緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇信息科學(xué)技術(shù)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》（2000年）指出，信息技術(shù)課程是一門基礎(chǔ)工具課程，具有知識(shí)性和技能性?！痘A(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》（2012年）指出，信息技術(shù)要以培育和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為總目標(biāo)。由此可見，信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。它通過(guò)教師的講解、演示，學(xué)生的自作練習(xí)來(lái)掌握技能，要求學(xué)生不但能夠從理論層面上知曉信息技術(shù)，更要具備恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)工具處理各種事務(wù)的能力。

1.2中小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

當(dāng)前的中小學(xué)生被稱為數(shù)字時(shí)代的原住民，又叫數(shù)字土著，他們是伴隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)成長(zhǎng)起來(lái)的新一代學(xué)習(xí)者。數(shù)字原住民生活在一個(gè)被各種新技術(shù)和新產(chǎn)品包圍的數(shù)字化環(huán)境中，從小便習(xí)慣了數(shù)字化的生存方式和學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前的中小學(xué)生崇尚自主學(xué)習(xí)，他們習(xí)慣于迅速地獲取信息，處理多種任務(wù)，他們注意力容易分散，自制力不強(qiáng)等。

1.3信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題

通過(guò)分析信息技術(shù)課程特點(diǎn)和當(dāng)前中小學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)存在一系列問(wèn)題。首先，班級(jí)授課制的弊端。目前的信息技術(shù)教學(xué)以大班集體教學(xué)為主，不同學(xué)生信息技術(shù)水平差異很大，增加了教師輔導(dǎo)的難度；課下也沒(méi)有合適的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次，教學(xué)觀念落后。信息技術(shù)是一門注重動(dòng)手操作的課程，但是目前很多信息技術(shù)教師仍按照傳統(tǒng)觀念教信息技術(shù)課，致使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣僅體現(xiàn)在可以上網(wǎng)和玩電腦。最后，信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)制度有待完善。目前的信息技術(shù)評(píng)價(jià)仍以傳統(tǒng)的考試為主，考試內(nèi)容陳舊，考試模式機(jī)械呆板，對(duì)操作技能的考核依舊是制約信息技術(shù)教學(xué)的瓶頸。

2微課概念及創(chuàng)新性

2.1微課概念

在國(guó)內(nèi)，“微課”概念最早是由胡鐵生老師率先使用的。黎加厚老師給“微課”（或者稱為“微課程”）的定義是：“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。焦建利老師認(rèn)為，微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。結(jié)合上述定義，筆者將微課定義為：圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)資源包。微課程以其短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、反復(fù)播放的學(xué)習(xí)形式，而受到教師和學(xué)生的歡迎。

2.2微課的創(chuàng)新性

根據(jù)微課定義，歸納出微課具有短小精悍、主題突出、資源多樣、交互性強(qiáng)等特征，它突破了乏味冗長(zhǎng)的課堂教學(xué)實(shí)錄和靜態(tài)課件的弊端，有利于學(xué)生注意力的保持，特別適合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下碎片化學(xué)習(xí)的需要。微課作為一種新型教育資源組織形式，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，給信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)巨大創(chuàng)新。其優(yōu)越性體現(xiàn)在：1）微課一般只涉及一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，主題突出，既有利于替代教師的多次講解，也可實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、有針對(duì)性的教與學(xué)；2）微課播放時(shí)間短，一般5～15分鐘，符合數(shù)字原住民的注意力規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)；3）微課綜合了在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的理念，可實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新；4）具有強(qiáng)大交互和反饋功能的信息技術(shù)微課，能夠更好地維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，尤其是測(cè)驗(yàn)類微課能夠極大改善當(dāng)前操作技能評(píng)價(jià)的弊端。

3信息技術(shù)微課的運(yùn)用

信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容有基礎(chǔ)知識(shí)類、操作技能類、綜合作品類等方面，可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容開發(fā)不同類型的微課。類型多樣的微課，配合相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，不但為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源、多樣化的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)活動(dòng)，還突破了時(shí)間和空間的局限，為學(xué)生課前、課中、課后打造全方位的學(xué)習(xí)空間。

3.1作為學(xué)生課前的預(yù)習(xí)材料

中小學(xué)信息技術(shù)課程不同于語(yǔ)數(shù)外等主課，它以操作為主，課時(shí)少，如果沒(méi)有提前預(yù)習(xí)，學(xué)生很難跟上進(jìn)度。教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上以微課的形式，給出每節(jié)課的學(xué)習(xí)清單，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平和需求來(lái)學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。

3.2作為教師課堂中重難點(diǎn)講解的幫手

信息技術(shù)課是一門注重實(shí)踐操作的課程。教師可以把操作中的重難點(diǎn)錄制下來(lái)，做成微課，通過(guò)極域電子教室或是其他平臺(tái)分發(fā)給學(xué)生。通過(guò)微課開展學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)深度，重難點(diǎn)可以反復(fù)學(xué)習(xí)微課，或請(qǐng)教老師和同學(xué)。一方面減輕了教師輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率；另一方面有利于不同水平的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生“吃不飽”和“吃撐了”的弊端。

