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篇（1）

【中圖分類號】G457 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0193-01

師德，即教師道德，作為一種職業(yè)道德，它是社會道德的一個組成部分，是社會道德的特殊表現(xiàn)形式。

在中小學(xué)教師隊伍中，絕大多數(shù)教師的職業(yè)道德是出色的。他們幾十年如一日，熱愛學(xué)生，恪守職責(zé)，勤勤懇懇，辛勤耕耘，為培養(yǎng)祖國的下一代而嘔心瀝血，但也有一部分教師在市場經(jīng)濟大潮的沖擊下，抵擋不住外來不良思潮的侵襲，出現(xiàn)了一些有悖于師德的不良現(xiàn)象。他們道德意識淡薄思想行為嚴(yán)重地偏離了師德的原則和規(guī)范，師德出現(xiàn)了滑坡現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）缺乏事業(yè)心

教師是學(xué)校辦學(xué)的主體，是最重要的教育資源。在利益的驅(qū)使下，已有相當(dāng)數(shù)量教師從事第二職業(yè)，第三職業(yè)。想方設(shè)法謀取利益。有的教師甚至停薪留職、下海經(jīng)營、跳槽，使教師隊伍“顯性流失”；有些教師捧著鐵飯碗、打著小算盤，課余到社會上大量兼課，或者開辦各類培訓(xùn)班，攝取錢財，把學(xué)生看成賺錢的對象，向?qū)W生推銷產(chǎn)品并向?qū)W生家長索要財物，他們八小時內(nèi)養(yǎng)精蓄銳，八小時內(nèi)外滿頭大汗，精力過于分散，授課心不在焉，造成了教師隊伍的“無為”，對非本職工作的“行為”充分反映了部分教師理想信念，師德觀念已淡化，事業(yè)心、責(zé)任感缺乏，已嚴(yán)重影響了教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。要實現(xiàn)我們民族“科教興國”的戰(zhàn)略目標(biāo)，需要一批又一批的教師堅守本職崗位，用強烈的事業(yè)心共同支撐起我們民族的崇高事業(yè)。

（二）缺乏愛心

學(xué)生是教師工作、服務(wù)的對象，我們應(yīng)該熱愛每一個學(xué)生，教好每一個學(xué)生，挖掘每一個學(xué)生的潛能，這也是教師職業(yè)道德的基本要求。但是在日常教育工作中，部分教師缺少愛心，偏愛尖子生，對后進(jìn)生冷言冷語，對“好學(xué)生”愛得真切，愛得投入，而對“后進(jìn)生”卻無論如何也愛不起來，甚至歧視后進(jìn)生；尤其在片面追求考試成績的影響下，有的教師只管教書，不管育人，對學(xué)生思想狀況漠不關(guān)心；有的教師通過題海戰(zhàn)術(shù)來提高學(xué)生成績，不顧學(xué)生個體之間的差異，大量布置作業(yè)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)更加消極、抵觸，未到小學(xué)畢業(yè)，就喪失了對學(xué)習(xí)的興趣；還有的教師對后進(jìn)生采用諷刺、挖苦，進(jìn)行心理施暴和體罰、或以罰代管，少則十元，多則幾十無，對那些“屢屢不改”者，動輒“攆出教室”，甚至讓學(xué)生家長“領(lǐng)走了事”，嚴(yán)重影響了學(xué)生身心健康發(fā)展。

（三）缺乏進(jìn)取心

教育家加里寧說：“教師一方面要獻(xiàn)出自己的東西，另一方面要像海綿一樣從人民中、生活中和科學(xué)中吸收一切優(yōu)良的東西，然后再把這些東西傳給學(xué)生”，這就要求教師要不斷地思考與學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)教育文件，教育教學(xué)理論，有意識地獲取教改新信息，不斷更新知識，努力提高教育、教學(xué)水平，這是教師的職業(yè)特征所決定的。但有的教師，自從跨進(jìn)教師隊伍以后就不再學(xué)習(xí)，不求進(jìn)取，做一天和尚撞一天鐘。有的教師除了教材和教學(xué)參考書外，很少關(guān)注教育方面的報刊，教育方面的書籍也很少閱讀，久而久之，知識貧乏，觀念陳舊，教法呆板。憑“教參”念經(jīng)，缺乏進(jìn)取心，缺乏成就感，嚴(yán)重影響教育教學(xué)質(zhì)量。

不良師德現(xiàn)象分析：

（一）價值觀念扭曲

改革開放和經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)型自然而然地影響了人們的思想觀念，價值取向，人們舊有的價值觀受到挑戰(zhàn)，多元的價值傾向使有些人在選擇面前慌了手腳，一些教師走進(jìn)了金錢至上，功利主義，個人主義的誤區(qū)，“人的本質(zhì)是自私的”、“真正的幸福是物質(zhì)的富有”等資產(chǎn)階級價值觀死灰復(fù)燃，他們不甘于清貧，不安心教育，以職謀私。

（二）教師待遇低

由于經(jīng)濟的發(fā)展，競爭體制和分配體制不健全，教師收入明顯偏低，有些地方對教師工資時常拖欠，住房難辦事難等在不同程度上影響著教師的積極性，使其“敬業(yè)，樂業(yè)”的熱情減退，制約著他們履行職業(yè)道德。

（三）工作壓力大

有些教師心理素質(zhì)不強，在工作壓力下表現(xiàn)出煩躁易怒，甚至怒罵斥責(zé)學(xué)生，對學(xué)生各個方面的教育不能均衡，師德的實施便無從談起。

（四）教育法律法規(guī)意識淡薄

有些教師對于法律法規(guī)不熟悉，不但盲目從教，還表現(xiàn)出不尊重學(xué)生的人格，學(xué)生一有錯誤便進(jìn)行過分指責(zé)，羞辱且不把學(xué)生放在與自己平等的位置上，學(xué)生不能說一個“不”字，大小事物都由教師一個人決權(quán)而不考慮學(xué)生，教師評價機制由于受傳統(tǒng)的、狹義的學(xué)生觀、教育質(zhì)量觀、人才觀的影響，一部分教育管理干部把眼睛盯在了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，把考試排列的名次作為衡量教師好壞的唯一尺度，在評先、評優(yōu)、評職稱等級上全力傾斜，而對教師的思想政治教育不予重視，師德建設(shè)處見了空白，教師們在這種氛圍中，德育參與意識逐漸淡化，不再追求道德上的自我完善。

（五）教育的職業(yè)聲望相對不高

從我國的文化傳統(tǒng)來看，學(xué)生只是比較尊敬親自教授過自己的老師，對其他并不尊敬。這種“教師重教”的觀念帶著濃厚的感恩報德的色彩，而不是現(xiàn)代社會所需要的那種普遍的崇尚科學(xué)，尊重知識，尊重人才的精神面貌。這必然形成我國教師在學(xué)生面前地位較高，但在整個社會中，地位很低的局面。改革開放后，教師等知識分子在政治上翻了身，國家對他們十分重視，注意發(fā)揮他們在社會發(fā)展中的積極作用。但他們在最初幾年輝煌之后，開始走入新的困境，傳統(tǒng)的教師等廣大知識分子，以理性的方式影響社會的情景。

縱觀我國中小學(xué)教師師德現(xiàn)狀，與新課改下的教師職業(yè)道德大相徑庭。這勢必給我國的教育教學(xué)工作帶來了諸多不便。萬事以德為首，教師職業(yè)道德影響和作用于教師和學(xué)生的一生，愿天下所有的教師都能恪守新課改下的這種職業(yè)道德，真正做到“志存高遠(yuǎn)，愛崗敬業(yè)，為人師表，教書育人，嚴(yán)謹(jǐn)篤守，與時俱進(jìn)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧樹森編著：《中國古代教育家語錄類編》，上海教育出版社1983年版

篇（2）

己立立人的北京二十二中孫維剛老師，身患膀胱癌還擔(dān)任初一和高三兩個班的數(shù)學(xué)課及班主任，其工作上的壓力和生理上的負(fù)擔(dān)之重可想而知。孫維剛老師所帶的班都是市重點、區(qū)重點中學(xué)招收剩下的學(xué)生，他能在短短六年的時間里，培養(yǎng)出閆君這樣的獲國際數(shù)學(xué)奧林匹克競賽金牌的學(xué)生，能夠?qū)⒘昵氨恢攸c中學(xué)淘汰的蔡彬彬培養(yǎng)成北京市唯一入選首屆數(shù)學(xué)奧賽集訓(xùn)隊的人才……這一切絕非偶然，一方面與他精湛的教學(xué)技藝分不開，另一個方面也是他以身作則，真誠的對待每一個學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)大理想教育的結(jié)果。孫維剛老師在學(xué)生身上的錢不止一萬兩萬，真誠的心、無私的愛正體現(xiàn)了“德為師之本，師者須德高”的崇高師德風(fēng)范。

再如： 陜西省延長縣下西渠村王思明老師，放棄很多能夠走出深山、掙大錢、出名的機會，幾十年如一日，無怨無悔的扎根山區(qū)教育事業(yè)。他為了父親留下的“無論如何不能誤了孩子”的遺言，為了改變黃土高原幾代人面朝黃土背朝天的貧窮面貌，用自己熱情和道德責(zé)任感和學(xué)生一起勤工儉學(xué)，不但改變了學(xué)校的校園環(huán)境，而且也教會了學(xué)生一技之長，在勞動中培養(yǎng)了孩子們熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的意識。王老師經(jīng)常告誡自己：要教會孩子們學(xué)習(xí)方法，將來他們會學(xué)會老師不會的知識。

湖北山區(qū)的胡安梅老師，她在父親病逝后，繼承了父親的遺愿，義無反顧地當(dāng)上了民辦教師。她一家住在四面透風(fēng)的土房里，沒有條件改善生活。她雖然家境貧寒，但她毫無保留地把自己極少的工資捐獻(xiàn)出來，為學(xué)生交學(xué)費、買書本。長期以來，她有無數(shù)機會走出大山，到大城市里去掙錢，但她舍不得孩子們，她不想讓山里娃世世代代都是文盲！孩子們輟學(xué)，她就跑遍大山的每一道梁，每一個角落，苦口婆心地勸說家長讓孩子們上學(xué)，用一片赤誠之心換來家長的理解和支持，默默地用自己的青春和汗水辛勤的澆灌著下一代。

扎根山區(qū)的孫曉蘭，己立立人的孫維剛、永遠(yuǎn)擁有一顆愛學(xué)生的心的蔡改，做教師就做最好的教師的王憲軍、全國優(yōu)秀師德標(biāo)兵、遼寧丹東鳳城東方小學(xué)校長包全杰等這些誠實質(zhì)樸的人民教師，他們身上表現(xiàn)出的高尚品德和頑強意志，無私奉獻(xiàn)，充滿愛心，把一生的心血和力量獻(xiàn)給教育事業(yè)，用愛心為孩子撐起一片天空的精神，永遠(yuǎn)閃耀著師德的絢麗光輝?！皩W(xué)高為師、德高為范”，中小學(xué)教師的服務(wù)對象正是成長中有很強可塑性的青少年，教師良好的師德必然能夠影響學(xué)生的一生。身教重于言教，在廣泛開展教師職業(yè)道德教育，提高師德修養(yǎng)的今天，他們不僅用自己的實際行動推動了公民道德建設(shè)的深入開展，更是所有教師學(xué)習(xí)的楷模，行為的指南。

作為新課程改革背景下的新型教師，我們應(yīng)該建立新型的師生關(guān)系，從觀念上徹底清除“師道尊嚴(yán)”思想，改變教師高高在上的舊思想，在教學(xué)中與學(xué)生共同探究新知，在生活中與學(xué)生成為朋友，無微不至的關(guān)注學(xué)生成長的全過程，建立好朋友式的平等師生關(guān)系，尊重學(xué)生的人格和主體地位，公正、公平地面向全體學(xué)生，這不僅是教師職業(yè)道德的具體要求，也是新形式下教師必備的素質(zhì)。

這次報告是一次凈化教師靈魂的報告，是一次塑造跨世紀(jì)師魂的報告，是一次全面實施素質(zhì)教育的動員會，趕超世界一流教育的報告。報告中的教師像蠟燭，燃燒著生命；像春風(fēng)，播種著希望；像天使，傳播著愛意，他們的先進(jìn)事跡感人肺腑，催人奮進(jìn)，發(fā)人深省。

篇（3）

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師師德 問題 對策

New countermeasures for moral character enhancement of teachers of primary and middle schools

Mo Fei

【Abstract】In recent years, some problems with moral character of primary and middle schools teachers have, to some extent, spoiled the image of teachers. Moral character enhancement of the teachers, for one thing, is based on their self-discipline, for another, the improvement of education environment and system, upgrade of education ideology and creation of methodology are also very important for the goal. All the above efforts are conducive to the healthy and steady development of primary and middle schools.

