字的能力。怎樣才能做到使孩子對(duì)枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識(shí)字的能力呢?我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、注重識(shí)字環(huán)境的創(chuàng)造

對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，識(shí)字不僅是一項(xiàng)新的任務(wù)，更是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。但從傳統(tǒng)意義上來(lái)講，識(shí)字教學(xué)是一個(gè)單調(diào)乏味的過(guò)程。社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)漢字的廣闊的空間，為孩子學(xué)國(guó)文字提供了廣闊的課堂。很多生字的認(rèn)識(shí)渠道來(lái)源于社會(huì)，如店牌名、商店超市的名稱(chēng)、物品標(biāo)價(jià)牌、電視節(jié)目出現(xiàn)頻率較高的字，只要有一個(gè)學(xué)生提出，其余學(xué)生都能相繼回憶起，并在日后自發(fā)加強(qiáng)對(duì)社會(huì)中字詞的注意。例如，在認(rèn)識(shí)“西”的時(shí)候，我就引導(dǎo)孩子們，大家知不知道學(xué)校北邊的馬路叫什么名字。很多同學(xué)說(shuō)：“西大街?！币?yàn)槲鞔蠼质峭瑢W(xué)們經(jīng)常走的馬路，對(duì)路名也非常熟悉，所以每個(gè)同學(xué)都能說(shuō)出“西大街”的路名。這時(shí)再讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)西大街的“西”，就將“西”字印到學(xué)生的腦海里了。再比如在認(rèn)識(shí)“丟”字時(shí)，平時(shí)大家都會(huì)遇到一種社會(huì)現(xiàn)象，就是很多人愛(ài)亂堆垃圾，嚴(yán)重影響周邊環(huán)境。我就問(wèn)同學(xué)們：“你們平時(shí)有亂丟東西的習(xí)慣嗎？”很多同學(xué)回答沒(méi)有，這時(shí)給他們發(fā)揮的空間：“那你們看到叔叔阿姨有亂丟東西的現(xiàn)象嗎？”有學(xué)生說(shuō)看到叔叔阿姨亂丟香蕉皮、垃圾袋等。這時(shí)把“丟”字寫(xiě)在黑板上，告訴大家“丟”垃圾會(huì)污染環(huán)境、危害他人，大家一定要牢記不亂“丟”垃圾，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。因此，識(shí)字教學(xué)要緊密結(jié)合學(xué)生生活，聯(lián)系大家都常見(jiàn)的生活環(huán)境來(lái)引導(dǎo)孩子識(shí)字。

二、營(yíng)造快樂(lè)氛圍，激發(fā)識(shí)字興趣

興趣是促使學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。低年級(jí)的孩子天真活潑，合群，愛(ài)交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱(chēng)為“生字寶寶”或“生字伙伴”等，孩子喜歡的名詞，讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字的過(guò)程也隨之變化成了交朋友或是打招呼的過(guò)程。親切自然的稱(chēng)呼引起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之產(chǎn)生。低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素影響。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字的方法多種多樣，并不拘泥于一種。任何方法，只要能成為學(xué)生識(shí)字的“良方”，我們都不應(yīng)該予以否定。當(dāng)然還需要對(duì)一些好的方法進(jìn)行肯定和發(fā)揚(yáng)，這樣學(xué)生就可以按自己的認(rèn)知特點(diǎn)和需要來(lái)選擇自己愿意并能接受的識(shí)字方法。在教學(xué)具有相同聲旁字時(shí)，根據(jù)字形不同編出順口溜。如在認(rèn)識(shí)青、清、晴、情、蜻、請(qǐng)、精時(shí)，教大家朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點(diǎn)”河水清；有“目”變成大眼睛，心里著急有事情；水邊飛蟲(chóng)叫蜻蜓，換上“言”字請(qǐng)你進(jìn)，再換“米”字真精彩。這樣，教學(xué)顯得輕松愉快，學(xué)生思維活躍。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)問(wèn)題？通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在識(shí)字教學(xué)中，最佳方法是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂(lè)園”，使學(xué)生在輕松的氛圍中，記住漢字，并能有效地防止生字回生。例如“開(kāi)火車(chē)”識(shí)字。將同學(xué)們分成若干組，組成小火車(chē)，老師出示生字卡片，讓一組同學(xué)按順序認(rèn)識(shí)漢字。哪個(gè)學(xué)生讀錯(cuò)了，這列火車(chē)就不能開(kāi)下去，發(fā)令停下來(lái)，修理好后才能繼續(xù)往下開(kāi)。這樣既認(rèn)識(shí)了生字，又培養(yǎng)了孩子們的集體觀念。