3.3作為學(xué)生課后鞏固提升的重要資源

信息技術(shù)課每周一次，即使學(xué)生課堂上完成了相應(yīng)的操作，沒(méi)有復(fù)習(xí)鞏固，間隔一周，很容易遺忘。信息技術(shù)練習(xí)型微課可以起到對(duì)所學(xué)操作技能的鞏固和提升作用。操作技能考核一直是制約信息技術(shù)課程發(fā)展的難題。教師利用相關(guān)軟件制作微型考核題，尤其是帶有反饋機(jī)制的信息技術(shù)練習(xí)型和測(cè)驗(yàn)型微課，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和成就感。學(xué)生通過(guò)不斷地操作練習(xí)，達(dá)到鞏固其操作技能并提高其運(yùn)用信息技術(shù)的能力的目的。

篇（2）

城市的學(xué)校教學(xué)條件一般較好，但是在我國(guó)的不發(fā)達(dá)地區(qū)，許多學(xué)校的硬件設(shè)施水平還沒(méi)有達(dá)到應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)的水平。一般的學(xué)校會(huì)有一個(gè)大的多媒體教師，學(xué)校也有互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)，但是一次只能滿足一個(gè)班級(jí)的授課需求。具有這樣條件的學(xué)校，這個(gè)多媒體教室也不是隨便用的，只有公開課的時(shí)候?qū)W校才會(huì)允許教師使用多媒體教室。硬件條件達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，信息技術(shù)無(wú)法走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，更不要提有效的整合了。

2.教師的信息技術(shù)水平不足

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)水平，對(duì)于信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的整合效果有著重要的影響。工作在一線的骨干教師，大多年齡偏大，他們的計(jì)算機(jī)水平不高，也沒(méi)有信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。教師對(duì)于自己的信息技術(shù)水平?jīng)]有信心，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要性，從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作停滯不前。

3.課件制作的封閉性較大

課件的質(zhì)量，從一定程度上來(lái)講，制約著小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。只有質(zhì)量高的課件，才能合理地展示與分析課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，高效地完成教學(xué)任務(wù)。但是，課件的制作是十分費(fèi)時(shí)與費(fèi)力的，教師之間共同分享與討論，可以提高教師的備課與教學(xué)質(zhì)量。但大多數(shù)教師不愿意分享自己的思考成果，相互保留教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，造成信息技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)不足。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合方法分析

將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行整合，需要采用正確的方法。下面，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合提出幾點(diǎn)方法：

1.利用信息技術(shù)，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力的提高具有啟發(fā)性作用。一般來(lái)說(shuō)，教師在對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的注意力進(jìn)行有效地集中，讓學(xué)生的興趣點(diǎn)得到點(diǎn)燃，促進(jìn)學(xué)生求知欲望的增強(qiáng)。要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)做到這些，老師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好奇心。將信息技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，有利于開啟學(xué)生的思維大門，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中不斷思考與探究，創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加輕松與愉快的課堂氛圍。比如在講解有關(guān)于四邊形的知識(shí)時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)課本上的文字描述以及簡(jiǎn)單的圖片，對(duì)四邊形的分類與特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)是十分枯燥的，也無(wú)法激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。而利用信息技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)更多形象與直觀的例子，會(huì)使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師可以結(jié)合學(xué)生的生活，從生活中提取一些與四邊形相關(guān)的例子，為學(xué)生講解四邊形知識(shí)。教師可以將學(xué)校中花壇的照片，學(xué)生課桌圖片以及學(xué)校的平面圖等作為課堂導(dǎo)入的圖片，讓學(xué)生通過(guò)身邊的事物對(duì)數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)有所了解。視覺(jué)感受對(duì)于小學(xué)生來(lái)講是十分重要的，通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生做課堂導(dǎo)入活動(dòng)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開發(fā)。

2.利用信息技術(shù)，講解數(shù)學(xué)重難點(diǎn)

每一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課，都會(huì)有其重難點(diǎn)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小學(xué)生也會(huì)遇到各種各樣的難題。利用信息技術(shù)對(duì)較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行形象化講解，會(huì)使小學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)與吸引數(shù)學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)的解決，會(huì)推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)向前發(fā)展，也會(huì)使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)得以減少。比如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的面積時(shí)，教師需要向小學(xué)生闡述面積的概念以及面積單位的由來(lái)。教師可以利用動(dòng)畫的播放，通過(guò)呈現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬，劃定長(zhǎng)方形面積所表達(dá)的區(qū)域，讓學(xué)生理解面積的定義，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利實(shí)施。