【Keywords】Moral character of teachers of primary and middle schools ProblemsCountermeasures

1．中小學(xué)教師師德建設(shè)的重要性和必要性。中小學(xué)階段在人的一生中是啟蒙智力與能力、培養(yǎng)優(yōu)良品德和良好生活習(xí)慣的最佳學(xué)習(xí)階段。中小學(xué)教師在學(xué)生成長過程中所占的比重以及產(chǎn)生的影響是非比尋常的，在這一時期教育影響至關(guān)重要。中小學(xué)學(xué)生模仿性很強，他們往往把教師當(dāng)作學(xué)習(xí)的楷模，教師的一言一行都會對學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生重要而持久的影響。這就必然使教師的道德具有特定的社會價值，即對學(xué)生人格成長的啟蒙意義。所以說中小學(xué)教師師德建設(shè)是教師隊伍建設(shè)這一系統(tǒng)工程的重中之重。教師對學(xué)生的教育，不只體現(xiàn)在思想教育和諄諄的道德教化上，還通過教師為人師表的作用，把道德教育滲透到學(xué)校教育的各個環(huán)節(jié)。中小學(xué)教師的師德決定了教師的素質(zhì)，教師的素質(zhì)又決定了教育的質(zhì)量。中小學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識到師德建設(shè)的重要性，以高尚的師德引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的人生之路。

中小學(xué)教師師德建設(shè)是中小學(xué)教師建設(shè)中的重要要素。加強中小學(xué)教師師德建設(shè)，有利于社會主義和諧社會的建立，要充分認(rèn)識進(jìn)一步加強中小學(xué)教師師德建設(shè)的重要性和必要性，充分調(diào)動廣大教師教書育人的積極性和創(chuàng)造性，切實提高師德水平和業(yè)務(wù)水平，使為人師表成為廣大教師的行為準(zhǔn)則，促進(jìn)全社會形成尊師重教的良好風(fēng)尚。加強中小學(xué)師德建設(shè)，既是公民道德建設(shè)的重要內(nèi)容，又是推動全社會道德建設(shè)的重要力量。教師不僅是知識的傳播者、智慧的啟迪者，也是精神的熏陶者、人格的影響者、美德的體現(xiàn)者。加強中小學(xué)師德建設(shè)不僅關(guān)系到教師自身的修養(yǎng)，而且關(guān)系到國家和民族的未來。所以，要把師德師風(fēng)建設(shè)作為青少年學(xué)生道德建設(shè)的先決條件，作為加強教師隊伍全面建設(shè)的重要內(nèi)容和中心環(huán)節(jié)抓緊、抓實、抓好。

2．目前中小學(xué)教師師德建設(shè)存在的問題。目前，中小學(xué)教師師德、師風(fēng)的主流是好的，但是時代的發(fā)展對教師師德建設(shè)提出了新的要求，使教師師德、師風(fēng)建設(shè)面臨著一些挑戰(zhàn)，也顯現(xiàn)出了一些師德、師風(fēng)缺失的現(xiàn)象。主要包括以下四個方面：

2．1 教師本身素質(zhì)不高，事業(yè)心不強。我國已經(jīng)開展九年義務(wù)教育很多年了，形成了全國重視教育的現(xiàn)象。學(xué)生接受教育比例越來越高，教師缺口比較大，中小學(xué)教師數(shù)量的猛增，客觀上也造就了一部分素質(zhì)和道德不高的人加入到教師隊伍。隨著市場經(jīng)濟體制的初步建立，社會上出現(xiàn)了一種以物質(zhì)利益作為評價一切事物標(biāo)準(zhǔn)的資本主義腐朽思想，在這種思想的影響下，拜金主義、享樂主義呈蔓延之勢，少數(shù)中小學(xué)教師把師生關(guān)系變成了互相利用的商品關(guān)系。如有的教師利用節(jié)假日向?qū)W生索要禮品，利用學(xué)生搞創(chuàng)收，不注意自身形象，師生關(guān)系世俗化；少部分中小學(xué)教師對教育事業(yè)沒有熱情，事業(yè)心、責(zé)任感不強，缺乏孜孜不倦的勤業(yè)精神，對工作的時間和精力投入不夠，只是把教師工作當(dāng)作一個普通的職業(yè)而不是事業(yè)看待，甚至僅僅將其作為養(yǎng)家糊口的飯碗或者通向其它事業(yè)的“跳板”；還有個別教師出現(xiàn)意志消沉、不愛崗敬業(yè)、事業(yè)心不強的現(xiàn)象，不良行為損害了教師的整體形象。

2．2 教師職業(yè)倦怠心理嚴(yán)重。教師職業(yè)倦怠是指教師不能順利應(yīng)對壓力體驗下所產(chǎn)生的情緒、認(rèn)知和行為的衰竭狀態(tài)。其典型癥狀是工作滿意度低、缺乏熱情和興趣喪失以及情感的疏離和冷漠。[1]當(dāng)前，中小學(xué)教師的工作熱情普遍不高，有的在教學(xué)中缺乏創(chuàng)新精神和精益求精的態(tài)度，多年一本教案教學(xué)生，沒有更新；有的不按教學(xué)要求認(rèn)真?zhèn)湔n，甚至沒有講義，難以保證上課質(zhì)量；有的停留或滿足于一般陳舊知識內(nèi)容的傳授，無心探索和介紹新的科技成果，無心致力于教育教學(xué)攻關(guān)。教師上課隨意性較大，遲到、抽煙、打電話屢見不鮮。教師職業(yè)倦怠是對教育職業(yè)的傷害，不僅對教師和學(xué)生的身心發(fā)展構(gòu)成巨大危害，而且危害整個教育事業(yè)的發(fā)展。

2．3 好為“經(jīng)師”，不為“人師”。著名教育家徐特立先生說：“教師有兩重人格，一重叫‘經(jīng)師’，就是管教書本的知識；一重叫‘人師’，就是教學(xué)生做人，要管好學(xué)生的作風(fēng)、生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣?！比欢谀壳暗闹行W(xué)教師中，一些人認(rèn)為只要完成“教書”的任務(wù)，也就算完成了自己應(yīng)盡的職責(zé)，不知道自己更重要的職責(zé)是“培育新人”。這些教師平時只是教書上課，對學(xué)生的政治思想和道德品質(zhì)一概置之不理，不熱愛和尊重學(xué)生，從不與學(xué)生談心，不了解學(xué)生的思想狀況，對學(xué)生的成長毫不關(guān)心。[2]不重視“言傳身教”對學(xué)生的影響作用，平時不注意自己的言談舉止，上課講臟話、吸煙，喝過酒進(jìn)入課堂，穿著打扮有失身份，甚至不擇手段地追求個人私利，給學(xué)生的成長、成才帶來了負(fù)面影響。

2．4 師德教育的形式枯燥、單一。傳統(tǒng)的中小學(xué)教師師德教育無論是形式還是方法都比較單一，主要就是通過課堂上、會議上對中小學(xué)教師師德知識、規(guī)范進(jìn)行集中灌輸和空洞說教。有人認(rèn)為，教師本身就是教育人的，所以，師德教育用不著講究方法，只要把那些職業(yè)規(guī)范提出來，灌輸給中小學(xué)教師就行了，中小學(xué)教師自然會自己教育自己。缺乏中小學(xué)教師的自主參與和深刻體驗，使本應(yīng)豐富感人的中小學(xué)教師師德教育變得枯燥乏味，少有實效。[3]同時，隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)方法與技術(shù)不斷更新，教學(xué)任務(wù)繁重的中小學(xué)教師為難以擠出時間在短期內(nèi)獲取新知識、掌握新技能而困惑苦惱。再加上應(yīng)試教育積重難返，所以師德教育自然成為了應(yīng)試教育的“雞肋”。

雖然以上這些中小學(xué)師德建設(shè)方面的現(xiàn)象只存在于少數(shù)教師身上，但有損于人民教師的崇高形象，也危害著青少年的身心健康，造成了很壞的社會影響，這些問題必須引起我們的高度重視，在全社會大力提高道德水平、加強道德建設(shè)，在素質(zhì)教育不斷向縱深推進(jìn)的形勢下，切實加強中小學(xué)教師師德建設(shè)、大力提高師德水平，已經(jīng)成為一項刻不容緩的迫切任務(wù)。

3．中小學(xué)教師師德建設(shè)的對策創(chuàng)新。進(jìn)入新時期，中央確定了深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的戰(zhàn)略任務(wù)，只有不斷創(chuàng)新中小學(xué)教師師德建設(shè)工作，弘揚高尚師德，履行師德規(guī)范，強化師德教育，著力解決中小學(xué)師德中存在的突出問題，提高教師思想政治素質(zhì)，樹立正確的教師職業(yè)理想和世界觀、人生觀、價值觀，打造一支敬業(yè)奉獻(xiàn)、教書育人、遵紀(jì)守法、為人師表的教師隊伍，才能適應(yīng)新形勢下教育發(fā)展的要求。加強中小學(xué)教師師德建設(shè)，應(yīng)從以下幾個方面做起：

3．1 提高準(zhǔn)入資格和加強崗前培訓(xùn)。提高準(zhǔn)入資格是加強中小學(xué)教師師德、師風(fēng)建設(shè)的首要環(huán)節(jié)，具體說來可以從以下兩方面把握：一是進(jìn)行上崗資格考試。由于高等師范院校擴招速度過快，人才的質(zhì)量難以保證，因此在中小學(xué)錄用新教師的過程中應(yīng)該進(jìn)行上崗資格考試，從人才錄用上把好教師隊伍的“入口關(guān)”。進(jìn)行上崗資格考試和教師資格認(rèn)證是解決目前中小學(xué)教師師德、師風(fēng)水平不高、起點低的一項可行措施，也是保障中小學(xué)師德、師風(fēng)建設(shè)的重要舉措。二是崗前培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)是中小學(xué)教師走上講臺的第一課，是他們走上中小學(xué)教學(xué)崗位前必須接受的教育科學(xué)知識、教學(xué)技能、教師職業(yè)道德以及學(xué)校規(guī)章制度方面的較為基本的、系統(tǒng)化的培訓(xùn)，也是中小學(xué)教師由原有的角色向教育者這一新角色轉(zhuǎn)化的橋梁，對中小學(xué)教師完成角色轉(zhuǎn)變起著催化和指導(dǎo)作用。