三、巧用游戲使學(xué)生體驗(yàn)快樂(lè)情感

低年級(jí)的孩子雖說(shuō)他們的記憶有時(shí)是無(wú)意識(shí)的，但通過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)，孩子們有時(shí)的無(wú)意識(shí)卻能終生難忘，關(guān)鍵要看引導(dǎo)者如何來(lái)領(lǐng)路了。

有一年我在二年級(jí)上學(xué)期剛開(kāi)學(xué)時(shí)，我班的孩子不知道怎么了，男生女生口袋里裝的都是紙卡，下課就模仿著大人的模樣玩起“紙牌游戲”來(lái)了，我一看這可不好，這不是“賭博”嗎?為此我是想盡辦法，沒(méi)收了一次又一次，可總是死灰復(fù)燃，孩子們?yōu)槭裁催@么喜歡玩這種游戲呢?后來(lái)脆不沒(méi)收了，我就開(kāi)始動(dòng)起“紙牌”的腦子。一天，一個(gè)孩子拿出平時(shí)我們學(xué)習(xí)做的字卡在看，我的嘴角一下子有了笑容，這笑容是久違了的，因?yàn)槲矣辛艘粋€(gè)新的想法，何不利用孩子們愛(ài)玩紙牌的游戲，讓孩子們?cè)谟螒蛑凶R(shí)字呢?當(dāng)天下午我就布置孩子們回家自做“紙牌”，有一個(gè)條件就是每一張紙牌的背面都必須有一個(gè)生字。第二天孩子們都高興地把“紙牌”帶到了學(xué)校。我把玩“紙牌”的新游戲規(guī)則教給了孩子們，沒(méi)想到，孩子們的興趣是那樣的高漲。一學(xué)期下來(lái)孩子們的識(shí)字量也大大提高了。在不知不覺(jué)中，孩子們體驗(yàn)了快樂(lè)的學(xué)習(xí)生活。

四、教給孩子學(xué)習(xí)的方法

篇（8）

一、教師要提高自身識(shí)字教學(xué)的素養(yǎng)

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。作為一名語(yǔ)文教師必須努力提高自身的識(shí)字教學(xué)素養(yǎng)，充分利用現(xiàn)行教材，認(rèn)真設(shè)計(jì)好各類(lèi)課文的識(shí)字教學(xué)程序，講究識(shí)字教學(xué)方法，上好每一堂課。這些素養(yǎng)包括：漢字構(gòu)字法的基礎(chǔ)知識(shí)、漢字結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)音知識(shí)、寫(xiě)字的基本技能技巧等。教師只有具備這些素養(yǎng)，才能使識(shí)字教學(xué)得以充實(shí)。

二、加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)，拓寬學(xué)生識(shí)字渠道

小學(xué)識(shí)字教學(xué)要注意激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，開(kāi)辟多種識(shí)字的途徑，引導(dǎo)學(xué)生在生活中自主識(shí)字，增加識(shí)字量。

1.引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字

生活識(shí)字要從興趣開(kāi)始，因?yàn)榕d趣是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。生活識(shí)字主要表現(xiàn)在：學(xué)生在校內(nèi)、家、街道通過(guò)讀書(shū)、看報(bào)、看電視、看商標(biāo)字、廣告詞……在產(chǎn)生一定的興趣中自主識(shí)字，只要見(jiàn)到漢字，就產(chǎn)生識(shí)字的欲望，就能自覺(jué)的識(shí)記。教師對(duì)學(xué)生的這種識(shí)字積極性，要大力宣揚(yáng)，熱情鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒。

2.以趣激情，在趣味識(shí)字中開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能

趣味識(shí)字、游戲識(shí)字也是提高學(xué)生識(shí)字能力的一種基本方式。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，將適合兒童朗讀的古詩(shī)詞、短文、兒歌等，以游戲的形式或編成口訣兒歌?？商岣咦R(shí)字速度、效率，減輕學(xué)生對(duì)識(shí)字的壓力。