3.利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)科規(guī)律進(jìn)行提示，有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度的提高。學(xué)習(xí)規(guī)律的明確，有利于小學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)題目的解題思路，從而使他們能夠理解整體的規(guī)律，進(jìn)而做到自主學(xué)習(xí)。比如在講解分?jǐn)?shù)運(yùn)算的時(shí)候，教師需要為學(xué)生講解分?jǐn)?shù)通分的知識(shí)。那么，教師可以在多媒體課件中為學(xué)生羅列幾個(gè)分?jǐn)?shù)加法運(yùn)算，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到加法運(yùn)算的方法就是先通分，再將分子相加。再為學(xué)生羅列幾個(gè)分?jǐn)?shù)減法運(yùn)算，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)習(xí)規(guī)律的掌握，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰，從而在對(duì)其它知識(shí)點(diǎn)的掌握上，能夠更好的把握。

篇（3）

一、 活用教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

若詢問(wèn)100名學(xué)生：“你喜歡上信息技術(shù)課嗎？”會(huì)有99人說(shuō)“喜歡！”學(xué)生這種高漲的學(xué)習(xí)熱情，教師無(wú)論如何也不能讓他們把期望變失望，不管學(xué)生的“底子”是多么的參差不起，教師都要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，滿足學(xué)生的求知欲望。因此，選取最佳的教學(xué)形式，才能真正讓學(xué)生對(duì)每節(jié)課都有新鮮感。

在教學(xué)中，我化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、變抽象為形象、變虛為實(shí),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在給低年級(jí)上計(jì)算機(jī)課是件非常困難的事，學(xué)生鍵盤上的字母不認(rèn)識(shí)，更談不上讓他們?nèi)ビ涀∽帜负推渌址奈恢?，給計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的講解帶來(lái)很大困難。通過(guò)實(shí)踐，我把有趣味性的內(nèi)容、圖形編制成動(dòng)畫、配上音樂(lè)、設(shè)計(jì)新穎的導(dǎo)課，讓學(xué)生欣賞，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，或找一些較貼切且又能讓學(xué)生感興趣，能輕易理解的事物作比喻，效果顯著。

比如教學(xué)《電腦的組成》一課時(shí)， 計(jì)算機(jī)是由：鍵盤、鼠標(biāo)器、主機(jī)、顯示器和打印機(jī)五個(gè)部分組成的，接著講：主機(jī)內(nèi)部除了有運(yùn)算器外，還有一個(gè)“倉(cāng)庫(kù)”又叫存儲(chǔ)器，一個(gè)“心臟”叫中央處理器，英文CPU。形象的比喻，把復(fù)雜、抽象的機(jī)械原理說(shuō)得通俗易懂，簡(jiǎn)單明了，學(xué)生一聽就懂，很快便學(xué)會(huì)了。

二、 創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，保持學(xué)習(xí)情趣

    信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐讓我懂得，堅(jiān)持鼓勵(lì)和誘導(dǎo)相結(jié)合，排除學(xué)生學(xué)習(xí)中各種心理障礙，克服學(xué)生的畏難情緒，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，是保持他們學(xué)習(xí)情趣的有效手段。

信息技術(shù)教學(xué)中，由于學(xué)生知識(shí)能力水平的差異，加上有的學(xué)生因?yàn)轭櫦暗阶约旱恼Z(yǔ)文、數(shù)學(xué)等成績(jī)的不理想，總會(huì)存在著擔(dān)心、畏懼等心理傾向，部分膽小的學(xué)生因此產(chǎn)生壓力，要使全體學(xué)生均能保持良好的學(xué)習(xí)熱情，就必須鼓勵(lì)誘導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種和諧的課堂氛圍。

例如在教學(xué)《指法》一課時(shí)，我利用學(xué)生的好勝心、自尊感，組織學(xué)生操作比賽，課堂學(xué)習(xí)氣氛既活躍又充滿競(jìng)爭(zhēng)性。我讓學(xué)生通過(guò)指法軟件進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感和好奇心。還進(jìn)行了指法和指法游戲的比賽等形式多樣的練習(xí)，緊扣學(xué)生心弦，使他們玩中練，練中學(xué)。下課后，有的學(xué)生還說(shuō)：“下節(jié)課我一定要超過(guò)他……”更有學(xué)生說(shuō)：“老師，我要和你比……”對(duì)操作不理想的人，我解決的辦法因人而異，有時(shí)我個(gè)別指導(dǎo)，有時(shí)讓“小老師”指導(dǎo)，還有時(shí)讓他觀看其他同學(xué)的精彩表演，耳染目濡，當(dāng)聽到老師鼓勵(lì)贊揚(yáng)的話語(yǔ)，他們的臉上也終于露出了開心的笑容。

三、 注重自主實(shí)踐，品嘗學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

實(shí)踐操作是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，俗話說(shuō)熟能生巧、勤能補(bǔ)拙，多練習(xí)，學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，從中品嘗到收獲的樂(lè)趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的成就感和榮譽(yù)感。

篇（4）

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂信息技術(shù)運(yùn)用方面所存在的問(wèn)題