3．2 堅定理想信念，愛崗敬業(yè)。隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷完善和教育體制改革的不斷深入，中小學(xué)教育教學(xué)工作中會有許多新情況、新問題需要我們?nèi)ヌ剿骱脱芯?。為此，中小學(xué)教師要牢固樹立堅定的理想信念，保持清醒的政治頭腦，才能具有較高的政治敏銳性、鑒別力以及分析問題、解決問題的能力。真正做到以言傳道、以行垂范。要志存高遠(yuǎn)、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)，自覺履行教書育人的神圣職責(zé)，樹立正確的價值觀，反對拜金主義、享樂主義和極端個人主義。中小學(xué)教師要深刻認(rèn)識到教師職業(yè)是神圣而光榮的，深化對教師職業(yè)的認(rèn)同感。要牢固樹立育人為本、德育為先的思想。全面關(guān)心學(xué)生成長，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系。教師要認(rèn)真鉆研專業(yè)知識，苦練教學(xué)的基本功，不斷增強教書育人的能力。要及時了解學(xué)科發(fā)展、研究方面的新知識，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)方法。不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，拓展知識面，做到博學(xué)業(yè)精。

3．3 消除教師職業(yè)倦怠，煥發(fā)中小學(xué)教師風(fēng)采。改變中小學(xué)教師的職業(yè)倦怠心理，就必須改革當(dāng)前對中小學(xué)教師單純以升學(xué)率為主的考核評價體系，逐步建立以中小學(xué)教師發(fā)展性評價為主的考核評價體系，減輕中小學(xué)教師工作和心理上的壓力，創(chuàng)設(shè)適合中小學(xué)教師自主發(fā)展的制度和機制。根據(jù)當(dāng)前教師職業(yè)中遇到的新情況、新問題，要本著“以人為本”的原則，進(jìn)一步完善中小學(xué)人事制度改革措施，在優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)、激發(fā)教師敬業(yè)精神的同時，需要考慮教師職業(yè)的穩(wěn)定性、教師專業(yè)和身心健康發(fā)展的個體需求，使教師具有穩(wěn)定的從業(yè)心理、健康良好的發(fā)展心態(tài)。唯有如此，才能使中小學(xué)教師以身作則、自覺履行教書育人的職責(zé)。

3．4 教師要深刻認(rèn)識到育好人是師德教育的最高榮譽。教書育人是教師的天職，教書是手段，育人是目的。因此，中小學(xué)教師在任何時候都不能忘記，自己不單單是為教書而教書的“教書匠”，而應(yīng)是一個教育家，是人類靈魂的工程師。這個工程師是通過教學(xué)活動，在學(xué)生心靈上精心施工的，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的世界觀和道德覺悟。這就要求中小學(xué)教師，必須全面貫徹黨的教育方針，堅持以德育為首，五育并舉，做到既教書又育人。凡要求學(xué)生做到的，教師首先必須做到。在日常生活中言行舉止給學(xué)生樹立一個良好的榜樣，在課堂上必須以身作則，為人師表。

3．5 創(chuàng)新師德學(xué)習(xí)材料，豐富師德學(xué)習(xí)活動。師德學(xué)習(xí)要跟上時代的步伐。第一，要不斷更新師德學(xué)習(xí)材料，刪除不符合新時期師德建設(shè)的材料，替換上具有時代特色、有影響力和感染力的內(nèi)容。同時樹立品德高尚的中小學(xué)教師師德典范。榜樣的力量是無窮的，通過學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)事跡來提高中小學(xué)教師的師德。第二，要拓寬師德學(xué)習(xí)活動的范圍，而不是搞形式簡單的說教和內(nèi)容空泛的活動。通過開展一系列圍繞提高中小學(xué)教師師德的活動，提高中小學(xué)教師師德建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。第三，組織中小學(xué)教師進(jìn)行職業(yè)道德全員培訓(xùn)學(xué)習(xí)。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師確立師德信念，端正中小學(xué)教師的人生觀、價值觀，增強中小學(xué)教師愛教樂教、敬業(yè)愛生、教書育人的責(zé)任感、使命感和職業(yè)榮譽感。

總之，良好的師德，是一種強有力的教育因素，是教書育人的一種動力。它是教師從事教育勞動時必須遵循的各種道德規(guī)范的總和。所以，每個中小學(xué)教師都要努力把自己培養(yǎng)成為具有良好師德的人，都應(yīng)該以身作則，“為人師表、教書育人”，這樣才能完成“傳道、授業(yè)、解惑”這一光榮而偉大的任務(wù)，才能建立社會主義和諧社會，才能實現(xiàn)中華民族的崛起。

參考文獻(xiàn)

篇（4）

教師工作對于學(xué)生的全員關(guān)注與家長對于個別孩子成長的關(guān)注有視角差異。在教師全員關(guān)注的條件下，教育允許也客觀存在失誤和發(fā)展的不一致性；可是從家長的視角看，他不允許在自己的孩子身上有教育失誤和相對滯后，所以被夸大化的個別教育失敗的案例會導(dǎo)致輿論對教師的負(fù)面性評價。而且要看到，隨著中國經(jīng)濟實力提升，人民生活的進(jìn)一步改善，家庭支出中給予孩子教育占比增加，可知中國社會對于教育的關(guān)切度不斷提高。教育需求逐高與現(xiàn)實教育發(fā)展的滯后性之間客觀構(gòu)成矛盾，這造成社會訴求集中在“辦人民滿意的教育”。其二，現(xiàn)實教育中學(xué)科發(fā)展不均衡導(dǎo)致教師職業(yè)態(tài)度有差異。長期以來中小學(xué)教育中過度應(yīng)試的問題比較突出，考試學(xué)科備受重視，而其他學(xué)科逐漸邊緣化。于是學(xué)校教師在心理和情緒上也有一定的落差：考試學(xué)科老師尤其關(guān)注的是，交出一份社會認(rèn)同的分?jǐn)?shù)單；一般而言，非考試科目的老師，其心理客觀有失落感，職業(yè)態(tài)度不積極?，F(xiàn)實教育的課程偏狹，重智育輕德育，這使得難以凝聚起教師全面育人、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的共識。社會輿論對此多批評意見。其三，教師工作的滿意度不高，這也容易導(dǎo)致職業(yè)倦怠，引發(fā)社會負(fù)面評價。要看到中小學(xué)教師的社會地位與待遇水平都不高，而工作的負(fù)擔(dān)很重，教師工作的滿意度不高。在政府教育投入不足、教育發(fā)展不均衡的情況下，客觀存在擇校、擇師等現(xiàn)象，這給學(xué)校帶來不同程度的利益驅(qū)動。在逐步利益化的學(xué)校環(huán)境里，教師的思想也逐步社會化，原有“安貧樂道”“無私奉獻(xiàn)”“默默無聞”“辛勤耕耘”“燃燒自己而照亮別人”等主流價值不同程度得到了消解。其四，教師工作的專業(yè)化程度不高，以簡單勞動和經(jīng)驗積累為支撐的教學(xué)行為，客觀造成了學(xué)生課業(yè)的高負(fù)擔(dān)，也讓社會存在質(zhì)疑。教師是專業(yè)化職業(yè)角色，這是教育事業(yè)要科學(xué)發(fā)展決定的。中小學(xué)教師執(zhí)教的對象是中小學(xué)生，在所教知識上，一般是家長熟知或了解的，因此社會以為教學(xué)是簡單勞動。而且在現(xiàn)實教育環(huán)境里，教師的教育教學(xué)行為，也建筑在經(jīng)驗積累和重復(fù)勞動的基礎(chǔ)上，于是形成教學(xué)的高負(fù)低效，這是家長可以看到的。教師職業(yè)的專業(yè)性不被社會了解和認(rèn)可。

（二）重塑中小學(xué)教師形象，需融通師德建設(shè)與專業(yè)發(fā)展

提升中小學(xué)教師社會滿意度，無疑需要教育與社會有良性互動。這是一項長期而復(fù)雜的工作。我們以為“教師社會地位是由政治因素、經(jīng)濟因素、職業(yè)道德水平和職業(yè)專業(yè)化水平四個因素決定的”。政治因素、經(jīng)濟因素是外部教育環(huán)境因素，立足教師本位，亟需提升的是中小學(xué)教師的“職業(yè)道德水平”和“職業(yè)專業(yè)化水平”?，F(xiàn)實教育中，教師的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)修為與社會期待之間有落差；教師職業(yè)的核心知識、技能沒有得到充分認(rèn)可，教師職業(yè)相對其他職業(yè)缺乏獨立的專業(yè)領(lǐng)域，職業(yè)意識不強和專業(yè)知識與技能缺乏的教師還存在。提升師德修養(yǎng)和促進(jìn)教師的專業(yè)成長，這是從師本角度，重構(gòu)社會對中小學(xué)教師認(rèn)同的重要途徑。教育部2008年頒布《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（試行稿）》，認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展有賴于三個維度的構(gòu)建：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力?？芍瑤煹潞蛯I(yè)理念是相融的，與專業(yè)知識、專業(yè)能力共同構(gòu)成專業(yè)發(fā)展的體系。這里吸納了理論研究的基本認(rèn)識，把師德的專業(yè)性部分彰顯出來。這與過去我們理解的師德，就是做班主任工作的職業(yè)素養(yǎng)和教師的個人品德有很大不同。師德再建，基于學(xué)校全員育人，校際與社會聯(lián)通的廣義范圍的德育。教師“教書育人”的雙重職責(zé)不是分離的，而是融通的。也就是說，在教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵中，包容著師德，即德育的態(tài)度和思想、知識、技能等，與專業(yè)素養(yǎng)中的職業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)技能是對應(yīng)的、一體的。有學(xué)者指出：“師德是隱含于教師的專業(yè)能力之中，體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)過程之中，是通過教師的實踐智慧呈現(xiàn)出來的?！边^去我們批評現(xiàn)實教育重智育輕德育，便是因為把智育和德育分離開來，教師角色也分為學(xué)科教師與德育工作者。師德構(gòu)建與專業(yè)發(fā)展的分離，無疑是制約教育取得綜合發(fā)展效益的癥結(jié)。

二、在教師專業(yè)發(fā)展視角下，多維度提升師德修養(yǎng)

教育工作具有特殊性，在人類社會文化傳承與科技發(fā)展中擔(dān)負(fù)重要職責(zé)，也為社會建設(shè)提供人力資源保證，因此它無疑是文化現(xiàn)象，也承擔(dān)著政府責(zé)任。這決定了教師職業(yè)角色，需要具有理想化特征，在社會道德意識、遵守社會規(guī)范、個人思想品德和表現(xiàn)的文化修養(yǎng)等方面要成為學(xué)生與整個社會的表率。有人說，學(xué)校應(yīng)該成為社會堅守道德情操的最后一塊凈土，其所表達(dá)的就是這個意思。而過去在師德建設(shè)中，隔離現(xiàn)實土壤，不顧及教師權(quán)益體現(xiàn)，以及用簡單說教的方式進(jìn)行，并不能取得良好的效果。所以，有必要在促進(jìn)教師專業(yè)提升的條件下，在教師專業(yè)化的行為態(tài)度與表現(xiàn)中，落實師德建設(shè)的要求。

（一）重塑教師道德形象，煥發(fā)教師職業(yè)新貌

在教育的粗放發(fā)展階段，師生關(guān)系以“威權(quán)”為典型表現(xiàn)，即學(xué)生對于教師言聽計從，社會輿論也非常支持教師從嚴(yán)管教，甚至是采取嚴(yán)苛的方式?？墒请S著現(xiàn)代教育理念的普及，以及外在的人本思想的滲透，學(xué)生的主體自覺被煥發(fā)出來，對于教師的教育管理構(gòu)成了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。也就是說，教育的“威權(quán)”體系崩潰了，需要重新構(gòu)建新的師生關(guān)系。教師的示范、服務(wù)與指導(dǎo)作用需要得到增強。所謂示范，即為人師表。教育需要根植在理想追求中，在教師的職業(yè)追求過程中，無疑需要表現(xiàn)出一種積極樂觀的人生態(tài)度，并且為學(xué)生提供示范。“服務(wù)”是一種貼近學(xué)生需求的教育態(tài)度，這是過去我們強調(diào)職業(yè)熱愛的一種表現(xiàn)形式。而“指導(dǎo)”則是針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)、生活表現(xiàn)，所提供的專業(yè)化支持和幫助。教師在職業(yè)發(fā)展中，若本身處于倦怠期，甚至具有消極的人生觀，在與學(xué)生因為教育活動而建立關(guān)聯(lián)的過程中，所傳導(dǎo)的也便是這樣的負(fù)面的東西。只有教師“樂教”“會教”，才能培育出學(xué)生的“樂學(xué)”“會學(xué)”。

