緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇幼教實習(xí)計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

有機(jī)化學(xué)實驗是化學(xué)、化工類專業(yè)大一或大二學(xué)生必修的基礎(chǔ)實驗課程，是對有機(jī)化學(xué)這門理論課程的鞏固和補充。主要內(nèi)容包括實驗室安全知識，蒸餾和沸點的測定等基本操作實驗以及鹵代反應(yīng)、脂化反應(yīng)、生物堿的提取等常用有機(jī)化合物的制備實驗［1］。通過反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生熟練掌握有機(jī)化學(xué)實驗的基本操作技能，并且能夠靈活運用學(xué)習(xí)到的技能知識解決有機(jī)合成當(dāng)中的實際問題，根據(jù)要求獨立設(shè)計有機(jī)化合物的合成及分離提純方案，從而加深對有機(jī)化學(xué)基本原理的理解和實踐［2］。為了提高有機(jī)化學(xué)實驗課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、獨立操作實驗的能力，養(yǎng)成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己昧?xí)慣，本文分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程以及安全知識教育這三個方面進(jìn)行了探討和總結(jié)。

1引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，完成實驗預(yù)習(xí)

有機(jī)化學(xué)實驗課程主要通過各種實驗現(xiàn)象讓學(xué)生自己動手、動腦來觀察和了解有機(jī)化合物的性質(zhì)以及相應(yīng)的變化規(guī)律。在實際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生存在課前預(yù)習(xí)時間不夠，課堂效果比較差的情況，例如不清楚各種常用實驗儀器的名稱和使用方法、在儀器安裝或拆卸的過程中不小心將玻璃儀器打碎以及藥品取用過程中出現(xiàn)失誤從而導(dǎo)致實驗結(jié)果不理想。因此我們嚴(yán)格要求學(xué)生在課前進(jìn)行實驗預(yù)習(xí)，了解實驗的整個流程，查閱各種試劑的物化常數(shù)，包括使用原料和產(chǎn)品的熔點、沸點、密度以及毒性和安全性等等。并且根據(jù)教材內(nèi)容初步了解實驗的目的和要求，查閱實驗原理、方法和注意事項，并在此基礎(chǔ)上獨立完成預(yù)習(xí)報告［3］。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)實際情況可以在每次實驗開始前引導(dǎo)學(xué)生簡單介紹實驗的基本步驟以及需要的主要儀器，了解實驗的預(yù)習(xí)情況，鍛煉他們的口頭表達(dá)能力以及邏輯思維能力。對于部分預(yù)習(xí)不充分的學(xué)生要及時進(jìn)行批評教育，督促他們重新預(yù)習(xí)，達(dá)到要求后方可進(jìn)行實驗，避免在實際的操作過程中出現(xiàn)重大失誤。另一方面教師根據(jù)教學(xué)大綱要求確定每次教學(xué)的重難點，在實驗開始前要對需要的藥品和儀器進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，了解各種儀器的使用和安裝方法，確定所需試劑的實際用量，對實驗過程中的關(guān)鍵問題要做到心中有數(shù)，指導(dǎo)學(xué)生時才能有的放矢。

2培養(yǎng)學(xué)生積極思考，獨立操作實驗的能力

正式授課時教師對整個實驗過程要進(jìn)行詳細(xì)的講解，演示如何使用常用有機(jī)玻璃儀器進(jìn)行蒸餾、回流、萃取、洗滌和過濾的操作方法。通過課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生動手、觀察、想象和表達(dá)能力，使學(xué)生在實驗中逐步得到科學(xué)思維的訓(xùn)練。在實際的操作過程中要求學(xué)生熟悉各種儀器的使用方法，發(fā)揮學(xué)生的主動性，經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)能夠獨立的進(jìn)行成套儀器的安裝和拆卸。同時安裝完成的儀器要嚴(yán)密和穩(wěn)妥，符合實驗要求，各接口處緊密相連，常壓裝置要與大氣相通，了解安裝與拆卸的順序相反。在實際教學(xué)過程中，不少同學(xué)剛剛接觸到實驗室的各種玻璃儀器，動手能力比較弱，操作過程中出現(xiàn)失誤導(dǎo)致實驗結(jié)果不理想，進(jìn)而對實驗課程失去信心。例如蒸餾和沸點的測定實驗中對溫度計的位置有具體要求，而實際操作中少部分學(xué)生將實驗裝置的溫度計水銀球插到蒸餾頭支管口上方或者支管口下方較低的位置。對于這一不恰當(dāng)?shù)牡胤浇處熞M(jìn)行指正，說明溫度計水銀球的位置對于準(zhǔn)確測定沸點的影響，讓學(xué)生及時的修改并且認(rèn)識到如何準(zhǔn)確的測定有機(jī)化合物的沸點，理解正確的儀器裝置才能得到理想的實驗結(jié)果，養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己昧?xí)慣。在實驗過程中對觀察到的現(xiàn)象要及時的記錄，特別是在乙烯和乙醚的制備過程中要注意觀察反應(yīng)條件對實驗結(jié)果的影響，在反應(yīng)溫度超過170℃后主要產(chǎn)生是什么，在加熱過程中反應(yīng)液顏色有什么變化。記錄下來的實驗現(xiàn)象與操作順序要相互對應(yīng)，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具體清楚，能夠根據(jù)實驗現(xiàn)象做出簡單合理的說明。實驗結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)將使用過的儀器清洗干凈、擺放歸位，課后根據(jù)實驗結(jié)果按時完成實驗報告，對于實驗現(xiàn)象的描述和實驗數(shù)據(jù)的處理要真實、合理，不僅要求寫出主要反應(yīng)方程式，而且能夠依據(jù)公式和實驗數(shù)據(jù)通過具體的計算過程得到實驗結(jié)論。總之，通過實驗課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生動手、動腦，加強和鞏固理論基礎(chǔ)知識、具有實際的獨立實踐操作技能。另一方面，積極鼓勵學(xué)生開動腦筋，勇于創(chuàng)新，大膽嘗試，提出自己的見解。在講解實驗的過程中，可以對本類實驗的進(jìn)展情況進(jìn)行介紹，分析不同實驗方法的優(yōu)缺點，讓學(xué)生比較并設(shè)計合成路線，通過實際操作來觀察和探討其中的不同之處［4］，了解現(xiàn)代有機(jī)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展進(jìn)程及其前沿動態(tài)，在今后的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中逐步運用熟悉的理論知識解決合成當(dāng)中的實際問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)的主動性。

3及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

在實驗課程當(dāng)中，會出現(xiàn)個別學(xué)生在實驗過程中觀察到的現(xiàn)象與教材描述的內(nèi)容不相符或者僅得到少量的實驗產(chǎn)物。發(fā)現(xiàn)這種情況后，要及時引導(dǎo)學(xué)生檢查整個實驗裝置的安裝是否得當(dāng)，實驗步驟是否準(zhǔn)確無誤，分析問題出現(xiàn)的原因，讓他們在課后查閱有機(jī)化學(xué)相關(guān)的書籍和資料找出實驗成敗的關(guān)鍵［5］，并在實驗報告當(dāng)中進(jìn)行具體的說明。在實際的教學(xué)過程中不少學(xué)生在剛開始時操作方面存在問題，例如重結(jié)晶實驗當(dāng)中加入過量的活性炭，過濾后的濾液中還有少量的活性炭，沒有進(jìn)行再次的過濾就直接抽濾，導(dǎo)致最終產(chǎn)物不純。實驗當(dāng)中取用濃硫酸時不小心將微量的酸濺到自己的皮膚上，后來經(jīng)過及時的清洗未出現(xiàn)其他問題。另外生物堿實驗操作過程當(dāng)中由于酒精燈使用不當(dāng)，引發(fā)附近其他小物品著火，其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)后立即撲滅。因此在實驗教學(xué)開始之前必須對學(xué)生進(jìn)行實驗室安全教育，讓學(xué)生了解各種危險情況的處理辦法［6］，讓他們在實驗過程中遵守實驗室的各種安全守則，認(rèn)真操作，必要時使用防護(hù)鏡等相關(guān)保護(hù)設(shè)備。另一方面，教師對于實驗當(dāng)中可能出現(xiàn)的問題和注意事項要及時強調(diào)，讓學(xué)生清楚實驗的每個步驟，化學(xué)試劑的使用和注意方法等等。也會出現(xiàn)個別學(xué)生沒有帶實驗服，操作不認(rèn)真的現(xiàn)象，教師要及時的進(jìn)行批評教育，了解學(xué)生的想法，讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)實驗的重要性并能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己昧?xí)慣。結(jié)合上述情況，通過系統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實驗技能鍛煉，有效的提升學(xué)生的動手和設(shè)計創(chuàng)新的能力，增強有機(jī)化學(xué)實驗課程的學(xué)習(xí)效果、開拓思維，為今后的畢業(yè)設(shè)計以及從事化學(xué)類相關(guān)工作打下堅實的基礎(chǔ)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)

［1］曾和平，王輝，李興奇，等．有機(jī)化學(xué)實驗［M］．4版．北京:高等教育出社，2014．

［2］王云俠，張世平，白銀娟，等．淺探有機(jī)化學(xué)專業(yè)課程之間的關(guān)系［C］//北京大學(xué)．第十屆全國大學(xué)化學(xué)教學(xué)研討會論文集．北京:［出版社不詳］，2009:308．

［3］趙穎俊．有機(jī)化學(xué)實驗指導(dǎo)淺探［J］．新課程研究:高等教育，2011(4):98，133．

［4］周艷，陳英．有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)［J］．綿陽師范學(xué)院學(xué)報，2011，30(8):145－147．

篇（2）

第一天，劉亞明老師和參加培訓(xùn)的幼教老師們一同分享她的美術(shù)教學(xué)新理念：讓幼兒畫自己心中的畫，講自己心中的故事。讓每一個孩子在美術(shù)活動中“想得出來!畫得出來!說得出來!”一一這也正體現(xiàn)了《童心話語》的含義：展現(xiàn)童心世界的真善美，讓孩子的美術(shù)活動和語言活動成為孩子表現(xiàn)表達(dá)的活動，成為孩子思維的活動，讓孩子自由地去發(fā)揮想象!她說：“孩子的思維是源泉。我們要保護(hù)好孩子的靈性，讓孩子畫出自己的想法，而不是為畫而畫?！彪S后，她以通俗易懂的語言給老師詳細(xì)地闡述了以幼兒為主體的整合游戲式繪畫教學(xué)方法和釋放過程。其中，她所講的實例“看牛撒尿”“蚊子和大象”“畫媽媽”等許多案例，在我們的教學(xué)過程中都非常實用。從一開始，大家就被劉老師的一言一行所吸引，特別是她新穎的教學(xué)策略使人佩服。教師們個個都細(xì)心聽講，認(rèn)真做筆記。