3.在活動(dòng)中識(shí)字

活動(dòng)是小學(xué)生最喜歡的，教師可借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中識(shí)字。如：“猜字謎”識(shí)字，以其幽默風(fēng)趣、朗朗上口的特殊魅力，深受小學(xué)生喜愛(ài)?！案妗弊挚删幊伞耙豢谝У襞Ｎ舶汀?、“蒜”可編成“二小二小頭上長(zhǎng)草”。另外，開(kāi)展“讀范文比賽”“編小故事”、“加一筆、減一筆、加部首”等活動(dòng)，激起學(xué)生識(shí)記漢字的濃厚興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性思維。

三、加強(qiáng)寫(xiě)字指導(dǎo)

寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的基本功，是鞏固漢字的手段?！墩Z(yǔ)文課標(biāo)》提出：小學(xué)生要“書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔，能感受漢字形體美”。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，一方面要耐心細(xì)致，一方面要注意激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生喜歡寫(xiě)字，才能達(dá)到寫(xiě)字的要求。

1.加強(qiáng)寫(xiě)字技能的訓(xùn)練，確保寫(xiě)字規(guī)范

教學(xué)生寫(xiě)字要靠指導(dǎo)，更需示范，教師要平時(shí)練出一手好字，在黑板上寫(xiě)字更應(yīng)注意規(guī)范，凡要求學(xué)生做到的教師自己首先做到。還要注意教會(huì)學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)，包括怎樣執(zhí)筆、運(yùn)筆，以及漢字的筆劃、偏旁、結(jié)構(gòu)的寫(xiě)法。學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，教師要巡回指導(dǎo)，隨時(shí)提醒學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)，提醒學(xué)生注意整個(gè)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和各部分的比例，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題重新指導(dǎo)，及時(shí)矯正。

2.重視寫(xiě)字的批改

寫(xiě)字批改是識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是識(shí)字教學(xué)的繼續(xù)。很多教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)字的批改存在著一種簡(jiǎn)單化的現(xiàn)象，只看學(xué)生寫(xiě)的對(duì)不對(duì)，不看學(xué)生寫(xiě)得好不好，忽略了字的結(jié)構(gòu)、筆劃神韻等是不是符合要求，這種做法嚴(yán)重影響了學(xué)生寫(xiě)字水平的提高。教師的不認(rèn)真批改導(dǎo)致了學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)字、別字現(xiàn)象的屢見(jiàn)不鮮。因此在寫(xiě)字批改上，我們不僅要看學(xué)生寫(xiě)得是否正確、端正，而且要從字的結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)方面去研究品味，以引起學(xué)生對(duì)寫(xiě)字的重視。

篇（9）

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2013）02-0048-02

作者簡(jiǎn)介：張秀娟（1964―），女，遼寧營(yíng)口人，大專(zhuān)學(xué)歷，小學(xué)（中學(xué)）高級(jí)教師，營(yíng)口市老邊區(qū)小學(xué)副校長(zhǎng)。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)。

識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是小學(xué)第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)和基本工具。掌握了這種基本工具，對(duì)學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生直接的影響，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要的作用。然而，識(shí)字的過(guò)程又是十分枯燥的。那么，如何才能使孩子對(duì)枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并提高識(shí)字的能力呢？這是每一位教師所面臨的新課題，也是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作。

一、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)興趣和欲望

古人云：“未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)?！迸d趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動(dòng)力，也是無(wú)法替代的好老師。學(xué)生有了興趣，才能主動(dòng)、快樂(lè)地學(xué)習(xí)，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。教師要巧妙地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓樂(lè)趣洋溢于教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)手段、教學(xué)活動(dòng)之中。而這種興趣一旦被激發(fā)，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。比如：在教學(xué)中，可以形象地稱(chēng)生字為“生字娃娃”“生字寶寶”或“新朋友”等，讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字過(guò)程也隨之變成了交朋友和找朋友的過(guò)程，這種親切自然的稱(chēng)呼自然而然地喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之被調(diào)動(dòng)起來(lái)。這樣課堂上的“要我學(xué)”就變成了“我要學(xué)”。這種興趣要想貫穿整個(gè)活動(dòng)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就需要教師不斷滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生變換形式，通過(guò)孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的各種方式，幫助他們?cè)诓恢挥X(jué)中識(shí)記漢字。