（二）良好的師生關(guān)系構(gòu)建是教師實現(xiàn)職業(yè)理想的先決條件

在教師職業(yè)發(fā)展中，也客觀存在偏重技術(shù)增值，而忽視思想教育的問題。尤其在本世紀(jì)推進(jìn)課程改革中，教育聚焦在新的教育理念需要催生教師新的行為，即轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。教學(xué)改革尤為重視的是在小課堂生態(tài)中，教師為實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化所構(gòu)建的新的教學(xué)模式。至于在這個生態(tài)場，以及更大的育人環(huán)境里，師生需要建立良好的互動關(guān)系，從全面育人的角度來實施學(xué)科課程，我們還重視不夠。教師情意與教育技術(shù)產(chǎn)生的實際效益，前者要大于后者。換句話說，一個熱愛教育、熱愛學(xué)生的人，若他的行為得到了來自學(xué)生的積極呼應(yīng)和支持，則這樣的教育人際關(guān)系一定會產(chǎn)生良好的教育效益轉(zhuǎn)化。反之，教師即使掌握良好的技術(shù)，知識素養(yǎng)如何高端，也容易被學(xué)生排斥。教育的本質(zhì)是營造有愛的環(huán)境，而教師的理想角色，便是一個善于呵護、熱愛、引導(dǎo)學(xué)生成長的“家長”或“朋友”。

（三）師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，是未來學(xué)校發(fā)展的基本訴求

本世紀(jì)初，中國基礎(chǔ)教育改革以新課程改革為突破口，這是有理由的。未來學(xué)校的發(fā)展一定是匯聚著一批學(xué)習(xí)人——教師、學(xué)生，他們一起圍繞課程資源，精心設(shè)計構(gòu)建適合自己學(xué)習(xí)的課程體系，而教師無疑就是課程資源的建設(shè)者和課程實施者。由此看，未來的學(xué)校里，良好的師生關(guān)系，一定是基于學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建所形成的。可以設(shè)想：教師要成為“專業(yè)化”的教師，需要學(xué)習(xí)；學(xué)生要成為會學(xué)習(xí)的學(xué)生，也需要學(xué)習(xí)。之于學(xué)習(xí)的行為互動，產(chǎn)生正面的效應(yīng)，從而深刻影響學(xué)生的世界觀。教育自然以此為發(fā)展定位。

三、基于良好的師德修養(yǎng)，提升教師的專業(yè)化水平

現(xiàn)代教育發(fā)展中教師的發(fā)展定位一定是專業(yè)價值的實現(xiàn)，即教師做的是不可替代性的工作，帶有專業(yè)性特征?！敖處熓且婚T職業(yè)，更是一門專業(yè)，教師是應(yīng)該具有一定專業(yè)技術(shù)的人員，需要進(jìn)行教學(xué)行為上的技能訓(xùn)練。”由此我們也必須引導(dǎo)教師走專業(yè)發(fā)展的道路。這與社會訴求是一致的。

（一）教師的專業(yè)發(fā)展目的指向立德樹人

教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)動力，在于自覺產(chǎn)生的“熱愛”，其聚焦點或許在教育、或許在教學(xué)、或許在學(xué)生、或許在學(xué)校。教師的職業(yè)道德，其行為表現(xiàn)一定不是福利驅(qū)動，而主要表現(xiàn)為無私奉獻(xiàn)、兢兢業(yè)業(yè)、無怨無悔等品行。教育具有傳承性。我國教育的歷史資源、文化資源非常豐厚，關(guān)于教師品德修養(yǎng)的研究較多，可資借鑒的也多。然而，在教師行為層面，尤其教師教學(xué)行為、專業(yè)技術(shù)層面的師德表現(xiàn)、行為特征，則缺乏研究基礎(chǔ)。長期的德育與學(xué)科教學(xué)的割裂，造成兩支專業(yè)隊伍各自為政，在教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)和科研中，學(xué)科專家居多而德育專家的介入不足，所以教師發(fā)展的偏向性是突出的。未來教師發(fā)展中，需要增強的是課程意識、教育意識，這就需要努力擺脫學(xué)科教學(xué)思維的制約，從廣域范圍，提升自己的教育能力和教學(xué)能力。立德樹人已然成為我國現(xiàn)實教育中唱響的主旋律，教師本身的職業(yè)道德素養(yǎng)只有與專業(yè)發(fā)展相互融合，才能取得良好的效果。

（二）教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)于以學(xué)生為本

教育的針對性很強，是服務(wù)于學(xué)生發(fā)展需要的一種社會文化現(xiàn)象。所以教育的目標(biāo)實現(xiàn)一定是圍繞學(xué)生來實施教育教學(xué)。新時代教育發(fā)展把生本思想提到很高的地位，強調(diào)教育教學(xué)行為要落實以學(xué)生為本。在教師的專業(yè)發(fā)展中，動態(tài)德育屢被提及，即要在教師的專業(yè)化行為中體現(xiàn)德育價值。很多時候，教師的德育意識制約了其采取合理的教學(xué)策略。比如某次聽競賽課，老師借班上課。他們每每與學(xué)生見面，總是用煽情的語言鼓動學(xué)生參與課堂討論。甚至要學(xué)生大聲呼喊口號：“我能行！”而某位老師，聽到學(xué)生大聲吶喊之后說：“孩子們小一點聲音，你們的嗓子很稚嫩，輕聲一點說話才好?！边@個課堂細(xì)節(jié)，把教師對于學(xué)生的細(xì)心呵護展現(xiàn)出來。這樣有愛的教育自然形成了有效的施教。最終這節(jié)課獲得評委的一致好評。再如，某老師在課堂指令回答問題，說：“你給我說說?！边@讓聽課老師感覺刺耳，因為以教師自我為中心的教育觀念是與現(xiàn)代教育思想背道而馳的。師德修養(yǎng)其實決定了一個教師施教行為的合理性、科學(xué)性?，F(xiàn)代教育發(fā)展語境中，聽評課非常普及。然而課堂的演示性特點、功利性目的非常明顯，這也被輿論批評。教師在這樣的課堂里，一心想著的是如何贏得喝彩，而不是為學(xué)生服務(wù)，解決學(xué)生的困惑。這導(dǎo)致了課堂的非常態(tài)、異質(zhì)化。從本質(zhì)上說，放棄了生本理念與教育服務(wù)的思想。

篇（5）

作為一名人民教師，在這次自查自糾活動中，我主要從以下幾個方面來評析自己、審視自己。

1、 加強學(xué)習(xí) 依法執(zhí)教

首先，社會在發(fā)展，知識在更新，知識容量在擴大。不學(xué)習(xí)，就跟不上時代的步伐。只有不斷加強教育教學(xué)的理論知識的學(xué)習(xí)，吸收新的教育思想、教育理念、教育模式，教育方法和教育途徑。才能在業(yè)務(wù)上有新思路、新突破，再上新臺階。其次，多年來的從教，使我認(rèn)識到：只有在平凡的崗位中踏踏實實的工作，默默無聞的付出。并自覺遵守《教師法》，以它為準(zhǔn)則，時刻提醒自己要依法執(zhí)教。這樣的人生才會過的充實有意義。

2、愛崗敬業(yè) 教書育人

我熱愛教育，熱愛自己所從事的工作，熱愛我們的學(xué)校。因此，不論在什么時候、什么地方，我都要將校內(nèi)的利益放在第一位，時刻以校榮我榮，校衰我恥的精神來指引我。在做好教具、認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，不斷探索，大膽創(chuàng)新。工作中本著心中有目標(biāo)，眼中有孩子的原則來設(shè)計活動，并做好記錄 。

3、熱愛學(xué)生 和諧發(fā)展

關(guān)心、熱愛孩子是教師最基本的天職。在每次的活動中，我都要以尊重孩子、熱愛孩子為出發(fā)點，堅持一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子，對學(xué)生嚴(yán)格要求，耐心教導(dǎo)，不諷刺，挖苦，歧視，不體罰和變相體罰，使孩子們愉快茁壯地成長。

4、注重小節(jié) 修煉人格

教育無小事，教師的一言一行都是孩子關(guān)注的方面，往往起著一種潛移默化的影響作用。而這些作用又往往是通過那些看似不起眼的細(xì)節(jié)實現(xiàn)的，因為孩子眼中的教師都是具體的，而教師又是孩子心目中的權(quán)威式人物。所以，我要時刻銘記-從我做起，從小事做起，從今天做起!我要以自身良好的師德形象帶動孩子。

5、尊重家長 服務(wù)家長

家長是我們搞好工作的有力后盾，因此，在工作中，我要及時與家長溝通，認(rèn)真聽取家長意見和建議，取得支持和配合，不指責(zé)、責(zé)備家長。并且在語言交流中，要平和、委婉、真誠、用誠意使家長信任你。

篇（6）

關(guān)于印發(fā)《“學(xué)規(guī)范，強師德，樹形象”中小學(xué)師德主題教育活動實施方案》的通知

各中小學(xué)，幼兒園：現(xiàn)將《“學(xué)規(guī)范，強師德，樹形象”中小學(xué)師德主題教育活動實施方案》印發(fā)給你們，請認(rèn)真貫徹執(zhí)行。

Xx 縣 教 育 局 二九年十二月八日

“學(xué)規(guī)范，強師德，樹形象”中小學(xué)師德主題教育活動實施方案

根據(jù)省教育廳《關(guān)于貫徹落實〈中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范〉的指導(dǎo)意見》（教師〔20XX〕17號）（以下簡稱《意見》）文件精神，結(jié)合我縣實際，特制定“學(xué)規(guī)范，強師德，樹形象”中小學(xué)師德主題教育活動實施方案。

一、目標(biāo)要求

師德主題教育活動堅持“面向全員，重在教育，著眼提升”的原則，以深入學(xué)習(xí)《規(guī)范》為重點，引導(dǎo)廣大中小學(xué)教師深入理解《規(guī)范》的精神實質(zhì)，自覺踐行《規(guī)范》的基本要求。促進(jìn)學(xué)校著力解決現(xiàn)行師德師風(fēng)存在的突出問題，建立健全師德建設(shè)的長效機制，使教師受教育、師德上水平、教學(xué)出成效、社會更滿意，推進(jìn)我縣教育事業(yè)又好又快發(fā)展。

二、方法步驟

1.宣傳動員。各校要召開專題動員會議，統(tǒng)一思想，部署工作，明確師德教育活動的目的和意義。要以宣傳《規(guī)范》為主要內(nèi)容，辟櫥窗、出專欄，營造人人學(xué)《規(guī)范》的濃厚學(xué)習(xí)宣傳氛圍。

2.學(xué)習(xí)討論。主題教育活動以學(xué)校為單位。學(xué)習(xí)內(nèi)容為《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、教育部師范司《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范學(xué)習(xí)手冊》和省教育廳《關(guān)于貫徹落實〈中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范〉的指導(dǎo)意見》等。學(xué)習(xí)要堅持聯(lián)系實際、學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)的針對性、實效性。要抓實三個環(huán)節(jié)，一是集中解讀，輔導(dǎo)重點難點；二是個人自學(xué)，規(guī)范學(xué)習(xí)筆記；三是討論交流，舉辦論壇演講。

3.考核驗收。要強化考核，以考促學(xué)，實行過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合。過程性考核主要檢查參加學(xué)習(xí)討論情況和撰寫的學(xué)習(xí)心得體會；結(jié)果性考核采取全員測試形式。學(xué)習(xí)心得體會和測評試卷存入教師個人師德檔案。