第二天，劉老師針對幼兒繪畫創(chuàng)造指導(dǎo)方法以及幼兒繪畫表現(xiàn)形式與使用材料的參考等內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)地講解。她談到：

美術(shù)活動的選材要兒童化、生活化，最好是孩子身邊剛發(fā)生和熟悉的故事、游戲、動物等，如《好吃的糖果》、《淘氣的小貓咪》等，孩子頭腦里有印象、能激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望，并能發(fā)揮出孩子的想象和創(chuàng)造力。

繪畫材料要多樣化，為幼兒提供各種筆(包括自制的)、顏料、畫紙，使幼兒在嘗試新材料時，產(chǎn)生新的感受。如：《給柳樹媽媽梳頭發(fā)》繪畫活動，老師給孩子提供了彩筆、油畫棒、水粉、棉簽、毛筆等，有的用棉簽畫線，用毛筆畫葉子，用手指醮顏色畫小花，孩子把畫筆當(dāng)玩具，嘗試著各種玩法，享受著其中的樂趣。

繪畫過程要游戲化，有趣的游戲能激發(fā)孩子的興趣和表現(xiàn)力。如：繪畫《種子寶寶長大》，通過游戲感知種子的生長。小朋友裝扮種子，老師當(dāng)園丁：“快給寶寶喝點水，寶寶長高了、長大了!”(教師帶領(lǐng)孩子伸出胳膊，體會一點一點長高的樣子。鼓勵孩子把種子寶寶畫下來“種子一點一點向上長，它們直著長、斜著長、螺旋著長……看看誰的種子寶寶長得高，誰得葉子多?！?讓孩子在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。

活動引導(dǎo)情景化，如自助餐、打電話，把孩子帶入事先準(zhǔn)備的環(huán)境中，讓孩子扮演角色，融入游戲中感受和表現(xiàn)，從而能夠使之愉快自然地過度到繪畫活動中。

評價作品故事化，繪畫活動是孩子思想情感的表達(dá)。對孩子的畫不要妄加評論，可以先請孩子講一講畫的是什么，看看畫面是否表達(dá)了他們的想法，尊重、傾聽孩子畫里的聲音，欣賞孩子的畫，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點和自身的進(jìn)步，鼓勵孩子的與眾不同之處，讓孩子感到繪畫是一件很有趣的事，越來越喜歡繪畫活動。

第三天，劉老師講了幼兒個性化繪畫活動的指導(dǎo)策略，對于一些不會使用工具、畫不出“形”、會說不會畫、畫面不生動不豐富的孩子作品的指導(dǎo)方法進(jìn)行了講解。

重點向老師講了要突破“教師示范，幼兒模仿”的傳統(tǒng)繪畫教學(xué)方法，可以運用到的五大教學(xué)方法，即：通過情景創(chuàng)設(shè)法，物象分析法，動作感受法、表演法，作品賞析法等方法來使教師的教法更靈活，使孩子的學(xué)習(xí)更自主。 參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的老師們說，感覺到以往的教學(xué)模式束縛了幼兒智力的開發(fā)。孩子總是被動地?zé)o法自己去想象，結(jié)果影響了幼兒思維和創(chuàng)造的發(fā)揮，聽了劉老師的講課，好像是為孩子們發(fā)揮想象開創(chuàng)智能設(shè)立了一個窗口。她們說：“劉老師的講課內(nèi)容我們感覺很受用。她是從實踐中總結(jié)的經(jīng)驗，并且應(yīng)用于實踐教學(xué)中。

第四天，劉老師對于美術(shù)活動設(shè)計的幾大要素進(jìn)行了培訓(xùn)，包括美術(shù)教學(xué)的選材，備課，上課流程、評課等內(nèi)容。特別提到了不同年齡班孩子的引導(dǎo)過程不同，她說：“小班的孩子一定要多用游戲化的引導(dǎo)，中班的孩子則要用特征明顯的事物進(jìn)行引導(dǎo)，而大班的孩子要用挑戰(zhàn)性的內(nèi)容來引導(dǎo)更適合孩子的特點?！?/p>

劉老師將她平時收集來的優(yōu)秀美術(shù)教學(xué)活動和大家分享。讓大家進(jìn)行現(xiàn)場評課，并且結(jié)合教學(xué)中的問題進(jìn)行針對性地探討。大家好像是被劉老師這些天來認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度所感染，發(fā)言都非常積極踴躍，氣氛熱烈。下午，劉老師引導(dǎo)大家在課堂上備課說課，模擬教學(xué)，使老師們在接受新的美術(shù)教育觀念的同時快速進(jìn)入到實踐中去。

7月27日，是這次培訓(xùn)的最后一天，培訓(xùn)的內(nèi)容是實踐公開課。西安第四軍醫(yī)大學(xué)幼兒園的魏煜老師和惠安幼兒園的關(guān)信玲老師依據(jù)《童心畫語》教學(xué)模式，上了兩節(jié)效果顯著的示范課。

魏老師給小朋友上的是《我最喜歡的老師》一課，在選材上選擇了孩子們最熟悉、最喜愛的老師作為繪畫的題材。課上老師運用了大量的語言引導(dǎo)幼兒從不同的角度觀察老師，通過對比觀察老師的五官、發(fā)型、服飾、個子的高矮……使得老師的形象在孩子的頭腦里有了深刻的印象。有的孩子在繪畫的時候，創(chuàng)設(shè)出了自己的符號，設(shè)計出7漂亮的卷發(fā)頭；有的孩子為了表達(dá)自己喜歡老師，給老師的嘴里畫上了可愛的桃心還有的孩子畫出了自己的愿望，希望老師在買菜的時候都要帶上她。這些都真實地反映出了孩子們自己的想法。

篇（3）

通過 學(xué)習(xí)，能很快地熟悉 教材，努力提高其教育教學(xué)能力，適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要。力求達(dá)到：

(1)樹立良好的敬業(yè)精神,熱愛教育事業(yè),熱愛學(xué)校,熱愛學(xué)生,遵紀(jì)守法,養(yǎng)成職業(yè)紀(jì)律和道德規(guī)范,熟悉學(xué)校的各種規(guī)章制度。

(2)完成教育教學(xué)任務(wù),認(rèn)真撰寫導(dǎo)學(xué)案。熟悉所任學(xué)科課標(biāo)，教學(xué)工作得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。

(3)熟悉學(xué)生的生理、心理特點，能管好課堂，完成學(xué)校分配的班級德育管理工作。

(4)熟悉本學(xué)科的最新知識和信息，完善知識結(jié)構(gòu)，更新教育教學(xué)觀念。

(5)把握教材重難點，自如地駕馭和處理教材。

(6)開展教學(xué)探究、解決教育教學(xué)中存在的問題、總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗。

二、計劃內(nèi)容：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)師德教育和職業(yè)道德修養(yǎng)、現(xiàn)代教育理論與素質(zhì)教育理論、教育教學(xué)技能訓(xùn)練、以計算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)、教育教學(xué)實踐研究等。

2、突出新課程教材改革對教師知識能力的新需求和創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

3、結(jié)合自身，提高專業(yè)素養(yǎng)，積極參加國家、省、縣教科局組織的繼續(xù)教育培訓(xùn)。

4、通過實踐活動積累經(jīng)驗。

5、常練教學(xué)基本功。

三、學(xué)習(xí)形式及措施

(1)以自學(xué)為主，按時參加學(xué)校組織的集中培訓(xùn)。

(2)認(rèn)真完成作業(yè)，作好學(xué)習(xí)筆記。寫好心得體會。

篇（4）

信息技術(shù)要求教師要以生為本,把關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展作為教育目標(biāo),全面提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng),讓學(xué)生了解掌握信息技術(shù)基本知識,探究和初步理解計算機(jī)的結(jié)構(gòu)和工作原理,利用信息技術(shù)發(fā)展思維,學(xué)會學(xué)習(xí),自主探究和合作交流的能力。把培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、傳輸信息和應(yīng)用信息解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識,教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化和社會問題,負(fù)責(zé)任的使用信息技術(shù)作為情感目標(biāo)。

二、信息技術(shù)優(yōu)勢

1.信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師,有良好的興趣就有良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。信息技術(shù)教材的內(nèi)容由模塊組成,任務(wù)驅(qū)動內(nèi)容十分豐富,彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中的立體感、動態(tài)感、能見度差的特點,直觀地再現(xiàn)知識,激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。在教師引導(dǎo)下,讓學(xué)生直接參與操作,在做中學(xué),在做中體會到求知的樂趣,營造了活躍的教學(xué)氣氛,使學(xué)生在練習(xí)中輕松的學(xué)習(xí),通過圖文并茂、聲像并舉、形象直觀的多媒體,激發(fā)學(xué)生各種感官的參與,調(diào)動學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望,激發(fā)動機(jī)和興趣。

2.信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神

利用信息技術(shù)教學(xué),學(xué)生可以更多地參加到某項任務(wù)制作中,讓大家一起合作地完成某一具體特定的任務(wù)。例如,學(xué)習(xí)用Word制作板報、網(wǎng)頁,學(xué)生可分組操作,根據(jù)版式的不同,學(xué)生分工不同,根據(jù)愛好可分別選擇文字的處理、插入圖片、聲音排版等任務(wù),由小組中的同學(xué)分別來完成,使每位同學(xué)根據(jù)自己對軟件的掌握程度、各有所長,選擇任務(wù),共同完成作品制作。同時教師可以有的放矢的教學(xué),學(xué)生在操作過程中遇到問題時,自然會向教師質(zhì)疑,向同學(xué)請教,這樣不僅有助于學(xué)生的動手能力,還促進(jìn)了他們觀察、分析和解決問題的能力,在學(xué)習(xí)中互進(jìn)互助,培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神、合作精神。

3.信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是指一種發(fā)現(xiàn)問題,積極探求的心理趨向,是追求創(chuàng)新,以創(chuàng)新為榮的觀念和意識。只有有創(chuàng)新意識,學(xué)生才會產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機(jī),樹立創(chuàng)新目標(biāo),發(fā)揮創(chuàng)新潛能和聰明才智,釋放創(chuàng)新激情。創(chuàng)新過程并不僅僅是智力活動的過程,它需要以創(chuàng)新情感為動力,有敢于創(chuàng)新、不怕挫折的恒心和毅力,還要有追求真理的勇氣。信息技術(shù)由模仿到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化是培養(yǎng)學(xué)生多向、逆向思維的一種重要方式,通過自己獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息,讓學(xué)生體驗完成任務(wù)的快樂,使學(xué)生熱愛創(chuàng)新。因此在課堂教學(xué)中,教師要關(guān)注挖掘一些應(yīng)用實例、設(shè)計一些環(huán)節(jié),讓學(xué)生顯示自己的才能,讓他們自己去想象、去思維、去設(shè)計、去創(chuàng)新,在高中階段逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。