首先，形式主義突出。一些教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為在課堂上加入了計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用就萬(wàn)事大吉。這種為了信息技術(shù)而信息技術(shù)的形式主義做法背離了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本規(guī)律。有的教師將其他教師制作的多媒體課件直接拿過(guò)來(lái)使用，學(xué)生課上大飽眼福，課下懵懵懂懂。這種不經(jīng)過(guò)審慎思考的“信息”教學(xué)模式無(wú)異于新型的填鴨式教學(xué)。其次，學(xué)生差異問(wèn)題難以處理。受家庭資源、個(gè)人興趣等因素的影響，小學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)存在著不同的層次。有的學(xué)生家里網(wǎng)絡(luò)條件好，對(duì)計(jì)算機(jī)操作也有一定基礎(chǔ)，教師一點(diǎn)即知、一教就會(huì)。個(gè)別學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的操作興趣主要在于游戲方面，對(duì)于基于信息技術(shù)的教學(xué)不感興趣。存在在學(xué)生之間的信息技術(shù)差異無(wú)疑給教師造成了諸多困難。再次，忽視師生交流。有的教師信息技術(shù)水平較高甚至產(chǎn)生了高度依賴。結(jié)果，課堂上正常的師生交流遭到冷落，學(xué)生被迫對(duì)著電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的角色成了信息技術(shù)操作人員而不再是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和監(jiān)督者。在這種情況下，教學(xué)效果自然大打折扣。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂信息技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)化策略

（一）革新信息技術(shù)應(yīng)用理念

無(wú)論信息技術(shù)如何進(jìn)步，它都僅僅是教學(xué)活動(dòng)的“助手”而非“主宰”。信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用總是需要教師來(lái)完成的。因此，教師理念至關(guān)重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要適應(yīng)新課改要求，主動(dòng)革新信息技術(shù)應(yīng)用理念，積極借鑒優(yōu)秀教師在這一方面的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的具體應(yīng)用。

（二）實(shí)行分層次教學(xué)

組織開展信息技術(shù)素養(yǎng)調(diào)查，根據(jù)學(xué)生信息技術(shù)差異嘗試進(jìn)行分層次教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，要有目的地進(jìn)行預(yù)先測(cè)試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)并利用信息技術(shù)進(jìn)行登記管理。對(duì)于信息技術(shù)突出的學(xué)生，要發(fā)揮他們的特長(zhǎng)和引導(dǎo)作用，塑造互幫互進(jìn)的課堂風(fēng)氣；對(duì)于信息技術(shù)水平中等的學(xué)生，要注意課堂內(nèi)容與其自身素養(yǎng)的匹配；對(duì)于信息技術(shù)掌握程度相對(duì)較差的學(xué)生，要給他們創(chuàng)造表現(xiàn)和改進(jìn)機(jī)會(huì)。有條件的，可以考慮在課余時(shí)間設(shè)置信息技術(shù)興趣小組，進(jìn)一步延伸小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展空間。從中也可以看出，分層次教學(xué)是個(gè)性化教學(xué)的前提，是改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有益路徑。

篇（5）

二、地球與宇宙中，如何選擇信息技術(shù)？

篇（6）

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，首先要使學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣，并使他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。激發(fā)學(xué)生興趣的方法很多，但運(yùn)用信息技術(shù)整合教育是行之有效的方法，因?yàn)檫\(yùn)用了信息技術(shù)的課堂，是有聲有色、有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結(jié)合、生動(dòng)活潑的課堂，符合小學(xué)生的年齡和心理特征，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，筆者特意為三年級(jí)設(shè)計(jì)的《美麗的大自然》一課，是小學(xué)生學(xué)習(xí)和研究科學(xué)啟蒙的第一課，也可以說(shuō)是小學(xué)階段全部科學(xué)課的緒論課。它將指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是大自然，涵蓋了科學(xué)課所要學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，它還要喚起學(xué)生對(duì)大自然中各種事物的關(guān)注，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)和研究的欲望，進(jìn)而為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生多角度、多方位地獲得感性認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，營(yíng)造愉快的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，根據(jù)學(xué)生的可接受性，筆者運(yùn)用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)了“一看二做”的教學(xué)過(guò)程。一看就是觀看有關(guān)大自然的視頻，讓學(xué)生感受大自然的美，認(rèn)識(shí)大自然的一些物體和現(xiàn)象。二做就是做實(shí)驗(yàn)，筆者先演示了兩個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)——“小噴泉”和“水往高處走”，再讓學(xué)生動(dòng)手做。學(xué)生在觀看視頻時(shí)感受到了大自然的美麗，在動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)，享受到了成功的快樂(lè)。此時(shí)，學(xué)生的興趣得到了激發(fā)，筆者再告訴他們：從今天開始，我們開始學(xué)習(xí)科學(xué)這門課，科學(xué)課很有趣，它就是專門研究大自然的。

2.運(yùn)用信息技術(shù)，豐富課堂教學(xué)