（二）反思評議階段（20XX年2月—3月上旬）

1.問卷調(diào)查。學(xué)校要組織發(fā)放問卷，向廣大學(xué)生、家長、教監(jiān)會成員征求對教師師德情況的意見和建議，查找在師德師風(fēng)方面的不足和突出問題。

2.反思自查。在認(rèn)真學(xué)習(xí)和問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育教學(xué)工作中的師德表現(xiàn)，對照《規(guī)范》和《意見》的要求，組織教師進(jìn)行反思自查，查找問題，撰寫分析檢查報告。報告內(nèi)容包括主要成績、存在問題、原因分析、整改方向。主要成績要寫實，存在問題要找準(zhǔn)，原因分析要深刻，整改措施要切實可行。

3.民主評議。以“五比五看”為主要內(nèi)容，開展民主評議。即，比愛崗敬業(yè)，看工作責(zé)任感和管理、教學(xué)的實績；比關(guān)愛學(xué)生，看理解學(xué)生的態(tài)度和關(guān)心學(xué)生的行動；比教書育人，看教書育人的思想觀念、實際水平和業(yè)績成果；比為人師表，看文明守紀(jì)，無私奉獻(xiàn)；比終身學(xué)習(xí)，看自學(xué)和教學(xué)研究的行為和實效。要把“五比五看”落實到民主評議的全過程。教師的分析檢查報告應(yīng)根據(jù)實際情況采取以校為單位或以教研組為單位開展民主評議；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的分析檢查報告以學(xué)校為單位，廣泛征求意見，認(rèn)真組織民主評議。

4.師德承諾。學(xué)校要在反思評議基礎(chǔ)上，實行師德承諾制度，教師與學(xué)校簽訂承諾書。

的

（三）總結(jié)提高階段（20XX年3月下旬—4月）

1.制定整改方案。各校要召開整改提高專題會議，針對查找出來的問題，特別是群眾反映強烈的突出問題，制定切實可行的整改方案。方案要向校內(nèi)外公示，并配套落實方案的工作計劃。

2.健全規(guī)章制度。通過師德主題教育活動，在整改的基礎(chǔ)上，各校要花大氣力結(jié)合實際建立健全師德建設(shè)的長效機制，如建立師德建設(shè)目標(biāo)管理責(zé)任制，健全師德建設(shè)工作監(jiān)督制約機制，完善師德考評獎懲制度等，推進(jìn)師德建設(shè)工作規(guī)范化和制度化。

3.進(jìn)行總結(jié)表彰?？h教育局將對學(xué)校開展師德主題教育活動情況進(jìn)行督查評估；在總結(jié)和評估的基礎(chǔ)上，評選表彰師德標(biāo)兵、先進(jìn)單位；組織宣傳優(yōu)秀教師和師德標(biāo)兵的先進(jìn)事跡，弘揚師德精神，發(fā)揮示范作用。

三、有關(guān)要求

（一）加強領(lǐng)導(dǎo)，精心組織

為推進(jìn)活動扎實有效開展，縣教育局成立“學(xué)規(guī)范，強師德，樹形象”主題教育活動領(lǐng)導(dǎo)組。

組 長：Xx

副組長：Xx Xx

成 員：Xx Xx Xx Xx

領(lǐng)導(dǎo)組下設(shè)辦公室，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和督查全縣師德主題教育活動。

辦公室主任：Xx（兼）

辦公室副主任：Xx

辦公室成員：Xx Xx

各校要把師德主題教育活動作為一件大事來抓，成立相應(yīng)的組織及辦事機構(gòu)，切實加強組織領(lǐng)導(dǎo)，中小學(xué)校校長是師德主題教育活動的第一責(zé)任人。

（二）制定方案，認(rèn)真實施

篇（7）

一、目前中小學(xué)教師職業(yè)道德缺失的表現(xiàn)

所謂職業(yè)道德,就是同人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系的符合職業(yè)特點所要求的道德準(zhǔn)則、道德情操與道德品質(zhì)的總和,它既是對本職人員在職業(yè)活動中行為的要求,又是職業(yè)對社會所負(fù)的道德責(zé)任與義務(wù),是人們從事某一職業(yè)最基本的條件。

教師職業(yè)道德是教師在從事教育教學(xué)活動,履行教書育人職責(zé)時必須遵循的行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范的總和,簡稱師德。教師職業(yè)道德是對教師整個群體普遍性要求,是對教師群體的一種約束。

當(dāng)前,我國中小學(xué)教師隊伍中,具有教師職業(yè)道德的人數(shù)畢竟占多數(shù),是教師隊伍的主流,并且不斷涌現(xiàn)出優(yōu)秀教師,連續(xù)兩年感動中國十大人物中,就有中小學(xué)老師,他們師德高尚,堪稱典范。但是,也有一些教師的職業(yè)道德行為表現(xiàn)有失規(guī)范要求。本課題所做的一個西安地區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)道德現(xiàn)狀及生存狀態(tài)問卷調(diào)查顯示:希望變換職業(yè)的教師人數(shù)占25.99%;投入職業(yè)精力90%―70%的教師占44.05%,投入職業(yè)精力70%―50%的教師占6.17%,投入更少職業(yè)精力的教師占1.32%;以教師職業(yè)為謀生手段的教師人數(shù)占5.73%;偏愛優(yōu)生、忽略差生教師占9.25%;不喜歡這個職業(yè)的教師占4.41%;對于體罰學(xué)生行為認(rèn)為很有必要教師占7.93%,認(rèn)為沒必要的教師占43.61%,視情況而定的教師占48.46%;在壓力下不能堅持職業(yè)操守的教師占4.85%,在壓力下不一定能堅持職業(yè)操守的教師占12.78%; 6.61%的教師持既來之則安之的態(tài)度對待工作;認(rèn)為諷刺挖苦學(xué)生是一種必要教育手段的教師占3.52%,生氣時難免出現(xiàn)諷刺挖苦學(xué)生的情況、這是情有可原的教師占3.52%。

廣西中小學(xué)教師師德現(xiàn)狀調(diào)查顯示,45%的教師認(rèn)為“每一門課、每堂課都貫穿思想教育是非常困難的”?！敖虒W(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”,每一門課,每一堂課,都具有教育的因素,教師的基本職責(zé)是教書育人。

從以上數(shù)據(jù)可以看出,一些中小學(xué)教師對教師的職業(yè)道德存有不正確的認(rèn)識,一些教師的行為有違于教師職業(yè)道德要求,師德建設(shè)工作仍然是任重而道遠(yuǎn)。

二、中小學(xué)教師職業(yè)道德缺失的原因分析

(一)社會的影響

1.教師職業(yè)道德規(guī)范理想化,影響教師職業(yè)道德的踐行。

傳統(tǒng)中國是一個以道德教化在先的國家,很重視培育公民道德倫理素養(yǎng),教師又是培養(yǎng)中國精英人才的職業(yè),自然對教師職業(yè)道德要求很高。其結(jié)果造成社會對教師的職業(yè)要求由理想化走向神圣化。公眾心目中的教師總是:嘔心瀝血,起早貪黑、廢寢忘食,并為此忘卻了自我、家庭和個人健康。教師職業(yè)是“燃燒了自己,照亮了別人”,“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”,這樣的教師才是具有良好職業(yè)道德的教師。這種思維定勢,作為對教師職業(yè)神圣性的褒獎,作為教師個人道德追求是無可厚非的,但如果以此作為對每一位師的道德要求則顯然是不合情理的,是一種不切實際的要求,如果教師們都只求付出,不求索取,教師職業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展從何而談。教師職業(yè)道德的崇高境界,恰恰忽略了教師作為一個人的生命價值和生活幸福感的追求。

所以,現(xiàn)有的教師職業(yè)規(guī)范中的有些內(nèi)容已經(jīng)成為教師沉重的精神壓力,給教師帶來了焦慮感,和對職業(yè)道德追求的無望感。其結(jié)果使許多人對這個職業(yè)望而生畏,影響社會公眾對教師職業(yè)的選擇,對教育事業(yè)的忠誠度以及對教育事業(yè)的投入精力,進(jìn)而影響教育質(zhì)量。所以,需要對教師職業(yè)道德重新進(jìn)理性思考。

2.較高社會期望與較低社會地位的落差,影響了教師職業(yè)道德行為表現(xiàn)。

教師群體是一個文化素養(yǎng)較高的群體,職業(yè)歷練了他們有思想、有個性,有創(chuàng)造力,不斷追求自我理想的實現(xiàn),自我的價值體現(xiàn)。但是,社會收入制度,分配制度的不完善,使得“造原子彈的不如賣茶葉蛋的”怪現(xiàn)象依然存在。許多中小學(xué)教師,特別是農(nóng)村中小學(xué)教師的收入與許多行業(yè)相比,存在很大差距。中小學(xué)教師的福利待遇也偏低,在住房、子女就業(yè)、福利待遇等方面都有一定局限性。

這種情形之下,不少教師受功利主義價值取向的影響,不愿意承擔(dān)默默無聞地教書育人的角色,不甘心成為“蠟燭”、“鋪路石”這樣的角色,他們認(rèn)為自己的生存狀態(tài)與社會對他們的職業(yè)要求以及為取得這一職業(yè)資格所付出的代價極不相稱,希望社會能更多的重視其自我價值的實現(xiàn)。每個教師的價值體系和職業(yè)理想追求各不相同,教師職業(yè)道德的認(rèn)識與素養(yǎng)也就千差萬別,良莠不齊。

3.現(xiàn)有教師職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容的局限性。

現(xiàn)有的中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容籠統(tǒng)、模糊、抽象,難于在實踐中操作。例如,師德規(guī)范中規(guī)定,教師要關(guān)愛學(xué)生――保護學(xué)生安全,維護學(xué)生合法權(quán)益,可是具體怎么做是達(dá)到了這個要求呢,沒有具體說明。而美國全國教育學(xué)會教師職業(yè)道德規(guī)范中規(guī)定,當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、健康及安全受到危害時,教師應(yīng)為保護學(xué)生做出恰當(dāng)努力。美國的這個規(guī)定就更具體和切合實際。我國的師德中教師關(guān)愛學(xué)生的要求是尊重學(xué)生人格,怎么做是尊重學(xué)生的人格,沒有說明,美國教師職業(yè)道德中就說明,教師對學(xué)生的尊重表現(xiàn)在:在學(xué)生的求學(xué)過程中不應(yīng)無理限制學(xué)生的獨立行動,不應(yīng)該無理阻止學(xué)生接觸各種不同的觀點,不應(yīng)故意隱瞞或歪曲有關(guān)學(xué)生進(jìn)步的主題內(nèi)容。

由于師德內(nèi)容的空洞虛無,這些條款不夠清晰,缺乏條理化,沒有建立起不同行為沖突時的優(yōu)先順序,缺乏實際的可操作性,使得教師職業(yè)道德行為評價難以進(jìn)行,也影響到教師行為表現(xiàn)。

(二)教師職業(yè)壓力過大造成了教師行為失范

根據(jù)新浪教育頻道和中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所“2005年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”顯示,80%的被調(diào)查教師壓力大、近40%的被調(diào)查教師的心理健康狀況不佳。另有資料顯示:有30.2%的教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)繁重,有25.3%的教師認(rèn)為科研任務(wù)繁重。

現(xiàn)在社會流行一句話:“沒有教不好的學(xué)生,只有不會教的老師”,于是,孩子學(xué)習(xí)成績不好是教師的責(zé)任,孩子不愛學(xué)習(xí)是教師的責(zé)任,學(xué)生道德水平下降也是教師的責(zé)任?，F(xiàn)在家庭教育非常重視智育,忽視德育,把學(xué)校、家庭、社會三方齊抓共管的德育工作,推給了學(xué)校一方。社會的苛求對教師造成越來越大的壓力。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績,有些老師對學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生諷刺挖苦、惡語相向,有些老師歧視差生,有些老師體罰和毆打差生,出現(xiàn)了教師職業(yè)道德失范現(xiàn)象。