三、優(yōu)化教學(xué)策略

作為新時代教師,應(yīng)該在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本,以學(xué)生為中心”的課堂環(huán)境,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,積極探導(dǎo)適應(yīng)學(xué)生生理、心理的教學(xué)方法,讓學(xué)生最大限度地提高課堂時效。

1.以學(xué)生為主體,構(gòu)建和諧課堂。

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中,師生之間的不同心態(tài)往往會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的情感影響,教師要帶領(lǐng)學(xué)生共同去探究新知,就必須以“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體作用,自覺地領(lǐng)悟知識,理解原理,發(fā)展能力。

2.精心設(shè)計課堂,了解學(xué)習(xí)差異。

俗話說:“寸有所長,尺有所短,月有圓缺,學(xué)有遲速?！睂W(xué)生的差異必然存在,教師必須尊重這種差異。在信息技術(shù)教學(xué)中,要想把最新的教育理念融入到每一節(jié)課的教學(xué)中,教師就要關(guān)注每一位學(xué)生。所以做到課前精心設(shè)計,課上了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點,課下及時與中差生交流。

篇（5）

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用游戲化的教學(xué)方法，能夠創(chuàng)造歡快輕松的環(huán)境，使幼兒在玩耍中積極探索，主動去發(fā)現(xiàn)。所以，幼兒園教學(xué)中要重視采用游戲化的方法，不僅可以推動數(shù)學(xué)教學(xué)方式的變革，優(yōu)化幼兒教學(xué)意識，還可以將數(shù)學(xué)知識的教學(xué)變得更加直觀、更加生動。

一、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的重要價值

（一）采用游戲化的教學(xué)，能夠充分調(diào)動幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力

由于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)具有很強的邏輯性，幼兒園大班的小朋友因為認(rèn)知能力有限，思維發(fā)展不健全，就需要借助游戲活動將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)巧妙地融入其中，保證幼兒在玩耍中學(xué)到知識。

（二）可充分發(fā)揮幼兒主體性

通過游戲活動，能夠積極發(fā)揮幼兒的主體性，強化其實踐感受，使得幼兒的智力和非智力都得到有效發(fā)展。運用游戲化教學(xué)，能夠營造出輕松愉悅的環(huán)境和氛圍，可以幫助幼兒提高積極的情緒，不斷加深幼兒對數(shù)學(xué)知識的感受和體驗，體會到玩耍中學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）利用游戲化的方式，可以幫助幼兒樹立良好的情感態(tài)度

在具體的游戲活動中，幼兒需要調(diào)動自身的各個器官，參與交流和互動，能夠培養(yǎng)幼兒良好的情感認(rèn)識。比如，在組織學(xué)習(xí)“5以內(nèi)包含的序數(shù)”一節(jié)中，教師就可以把不同的幾個動物放在五棵樹上，設(shè)置“捉迷藏”的游戲，組織幼兒一個個找出小動物，同時仔細(xì)觀察，然后回答什么動物在第幾棵樹上。以便使幼兒形成對序數(shù)的正確認(rèn)識，強化幼兒的觀察力，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力。

二、實現(xiàn)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)生動有趣的游戲教學(xué)環(huán)境

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，是數(shù)字和圖形的有效結(jié)合，這種圖形在日常生活中很常見，教師就需要利用這些物體，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。例如，大班幼兒活動的教室，其周圍就有各種各樣的數(shù)學(xué)圖形。在具體組織游戲的過程中，教師就要借助這些材料，設(shè)置一群“小兔”被“兔媽媽”帶著在草叢中玩耍的游戲，培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)總和、大小概念的認(rèn)知。或者是設(shè)置小鳥在空中飛，小貓在地上跑的游戲，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)空間思維，使其對方位形成一定的認(rèn)知。

（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同生動形象的數(shù)學(xué)游戲

幼兒園大班的數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)中，教師需要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合幼兒的興趣，設(shè)計多種多樣、形象生動的數(shù)學(xué)游戲，激發(fā)幼兒的參與度，引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念的初步認(rèn)知。例如，在《擲骰子列算式》的數(shù)學(xué)游戲活動中，教師可以確定教學(xué)目標(biāo)，就是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識骰子的數(shù)量，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行加減計算。具體操作時，教師可以結(jié)合講解和演示的方法，通過“認(rèn)一認(rèn)，摸一摸，算一算”的方式，把不同的知識點結(jié)合起來，使幼兒能夠自己動手操作，積極主動參與其中，算出骰子的數(shù)量。

（三）將數(shù)學(xué)游戲活動與幼兒的生活結(jié)合起來

教師可以根據(jù)幼兒不同的興趣和認(rèn)知規(guī)律，將數(shù)學(xué)游戲活動有效融入在幼兒的日常生活中。例如，可以設(shè)計《值日生》游戲活動，教師組織幼兒回想，在每天吃飯時，值日生是怎樣為大家分發(fā)餐具的，使幼兒結(jié)合以往的生活經(jīng)驗，融入在問題情境中，回想“值日生都是怎樣分發(fā)餐具的”“每個人都有幾個勺子和小碗”，這樣不僅能夠幫助幼兒將數(shù)學(xué)知識融入到日常生活運用中，還可以培養(yǎng)幼兒運用數(shù)學(xué)知識解決日常問題的能力，幫助幼兒實現(xiàn)形象思維逐漸向抽象思維的過渡。

（四）結(jié)合不同的數(shù)學(xué)游戲特點和形式，教師要進(jìn)行針對性和靈活性的指導(dǎo)

在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于年齡和認(rèn)知能力的限制，幼兒的自我控制和調(diào)節(jié)水平比較低，就需要教師靈活地、針對性地對數(shù)學(xué)游戲活動進(jìn)行指導(dǎo)，保證游戲過程的有序性和時效性。另外，在不同的數(shù)學(xué)游戲活動中，教師所起的作用是不一樣的。比如，在進(jìn)行大班幼兒個體游戲時，教師更多的是要在旁邊觀察幼兒的表現(xiàn)，不過多干涉游戲活動的過程。在集體游戲過程中，教師就需要參與其中，指導(dǎo)和帶領(lǐng)幼兒做游戲。在一些小組練習(xí)的活動中，教師經(jīng)常要扮演的角色就是評判者，分析和評價幾個小組的不同表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒參與到討論中，加深在游戲過程中，學(xué)到的數(shù)學(xué)知識。

三、結(jié)束語

幼兒教育中，實現(xiàn)游戲化數(shù)學(xué)，需要教師重視幼兒之間的差異，為不同的游戲提供豐富的材料，有效引導(dǎo)幼兒在游戲化教學(xué)中達(dá)到一種愉悅、自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。正所謂：“游戲是幼兒的朋友，玩具是幼兒的知己”。在具體的數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)過程中，教師要將重點放在如何引導(dǎo)幼兒去學(xué)方面，而不是一味鉆研怎樣去教，創(chuàng)設(shè)生動有趣的游戲教學(xué)環(huán)境，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同的、生動形象的數(shù)學(xué)游戲，將數(shù)學(xué)游戲活動與幼兒的生活結(jié)合起來，結(jié)合不同的數(shù)學(xué)游戲特點和形式，教師要進(jìn)行針對性和靈活性的指導(dǎo)，不斷豐富幼兒的學(xué)習(xí)生活，開拓幼兒的思維，使幼兒在玩中感受到學(xué)習(xí)的快樂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]夏琳音.幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)游戲化的作用與方法[J].考試周刊，2014（89）.

篇（6）

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 課堂教學(xué) 優(yōu)化實效

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0137-02

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“信息技術(shù)能向?qū)W生提供并展示多種類型的資料，包括文字、聲音、圖像等，并能靈活選擇與呈現(xiàn)；能為學(xué)生從事數(shù)學(xué)探究提供重要的工具，可以使得相距千里的個體展開面對面的交流。信息技術(shù)是從根本上改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的重要途徑之一，必須充分加以應(yīng)用?！?/p>

信息技術(shù)集文字、符號、圖像、動畫、聲音、視頻于一體，圖文并茂，視聽交融，交互性強，信息量大等優(yōu)勢，能夠解決許多傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不能夠解決或不能很好解決的問題，使抽象枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得形象有趣。更重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在多媒體動態(tài)變化中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的美妙，從而達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程，提高教學(xué)的實效性。

一、利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。古人說：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。沒有興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。根據(jù)心理學(xué)規(guī)律和小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，有意注意持續(xù)的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學(xué)生極易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)效率下降等，這時適當(dāng)?shù)剡x用合適的多媒體方式來刺激學(xué)生，吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)新的興奮點，激發(fā)學(xué)生的思維動力，以使學(xué)生繼續(xù)保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)有了興趣，教學(xué)才能取得良好的效果。根據(jù)情境教育的原理，創(chuàng)設(shè)充滿美感和智慧的學(xué)習(xí)氛圍，可使學(xué)生對客觀情境獲得具體的感受，激起相應(yīng)的情緒，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，使他們潛在的能力得到充分發(fā)展。

例如，在教學(xué)《加法的意義》時，用動畫的形式展示。原來有6只雞，又來了8只雞。學(xué)生在觀察后，用自己的話說說表示的意義，引出“合并”。多媒體課件用豐富多彩的畫面，悅耳動聽的聲音給學(xué)生提供了一個生動的情境，展示了知識的發(fā)生發(fā)展過程，形象生動，低年級學(xué)生在這個具體形象的動畫情境中，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想與想象，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，由被動地接收過程，而變成學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)的過程。

二、利用信息技術(shù)，建立數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)概念是人類對現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的簡明概括反映，它是構(gòu)成數(shù)學(xué)知識體系的基石，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本核心內(nèi)容。因此，數(shù)學(xué)概念的教學(xué)是整個數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)概念教學(xué)的根本任務(wù)是正確地揭示數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，使學(xué)生深刻地理解概念，既抽象又拗口，學(xué)生辛辛苦苦地背下來，又往往不會應(yīng)用。而借助于多媒體就能很好解決這一難題。