小學(xué)科學(xué)書本中有的課文內(nèi)容很抽象，僅憑教師的講述，學(xué)生即使當(dāng)時(shí)學(xué)了知識(shí)，也只是一知半解，并沒(méi)真正理解、掌握，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育。而運(yùn)用信息技術(shù)，卻可以豐富課堂教學(xué)。例如，筆者在教授《探索宇宙》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于年齡尚小，對(duì)宇宙中的許多現(xiàn)象難以理解。因此，在課堂上，筆者先讓學(xué)生觀看有關(guān)視頻，借此拓寬學(xué)生的知識(shí)面，而后又將實(shí)驗(yàn)和投影結(jié)合，讓學(xué)生看到“銀河系”的狀態(tài)。筆者在圓形透明的水槽中裝了一些水，在水中撒上泡沫代表銀河系的星系，把它放在實(shí)物投影儀上讓學(xué)生觀察。學(xué)生從水槽的側(cè)面看水面是平的，屏幕上的正投影也沒(méi)有形成旋渦。當(dāng)筆者用玻璃棒繞中心快速攪動(dòng)水槽中的水時(shí)，水中的泡沫一起繞中心快速旋轉(zhuǎn)起來(lái)，從水槽側(cè)面看到水面中間向下凹形成鍋底狀，屏幕上的投影也形成了旋渦狀。這樣的觀察是比較真實(shí)有效的，使學(xué)生有機(jī)會(huì)看到了平常難以觀察到的自然現(xiàn)象，豐富了課堂教學(xué)。

3.運(yùn)用信息技術(shù)，解決“暗箱”問(wèn)題

小學(xué)科學(xué)課中，有許多知識(shí)屬于“暗箱”課，如《人的消化系統(tǒng)》《人的血液循環(huán)》《植物怎樣“喝水”》等。這些課文要求學(xué)生了解人體的生理知識(shí)，知道人體內(nèi)部的生理變化，理解植物體內(nèi)的變化等，要達(dá)到這些要求空洞的講解往往難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而借助信息技術(shù)，可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，很好地解決“暗箱”課的問(wèn)題。例如，《人的血液循環(huán)》一課，是典型的“暗箱”課，學(xué)生從外部無(wú)法觀察到人的血液循環(huán)。于是，筆者就借助視頻讓學(xué)生親眼看到了人的血液循環(huán)，學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)后教師再講解，學(xué)生便能輕松掌握相關(guān)知識(shí)，解決了“暗箱”中的難題。又如，在《植物怎樣“喝水”》一課中，水分代謝是植物內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)變化，既看不到也摸不著，要學(xué)生掌握水分代謝的全過(guò)程，僅靠做三個(gè)實(shí)驗(yàn)是不能說(shuō)明全部問(wèn)題的，因此，教師有必要為學(xué)生建立一個(gè)發(fā)展想象的空間框架，把植物用根吸收水分、用導(dǎo)管運(yùn)輸水分、用氣孔排出水分三方面的知識(shí)統(tǒng)一在一個(gè)有機(jī)的整體中去掌握。為了解決這個(gè)“暗箱”問(wèn)題，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)畫，讓學(xué)生在動(dòng)畫演示的過(guò)程中了解植物用根吸收水分、用導(dǎo)管運(yùn)輸水分、用氣孔排出水分的完整過(guò)程，把部分抽象的知識(shí)具體化、完整化，給學(xué)生留下了深刻印象。

4.運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，《溶解》一課，要求學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，把所觀察到的現(xiàn)象經(jīng)過(guò)思維加工準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。為了達(dá)到這個(gè)目的，筆者先讓學(xué)生做“高錳酸鉀在水中的溶解”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感知、認(rèn)識(shí)并理解溶解現(xiàn)象。然后，筆者把這個(gè)實(shí)驗(yàn)利用投影儀展示出來(lái)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過(guò)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)放入水中的高錳酸鉀顆粒慢慢變小，最后消失得無(wú)影無(wú)蹤，水槽中的水卻慢慢變紅了。由于學(xué)生親自動(dòng)手做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，再用投影形式強(qiáng)化認(rèn)知，大家都能說(shuō)出什么叫溶解。把一個(gè)實(shí)驗(yàn)具體到細(xì)節(jié)的放大，容易使描述更清晰，深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)也讓學(xué)生的各種能力得到了培養(yǎng)。

二、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)

找到信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的最佳結(jié)合點(diǎn)，是有效利用好信息技術(shù)的關(guān)鍵。課堂上教師運(yùn)用信息技術(shù)的教學(xué)形式多種多樣，可以是一個(gè)教學(xué)片段、一個(gè)具體事例，甚至可以是解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)具體問(wèn)題，這樣的簡(jiǎn)單課件也同樣是一個(gè)好課件。信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段完美地結(jié)合在一起是很重要的，信息技術(shù)是輔助教學(xué)的一種工具，要用得恰到好處，要與傳統(tǒng)教學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短、交相輝映。