二、游戲引進(jìn)課堂，調(diào)動(dòng)思維積極性

低年級(jí)兒童注意力高度集中的時(shí)間短，一節(jié)課上，學(xué)生的有效注意力一般只能保持十幾分鐘，且不穩(wěn)定。教學(xué)中，筆者針對(duì)教材內(nèi)容，把游戲引進(jìn)課堂，不斷調(diào)節(jié)兒童的有意注意和無(wú)意注意，使兒童處于興奮與抑制的不斷變換之中。這樣一來(lái)，課堂既有節(jié)奏，又有樂(lè)趣，有效地調(diào)動(dòng)了兒童的思維積極性。

（一）猜字謎、編字謎

猜字謎識(shí)字，需要學(xué)生動(dòng)腦想、動(dòng)腦編，思考的過(guò)程也是孩子們收獲的過(guò)程。“一塊豆腐割四塊，放進(jìn)鍋里蓋上蓋兒?！边@是什么字？――畫(huà)。學(xué)了“克”字，可以編字謎：“十個(gè)兄弟力量大，什么困難都不怕?！焙⒆觽儗W(xué)了”們“和”閃”就可以編出“一人在門(mén)外，一人在門(mén)里”的謎語(yǔ)，一謎猜兩字……這樣不僅使學(xué)生記住了字形，而且也激發(fā)了興趣。學(xué)生也主動(dòng)參與編字謎的游戲，比如：“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到南陽(yáng)，南陽(yáng)有片林，長(zhǎng)在石頭上”――磨?！耙患右徊坏扔诙?――王。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過(guò)程中，一定會(huì)認(rèn)真分析字形，抓住特點(diǎn)，這樣的過(guò)程調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中，在輕松愉悅的氛圍中，難點(diǎn)已經(jīng)化解。

（二）編兒歌、順口溜

把學(xué)習(xí)過(guò)的某些字編成形義相應(yīng)、順口易記的兒歌，可以幫助學(xué)生輕松地掌握一些比較難的生字。比如：“鳥(niǎo)”――“鳥(niǎo)少一點(diǎn)成了烏，烏鴉好像沒(méi)眼珠；只因全身羽毛黑，所以遠(yuǎn)看不清楚?！薄澳繝?zhēng)睜、月要腰、爪巴爬、日寸時(shí)，兩字合一字，好記好認(rèn)識(shí)?！蓖ㄟ^(guò)編順口溜來(lái)識(shí)字，既能滿(mǎn)足兒童的好奇心，又能激起他們學(xué)習(xí)知識(shí)記漢字的濃厚興趣。

（三）形聲字、形近字學(xué)習(xí)法

利用漢字的部件卡片，漢字的偏旁，讓學(xué)生通過(guò)組合新字進(jìn)行識(shí)字游戲；也可出示偏旁和部件請(qǐng)學(xué)生組合成另外的生字；還有就是給某個(gè)字加上或者更換偏旁組成新字。如：方（放、房、防、訪、芳、紡）。漢字中還有相當(dāng)一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的特點(diǎn)能有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。如“蜘蛛”是昆蟲(chóng)，所以用蟲(chóng)字旁，右邊表讀音，整個(gè)字也讀蜘蛛。從這個(gè)角度思考、講解，學(xué)生基本可以做到過(guò)目不忘。

（四）變字魔術(shù)師

在教學(xué)識(shí)字中，出一些花樣翻新的練習(xí)來(lái)“考考”學(xué)生。用加一加、減一減的方法識(shí)字。例如“早+艸=草” “草―艸=早”。與此同時(shí)，讓學(xué)生自己照樣子編題來(lái)考考老師，如“坐―土=從” “立+日=音”。還有學(xué)習(xí)了“大、口、日、了”等字后，請(qǐng)學(xué)生加一筆或兩筆，學(xué)習(xí)了“本、玉、方”后請(qǐng)學(xué)生減一筆；學(xué)習(xí)了“鳥(niǎo)、青、皮”后，可以加偏旁，學(xué)習(xí)了“江、飄、請(qǐng)”后可以換偏旁……這樣一來(lái)，學(xué)生既鞏固了舊字又認(rèn)識(shí)了新字。

在識(shí)字教學(xué)中，筆者讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了孩子們，讓他們用自己喜歡的方式和方法識(shí)字，這樣往往可以取得意想不到的學(xué)習(xí)效果。

三、充分利用課件，輔助識(shí)字教學(xué)