例如，教學(xué)“同底等高的三角形的面積相等”時，如何讓學(xué)生理解“同底等高”呢？由于同底等高的三角形形狀不同，無法采用重合的操作方法來比較。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只能讓學(xué)生動手用尺子測量不同形狀的三角形的底和高的長度進(jìn)行比較，從而幫助學(xué)生理解。這個測量的過程既浪費時間，又沒有什么實在的操作意義，但不這樣做又無法在學(xué)生頭腦中留下較深刻的印象。而采用多媒體教學(xué)就能通過“閃爍”、“平移”手段，有效地用吸引學(xué)生的注意力，把兩個三角形的底完全重合，兩條高也完全重合，使學(xué)生在觀察、思考中理解“同底等高”，從而建立清晰的數(shù)學(xué)定義。

三、利用信息技術(shù)，突破學(xué)習(xí)難點

幾何圖形的教學(xué)，主要要幫助學(xué)生建立空間觀念。而空間觀念的形成，有賴于想象。但由于學(xué)生的年齡小，一些動態(tài)的想象無法完成，操作起來則費時費力，成為他們學(xué)習(xí)的難點。而運用多媒體演示，能突出實際操作過程，使學(xué)生在觀察中逐步把握知識的實質(zhì)，從而正確理解知識，掌握知識。

例如，教學(xué)《圓柱體的體積》時，直接利用教具割、拼，操作起來比較困難。而利用多媒體技術(shù)將圓柱進(jìn)行多次的切割、分解，一次次地合成一個近似長方體的圖形。圓柱體的多次劃分，隨著等分份數(shù)的增加，把學(xué)生理解的難點――近似的長方體的長山曲線變成直線的過程逐步呈現(xiàn)出來，逐步滲透轉(zhuǎn)化和極限的思想，從而為學(xué)生積累了豐富的感知材料，讓學(xué)生學(xué)會變通，體會到數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，為大膽合理的想象提供了堅實的基礎(chǔ)，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、利用信息技術(shù)，巧設(shè)課堂練習(xí)

利用多媒體設(shè)計練習(xí)題，可以鞏固新知識。練習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。只有通過練習(xí)才能把學(xué)到的新知識真正掌握。在教師的主導(dǎo)作用下，利用多媒體信息傳播效率高等優(yōu)勢，巧妙設(shè)計練習(xí)，激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)樂做”的情感非常重要。練習(xí)題配合游戲和數(shù)學(xué)故事等多種形式，既富有趣味性，又充分考慮到了學(xué)生的接受能力。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強了學(xué)習(xí)的效果。因此，在教學(xué)中，應(yīng)廣泛借助多媒體為學(xué)生提供更多的練習(xí)素材，更多的練習(xí)和表現(xiàn)自己能力與成就的機(jī)會。同時，教師提供及時獲得學(xué)生準(zhǔn)確、真實的學(xué)習(xí)成效即反饋信息的方法和途徑。數(shù)學(xué)課的練習(xí)一般都處于一節(jié)課的末尾，學(xué)生們的注意力在這時一般不太集中。因此，在練習(xí)時使用多媒體，其立體的畫面，豐富的色彩，可以使學(xué)生重新集中起注意力，引起學(xué)生對練習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生愉快的心理狀態(tài)，誘發(fā)學(xué)生的參與意識，引發(fā)學(xué)生強烈的復(fù)習(xí)欲望，自發(fā)的鞏固所學(xué)的知識。利用多媒體進(jìn)行多層次練習(xí)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，由易到難，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高了學(xué)生完成任務(wù)的速度和準(zhǔn)確性。使不同層次的學(xué)生都能得到數(shù)學(xué)訓(xùn)練。

例如，在都“20以內(nèi)的加減法”時，要促使學(xué)生對計算達(dá)到脫口而出的熟練程度就必須進(jìn)行大量的口算練習(xí)，我們利用電腦編寫算式等技術(shù)制作計算游戲，課件可以實現(xiàn)根據(jù)要求無限量地供給題目，當(dāng)學(xué)生輸入答案后，電腦可以判定輸入答案的正誤，如果超過答案時間，電腦自動告訴你答案，當(dāng)學(xué)生出錯后會發(fā)出鼓勵“不要灰心，好好想想再來一次”。通過這樣的練習(xí)，使枯燥的口算練習(xí)添加趣味色彩，學(xué)生在與電腦比速度時鞏固計算方法、提高了計算能力。

五、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)思維廣闊性

思維的廣闊性是發(fā)散思維的一個特征.思維的狹窄性表現(xiàn)在只知其一，不知其二，稍有變化，就不知所云.數(shù)學(xué)教學(xué)過程，事實上就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對數(shù)學(xué)問題的解決方法進(jìn)行研究，探索的過程，繼而對其進(jìn)行延伸拓展，創(chuàng)新的過程。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，只是通過教師的講解或是學(xué)生的動手操作，畢竟是十分有限的。有時還由于沒有足夠的空間和時間來展示所有的答案，造成對個別學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的打擊。而多媒體教學(xué)恰好具備大容量儲存教學(xué)信息的優(yōu)勢，不但可以把所有的答案給出來，使學(xué)生對號入座，而且還能展示一些學(xué)生未想到的方法，這對于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，無疑是十分有效的。

例如，在教學(xué)20以內(nèi)退位減法中，在杯架上放著11個杯子，有客人到家作客，需要拿下6個，這時杯架上還有多少個杯子？

多媒體課件出示情景圖：第一行擺10個杯子，第二行擺1個杯子。引導(dǎo)學(xué)生列出相應(yīng)的算式，如果都從第一行（從上往下數(shù)）取，這樣的“取法”所對應(yīng)的計算方法是：10-6=4，4+1=5。另一種方法是先從第二行取1個，再從第一行取5個，這種取法對應(yīng)著方法是11-1=10，10-5=5。利用課件，就能充分展示不同“取法”對應(yīng)著不同的算法，便于學(xué)生直觀感知，并可對應(yīng)不同的方法。

因此，我們要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，勇于實踐，大膽探索，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加形象、具體、生動、直觀，有效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生借助信息技術(shù)在數(shù)學(xué)的世界里自由遨游。

篇（7）

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0035-01

玩是每一個幼兒的天性，在游戲中幼兒能夠感受生活的魅力以及帶給自己的樂趣。在幼兒園游戲開展的過程中，幼兒教師務(wù)必要全程的參與，一是確保幼兒人身的安全性，二是對其游戲的行動時進(jìn)行有效的指導(dǎo)，從而使幼兒在玩樂中身心健康的發(fā)育和成長。對幼兒教師游戲指導(dǎo)策略以及優(yōu)化方式進(jìn)行深入的研究是極為必要的，這是提高幼兒園游戲?qū)嵭缘年P(guān)鍵。

一、幼兒教師游戲指導(dǎo)策略的類型

1.隱蔽性的設(shè)計

幼兒園開展的游戲活動具有一定的組織性與規(guī)劃性，教師應(yīng)該對其進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，當(dāng)然一切的設(shè)計工作都是在游戲活動開展之前進(jìn)行的，不留下痕跡，以此去提升幼兒參與游戲的興致。

2.自然性的投入

幼兒教師在對游戲進(jìn)行指導(dǎo)之時應(yīng)該堅持自然性的規(guī)則，使幼兒有親切之感，例如教師發(fā)現(xiàn)某一幼兒在游戲活動中說“今天我想造一輛轎車?！苯處熣f：“好的，這回乘坐你的轎車，好嗎？那你應(yīng)該制造幾個座位呢？”教師對游戲?qū)嵤┻@樣的指導(dǎo)策略，有助于幼兒想象力以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)與鍛煉。

3.延展性的組織

主要是指在游戲活動結(jié)束環(huán)節(jié)，教師看到幼兒對游戲活動依然戀戀不舍之時應(yīng)該抓緊機(jī)會對幼兒提出與游戲相關(guān)的問題，例如“通過本次游戲你得到了哪些收獲呢？”有幼兒說：“伙伴之間要互幫互助?！边@是落實幼兒游戲活動開展目標(biāo)的有效策略，也是教會幼兒總結(jié)與反思的主要途徑，達(dá)到了對幼兒游戲延展的目標(biāo)，同時，有助于幼兒身心的健康成長。

二、提升幼兒教師游戲指導(dǎo)策略實效性的有效對策

1.以科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識幼兒園游戲，強化自身的理論修養(yǎng)

這主要是針對部分幼兒教師對游戲存在的意義認(rèn)識得模棱兩可這一問題，此時幼兒教師應(yīng)該從思想上認(rèn)識到幼兒在成長的過程中主體的活動形式就是游戲。因此教師應(yīng)該開展以下兩種類型的游戲：意識由幼兒自體產(chǎn)生的游戲，該類游戲帶有創(chuàng)造性的色彩，可被稱之為本體性游戲;另一種游戲是教師為了達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的游戲，這類游戲通常會與某一教學(xué)活動整合在一起，可被視為游戲化教學(xué)。教師秉持“以游戲為基本活動”作為對上述兩種類型的游戲指導(dǎo)的法則，此時教師應(yīng)該積極引進(jìn)直接指導(dǎo)和間接這兩種游戲指導(dǎo)策略。在對幼兒游戲獲得進(jìn)行指導(dǎo)時，必須保證而又有一定自主選擇的權(quán)力以及自由活動的時間。

2.把握時機(jī)對幼兒游戲的部分環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的指導(dǎo)

不同類型的游戲活動在幼兒發(fā)展方面存在的價值各有不同，各類游戲在指導(dǎo)環(huán)節(jié)上存在一定的共性，主要體現(xiàn)在以下幾方面：對游戲設(shè)計階段的指導(dǎo)、對游戲過程的指導(dǎo)、對游戲活動結(jié)束的指導(dǎo)。在幼兒游戲設(shè)計的階段，教師與幼兒共同完成游戲場地的布置工作，以及對游戲用品的制作工作，在此期間教師應(yīng)該對幼兒對游戲設(shè)計的方式呈現(xiàn)支持與贊賞的態(tài)度，并做出相應(yīng)的指導(dǎo)與糾正;游戲過程中進(jìn)行的指導(dǎo)工作之時教師要細(xì)心的觀察幼兒參與游戲的行為方式，在對其進(jìn)行指導(dǎo)之時要使幼兒的獨立性以及自主性得到保證;在游戲結(jié)束之時教師應(yīng)該指導(dǎo)幼兒對游戲場地進(jìn)行清理，收藏好游戲用具以達(dá)到培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的目標(biāo)。