2.體現(xiàn)主體性

信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)整合要注意體現(xiàn)學(xué)生的主體性。當(dāng)前，信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)整合的輔助教學(xué)幾乎都是在教師的控制下進(jìn)行的，常常忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮。因此，教師在信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)整合的過(guò)程中，可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)一定量的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的場(chǎng)景和一些趣味練習(xí)及智力游戲等。例如，在《物體在水中是沉還是浮》一課中，教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)可以設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題情境：兩個(gè)朋友在玩乒乓球，不慎將乒乓球掉入了一個(gè)很深的洞中。隨后，出示一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們能不能想個(gè)辦法將乒乓球取出來(lái)。學(xué)生在這種情境下充分討論，教師在熱烈的討論中順勢(shì)導(dǎo)入新課。這樣的設(shè)計(jì)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的探究活動(dòng)得到了充分的促進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而取得了較好的教學(xué)效果。

篇（7）

引言

信息技術(shù)知識(shí)對(duì)于學(xué)生將來(lái)步入社會(huì)助益良多，隨著時(shí)代的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越依賴信息技術(shù)思維來(lái)完成一系列知識(shí)探究[1]。學(xué)生在高中時(shí)期掌握信息技術(shù)、打好基礎(chǔ)雖然未必能在高考時(shí)幫助學(xué)生提高成績(jī)，但信息技術(shù)的認(rèn)知能力能讓學(xué)生終身受益，且形成良好的認(rèn)知，可規(guī)避學(xué)生對(duì)不良網(wǎng)絡(luò)的沉迷，促使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間中正確辨別信息。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)、單一、枯燥的教學(xué)方式，讓學(xué)生喜愛信息技術(shù)，營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，挖掘?qū)W生的信息技術(shù)潛能。

一、當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課程結(jié)構(gòu)缺乏合理性

高中階段的信息技術(shù)課程占時(shí)較少，當(dāng)展開信息技術(shù)的新課授課時(shí)，部分學(xué)生對(duì)之前的內(nèi)容遺忘得所剩無(wú)幾。加之教材信息有所滯后，新時(shí)期信息技術(shù)發(fā)展迅速，學(xué)生在課堂上接觸到的仍是老生常談的內(nèi)容，其很難吸引學(xué)生的注意力。還有課程教學(xué)頗有零碎感，使學(xué)生前后接觸的理論實(shí)踐信息沒(méi)有共通性，導(dǎo)致他們的記憶較為混亂和“知其然而不知其所以然”。

（二）缺少實(shí)踐操作機(jī)會(huì)

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)注重實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐演示理論，在實(shí)踐中使學(xué)生逐漸理解知識(shí)與技能，并達(dá)到能夠應(yīng)用的程度，要在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。但當(dāng)前學(xué)生操作的機(jī)會(huì)少，實(shí)踐內(nèi)容比較滯后，加之教師不敢放手讓學(xué)生自主探究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生只能被限制在固有的教學(xué)模式中，形成思維定式[2]。

（三）缺乏重視

因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)尚未納入高考，在當(dāng)前應(yīng)試教育功利心的驅(qū)動(dòng)下，信息技術(shù)教學(xué)并未引起學(xué)校的重視，師資力量不夠，課時(shí)不足等現(xiàn)象普遍存在。受大環(huán)境影響，學(xué)生較為忽視信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，很少有時(shí)間探索信息技術(shù)，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的理解多停留在電子產(chǎn)品應(yīng)用上。他們?cè)谳^為緊張的高考備戰(zhàn)狀態(tài)下，對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)抱有一種可有可無(wú)的心態(tài)。

二、新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)策略

（一）明確課程目標(biāo)，提高重視程度

教師應(yīng)明確每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生前期的信息技術(shù)操作能力，在此基礎(chǔ)上展開實(shí)踐拓展。例如，學(xué)習(xí)文件的分類，可以以旅游為主題，準(zhǔn)備多個(gè)景點(diǎn)相關(guān)的多種文件格式，如黃山、太湖等多個(gè)景點(diǎn)的圖片、視頻、攻略文本、音頻、PPT等，讓學(xué)生根據(jù)自己的使用習(xí)慣對(duì)文件進(jìn)行分類，并對(duì)自己的分類方式進(jìn)行解說(shuō)。學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中理解分類的思想，課程目標(biāo)清晰明了，完成度較高。課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)滿足學(xué)生的心理訴求，從學(xué)生較為感興趣的學(xué)習(xí)形式著手，利用豐富多彩的教學(xué)手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。如今，智能手機(jī)提供了很多生動(dòng)便捷的視頻、圖片制作App，教師可利用這些App設(shè)置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生輕松了解bmp、jpg、gif等多種圖形文件之間的區(qū)別，掌握常見的動(dòng)畫、視頻文件格式。從學(xué)生感興趣的問(wèn)題著手，達(dá)成課程目標(biāo)，從而提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的重視與喜愛程度。