現(xiàn)在的孩子都喜歡動(dòng)畫(huà)。針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用多媒體課件識(shí)字，是認(rèn)字的一個(gè)好辦法。多媒體的輔助使?jié)h字能夠用不同的表現(xiàn)形式展現(xiàn)出來(lái)，使?jié)h字的音、形、義不再脫節(jié)。比如學(xué)習(xí)《口耳目》一課時(shí)，可以用動(dòng)畫(huà)把漢字從古到今的形體變化演示出來(lái)，讓學(xué)生理解什么叫“象形字”。還可以把一些形象的課成Flash播放給學(xué)生看，如上《雪地里的小畫(huà)家》這課時(shí)，可以把小動(dòng)物的腳印播放給孩子們看。這不僅是對(duì)課文內(nèi)容的鞏固，對(duì)城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是接觸生活、了解社會(huì)的好方法。

四、寓識(shí)字教學(xué)于學(xué)生的生活中

陶行知先生說(shuō)：“花草是活書(shū)，樹(shù)木是活書(shū)……”在自然和社會(huì)這本無(wú)字的書(shū)中蘊(yùn)涵著豐富的教育元素，因此，我們應(yīng)整合書(shū)本與生活，走出語(yǔ)文課只教“語(yǔ)文書(shū)”的圈子，有針對(duì)性地將語(yǔ)文引向生活的大舞臺(tái)。課外生活中，社會(huì)環(huán)境中，教師可利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的識(shí)字資源，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，實(shí)現(xiàn)生活課堂化。

那么怎樣將識(shí)字與生活聯(lián)系起來(lái)呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合?！币虼耍覀円浞掷脤W(xué)生的各種生活環(huán)境，形成識(shí)字的濃厚氛圍和興趣。比如：在家中，在街上，通過(guò)讀書(shū)，看報(bào)，看電視，看商標(biāo)、廣告詞、食品包裝袋等自主識(shí)字，只要見(jiàn)到漢字就產(chǎn)生識(shí)字的欲望，就能自覺(jué)地識(shí)記；學(xué)校里、走廊內(nèi)的條幅，同學(xué)姓名以及孩子們喜歡的課外書(shū)等，都是學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際識(shí)字的活教材。教師對(duì)學(xué)生的這種識(shí)字積極性，要大力宣傳、熱情鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

篇（10）

教是為了不教，教給學(xué)生方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教給他們知識(shí)重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在第一學(xué)段認(rèn)識(shí)1 600～1 800字，顯然就要求教師盡快“授之以漁”。在這個(gè)階段教給學(xué)生識(shí)字的方法，是識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中在“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”這就要求教師充分挖掘教材，由淺入深地提高學(xué)生的識(shí)字能力。

借助拼音，促使學(xué)生自學(xué)識(shí)字初入學(xué)的兒童，識(shí)字不多。教師可從教漢語(yǔ)拼音開(kāi)始，有意識(shí)地進(jìn)行專(zhuān)題訓(xùn)練，使學(xué)生初步建立句子的概念。在教材中“看圖說(shuō)話學(xué)拼音”部分中要求學(xué)生學(xué)會(huì)52個(gè)漢字，所以在教學(xué)中學(xué)習(xí)識(shí)字時(shí)，可以結(jié)合畫(huà)面組詞，讓學(xué)生邊說(shuō)邊識(shí)字，從而在練習(xí)中不斷提高識(shí)字水平。還可以根據(jù)拼音的發(fā)音不同，讓學(xué)生組詞造句，使枯燥的拼音字母學(xué)習(xí)變得內(nèi)容豐富，形式生動(dòng)有趣，促使學(xué)生利用拼音自主識(shí)字、閱讀。

利用插圖或者直觀教具識(shí)字低年級(jí)語(yǔ)文課本圖文并茂，色彩鮮艷，有豐富的識(shí)字內(nèi)容，可以在教學(xué)中利用圖畫(huà)及漢字在古代的字型認(rèn)識(shí)象形字。如在一年級(jí)上冊(cè)《看畫(huà)識(shí)字真有趣》一文中通過(guò)借助插圖認(rèn)識(shí)“日、月、水、火、馬、蟲(chóng)、魚(yú)”等字。

利用漢字規(guī)律幫助學(xué)生主動(dòng)識(shí)字漢字大多在音、形、義方面有一定的規(guī)律。由于兒童認(rèn)知不多，所以在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生字的規(guī)律，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣和獨(dú)立識(shí)字的能力，并且教導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的方法運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中去進(jìn)行自主識(shí)字。