中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)重,工作時間長,新課程改革之下,教師也要不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步,教師聘任制的實施,教師崗位競爭加劇,導(dǎo)致教師人人自危,以上種種原因,使得教師都忙于提高自己的教學(xué)質(zhì)量和科研水平,忽略了對自己職業(yè)道德的培育與提高。有些教師在重重重壓之下,出現(xiàn)職業(yè)倦怠,出現(xiàn)職業(yè)道德行為失范。

(三)教育管理制度的影響

雖然素質(zhì)教育已實施多年,但現(xiàn)有的中小學(xué)依然是應(yīng)試教育為主,以升學(xué)率的高低評價學(xué)校、以學(xué)生的成績好壞決定教師個人的晉升與獎勵。許多地方的教育管理部門將學(xué)校統(tǒng)考成績排名向社會公布,有的學(xué)校將教師和班級成績排名在校內(nèi)公示,作為激勵教師進(jìn)取的手段。這種外在的強大的功利性評價與管理,導(dǎo)致教師內(nèi)驅(qū)力扭曲,只看到自己的經(jīng)濟利益,忽略了自己的社會職責(zé)――教書育人,忽視了自己職業(yè)道德要求。

三、構(gòu)建教師職業(yè)道德的對策

(一)以專業(yè)的角度,重新審視教師職業(yè),建立多贏的教師職業(yè)道德規(guī)范

1.教師職業(yè)道德內(nèi)容要有層次性。

職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)多元化,代表了不同企業(yè)可能具有不同的價值觀。教師職業(yè)道德規(guī)范的制定,既要從國家利益、集體利益、學(xué)生利益等角度出發(fā)制度,也要考慮從事教師這一行業(yè)人員的需求、感受與利益。教師職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容應(yīng)該是既維護這個行業(yè)的社會效益,又有利于從業(yè)人員的可持續(xù)性發(fā)展。

目前師德建設(shè)中,過度關(guān)注師德的最高要求,忽視了對師德底線的規(guī)定。所以,教師職業(yè)道德內(nèi)容,既要考慮崇高理想,又要考慮教師的現(xiàn)實處境,教師的個人利益。例如,公正、公平、民主的對待學(xué)生,應(yīng)是師德對教師的基本要求,獻(xiàn)身于教育事業(yè),則是教師職業(yè)道德的理想境界。在師德規(guī)范中明確基本要求和崇高境界,使教師清楚最低要求和發(fā)展追求目標(biāo),以利于教師實踐操作。

2.職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容多關(guān)注具體的教育實踐當(dāng)中所應(yīng)具有的道德品質(zhì)和行為規(guī)范。

教師職業(yè)道德規(guī)范追求的目標(biāo)是建立最基本的教育教學(xué)秩序,維護教育行業(yè)中各方利益。我們現(xiàn)有的中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范,在內(nèi)容與實施方面都過于籠統(tǒng)化與,不利于教師實踐。所以,教師職業(yè)道德的內(nèi)容要所涉及教育教學(xué)實踐中的具體問題而言,是調(diào)節(jié)各方利益的具體的行為規(guī)則。例如,關(guān)愛學(xué)生方面,可以細(xì)化到如下內(nèi)容:不應(yīng)故意使學(xué)生處于尷尬或受貶低的處境中,批評學(xué)生時不應(yīng)使用侮辱性的語言,不應(yīng)利用與學(xué)生的職業(yè)關(guān)系謀取私人利益;在愛崗敬業(yè)方面,可以細(xì)化到如下內(nèi)容:上課不接聽電話,認(rèn)真回答學(xué)生的問題;在愛國守法方面,不出具不符合事實的專業(yè)資格證明,等等。

(二)建立合理的教師職業(yè)道德激勵機制

1.加強職業(yè)道德宣傳。

職業(yè)道德兼有強烈的紀(jì)律性。紀(jì)律是介于法律和道德之間的一種特殊的規(guī)范。它既要求人們能自覺遵守,又帶有一定的強制性。就前者而言,它具有道德色彩;就后者而言,又帶有一定的法律的色彩。因此,職業(yè)道德有時又以制度、章程、條例的形式表達(dá),讓從業(yè)人員認(rèn)識到職業(yè)道德又具有紀(jì)律的規(guī)范性。

社會和學(xué)校通過多種途徑,加大教師職業(yè)道德規(guī)范的宣傳。通過定期學(xué)習(xí)師德文件、辦師德板報、張貼標(biāo)語、師德先進(jìn)事跡報告會、媒體報道等形式,讓師德教育深入人心,讓社會公眾有條件監(jiān)督教師的品行,讓教師們時時牢記自己的職業(yè)職責(zé)。

2.把師德表現(xiàn)納入教師考核體系中。

將教師職業(yè)道德表現(xiàn)與教師的聘任、獎懲、培訓(xùn)、辭退以及教師職務(wù)晉升、工資晉升相結(jié)合。對師德敗壞、社會影響惡劣的教師堅決取消教師資格,清理出教師隊伍,純潔教師隊伍,并由此引起教師內(nèi)心深處對師德規(guī)范的敬畏感,促進(jìn)師德建設(shè)。

(三)注重教師職業(yè)道德培訓(xùn)

職前師德教育和職后師德教育相結(jié)合。一個教師良好的師德形成,需要一個比較漫長的時間,它需要教育實踐,需要道德體驗,需要在道德意志和道德習(xí)慣的養(yǎng)成,才能把外在要求內(nèi)化為個人素質(zhì),體現(xiàn)于行動中。師德的形成與發(fā)展始終是動態(tài)漸變的過程。所以,師德建設(shè)是伴隨著教師職業(yè)生涯于一生的工作?，F(xiàn)實中,師范生在校期間為了取得教師職業(yè)資格證而進(jìn)行為時有限的師德課程,在教師繼續(xù)教育中,幾乎沒有職業(yè)道德教育。

所以,經(jīng)常性開展教師職業(yè)道德教育是提高教師職業(yè)道德水平的基礎(chǔ)和前提,同時把師德教育納入教師繼續(xù)教育體系之中,才能使教師職業(yè)道德教育不斷深入與強化。

在職業(yè)道德上適度提高進(jìn)入教師行業(yè)的門檻。要挑選人品好,熱愛教育事業(yè)、人格完善、心理健康、不斷追求上進(jìn)的人進(jìn)入教師隊伍。

(四)教師不斷加強自身職業(yè)道德修養(yǎng)

師德主要通過教師的內(nèi)心信念而起作用,要依靠教師的自我意識和自律行為。外因必須通過內(nèi)因而起作用,教師只有真正在內(nèi)心樂于接受師德規(guī)范,自覺以此來規(guī)范與約束自己的言行,并由行為后果引起情感反應(yīng),才能使師德規(guī)范由外在強制性要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)化自律機制,真正提高教師個人職業(yè)道德修養(yǎng),使教師人格走向成熟,綻放出誘人的人格魅力,教師職業(yè)道德也才真正具有其生命力,實現(xiàn)師德建設(shè)的目的。教師要用積極的眼光來看待自己的工作,經(jīng)常從自己的努力中獲得成就感和樂趣。

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學(xué)校組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》。歸納了一下，主要內(nèi)容有六點：1，愛國守法；2，愛崗敬業(yè)；3，關(guān)愛學(xué)生；4，教書育人；5，為人師表；6，終生學(xué)習(xí)。作為一名光榮的人民教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)與貫徹落實新規(guī)范，是義不容辭的責(zé)任，也是規(guī)范教師的育人行為，提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)的具體表現(xiàn)。教師是塑造未來新一代的工程師，是青少年學(xué)生成長的引路人。作為教師，不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表。《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》是我們教師師德教育的好材料，使我對師德建設(shè)的重要性有了更進(jìn)一步的認(rèn)識與理解，更重視了自己的言行舉止在學(xué)生面前的表現(xiàn)。也對自己師德素養(yǎng)的水平提出了更高的要求。

人們賦予教師是人類靈魂的工程師。在社會中教師的言行舉止都應(yīng)該是典范，是榜樣，這需要教師有很高的文化素養(yǎng)和高尚的道德品質(zhì)；在教育中，歷代教育家提出“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”、“躬身實踐”等，這是對教師的師德進(jìn)行的規(guī)范。在學(xué)生的心目中，教師是社會的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。他們都把師德高尚的教師作為學(xué)習(xí)的榜樣，愿意模仿老師的一言一行。所以，提高教師的師德修養(yǎng)是關(guān)鍵，作為一名教師，通過學(xué)習(xí)我認(rèn)識到：要照亮別人，首先自己身上要有光明；要點燃別人，首先自己心中要有火種。一個好教師，不僅要有學(xué)術(shù)上的影響力，而且更重要的是人格的感召力。高尚的師德就是一部好的教科書，就是一股強大的精神力量，對學(xué)生的教育是潛移默化的、巨大的、深遠(yuǎn)的，甚至是受益終生的。

在師德學(xué)習(xí)中我的感觸很深。作為一名教師愛學(xué)生不難，愛每一個學(xué)生卻很難。老師高興時可以給學(xué)生帶來快樂；不高興時又可以把學(xué)生推進(jìn)傷心的崖底，尤其是對待行為差、學(xué)習(xí)差的學(xué)生，更是愛起來特別的難。在這方面我認(rèn)識到自己的不足，有時輔導(dǎo)功課，學(xué)生幾遍不會，我就發(fā)火了，缺少耐心。現(xiàn)在想一想真是慚愧?！皼]有任何人能給我們提供人類社會遠(yuǎn)景的終極圖畫，但有一點可以相信，人類的每一個行動都會產(chǎn)生影響未來的無窮無盡的后果?！卑駱拥牧α渴菬o窮的，老師的一言一行直接關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生健康人格的形成，可能影響到學(xué)生的終生發(fā)展，教師沒有權(quán)力離開師德規(guī)范，喜歡怎樣就怎樣。記得在一本雜志上看到這樣一段內(nèi)容：一位作家在晚年時曾無限感慨的說起他的一位老師對自己深深的影響：“每當(dāng)他來到教室里時，那種祥和的道德氛圍立即會感染在座的每一個人，每一句話、乃至每一句話的語調(diào)都給人一種心靈空潔、渾身舒爽之感。在這種莊嚴(yán)卻寬松的氣氛中，心靈就象在洗澡一樣清爽，人似乎站得更直了?！薄懊慨?dāng)他在身邊時，我?guī)缀踝兂闪肆硪粋€人?！笨梢?，良好的師德對一個人品格的養(yǎng)成是多么重要。因此，教師更應(yīng)該經(jīng)常學(xué)習(xí)，加強自身的文化素養(yǎng)和道德品質(zhì)的修養(yǎng)，堅持“一切為了孩子，為了孩子的一切”，真正做到真心愛每一個學(xué)生，特別是那些行為差、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。當(dāng)每一個學(xué)生體會到老師的愛時，就會“親其師”,從而“信其道”。

通過學(xué)習(xí)，我體會到作為人類靈魂的工程師，作為一名教育工作者，必須具有高尚的道德品質(zhì)，應(yīng)該經(jīng)常不斷地對照以上的文件精神，經(jīng)常學(xué)習(xí)，經(jīng)常對照，經(jīng)常反思。查找自己身上的不足，不斷更新、不斷充實自己，在工作中，我要時刻按照標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，嚴(yán)守師德，時時處處作學(xué)生的表率。教師的一言一行，一舉一動，都對他們精神世界起著無聲無息的作用。還要潛心學(xué)習(xí)理論，運用理論，在工作實踐中，我要注重自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，拓寬自己的知識視野，主動更新自己的知識儲備。這樣才能適應(yīng)時代的發(fā)展要求，才能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。要給學(xué)生一碗水，教師必須有一桶水，否則就跟不上時代的發(fā)展，被社會所淘汰。