（二）注重以生為本，實(shí)施分層教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，存在較大的個(gè)體差異，他們有的對(duì)常見信息技術(shù)知識(shí)已十分熟悉，有的還存有畏難情緒，教師應(yīng)盡可能開展分層次教學(xué)，讓每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步[3]。分層次教學(xué)需要教師提前了解學(xué)生的能力，設(shè)置分層任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)photoshop的使用時(shí)，雖然很多學(xué)生已借助形形的手機(jī)“p圖”App對(duì)圖像處理有一定的了解，但對(duì)這種專業(yè)軟件的使用卻無(wú)從下手。教師可提供教學(xué)輔助視頻，讓學(xué)生利用視頻提供的操作技巧對(duì)圖像進(jìn)行個(gè)性化處理，以夯實(shí)基礎(chǔ)操作能力。能力較強(qiáng)的學(xué)生可按照拓展視頻進(jìn)一步完成難度系數(shù)較大的圖像處理任務(wù)。分層教學(xué)能讓后進(jìn)生掌握基本知識(shí)技能，讓優(yōu)等生拓展知識(shí)的廣度與深度，既能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）注重實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)邏輯思維能力

隨著科技的發(fā)展進(jìn)步，應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理學(xué)習(xí)、生活問(wèn)題的現(xiàn)象越來(lái)越普及。學(xué)生越來(lái)越常態(tài)化地使用文本編輯軟件編輯排版論文、制作電子小報(bào)，用photoshop設(shè)計(jì)制作班旗，用數(shù)據(jù)處理軟件統(tǒng)計(jì)成績(jī)……在學(xué)生動(dòng)手能力越來(lái)越強(qiáng)的情況下，教學(xué)模式也應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整。新課程改革將程序設(shè)計(jì)提到重要位置，要求教師順應(yīng)時(shí)代的變化，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生模塊化思想和邏輯思維能力的培養(yǎng)。程序設(shè)計(jì)教學(xué)難度極高，教師應(yīng)以實(shí)踐為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中不斷提升邏輯思維能力，為適應(yīng)智能化時(shí)代做好準(zhǔn)備。

（四）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，提高課堂效率

在新課程教育體系下，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，減少教師的侃侃而談，營(yíng)造更輕松自在的氛圍，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在有趣味性的話題中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。算法的概念枯燥而乏味，教師直接講述理論，學(xué)生往往難以接受。因此，教師可以將算法概念設(shè)計(jì)成生動(dòng)有趣的教學(xué)任務(wù)，在層層任務(wù)解鎖的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)，這樣既降低了學(xué)生的理解難度，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在趣味問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生邏輯思維慢慢形成，他們?nèi)谌雽訉訂?wèn)題解決中，逐漸忘卻對(duì)編程的恐懼。隨著任務(wù)的層層推進(jìn)，簡(jiǎn)單的算法躍然紙上。有效任務(wù)的設(shè)計(jì)讓課堂教學(xué)事半功倍，大大提高了課堂效率，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（五）與主流學(xué)科銜接，強(qiáng)化知識(shí)的融會(huì)貫通

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)、物理、語(yǔ)文等學(xué)科有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，教師可在教學(xué)過(guò)程中銜接主流學(xué)科，強(qiáng)化知識(shí)的關(guān)聯(lián)性與整體性。例如，教師布置生肖計(jì)算的編程任務(wù)。生肖是中國(guó)傳統(tǒng)文化中有趣的組成部分，從了解生肖有關(guān)的傳統(tǒng)知識(shí)到數(shù)學(xué)中關(guān)于屬相的推算方式，再到尋找輪回的規(guī)律形成解決問(wèn)題的算法，使用自然語(yǔ)言、偽代碼、流程圖等多種不同方法來(lái)描述算法，展示學(xué)生多樣化的算法。教師應(yīng)剖析不同算法的可行性及效率問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)算法的多樣性，最終利用生動(dòng)易操作的程序設(shè)計(jì)平臺(tái)，讓學(xué)生在平臺(tái)的幫助下嘗試自主完成程序。這樣的教學(xué)方式使信息技術(shù)學(xué)習(xí)不再是孤立的，而是與其他學(xué)科融會(huì)貫通，變成解決問(wèn)題的有效工具和手段。

篇（8）

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展,我們有必要利用信息資源豐富、時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn),使信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)整合,充分利用各種信息資源,引入時(shí)代活水,使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩,更貼近生活和現(xiàn)代科技。

一、信息技術(shù)和教學(xué)有機(jī)結(jié)合可以化無(wú)形為有形,為師生架起一座新的橋梁

人類的思維空間是三維的,然而我們的傳統(tǒng)教育卻幾乎局限在一維言語(yǔ)空間上,這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就只能在抽象的、呆板的、靜止的、缺乏情趣的言語(yǔ)世界里進(jìn)行了,這樣必然會(huì)導(dǎo)致忽略了數(shù)學(xué)領(lǐng)域中超越邏輯思維的東西,如直覺(jué)、美感和單純的樂(lè)趣。這種單一的教學(xué)方式必然會(huì)引起學(xué)生的反感,往往是老師講得口干舌燥,學(xué)生卻什么也沒(méi)學(xué)到,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)與教師的教學(xué)間產(chǎn)生了一條鴻溝。信息技術(shù)就能恰到好處的在這條鴻溝上架起一座橋梁,給枯燥無(wú)味的課堂注入新的生命和活力,開闊學(xué)生的思維和視野。