利用課外書(shū)和影視、廣告、商標(biāo)等識(shí)字課外書(shū)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)很多不認(rèn)識(shí)的字。在課余時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些適合他們年齡段看的書(shū)籍，并教給識(shí)字方法，用音序和部首查字典的方法。這樣學(xué)生就能很好地識(shí)字，掌握的字也就越來(lái)越多。另外，還讓學(xué)生多留心生活，充分利用影視、廣告、商標(biāo)等識(shí)字，不需要教，他們就認(rèn)識(shí)了“娃哈哈”“貝奇野菜汁”“腦白金”等廣告詞中的字。這樣學(xué)生的自主識(shí)字能力提高了，認(rèn)識(shí)的也不只是課堂學(xué)到的字，彌補(bǔ)了課堂上的局限。

采用靈活的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

教師要在識(shí)字教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣和熱情，常用的方法有如下幾種。

游戲法游戲是兒童的天堂，可以滿(mǎn)足他們好動(dòng)好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿(mǎn)足的源泉?！痹凇皠?chuàng)新識(shí)字”教學(xué)中，采用“猜認(rèn)生字”“組合生字”“叫字排隊(duì)”“送字回家”“讀詞賞畫(huà)”“讀文找字”“孿生聚會(huì)”“玩玩字卡”“找找朋友”“選難認(rèn)字”“眼明手快”“郵差送信”等游戲方法進(jìn)行教學(xué)，效果很好。

競(jìng)賽激勵(lì)法這是一種類(lèi)似“智力競(jìng)賽”的方法，根據(jù)兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝、自尊心強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，有意引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂教學(xué)，特別是發(fā)揮有效表?yè)P(yáng)的促進(jìn)作用，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，以搶答記分或當(dāng)場(chǎng)評(píng)分表?yè)P(yáng)等形式進(jìn)行比賽，如“小兔跳高”“小燕飛到優(yōu)秀組”“誰(shuí)的紅花多”等等。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，大家情緒高昂，學(xué)習(xí)生動(dòng)，記得牢固。

篇（11）

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握豐富的漢字積累起著非常重要的奠基性作用?？墒牵ㄟ^(guò)教學(xué)實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)不少小學(xué)語(yǔ)文教師的識(shí)字教學(xué)通常局限為“教師領(lǐng)讀發(fā)音―學(xué)生練習(xí)―教師拼寫(xiě)”這一慣有的教學(xué)模式，使學(xué)生的識(shí)字欲望不甚熱情，識(shí)字效果也不盡如人意。如何有效改善這一狀況呢？筆者認(rèn)為，可以創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)方法，即將一些新鮮、有趣的方法運(yùn)用到具體的漢字教學(xué)活動(dòng)之中。這一教學(xué)方式的創(chuàng)新保證了良好教學(xué)效果的切實(shí)獲得。

一、豐富聯(lián)想識(shí)字法

中國(guó)漢字博大精深、蘊(yùn)含有豐富的意象。因此，不宜于要求學(xué)生死記硬背地進(jìn)行漢字的認(rèn)識(shí)與記憶。相反，應(yīng)當(dāng)充分挖掘其中所蘊(yùn)含的豐富聯(lián)想因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行趣味性質(zhì)較強(qiáng)的識(shí)字教學(xué)。如，筆者在教學(xué)“游”這一漢字時(shí)，就將該漢字拆成了四個(gè)部分，明確告訴學(xué)生：游泳是在水里進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)，離不開(kāi)水，所以表示水的“氵”排在第一位；有時(shí)候，游泳是在類(lèi)似正方形的游泳池里進(jìn)行的，所以表示正方形游泳池的“方”排在第二位；小學(xué)階段的孩子必須在父母等的陪伴與監(jiān)護(hù)下游泳，所以橫躺著的“亻”排在第三位，最后，才是可以順利進(jìn)行游泳的小孩子“子”。又如，教學(xué)“鮮”這一漢字時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行如下的聯(lián)想：我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中都吃過(guò)魚(yú)肉和羊肉，味道非常誘人，非常鮮美，所以代表魚(yú)肉的“魚(yú)”和代表羊肉的“羊”兩者組合到一起，就形成了味道很好的“鮮”。再如，在教學(xué)“仙”這一漢字時(shí)，筆者就靈機(jī)一動(dòng)，賦予了該漢字極大的神話聯(lián)想色彩：大家肯定都看過(guò)《西游記》這部小說(shuō)，其中的很多神仙都居住在高高的山上，而普普通通的凡人都居住在地面上，所以“與山做伴的人、生活在山中的人”就是“仙”人……