三、重視對游戲環(huán)境的構(gòu)建工作，實施隱性為主的指導(dǎo)策略

《綱要》指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”以及“因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件（時間、空間、材料）”等內(nèi)容。教師應(yīng)該有效的運用幼兒園現(xiàn)有的教學(xué)資源，因地取材為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)環(huán)境。在游戲的過程中教師對活動的影響形式一般有以下三種類型：平行式、交叉式與垂直式。平行式就是教學(xué)通過將某一游戲行為方式演示給幼兒，使幼兒對其進(jìn)行模仿;交叉式就是幼兒教師直接介入游戲過程中對幼兒的行為方式進(jìn)行正面的指導(dǎo);垂直式就是教師以教育者的身份對幼兒在游戲環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的不端正行為方法進(jìn)行糾正。

篇（8）

一、教師專業(yè)化與幼兒教師專業(yè)化

1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織通過了《關(guān)于教師地位的建議》，雖然想賦予教師專業(yè)性職業(yè)的地位，但并沒有斷言教師就是專業(yè)的地位，倡導(dǎo)“教師應(yīng)當(dāng)成為一門專業(yè)”。由此開始，國內(nèi)外學(xué)者就“教師是否是專業(yè)人員”的展開了激烈地爭論。這其中最主要的障礙在于，對教師專業(yè)的性質(zhì)與內(nèi)涵還沒有建立起一套大家認(rèn)同的嚴(yán)密的.體系。因此，對幼兒園教師專業(yè)化的研究有必要從專業(yè)有別于職業(yè)的特性說起:

1984年曾榮光綜合了維倫斯基(Wilen-

sky)和古德(Good)的研究，提出了七條核心

特質(zhì)(專業(yè)知識范疇)和十條衍生特質(zhì)(專業(yè)

服務(wù)范疇)。專業(yè)的核心特質(zhì)是:(1)一套有

學(xué)術(shù)地位的理論系統(tǒng);(2)一套與理論系統(tǒng)相

應(yīng)的專業(yè)技術(shù);(3)理論與技術(shù)的效能獲得認(rèn)

可與認(rèn)證;(4)專業(yè)知識具有不可或缺的社會

功能;(5)專業(yè)人員服務(wù)具有忘我主義;(6)專

業(yè)人員具備客觀的服務(wù)態(tài)度;(7)專業(yè)人員的

服務(wù)公正不偏。專業(yè)的衍生特質(zhì)是:(1)受過

長期的專業(yè)訓(xùn)練;(2)專業(yè)知識是大學(xué)中的一

門學(xué)科;(3)專業(yè)形成了壟斷的專業(yè)知識系

統(tǒng);(4)有管理控制職業(yè)群體的自主權(quán);(5)有

制裁成員權(quán)力的專業(yè)組織;(6)專業(yè)人員對當(dāng)

事人有極高的權(quán)威;(7)對與其合作的群體有

支配權(quán);(8)專業(yè)人員對職業(yè)投入感強;(9)有

一套制度化的道德守則;(10)獲得社會及當(dāng)

事人的信任。

由此理論來看，教師職業(yè)還不能稱為一門專業(yè)，而只是“準(zhǔn)專業(yè)”或“半專業(yè)”。但一種職業(yè)能否被稱為專業(yè)是由其自身性質(zhì)及發(fā)展水平?jīng)Q定的。教師的職業(yè)事實上具備一切專業(yè)化的特點，只是目前自身發(fā)展水平和外部條件不成熟而已。隨著對教師素質(zhì)的日益關(guān)注，把教師或教學(xué)作為一個專門職業(yè)來看待，已經(jīng)成為教育理論界及社會各界的共識。

(一)教師專業(yè)化的內(nèi)涵

1.教師專業(yè)化的含義

目前，學(xué)術(shù)界關(guān)于教師專業(yè)化的含義的討論尚未達(dá)成一致，有以下兩種具有代表性的觀點:

(1)從教師個體和教師群體兩方面來界定教師專業(yè)化。教師專業(yè)化是指教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力和斗爭的過程，前者為教師個體專業(yè)化，后者為教師職業(yè)專業(yè)化。教師個體專業(yè)化與教師職業(yè)專業(yè)化共同構(gòu)成了教師專業(yè)化。

(2)從動態(tài)和靜態(tài)的角度來界定教師專業(yè)化的概念。從動態(tài)的角度來說，教師專業(yè)化主要是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷地主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。實現(xiàn)這種過程不僅需要教師自身主動的學(xué)習(xí)和努力，以促進(jìn)和提高自己的專業(yè)能力，而且也需要創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境。從靜態(tài)的角度看，教師專業(yè)化是教師職業(yè)真正成為一個專業(yè)，教師成為專業(yè)人員得到社會承認(rèn)這一發(fā)展結(jié)果。

教師專業(yè)化既是一種過程，教師職業(yè)在這種過程中逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升地位;又是一種目標(biāo)，就是教師職業(yè)真正起成為一種專業(yè)。從過程的角度來說，教師專業(yè)化是一個系統(tǒng)工程，需要國家、社會和教育界及教師的共同努力。但如果沒有教師自身素質(zhì)的提高，地位的提升是不可能的。只有教師個體專業(yè)化了，教師的職業(yè)才能社會化。

2、教師的專業(yè)特性

雖然目前教師職業(yè)尚未成為一個專業(yè)，但教師的勞動對象是具有極大可塑性和能動性的人，這決定了教師不僅具備一般專業(yè)的共性，還具有不同于醫(yī)生、律師等專業(yè)的個性，具體表現(xiàn)在:

(1)教師除了具有專門的科學(xué)知識，還應(yīng)具備實踐的智慧、批判性的思維、創(chuàng)造性地行動和尋求變化的能力;

(2)對教師的培養(yǎng)方式不能只是專業(yè)技能的訓(xùn)練，更應(yīng)強調(diào)教師對實際教育情境的反思、探究以及教師之間的對話與交流;

(3)與醫(yī)生、律師相比，教師專業(yè)道德具有更強的利他性，這是比專業(yè)知識更重要、更基本的專業(yè)特征;

(4)教師的職責(zé)不僅是教書還要育人，教學(xué)不僅是擁有知識技能的專業(yè)，更是一種人際關(guān)系，和學(xué)生建立良好的人際關(guān)系和情感關(guān)系是教師工作的重要方面，因此教師的欲望、情緒、價值信仰等人格特質(zhì)也應(yīng)是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容;

(5)與醫(yī)生、律師相比，教師專業(yè)組織的功能主要不在于市場的壟斷和自身保護(hù)，而在于作為一個學(xué)習(xí)共同體。教師專業(yè)的自主性主要應(yīng)表現(xiàn)在教師有權(quán)決定自己發(fā)展的方向

(二)幼兒教師專業(yè)化

幼兒教師專業(yè)化基本含義:把幼兒教師視為專業(yè)人員，使幼兒教師成為專業(yè)人員。把幼兒教師視為專業(yè)人員”，即確認(rèn)幼兒教師的專業(yè)地位?！笆褂變航處煶蔀閷I(yè)人員”，就是通過專業(yè)訓(xùn)練使幼兒教師達(dá)到相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)水平，使幼兒教師由普通人成長為專業(yè)人員。

全兒教育協(xié)會(The National Associa-tion for the Education of Young Children，以下簡稱NAEYC)指出，幼兒教師的專業(yè)化應(yīng)體現(xiàn)在:

(1)對兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟，

將心理學(xué)、教育學(xué)知識運用于實踐八2)善于

觀察和評價兒童的行為表現(xiàn)，以此作為課程計

劃的依據(jù)和設(shè)計個性化課程的依據(jù);(3)善于

為兒童營造和保持安全、健康的氛圍;(4)計

劃并履行適宜兒童發(fā)展的課程全面促進(jìn)兒童

的社會性、情感、智力和身體方面的發(fā)展;(5)

與兒童建立積極的互動關(guān)系，成為兒童發(fā)展的

支持力量;(6)與幼兒家庭家里積極的有效

關(guān)系;(7)支持兒童個體的發(fā)展和學(xué)習(xí)，使兒

童在家庭、文化、社會背景下得到充分的理解;

(8)對教師專業(yè)主義予以認(rèn)同。

可見，教師專業(yè)地位的確立取決于教師專業(yè)素質(zhì)水平的高低，而教師專業(yè)素質(zhì)的獲得是一個動態(tài)過程。幼兒教師要通過持續(xù)的學(xué)習(xí)與探究，積累并反思教育經(jīng)驗，才能逐漸完善自己的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提升自己的專業(yè)素質(zhì)水平。在這種完善、提高的過程中，幼兒教師經(jīng)歷了由不成熟到相對成熟，由普通人到專業(yè)人員的成長過程。

二、幼兒教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

(一)國內(nèi)外學(xué)者的主要觀點

舒曼認(rèn)為，教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括的范疇分別是:一般通識教育(general liberal education)、專門的學(xué)科知識(subject knowledge )、教學(xué)原則(knowledge of pedagogical principles、教學(xué)方式與課程內(nèi)容( pedagogical content knowledge )、了解學(xué)生之差異( understanding of student persity )、教材內(nèi)容( knowledge of curriculum materials )、思想表達(dá)與溝通技巧(performance and communication skills )、教育背景及基礎(chǔ)知識(knowledge of educational con-text and foundation)等八個方面。司奎文在《司奎文對有效教學(xué)的觀點》 ( Scriven ’ s requirements ofeffective teaching， Scriven)一書中認(rèn)為，教師素質(zhì)應(yīng)包括學(xué)科知識、教學(xué)技巧、學(xué)生學(xué)習(xí)成果評量、教師專業(yè)精神與態(tài)度、其他有關(guān)學(xué)校的服務(wù)工作。

NAEYC在2001年至2003年制定了三套有關(guān)美國幼兒職業(yè)從業(yè)者的教育訓(xùn)練計劃，三套計劃均包含了五項幼兒教育從業(yè)候選人在知識與能力方面的核心標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)一:能夠促進(jìn)兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí);標(biāo)準(zhǔn)二:能夠構(gòu)建家庭和社區(qū)的關(guān)系;標(biāo)準(zhǔn)三:能夠?qū)χС钟變杭捌浼彝サ拇胧┻M(jìn)行觀察、建立檔案、開展評估;標(biāo)準(zhǔn)四:具有開展教與學(xué)的活動的相關(guān)知識和能力;標(biāo)準(zhǔn)五:應(yīng)成為一名專業(yè)人士。

我國很多學(xué)者認(rèn)為，幼兒教師的職業(yè)形象已不再囿于傳統(tǒng)的“知識傳授者”，而轉(zhuǎn)變?yōu)榕c幼兒具有良好溝通、反思型的專家。例如，學(xué)者張博認(rèn)為高素質(zhì)的幼兒教師應(yīng)具備以下特征:有先進(jìn)的教育理念和較高的教育能力;掌握先進(jìn)的教育手段和技術(shù);高水平的活動設(shè)計能力;與幼兒進(jìn)行高水平互動的能力;與家長溝通的能力;對環(huán)境的設(shè)計和使用能力;對問題和幼兒進(jìn)行研究的能力。