總之，師德不僅是對教師個人行為的規(guī)范要求，也是教育學(xué)生的重要手段，起著“以身立教”的作用。教師要做好學(xué)生的靈魂工程師，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成為一名合格的教育工作者。

篇（10）

教師精神文化是指教師內(nèi)蘊的人格、價值觀、心理品質(zhì)以及職業(yè)風(fēng)范，是學(xué)校文化的核心和靈魂。當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)教師精神文化到底欠缺些什么？新課改環(huán)境下又需建設(shè)什么樣的教師精神文化？帶著這些問題，結(jié)合自己的實踐，針對當(dāng)前農(nóng)村教師精神文化現(xiàn)狀提出幾點思考和建議。

一、農(nóng)村中小學(xué)教師精神文化存在的問題

1.教師開放精神不足，教學(xué)思想保守滯后

2.教師生活瑣屑無聊，缺乏學(xué)習(xí)提升氛圍

3.教師教學(xué)自我封閉，缺乏交流合作

4.教師以自我為中心，教學(xué)方法單一

二、農(nóng)村中小學(xué)教師精神文化建設(shè)出路

1．增強教師職業(yè)意識與信念，提升教師師德素養(yǎng)

多年來社會對教師職業(yè)的偏見，教師工作本身那種繁瑣、沉重的壓力，以及教師對自身職業(yè)價值、對工作成就的期望太低等多方面的原因，造成很多教師對自己從事的職業(yè)缺乏歸屬感。為喚醒教師內(nèi)在的職業(yè)意識，我們必須不斷更新教師的自我價值觀和行為模式，增強教師的自豪感、責(zé)任感和使命感。同時，還應(yīng)加強社會宣傳，為教師贏得應(yīng)有的社會地位和職業(yè)聲望，使他們體驗到教師生涯的尊嚴(yán)和意義，滿足他們的被尊重需要。教師職業(yè)價值觀的弘揚和傳播，為教師營造了一種良好的文化心理氛圍，激發(fā)了教師的主體意識，促使教師對教育工作的摯愛和對專業(yè)成長的追求內(nèi)化為自覺的行動。

2．更新教師陳舊觀念，引領(lǐng)教師文化重塑

（1）重塑教學(xué)思想觀

通過每學(xué)期發(fā)放一定的報刊書籍款，要求教師有目的地購買、訂閱一些書報，并經(jīng)常進(jìn)行討論和交流，在學(xué)院間形成一種濃烈的文化氛圍，促使教師從多方面提高自身文化品位和審美情趣。另外，還可以撥出一定的經(jīng)費保證教師定期外出參觀學(xué)習(xí)，保持與外界的溝通和聯(lián)系。

（2）重塑農(nóng)村教師知識觀

農(nóng)村教師要改變過去“填鴨式”的講授方式，在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

（3）重塑農(nóng)村教師教育價值觀

“農(nóng)村教育的普及性是農(nóng)村教師的第一責(zé)任?！鞭r(nóng)村教師要讓所有適齡兒童入學(xué)、喜愛學(xué)校并把厭學(xué)與輟學(xué)減少到最低限度，使他們順利完成九年制義務(wù)教育。要面向各個有差異的學(xué)生，因材施教，使不同個性的孩子各得其所、各顯其才，并具有終身學(xué)習(xí)的知識和能力。要把知識價值、個人價值與社會價值統(tǒng)一起來,全力著眼于培養(yǎng)學(xué)生的謀生與致富本領(lǐng)。

3．倡導(dǎo)學(xué)習(xí)文化，提升教師教書育人的魅力

（1）倡導(dǎo)參加豐富多彩的精神文化生活

我們應(yīng)鼓勵教師走出學(xué)校、家庭之間團團轉(zhuǎn)的生活圈子，并根據(jù)教師自身專長和喜好組織他們參加各種有益的社會活動，豐富教師業(yè)余生活和擴大社會交往，使教師更具有文化的親和力和感染力。

（2）樹立“終身學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀念

隨著教育改革的發(fā)展，教師職前所獲取的知識與技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時代的需要，為此，我們要求教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的意識，學(xué)會終身學(xué)習(xí)的方法，不斷跟上社會的改革與時代的潮流。同時，注意為教師的各種學(xué)習(xí)提供支持和保障。

4.抓好價值觀建設(shè)，培養(yǎng)“團隊精神”，促進(jìn)教師的合作與交流

（1）按照學(xué)校共同的價值觀，加強學(xué)校設(shè)置的處、室、組正式組織的建設(shè)，形成具有團隊精神的組織

（2）抓好共同價值觀與個體價值觀的有機統(tǒng)一，使之產(chǎn)生團隊精神

一方面，采取多種形式引導(dǎo)教師認(rèn)識兩個關(guān)系，一個是人的價值首先是社會價值，另一個是個人的自我價值是通過自己的行為滿足自己的需要。人的社會價值和個人價值統(tǒng)一起來，自我實現(xiàn)的需要才能在對社會的貢獻(xiàn)中獲得滿足。另一方面，校長在學(xué)校條件許可的情況下滿足教職工利益和需要。這體現(xiàn)了對個人價值觀的尊重，同時，也促進(jìn)了價值觀的趨同，產(chǎn)生出一種共同價值觀與個體價值觀的合力，從另一個側(cè)面產(chǎn)生一種團隊精神。

（3）做好非正式群體價值觀的引領(lǐng)

主要是針對不同的實際情況，不斷統(tǒng)一學(xué)?？傮w發(fā)展目標(biāo)和不同階段的發(fā)展目標(biāo)與全校教職工個人利害關(guān)系的認(rèn)識；吸納和支持非正式群體正確的意見；充分發(fā)揮處室、各組正式組織形式的團隊精神的作用等，引領(lǐng)著非正式群體的價值觀服務(wù)于學(xué)校共同的價值觀。

加強農(nóng)村中小學(xué)教師精神文化建設(shè)刻不容緩，只有努力打造健康向上的教師精神文化，引領(lǐng)教師學(xué)會分享、學(xué)會寬容、學(xué)會選擇、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新，才能促進(jìn)教師健康快樂地發(fā)展，才能造就出一大批思想有洞見、表述有魅力、行為有創(chuàng)新、教學(xué)有個性的名師；也只有這樣的老師才能培養(yǎng)出具有質(zhì)疑精神、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新意識的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

篇（11）

湖北省中小學(xué)教師培訓(xùn)工作,堅持“面向全員、突出骨干、傾斜農(nóng)村”的原則,貫徹落實《教育部關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見》和《湖北省教育事業(yè)發(fā)展第十個五年計劃》,以加強政策引導(dǎo)和機制創(chuàng)新為核心,大力推進(jìn)教師師德教育和培訓(xùn)制度、體系、模式的創(chuàng)新,著力提高教師隊伍整體素質(zhì),特別是農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)。

一、目前教師培訓(xùn)存在的問題

1.培訓(xùn)效果不太理想、校本培訓(xùn)滿意度低。在培訓(xùn)的滿意程度方面,農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師對于授課者、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容給予較高的評價,而對于培訓(xùn)效果、組織管理、培訓(xùn)時間評價較低,特別是培訓(xùn)效果亟待提高。在培訓(xùn)形式中,60%的農(nóng)村教師最為滿意的是院校集中培訓(xùn),其次是學(xué)歷提高(占30%),25%的農(nóng)村教師對于校本培訓(xùn)滿意程度評價并不高。

2.教師培訓(xùn)機構(gòu)類型單一,農(nóng)村教師培訓(xùn)層次不高。從農(nóng)村教師參加非學(xué)歷集中培訓(xùn)的培訓(xùn)機構(gòu)類型調(diào)查顯示:縣級教師進(jìn)修學(xué)校占45%,省級教育學(xué)院占32%,地市教育學(xué)院占15%,地市級師專占6%,中師占5%,各級黨校、團校綜合性占5%,師范大學(xué)占4%,高校3%,其他占6%。從參加的培訓(xùn)機構(gòu)層次來看,由于受教學(xué)工作的限制和交通條件的影響,農(nóng)村教師參加非學(xué)歷集中培訓(xùn)的培訓(xùn)機構(gòu)主要是縣級教師進(jìn)修學(xué)校,使得教師培訓(xùn)機構(gòu)類型單一,農(nóng)村教師培訓(xùn)層次不高,容易陷入封閉重復(fù)循環(huán)的怪圈。

3.培訓(xùn)形式設(shè)置缺乏互動性,培訓(xùn)內(nèi)容安排缺乏針對性。從該調(diào)查項目的總選擇人數(shù)看,多數(shù)教師對“教學(xué)觀摩”、“專家講座”、“案例分析”、“與課題結(jié)合的教育教學(xué)研究”、“自我反思”、“收看錄像”、“小組討論”等項表示了非常喜歡的態(tài)度,其中選擇比例高的依次為:“教學(xué)觀摩”、“專家講座”、“案例分析”、“與課題結(jié)合的教育教學(xué)研究”,而對于“自我反思”、“收看錄像”、“小組討論”等培訓(xùn)形式喜愛程度則相對偏低。因此,在確定教師培訓(xùn)形式時,要切忌“一刀切”現(xiàn)象,盡量使培訓(xùn)形式多樣化。

在當(dāng)前教師培訓(xùn)工作存在的最大問題中,25.7%的教師認(rèn)為與教學(xué)實際脫節(jié),45.5%的認(rèn)為培訓(xùn)形式單一,沒有創(chuàng)新,14.4%的認(rèn)為培訓(xùn)對象一刀切,13.3%的認(rèn)為培訓(xùn)追求經(jīng)濟效益,忽視培訓(xùn)質(zhì)量。根據(jù)培訓(xùn)機構(gòu)和行政人員問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前培訓(xùn)中遇到的最突出問題依次是:培訓(xùn)對象學(xué)習(xí)積極性不高――培訓(xùn)資源匱乏――缺乏經(jīng)費支持―――工學(xué)矛盾――培訓(xùn)者自身水平不足(如圖1)。

二、影響培訓(xùn)質(zhì)量的原因分析

1.在實施新課程培訓(xùn)中,縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)功能急待提高。面對新形勢、新任務(wù),縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)目前急待解決的問題主要集中在師資力量薄弱、結(jié)構(gòu)不合理、教育教學(xué)研究能力、辦學(xué)條件不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需要。最突出的問題是培訓(xùn)機構(gòu)的師資力量薄弱、結(jié)構(gòu)不合理,約74%的問卷單位反映此問題;其次是教師的教育教學(xué)研究能力亟待提高,不能達(dá)到“研訓(xùn)一體化”的要求,約71%的問卷單位反映此問題。還有60%的認(rèn)為辦學(xué)條件不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要;37%的認(rèn)為培訓(xùn)功能、模式單一,培訓(xùn)方法、手段落后;31%的認(rèn)為有必要提高辦學(xué)地位,明確辦學(xué)職能。

同時,在實施新課程培訓(xùn)中,縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)要充分發(fā)揮自身功能,培訓(xùn)機構(gòu)的教師在培訓(xùn)方法、培訓(xùn)者角色、培訓(xùn)理念及培訓(xùn)內(nèi)容四大方面還有待轉(zhuǎn)變。當(dāng)務(wù)之急是培訓(xùn)方法的轉(zhuǎn)變,數(shù)據(jù)統(tǒng)計此項比例高達(dá)77%;其次是培訓(xùn)者角色的轉(zhuǎn)變和培訓(xùn)理念的轉(zhuǎn)變,二者比例均約占49%,而培訓(xùn)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變比例約占40%。