這樣一來(lái)，就將原本復(fù)雜的“游”“鮮”“仙”等漢字變得直觀化與形象化，學(xué)生在聆聽(tīng)筆者闡述與講解的過(guò)程中就輕松實(shí)現(xiàn)了對(duì)于該漢字各部分所代表含義的深刻認(rèn)識(shí)與理解，從而為形成對(duì)“游”“鮮”“仙”等漢字的長(zhǎng)久良好記憶奠定了良好的基礎(chǔ)，大大優(yōu)化了其課堂實(shí)際教學(xué)效果。

二、自制謎語(yǔ)識(shí)字法

字謎內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，卻能深刻地把握具體漢字的精髓所在。因此，借助字謎展開(kāi)對(duì)學(xué)生具體漢字的教學(xué)也不失為一種趣味性、時(shí)效性兼具的漢字教學(xué)形式。

對(duì)此，筆者有著非常深刻的教學(xué)體會(huì)。如，在教學(xué)“尖”這一漢字時(shí)，筆者就為學(xué)生編制了如下的字謎：上頭小、下頭大，兩者相處很融洽。又如在教學(xué)“鵝”這一漢字時(shí)，筆者又為學(xué)生出示了如下的謎語(yǔ)：我家有只鳥(niǎo)，像鳥(niǎo)卻會(huì)跑，走路搖一搖，還會(huì)嘎嘎叫。再如教學(xué)“默”這一漢字時(shí)，筆者則為學(xué)生創(chuàng)編了如下的謎語(yǔ)：一條大黑狗，坐在大門(mén)口，面對(duì)陌生人，就是不開(kāi)口……

這樣借助上述朗朗上口的字謎一方面極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)其背后所代表漢字的積極學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈愿望，而且更為重要的是幫助他們實(shí)現(xiàn)了對(duì)所代表漢字的輕松理解與深刻記憶，為他們?nèi)蘸笳_書(shū)寫(xiě)這些漢字做好了充分的前提準(zhǔn)備工作。

三、生活實(shí)踐識(shí)字法

正所謂“知識(shí)來(lái)源于生活，運(yùn)用于生活”。這一規(guī)律同樣適用于小學(xué)識(shí)字教學(xué)的活動(dòng)之中。對(duì)這一點(diǎn)形成了深刻的認(rèn)識(shí)之后，筆者在自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中通常會(huì)有意識(shí)地將識(shí)字教學(xué)活動(dòng)與小學(xué)階段學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際情況緊密結(jié)合起來(lái)，此舉通常會(huì)收獲預(yù)期中的良好教育效果。

如，某次筆者就要求學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位，對(duì)學(xué)校周邊、生活小區(qū)周邊廣告牌上的錯(cuò)字亂用現(xiàn)象進(jìn)行充分的收集與整理，并將其一一改正過(guò)來(lái)。以下即為學(xué)生小組的部分成果：

豆付腦――豆腐腦（早點(diǎn)攤廣告牌）；

茶葉旦――茶葉蛋（早點(diǎn)攤廣告牌）；

“眼鏡是心靈的窗戶(hù)”――眼睛是心靈的窗戶(hù)（眼鏡店廣告牌）；

“隨心所浴”――隨心所欲（熱水器店廣告牌）；

“衣衣不舍”――依依不舍（服裝店廣告牌）；

……

如此一來(lái)，就給予了學(xué)生使用漢字、運(yùn)用漢字的充足空間，使他們既明確了正確使用漢字的必要性及重要意義，同時(shí)該過(guò)程更是進(jìn)一步加深了他們對(duì)例子中所列舉的相關(guān)漢字的記憶與掌握，真正取得了一舉雙得的良好效果，很好地證明了生活實(shí)踐識(shí)字教學(xué)法的可行性與有效性。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法創(chuàng)新、優(yōu)化自身的識(shí)字教學(xué)策略，這既是重新喚起學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)興趣的有效措施，更是切實(shí)提升識(shí)字教學(xué)效率的重要實(shí)施途徑。以上乃筆者的一些粗鄙見(jiàn)解，望能起到拋磚引玉之良好效果，引發(fā)更多教育同仁的廣泛關(guān)注與深刻思考，若能如此，實(shí)屬筆者之大幸。