學(xué)者張元結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和國內(nèi)外的相關(guān)研究將幼兒教師的素質(zhì)總結(jié)為:學(xué)科知識和專業(yè)知識;實踐智慧;合作反思能力;人文素養(yǎng);批判理性，這五個方面。

龐麗娟教授也從六個方面具體地說明了幼兒教師專業(yè)素質(zhì):對兒童和兒童發(fā)展的承諾;全面、正確地了解兒童發(fā)展的能力;有效地選擇、組織教育內(nèi)容的能力;創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性環(huán)境的能力;領(lǐng)導(dǎo)和組織能力;不斷地專業(yè)化學(xué)習(xí)。

(二)幼兒教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

上圖基本概括了筆者對幼兒教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)想，其主要內(nèi)涵如下:

1.職業(yè)知識

幼兒教師從事的教育對象是兒童，在學(xué)前階段的兒童身心發(fā)展處于幼稚狀態(tài)，體現(xiàn)在知識、生活經(jīng)驗方面是一張白紙，性情上活潑好動，自我控制能力、自我管理能力差，思維方式以具體的形象思維為主。因此，學(xué)前教育教育是啟蒙教育，幼兒教師有不同于其他教育階段教師的專業(yè)特征和專業(yè)服務(wù)對象。這就使幼兒教師不一定要求掌握某一門學(xué)科的高深的知識，不要求成為某一門學(xué)科的專家，但應(yīng)當(dāng)成為通曉人文、自然等多種學(xué)科知識的通才，應(yīng)當(dāng)是音、體、美等方面有一定特長的綜合性、全能性人才，應(yīng)當(dāng)成為深刻理解兒童心理的兒童教育專家。

另外，幼兒教師不是專業(yè)理論工作者，但是教育專業(yè)理論知識是支撐教育實踐活動的基本要素，幼兒教師應(yīng)當(dāng)具有拓展和培育自身的教育理論素養(yǎng)。因此，在幼兒教師的教育培訓(xùn)中要確立以全面提高幼兒教師的綜合素質(zhì)為宗旨的教育觀，必須以人文、科學(xué)、創(chuàng)新的統(tǒng)一為目標(biāo)，要真正把小學(xué)教師培養(yǎng)精神、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力統(tǒng)一的新型教師，必須具備一定教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)教育理論知識。

2.職業(yè)技能

從教師專業(yè)化對幼兒教師的新要求出發(fā)，考慮個體素質(zhì)的多元化發(fā)展和自我完善，幼兒教師的職業(yè)技能主要包括:一般教育技能、基本教育技能和綜合教育技能三個層面。一般教育技能是指教師指導(dǎo)幼兒活動所必備的彈琴、唱歌、舞蹈、繪畫、講故事、觀察幼兒、護(hù)理幼兒等?；窘逃寄苁侵附逃顒訉嵤╇A段教師行為的基本要素，包括活動的導(dǎo)入技能、活動引導(dǎo)技能、銜接過渡技能、活動結(jié)束技能、講解講述技能、設(shè)疑提問技能、總結(jié)評價技能、教學(xué)媒體選擇運用技能等。綜合教育技能是協(xié)調(diào)運用各種基本技能的教育行為，包括教育科研能力、教育活動的整體設(shè)計技能、教育活動的組織管理技能、教育分析與評價技能、家庭、社區(qū)教育資源利用技能等。這三個層面教育技能的建構(gòu)，比較全面地揭示了幼兒教師職業(yè)技能的行為結(jié)構(gòu)，它們既各自獨立，又相互滲透，突出了學(xué)前教育專業(yè)的特色。

3.專業(yè)精神

專業(yè)精神是由教師對教育專業(yè)所持有的理想、信念、態(tài)度、價值觀和道德操守等構(gòu)成的傾向性系統(tǒng)，是教師從事專業(yè)工作的精神動力。

4.人格特質(zhì)

人格特質(zhì)包括十項，分別是身體健康、精神飽滿，情緒穩(wěn)定、性情開朗，儀態(tài)端莊、舉止優(yōu)雅，幽默風(fēng)趣、談笑風(fēng)生，好學(xué)進(jìn)取、自我成長，思考敏捷、行事果斷，做事積極、有條有理，做事主動、認(rèn)真負(fù)責(zé)，富有愛心、耐心細(xì)心，待人誠懇、親切友善。

三、教師專業(yè)化對幼兒教師現(xiàn)有素質(zhì)結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)

1.對幼兒教師現(xiàn)有文化水平的挑戰(zhàn)

判斷職業(yè)是否能夠成為專業(yè)，其中很重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)為這一職業(yè)是否形成了“壟斷的專業(yè)知識系統(tǒng)”。一個專業(yè)對其知識的要求一般是精深的、復(fù)雜的，甚至帶有壟斷性，具有明顯的內(nèi)行和外行的差異，正所謂“隔行如隔山”。但目前整個學(xué)前教育界的情況是，人人都可以指揮教育，家長的要求和意圖往往決定了某些幼兒園辦園的方向和原則。出現(xiàn)這一狀況的根本原因是，在幼兒教育領(lǐng)域里缺乏較高文化水平的幼兒教師。我國幼兒園教師大部分是中師或中師以下學(xué)歷，文化、理論水平普遍不高。幼兒師范學(xué)校的招生起點低，學(xué)生在3-4年的學(xué)習(xí)中又以技能、技巧的訓(xùn)練為主，專業(yè)理論課基礎(chǔ)較窄。文化底蘊的缺乏直接導(dǎo)致了幼兒教育話語權(quán)的轉(zhuǎn)換，影響了幼兒教師專業(yè)化的進(jìn)程。

2.對幼兒教師知識、技能結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)

美國幼兒教育家凱茨將專業(yè)化幼兒教師形象地比喻為，“能抓住孩子丟來的球，并且把它丟回去，讓孩子想繼續(xù)跟他玩游戲，并在玩的過程中不斷創(chuàng)造出新的游戲來”。這說明，教師專業(yè)化思想的深入，對幼兒教師出現(xiàn)了更高的要求。除了+A昌做舞畫操”這些一般職業(yè)技能之外，幼兒教師還應(yīng)具備教育活動的整體設(shè)計技能、教育活動的組織管理技能等綜合技能。然而，目前仍有相當(dāng)一部分人為幼兒教師的職業(yè)技能就是唱歌、跳舞、繪畫等，在教育活動中往往以教師的這些技能確定教師的教育水平，而在相應(yīng)的幼兒教師師資的培養(yǎng)中也存在“藝體化”傾向。

3.對幼兒教師持續(xù)專業(yè)成長的挑戰(zhàn)

高素質(zhì)的幼兒教師不能再僅僅滿足那種按部就班的幼兒園日常生活，而必須具有自我反思、自我開發(fā)的能力，成為一名能夠不斷自我完善的幼兒工作者。因此，職后教育作為提高幼兒教師素質(zhì)的重要組成部分，具有重要意義。然而，長期以來，幼兒園教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)缺乏計劃性，由于受到資金、時間、人員安排等因素的限制，不能根據(jù)需要進(jìn)行培訓(xùn)，造成培訓(xùn)工作的不平衡:有的教師多次受到培訓(xùn)，而有的教師培訓(xùn)機(jī)會極少，忽視對保育員的培訓(xùn)。特別是民辦、私立幼兒園的教師繼續(xù)教育的權(quán)利沒有任何障，職后培訓(xùn)成為一大難題。

4.對幼兒教師專業(yè)精神的挑戰(zhàn)

教師的任務(wù)是培養(yǎng)人，這種長期、復(fù)雜的工作需要教師付出無私的、艱辛的勞動。因此，教育專業(yè)比其他專業(yè)更強調(diào)專業(yè)精神。然而，目前我國幼兒教師的專業(yè)精神仍有待提高，其不足主要表現(xiàn)在幼服務(wù)意識還比較淡薄，缺乏服務(wù)意識體現(xiàn)在缺乏為兒童服務(wù)的意識、缺乏學(xué)前教育為兒童個體發(fā)展服務(wù)的意識、缺乏為家長服務(wù)的意識等。與此同時，教師的奉獻(xiàn)精神也正日漸式微，殊不知，在任何時代對任何專業(yè)，奉獻(xiàn)精神都是一個必備的要素。

四、改變幼兒教師現(xiàn)有素質(zhì)結(jié)構(gòu)的建議

綜上所述，改變幼兒教師現(xiàn)有素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)從幼教師的職前教育、職后培訓(xùn)，以及幼兒教師自我成長、發(fā)展人手，主要措施如下:

1.通過本科層次幼兒教師的培養(yǎng)提高幼師資隊伍文化素質(zhì)

通過本科層次幼兒教師的培養(yǎng)提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)，是實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)化的途徑之一。然而，值得注意的是，本科學(xué)前教育專業(yè)的定位再不能沿襲上世紀(jì)50年代以來的做法—僅定位于培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校教師、幼教管理干部及幼教科研人員，過于注重理論知識的傳授和掌握，而應(yīng)以培養(yǎng)“高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者”為目標(biāo)，并以此構(gòu)建“培養(yǎng)人一培養(yǎng)教師一培養(yǎng)學(xué)前教育工作者”為思路的課程體系，全面提升幼兒教育師資的素質(zhì)。

2.在幼兒教師教育中著眼于不同知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)教育內(nèi)容的統(tǒng)籌

高素質(zhì)的幼兒教師應(yīng)具有較為廣博的知識儲備，而不是只重視某一方面知識和技能的訓(xùn)練。在幼兒師資培養(yǎng)的課程方案的制訂中，應(yīng)避免兩種極端化傾向:偏重于藝術(shù)方面的知識和技能的教育和偏重理論知識教育。因此，在幼兒教師教育中應(yīng)重視通識課程、專業(yè)課程、實踐教學(xué)、藝術(shù)類課程四者之間的關(guān)系。

通識課程是培養(yǎng)全面發(fā)展的“人”所必需的知識內(nèi)容，屬于幼兒教師的職業(yè)知識中一般知識，在幼兒教師整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中具有特殊價值，因此應(yīng)在幼兒教師教育有一定的比重。專業(yè)課程作為幼兒教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，也是整個體系的重心。實踐教學(xué)有助于幼兒教師職業(yè)能力的提高、理論知識的內(nèi)化、專業(yè)思想的提升，可以嘗試適當(dāng)加大實踐教學(xué)在整個教育體系中的比重。高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者需要具備相應(yīng)的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)教育技能。其中比較重要的是如何把握藝術(shù)類課程的比重和程度，應(yīng)與注意其育藝術(shù)專業(yè)的掌握程度、標(biāo)準(zhǔn)有所區(qū)別，著眼于幼兒教育的實際需要進(jìn)行重點培養(yǎng)。