2.農(nóng)村教師培訓(xùn)經(jīng)費短缺、農(nóng)村教師可用資源匱乏。自從農(nóng)村實行稅費改革和中小學(xué)收費實行一費制后,以政府為主的義務(wù)教育保障機制尚未建立,政府財政投入未能即時跟進(jìn),導(dǎo)致農(nóng)村教師培訓(xùn)經(jīng)費缺乏,教師得不到及時、有效地培訓(xùn)。據(jù)調(diào)查,湖北省在新課程師資培訓(xùn)中大多數(shù)農(nóng)村縣市沒有專項經(jīng)費,教師參訓(xùn)由教師個人承擔(dān)費用,教師參訓(xùn)積極性下降,培訓(xùn)工作難以為繼。此外,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校遺留的歷史債務(wù)嚴(yán)重影響了農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展,影響了農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)備的改進(jìn)與補充。對于農(nóng)村教師在工作中感到最棘手的事情,36%的教師認(rèn)為是教學(xué)資源不足的;農(nóng)村教師感到最欠缺的,46%的教師認(rèn)為是缺乏相應(yīng)的條件和環(huán)境;農(nóng)村教師對新課程改革最為困惑的,40%的教師認(rèn)為缺乏教育資源。農(nóng)村學(xué)校提供的圖書資料也不充足,書籍種類和數(shù)量影響了鄉(xiāng)村教師開展校本培訓(xùn)的效果。

3.縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)辦學(xué)經(jīng)費和培訓(xùn)經(jīng)費緊張。農(nóng)村義務(wù)教育新機制運行保證了有一定規(guī)模學(xué)校的經(jīng)費,但是縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)游離于這個保障系統(tǒng)之外,培訓(xùn)者參加各級組織的培訓(xùn)甚至低于中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的次數(shù),制約了培訓(xùn)者的發(fā)展,最主要的原因是經(jīng)費困難。

自從農(nóng)村實行稅費改革和中小學(xué)收費實行一費制后,以政府為主的義務(wù)教育保障機制尚未建立,政府財政投入未能即時跟進(jìn),導(dǎo)致農(nóng)村教師培訓(xùn)經(jīng)費缺少,教師得不到及時、有效地培訓(xùn)。在縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)辦學(xué)經(jīng)費投入情況方面,回收問卷調(diào)查的35所縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)中沒有一所學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費全部由政府投入,而以政府財政撥款為主,自籌為輔占到約46%,以自籌為主,財政撥款為輔的約占34%,全部自籌的約占14%。

在縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)經(jīng)費投入情況方面,回收問卷調(diào)查的35所縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)中,辦學(xué)經(jīng)費全部由政府投入的只有30%的學(xué)校,以政府財政撥款為主,自籌為輔的約有23%的學(xué)校,以自籌為主,財政撥款為輔的約有34%的學(xué)校,而37%的縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)經(jīng)費投入全部自籌。調(diào)查顯示,約有20%的縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)設(shè)有新課程、骨干教師培訓(xùn)等專項經(jīng)費。

從表1和表2可以看出,大部分縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)的辦學(xué)經(jīng)費和培訓(xùn)經(jīng)費緊張,對于辦學(xué)經(jīng)費和培訓(xùn)經(jīng)費地方財政撥款有限,教師培訓(xùn)機構(gòu)以自籌經(jīng)費為主,嚴(yán)重影響了縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)的發(fā)展,影響了教師培訓(xùn)效果。

4.參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)積極性不高,自我發(fā)展意識不強烈。根據(jù)有礙教師參加在職培訓(xùn)的原因數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明:學(xué)校教學(xué)任務(wù)重、時間緊――培訓(xùn)理論與實踐脫節(jié)――培訓(xùn)活動形式化,無實效――學(xué)校沒有相應(yīng)的激勵措施――學(xué)校教研組沒有學(xué)習(xí)氛圍――學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不支持――培訓(xùn)者素質(zhì)不高等原因影響了教師的參訓(xùn)熱情,致使教師被動參與培訓(xùn),對培訓(xùn)不感興趣,自我學(xué)習(xí)意識不強,直接影響整體培訓(xùn)質(zhì)量。

三、改進(jìn)的思路

1.進(jìn)一步加強優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源的開發(fā)。優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源是保障培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵,針對中小學(xué)校開展校本培訓(xùn)資源匱乏以及市縣培訓(xùn)資源不同程度短缺的現(xiàn)狀,省級應(yīng)加強對教師培訓(xùn)課程、培訓(xùn)者、基地、設(shè)備與手段等四類資源的開發(fā)和建設(shè)。建立省市級專家學(xué)者師資庫,為各級培訓(xùn)機構(gòu)服務(wù)。加快各級教師培訓(xùn)課程開發(fā)、師資庫的建設(shè),實現(xiàn)培訓(xùn)資源優(yōu)質(zhì)、共享、高效。

一是培訓(xùn)課程資源。成立省級中小學(xué)教師繼續(xù)教育資源開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組,統(tǒng)籌管理與組織培訓(xùn)資源開發(fā);成立省級中小學(xué)教師繼續(xù)教育資源建設(shè)專家委員會,負(fù)責(zé)培訓(xùn)資源開發(fā)與建設(shè)的規(guī)劃、專業(yè)指導(dǎo)與各類優(yōu)質(zhì)資源的評審、篩選、推薦;設(shè)立省級中小學(xué)教師繼續(xù)教育資源開發(fā)與建設(shè)專項經(jīng)費,采取自主開發(fā)、招標(biāo)購買等形式建設(shè)一批受中小學(xué)教師歡迎的便捷、實用的培訓(xùn)資源,免費提供給市縣培訓(xùn)機構(gòu)和中小學(xué)教師使用。

二是培訓(xùn)者資源。加強對中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)者的培訓(xùn),對省、市、縣三級培訓(xùn)組織者、培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)管理者,采取“請進(jìn)來、送出去”的辦法開展各種形式的培訓(xùn),以提高培訓(xùn)工作者的專業(yè)水平;基于“湖北省農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程師資庫”組建“省級中小學(xué)教師繼續(xù)教育師資庫”,采取“定期考核、集中研修、年度更新”的辦法加強師資管理與建設(shè);在武漢城市圈內(nèi)建立教師培訓(xùn)學(xué)分互認(rèn)、資源共享、校際互動、骨干輻射的繼續(xù)教育工作機制。在培訓(xùn)者隊伍構(gòu)成中,65.6%的培訓(xùn)機構(gòu)負(fù)責(zé)人認(rèn)為“兼職為主,少量專職人員負(fù)責(zé)組織培訓(xùn)資源”較恰當(dāng)。

三是培訓(xùn)基地。縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)與教師最貼近,最了解本地教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)狀況和培訓(xùn)需求,同時也最能及時了解和監(jiān)測培訓(xùn)效果,在教師培訓(xùn)中具有得天獨厚的優(yōu)勢。按照教育部關(guān)于加強縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)的意見,積極推進(jìn)縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)與資源的整合;明確縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)的職責(zé)和職能;開展省級示范性教師培訓(xùn)機構(gòu)的建設(shè)與評估工作,切實加強培訓(xùn)基地建設(shè)。

四是培訓(xùn)設(shè)備與手段。建立省級中小學(xué)教師繼續(xù)資源傳輸網(wǎng)絡(luò)支撐與服務(wù)平臺;加強培訓(xùn)機構(gòu)對現(xiàn)代培訓(xùn)設(shè)備的建設(shè)與管理,強化設(shè)備管理與維護人員的培訓(xùn);探索信息化條件下開展教師培訓(xùn)工作的有效手段。

2.科學(xué)定位,充分發(fā)揮各類教師培訓(xùn)形式的優(yōu)勢。對校本培訓(xùn)、集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、頂崗培訓(xùn)等各類教師培訓(xùn)形式進(jìn)行科學(xué)分析,準(zhǔn)確定位,統(tǒng)一規(guī)劃,以實現(xiàn)優(yōu)勢互補,形成合力,從而有效發(fā)揮各類培訓(xùn)形式在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上的作用。

一是校本培訓(xùn)立足于小學(xué)教師實施新課程教育教學(xué)中的困惑和問題,立足于中小學(xué)實際和特色學(xué)校教師隊伍建設(shè)的需要,定位在有效操作,促進(jìn)教師提高教學(xué)技能,改變課堂教學(xué)行為。教師們反映最有效的校本培訓(xùn)方式主要是:組織研討、交流,學(xué)術(shù)沙龍;科研課題研究;專家講座;觀摩聽課;師徒結(jié)對(如表3)。

二是集中培訓(xùn)立足于骨干教師培訓(xùn)和培訓(xùn)者培訓(xùn),立足于提高骨干教師隊伍教育理論素養(yǎng)、科研意識、研究水平,發(fā)揮骨干教師的帶動輻射作用,定位在問題指導(dǎo),根據(jù)教學(xué)需要,調(diào)研教學(xué)問題,開展課題研究,設(shè)置專題輔導(dǎo)。

三是遠(yuǎn)程培訓(xùn)立足于大規(guī)模、高效益、低成本開展教師全員培訓(xùn),立足于構(gòu)建遠(yuǎn)程研修交流平臺和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng),提供專業(yè)輔導(dǎo)和管理,定位于轉(zhuǎn)變教師學(xué)習(xí)方式、獲取資源方式和提供便捷的優(yōu)質(zhì)資源服務(wù),提高集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)的質(zhì)量。

四是頂崗培訓(xùn)立足于開展城鎮(zhèn)教師援教,師范大學(xué)學(xué)生實習(xí)支教,緩解教師培訓(xùn)工學(xué)矛盾,促進(jìn)城鄉(xiāng)教師交流;定位于教師職前教育和職后培訓(xùn)相溝通,建立師范大學(xué)與中小學(xué)的穩(wěn)定聯(lián)系,達(dá)到資源共享,合作共贏。

3.嚴(yán)格教師培訓(xùn)經(jīng)費管理,提高經(jīng)費使用效益。一是嚴(yán)格按照義務(wù)教育經(jīng)費保障新機制實施的要求,對教師培訓(xùn)經(jīng)費按5%的比例專項列支,防止挪用與擠占。二是試行縣級教師培訓(xùn)經(jīng)費分級統(tǒng)籌管理機制,按照一定比例一部分用于中小學(xué)開展校本培訓(xùn),一部分縣級統(tǒng)籌,用于骨干教師培訓(xùn)和資源建設(shè)。三是科學(xué)有效地使用培訓(xùn)經(jīng)費,建立教師培訓(xùn)“需求方專家委員會”,參與培訓(xùn)項目的認(rèn)證與評審。建立教師培訓(xùn)經(jīng)費定期審計制度,提高經(jīng)費使用效益(如表4)。

4.進(jìn)一步加強中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作管理與業(yè)務(wù)指導(dǎo)。各級主管部門制定和完善相關(guān)繼續(xù)教育制度,確保教師培訓(xùn)實效。比如,培訓(xùn)經(jīng)費保障制度,教師參訓(xùn)考核制度,培訓(xùn)課程開發(fā)審定制度,培訓(xùn)機構(gòu)管理制度,等等。建立中小學(xué)教師培訓(xùn)激勵機制和制約機制,使教師培訓(xùn)真正成為教師和學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在要求(如表5)。

一是加強教師繼續(xù)教育統(tǒng)籌管理。進(jìn)一步明確中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作在人事部門的宏觀領(lǐng)導(dǎo)下,由教育行政部門統(tǒng)籌管理,組織實施的領(lǐng)導(dǎo)體制,解決教師培訓(xùn)中的問題。在教育系統(tǒng)內(nèi)部,實行在教師管理部門統(tǒng)一規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)下,教科研、培訓(xùn)機構(gòu)等相關(guān)部門按照業(yè)務(wù)職能和專業(yè)優(yōu)勢開展培訓(xùn)活動,切實解決多頭培訓(xùn)、重復(fù)培訓(xùn),加重中小學(xué)和教師負(fù)擔(dān)的問題。