3.自律他律相結(jié)合促進(jìn)幼兒教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展

篇（9）

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主要目的，鑒于小學(xué)生的思維方式以線性思維和形象思維方式為主，因此，暫時無需教授技術(shù)性過強的專業(yè)信息技術(shù)知識。大多數(shù)學(xué)生最初接觸信息技術(shù)是通過電腦游戲的方式，那么小學(xué)信息技術(shù)課堂就可以以游戲為切入點，將學(xué)生對電腦游戲的興趣轉(zhuǎn)化為對信息技術(shù)的興趣。這就需要教師開展“游戲化”的教學(xué)活動。

游戲化教學(xué)需要教師設(shè)計具有趣味性、開放性、可操作性的教學(xué)方法。首先，應(yīng)讓學(xué)生在游戲中體會學(xué)習(xí)的快樂和樂趣，發(fā)揮其主觀能動性;其次，教師在設(shè)計相關(guān)課程時，可以充分利用可用的資源進(jìn)行全面的游戲策劃，使信息技術(shù)課堂更好地和生活相結(jié)合。另外，需要盡可能地為學(xué)生提供體驗和實踐的機(jī)會，選擇能夠使學(xué)生獲取信息技能的游戲開展教學(xué)工作。

教師在設(shè)計或者選擇游戲參與教學(xué)時應(yīng)注意以下幾點：（1）明確教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時可以預(yù)先設(shè)置一個較為綜合的教學(xué)目標(biāo)，然后在具體教學(xué)執(zhí)行過程中將目標(biāo)一一分解，并在具體的游戲教學(xué)開展中進(jìn)行細(xì)化和完善。（2）選擇設(shè)置、合適的游戲軟件。在選擇游戲時，應(yīng)該注意：教學(xué)游戲軟件需要與所明確的教學(xué)目標(biāo)相匹配，即選擇的軟件在具體操作過程中能夠逐步實現(xiàn)既定的教學(xué)任務(wù)，另外，教學(xué)模式盡量設(shè)置成探究式，即要求學(xué)生通過自主探究逐漸完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）明確核心任務(wù)。核心任務(wù)或者核心問題關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和方法以及學(xué)生解決問題的能力。教師在選定游戲軟件后需要為學(xué)生提出核心的任務(wù)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)，給出課堂探究的具體方向，而不是漫無目的的游戲娛樂。如此可以集中學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，讓學(xué)生能夠?qū)φn堂內(nèi)容進(jìn)行清晰的理解和整理。

篇（10）

許多學(xué)生覺得物理難學(xué)，許多學(xué)生覺得物理難教，很大程度上是沒有認(rèn)識到物理教學(xué)的本質(zhì)。在筆者看來，物理教學(xué)活動是一種有組織、有計劃、有目的的，旨在引起物理學(xué)習(xí)的師生間互感互動的系統(tǒng)活動。無論對于教師還是學(xué)生來說，都是物理課堂中不可或缺的組成部分。在幼教學(xué)習(xí)中，我們深刻的體會到教師的引導(dǎo)是多么的重要。幼教面對的是一群天真爛漫的孩子，他們對這個世界充滿了好奇，而他們對這個世界的認(rèn)知很大一部分是來自于教師。所以，對教師來說，他們是孩子們認(rèn)識世界的引導(dǎo)者，同時他們自身也是孩子們競相模仿的對象，只有教師本人素質(zhì)高，那么學(xué)生才能在教師的一言一行中去學(xué)習(xí)去成長。其實幼教的這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗，放在物理課程教學(xué)中一樣有效。

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

在幼教學(xué)習(xí)中，很大的一點體會是興趣是最好的老師。因為對于孩子，們來說，玩是他們的天性，而如何讓孩子們在玩的狀態(tài)下學(xué)習(xí)到知識，就是我們所要思考的。激發(fā)學(xué)生的興趣，無疑是最好的方法，只要是學(xué)生感興趣的事物，他們就會抱有極大的熱情和積極性來探索，而這種探索更多的是讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在物理課堂上，可以效仿這種形式。通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，來優(yōu)化物理課程教學(xué)。激發(fā)興趣，是可以從三個方面來做的。第一，是創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景。對于物理教學(xué)來說，需要的是一種適合、適度、適當(dāng)?shù)膯栴}情境，這種問題情境能引起學(xué)生強烈的好奇心與求知欲。在實際的課程教學(xué)中，教師的教學(xué)素質(zhì)，多以現(xiàn)實生活為藍(lán)本，不失時機(jī)的利用現(xiàn)實中的問題，吊起學(xué)生探求知識的“胃口”。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，心理始終處于興奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性始終是高漲的，學(xué)習(xí)起來也是事半功倍。第二，是聯(lián)系生活、聯(lián)系社會。我們的物理是一門自然科學(xué)，在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用是非常的廣泛的，它與人們的日常生活、生產(chǎn)有著緊密的聯(lián)系。對于學(xué)生來說，他們更希望的是學(xué)有所用，如果讓他們用課堂學(xué)習(xí)知識去解決實際中遇到的問題，他們會感受到學(xué)習(xí)的成就感，從而也對物理學(xué)習(xí)更加的感興趣。學(xué)生在實際的生活中，利用課堂學(xué)習(xí)知識解釋、解決實際的問題，是激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)的有效手段。在實際的教學(xué)過程中，可以多加應(yīng)用。第三，是豐富知識的呈現(xiàn)方式?，F(xiàn)在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，也使我們的課堂教學(xué)變了樣。各種先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的引進(jìn)，也使得我們的課堂教學(xué)的形式和方法更加的多樣化。在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的、單一的知識呈現(xiàn)方式，將更多更新的教學(xué)手段引入到課堂上。學(xué)生會在驚喜、賞析中接受知識，并且在此基礎(chǔ)上，強化建立起的興趣與動機(jī)。

2、提高學(xué)生對知識的認(rèn)知理解

在幼教學(xué)習(xí)中，我們知道教師在激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識，去認(rèn)知一些事物了，在我們的物理教學(xué)中，也是如此。在物理知識的學(xué)習(xí)上，比較關(guān)鍵的一點是對物理概念、原理的理解及運用。只要把握好了這一點，可以說物理學(xué)習(xí)基本不成問題。在實際的教學(xué)中，教師讓學(xué)生記住物理概念很容易，也有很多學(xué)生可以記住，但是并不是每一個學(xué)生都能理解。如果對于物理概念的理解不準(zhǔn)確，那么遇到需要解決的問題時，學(xué)生就很難運用自如。無論是學(xué)生還是其他的群體，對新事物新知識的理解總是基于已有的知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，是對感性知識的簡單升華。但是，并不是每一個人已有的知識和經(jīng)驗都是準(zhǔn)確無誤的。所以，對于教師來說，學(xué)生已有的正確的，與科學(xué)結(jié)論相一致的經(jīng)驗與知識，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極意義的。而一些錯誤的知識和經(jīng)驗，則是起反作用的。對于教師來說，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對舊有的錯誤知識、經(jīng)驗進(jìn)行批判和替換。在這個過程中，教師應(yīng)該遵循循循善誘、分層次、分階段的原則。 轉(zhuǎn)貼于

3、提升教師自身素質(zhì)

教育是一個教學(xué)相長的過程，俗話說：沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。雖然這話看起來有點片面，但也是有一定的道理的，也說明教師在教學(xué)過程中的重要性。名師出高徒，反過想，就是如果教師素質(zhì)不高，那將是誤人子弟，所以提高教師的素質(zhì)應(yīng)該是首要的。素質(zhì)包括專業(yè)素質(zhì)和道德素質(zhì)，就物理教學(xué)來說，教師個人的物理知識水平應(yīng)該達(dá)到一定的級別才有資格進(jìn)行教學(xué)工作，學(xué)生遇到任何問題，教師都能夠很好的解決，給學(xué)生一個完全的解釋。教師的道德素質(zhì)可以說是一個教師人格魅力的靈魂所在，而人格魅力也影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一，所以對教師的思想教育也不可以放松，使得教師成為當(dāng)之無愧的人類靈魂的工程師。這也是在幼教教育中，經(jīng)常用到的以身作則的原則。

4、總結(jié)

在物理課程教學(xué)中，優(yōu)化物理課程教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率是教師要抓的一個根本性的問題。對于許多學(xué)生而言，無論是課堂上還是課堂外的每一分每一秒都是寶貴的，他們需要用最少的時間學(xué)習(xí)到最多的知識，收到最好的學(xué)習(xí)效果。在優(yōu)化物理課程教學(xué)和提高課堂效率的教學(xué)原則上，筆者在文中提出了一些個人的看法。旨在拋磚引玉，希望更多的人參與其中探討，給我們的物理課堂注入更多強大、新鮮的元素，從而最大程度的提高物理課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

篇（11）

一、目前我國會計實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）實訓(xùn)實驗教材的內(nèi)容簡單、層次低下

財務(wù)會計人員要適應(yīng)因行業(yè)、規(guī)模、崗位等不同所提出的挑戰(zhàn)，然而行業(yè)、規(guī)模、崗位等不同所導(dǎo)致的差異在目前形勢下前所未有地增大了，這種差異決定了學(xué)生對會計實踐要求是多元化的，但是目前的實訓(xùn)實驗教材難以滿足這種要求。首先，大多數(shù)實訓(xùn)實驗教材是關(guān)于一般性制造企業(yè)的會計，內(nèi)容常常是給學(xué)生一套制造企業(yè)某年某月的經(jīng)濟(jì)資料及原始憑證，要求學(xué)生動手，對這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計處理，完成“憑證―賬簿―報表”的循環(huán)，涉及的內(nèi)容往往只是一個企業(yè)某一月份的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),包括供、產(chǎn)、銷的核算，以及成本的計算。其次，對其他行業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)沒有涉及，實訓(xùn)實驗教材的項目還應(yīng)進(jìn)一步拓寬到其他類型的會計主體，如商業(yè)、金融業(yè)、行政事業(yè)單位等。這在一定程度上制約了學(xué)生知識和能力的發(fā)展，只是培養(yǎng)了學(xué)生的賬務(wù)處理能力；沒有培養(yǎng)學(xué)生利用會計信息進(jìn)行預(yù)測、決策、財務(wù)分析、納稅籌劃等財務(wù)分析能力。

（二）過分強調(diào)會計核算，忽視會計監(jiān)督和會計職業(yè)道德教育

目前的會計模擬實驗基本都是要求學(xué)生完成“憑證―――賬簿―――報表”的循環(huán)，即根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，再根據(jù)記賬憑證登記賬簿，最后根據(jù)賬簿記錄編制會計報表。學(xué)生拿到實習(xí)資料后，接著就按要求編制記賬憑證,忽略了“審核、監(jiān)督”這一重要環(huán)節(jié)。造成這一現(xiàn)象的原因并非在學(xué)生，而是由于教師在準(zhǔn)備資料時，就沒有準(zhǔn)備不真實、不合法的原始憑證供學(xué)生判斷選擇，使學(xué)生從觀念上就淡化或欠缺了這一重要的審核工作?！吨腥A人民共和國會計法》第六條規(guī)定:“對認(rèn)真執(zhí)行本法，忠于職守，堅持原則，做出顯著成績的會計人員，給予精神的或物質(zhì)的獎勵”，但在會計理論教學(xué)及實驗教學(xué)內(nèi)容中幾乎不涉及會計職業(yè)道德教育。

(三)會計實驗教師隊伍參差不齊，整體水平不容樂觀

指導(dǎo)教師是主導(dǎo)學(xué)生會計實驗學(xué)習(xí)的重要因素，教師的水平直接關(guān)系到學(xué)生對實驗學(xué)習(xí)的理解和掌握程度，但目前各高校會計教師人數(shù)雖多，整體水平不容樂觀。具體表現(xiàn)在不少高校中的會計模擬實驗指導(dǎo)教師會計實踐操作能力較差，在實踐教學(xué)中，經(jīng)常依靠自己的知識和能力來判斷具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理方法，而往往理論知識與實際會計操作又有一定的差異性，使得指導(dǎo)教師的解釋不夠真實，脫離實踐，缺乏權(quán)威性。這種脫離實踐的現(xiàn)象可以說是較為普遍的。這一方面是現(xiàn)在的會計教師大多數(shù)是出校門進(jìn)校門，缺乏實踐工作經(jīng)驗，教學(xué)任務(wù)繁重，往往難以抽出時間參加社會實踐；另一方面是大多數(shù)院校也沒有把教師參加社會實踐納入教學(xué)管理計劃或形成制度，在時間上、組織上和經(jīng)費上都沒有相應(yīng)的安排和保證，不可避免地出現(xiàn)教師脫離實踐的現(xiàn)象。

(四過于偏重會計信息生成實驗，而忽視創(chuàng)造性實驗

在會計信息生成實驗中，主要以單個核算模塊為主,注重對賬務(wù)處理的步驟和各種原始單據(jù)的感性認(rèn)識，對企業(yè)經(jīng)營的其他環(huán)節(jié)如供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售等基本業(yè)務(wù)流程不涉及，使學(xué)生在實驗過程中產(chǎn)生錯覺，沒有會計崗位意識。實驗內(nèi)容多為驗證性實驗，現(xiàn)行的會計實驗教學(xué)，只是培養(yǎng)了學(xué)生填制憑證、登記賬簿及編制會計報表的基本業(yè)務(wù)操作技能，而對學(xué)生如何利用會計報表的信息進(jìn)行財務(wù)分析、會計制度設(shè)計等創(chuàng)造性實驗涉及偏少。這種狀況嚴(yán)重影響了學(xué)生的思維能力，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新精神。盡管我國的會計教育也已經(jīng)提出“以學(xué)生為中心”的新思想、新理念，但幾乎沒有切實將這一觀念貫徹到會計實驗教學(xué)中。

二、會計實驗教學(xué)的優(yōu)化對策

(一)撰寫分階段、多層次的會計實驗教材，完善實驗實訓(xùn)教材的建設(shè)

實驗實訓(xùn)教材的質(zhì)量直接影響著會計實踐教學(xué)質(zhì)量。為彌補目前實驗實訓(xùn)教材的不足， 應(yīng)撰寫分階段、多層次的會計實驗教材。針對本科階段、?？?高職)階段不同的培養(yǎng)目標(biāo)使用不同層次的教材，實驗教材既要有廣度的不同又要有深度的差別，不同階段的學(xué)歷教育目標(biāo)應(yīng)有不同的定位。在教材編寫上還應(yīng)注意如下幾點: (1)在選擇實驗單位上，應(yīng)盡量選擇會計機(jī)構(gòu)健全、內(nèi)部控制良好、業(yè)務(wù)處理規(guī)范、業(yè)務(wù)類型全面的生產(chǎn)型工業(yè)企業(yè)(上市公司)和商品流通企業(yè)(上市公司)為原型，遴選出具有全面、典型性的業(yè)務(wù)作為代表。其他行業(yè)和非盈利組織的會計業(yè)務(wù)， 可供學(xué)生在課內(nèi)或課外選擇使用。(2)在教材內(nèi)容上，要有前瞻眼光，既重視常規(guī)業(yè)務(wù)又要適當(dāng)引入會計領(lǐng)域的新觀點、新方法在企業(yè)應(yīng)用的典型業(yè)務(wù)案例，加大案例教學(xué)在會計實驗教學(xué)中的比重，以期啟發(fā)學(xué)生思維,提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。(3)實驗數(shù)據(jù)處理手段的兼容性。編寫的實驗教材在有利于手工實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上，又要考慮電算化會計實驗的“接口”。在手工實驗的基礎(chǔ)上，有利于計算機(jī)模擬實驗。(4)會計實驗教材的編制主體，應(yīng)要充考慮長期從事會計實務(wù)工作人員的意見。

(二)強化會計實驗教師隊伍建設(shè)

會計實驗教學(xué)水平的高低，在一定程度上取決于實驗指導(dǎo)教師的素質(zhì)和水平，所以建設(shè)一支具有復(fù)合知識結(jié)構(gòu)的“雙師型”會計實驗教師隊伍尤為重要。因此，會計實驗教師應(yīng)在掌握現(xiàn)代會計理論知識的同時，深入理解和研究會計實際工作中的問題，各高校也可以在本校為會計實驗教師創(chuàng)造條件，提供其接觸會計實務(wù)、審計實務(wù)的機(jī)會，豐富其實踐經(jīng)驗，通過實驗教師把其對實際問題的認(rèn)識傳授給學(xué)生，彌補學(xué)生會計實際工作經(jīng)驗的缺乏。其次，多渠道提高會計實驗教師的教學(xué)水平。有條件的高?？梢圆扇　八统鋈ァ钡霓k法，安排實驗教師到相關(guān)企業(yè)鍛煉或兼職，從而真正做到理論聯(lián)系實際，優(yōu)化會計實驗教師的知識結(jié)構(gòu)，使其不但具備陳述性知識，同時“通過實踐經(jīng)驗獲得過程式知識”。另一方面高校也可采用“請進(jìn)來”方式，聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的注冊會計師、高級會計師指導(dǎo)會計實驗教學(xué)，從而帶動會計實驗教學(xué)水平的提高。

(三)創(chuàng)新多元化的會計實驗教學(xué)目標(biāo)群，改革原來單一的實驗教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的會計實驗多為驗證性實驗，學(xué)生在實驗教師的指導(dǎo)下，根據(jù)實驗指導(dǎo)書的要求填制和審核記賬憑證、登記總賬、明細(xì)賬、日記賬,編制會計報表，學(xué)生對整個會計循環(huán)過程系統(tǒng)操作，驗證所學(xué)過的會計基本理論，實驗教學(xué)目標(biāo)單一。而會計學(xué)科是一門應(yīng)用性較強的社會科學(xué)，它以經(jīng)濟(jì)理論為基礎(chǔ)，涉及稅收、金融、財政、企業(yè)管理等多學(xué)科的知識。在新的市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，學(xué)生僅僅學(xué)會會計理論知識，掌握會計基本技能是不夠的，因此創(chuàng)新多元化的會計實驗教學(xué)目標(biāo)，已是大勢所趨。在培養(yǎng)學(xué)生扎實的基本技能，增加學(xué)生的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，更加重視訓(xùn)練學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新能力。在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)新，實現(xiàn)我國會計實驗教學(xué)目標(biāo)由單一到多元的轉(zhuǎn)變。

（四）完善會計模擬實驗的總結(jié)考核工作

會計模擬實驗是從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，并不是學(xué)習(xí)的終結(jié)，應(yīng)在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，再上升為理論。通過會計模擬實驗，使學(xué)生體驗到實際的會計工作過程，增強了他們的感性認(rèn)識。實驗結(jié)束后，應(yīng)要求學(xué)生把實驗資料裝訂成冊，存入檔案，妥善保管，作為一屆學(xué)生的實驗樣本，一方面可以作為學(xué)生的實驗成果和評定成績的依據(jù)，另一方面也可以作為下一屆學(xué)生實驗的參考資料。對于會計模擬實驗成績的認(rèn)定，一般的做法是以考勤和實驗報告為依據(jù)，這樣造成學(xué)生之間互相抄襲的現(xiàn)象嚴(yán)重。為改變這種現(xiàn)狀，會計模擬實驗的考核辦法應(yīng)從單一標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向多元化，建立一個科學(xué)的考核評價體系。具體考核時，應(yīng)綜合考慮學(xué)生在實驗中的基本操作能力、理論聯(lián)系實際的能力、實驗后的總結(jié)、實驗報告和實驗成果資料等方面，評出優(yōu)良中差，進(jìn)行量化，作為會計模擬實驗的成績，記入學(xué)生學(xué)籍。

（五）解決目前模擬實驗重核算、輕審核、輕監(jiān)督的問題，加強會計職業(yè)道德教育

在準(zhǔn)備的實習(xí)資料中，加入一些有問題的原始憑證，如假發(fā)票等。有問題的原始憑證有的比較外露，有的比較隱含，讓學(xué)生自己去思考、去挖掘。這種有問題的資料不需很多，只要能引發(fā)學(xué)生對這些問題的重視并能及時、正確地進(jìn)行處理即可。同時中，在會計實驗教學(xué)中，要加強會計職業(yè)道德教育，填補職業(yè)道德教育的空白。較長時期以來，會計信息失真已令社會各界對中國會計教育能否培養(yǎng)出合格人才產(chǎn)生信任危機(jī)，因此我國高校會計教育必須改變忽視職業(yè)道德教育的做法，通過會計實驗教學(xué)方式，引入涉及會計職業(yè)道德教育的相關(guān)案例，在本?？茖W(xué)生中加強職業(yè)道德教育、誠信教育、法制教育。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]林雙全.會計實訓(xùn)問題研究[J].經(jīng)濟(jì)師.2007年09期