二、信息技術(shù)與課堂的整合可以化靜止為運(yùn)動(dòng),化抽象為直觀

多媒體信息技術(shù)具有多種感官同步進(jìn)行的直觀效果,能夠?qū)⒔虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)一一呈現(xiàn)出來(lái),向?qū)W生展示教學(xué)情境、提供豐富感知、呈現(xiàn)思維過(guò)程,使學(xué)生聞其聲、見其形、如其境,更快、更準(zhǔn)、更深地把握數(shù)學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),極大的支持了學(xué)生對(duì)邏輯推理、問(wèn)題解答和數(shù)學(xué)觀念的尋求與研究。尤其是在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括的過(guò)程中,運(yùn)用多媒體技術(shù)動(dòng)態(tài)演示,可以形象地揭示知識(shí)的生成過(guò)程,化抽象為具體、變理性為感性,讓學(xué)生在主動(dòng)參與中借助觀察和比較,逐步探究知識(shí)的形成過(guò)程,從而更深刻地把握知識(shí)的本質(zhì)。

在《角的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了找角、摸角、折角、畫角、玩角五個(gè)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生從觀察實(shí)物開始逐步掌握所學(xué)的幾何圖形。其中在畫角這一環(huán)節(jié)中,我改變了以往的教學(xué)模式,老師不示范畫角的步驟,而是設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)畫:先出示一點(diǎn),閃爍幾下,出現(xiàn)“頂點(diǎn)”兩字;然后動(dòng)畫演示兩條邊的畫法,邊再閃爍兩下,出現(xiàn)“邊”字;接著,我讓學(xué)生自己畫一個(gè)角,這樣效果會(huì)好很多。再如,我在講正方體、長(zhǎng)方體、球、圓柱圖形的認(rèn)識(shí)時(shí),除借助學(xué)具讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些形體以外,還借助多媒體展示一些生活中常見的物體,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它們是什么形體。特別是讓學(xué)生在看圖數(shù)圖形的個(gè)數(shù)時(shí),大部分同學(xué)都因?yàn)槿狈臻g想象力而漏數(shù)。對(duì)此,我借助多媒體把圖形分解開,變抽象為直觀,這樣學(xué)生就比較容易理解,再數(shù)別的圖形時(shí)就能比較準(zhǔn)確的數(shù)出來(lái)了。

篇（9）

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)課程整合全面發(fā)展

當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在進(jìn)行著一場(chǎng)意義深遠(yuǎn)的課程改革，信息技術(shù)與課程整合作為深化課程改革的“突破口”，愈來(lái)愈受到人們的廣泛關(guān)注。信息技術(shù)與課程整合，就是要通過(guò)學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力的工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去?！庇纱丝梢?，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給我們的課堂教學(xué)改革帶來(lái)了前所未有的的挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來(lái)了良好的機(jī)遇。那么在教學(xué)實(shí)踐中如何利用網(wǎng)絡(luò)多媒體優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程的有效整合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展呢？下面結(jié)合本人在教學(xué)中的探索和實(shí)踐，作一些初步的探討。

一、信息技術(shù)與課程整合，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心，學(xué)生處于完全被動(dòng)的接受地位，信息的傳遞也是單向的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性得不到發(fā)展。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合就是在教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)融為一體，把以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息的能力。

教學(xué)中我們將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引向電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時(shí)、讀取方便、交互性強(qiáng)等特性，豐富教學(xué)形式，提高教育質(zhì)量。這種新的教學(xué)方式，必將促進(jìn)教學(xué)模式的變革。例如在教學(xué)“可怕的白色污染”時(shí)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程為：創(chuàng)設(shè)情境－明確目標(biāo)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)－分組探究、組織討論－匯報(bào)交流、反饋評(píng)價(jià)－歸納總結(jié)，采用的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，課前，我利用Frontpage將教學(xué)中要利用的網(wǎng)上信息設(shè)計(jì)成三大塊：白色污染的嚴(yán)重危害、造成白色污染的原因、如何減少白色污染，然后學(xué)生通過(guò)Netmeeting尋找學(xué)習(xí)合作伙伴，組成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)入相應(yīng)網(wǎng)站，接著教師組織學(xué)生討論并通過(guò)BBS發(fā)表自己的環(huán)保設(shè)想。整個(gè)課堂教學(xué)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽信息進(jìn)行交流，并不斷融入自己的思想觀念，進(jìn)行分析問(wèn)題、提煉問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

再如教學(xué)“圓的面積”一課時(shí)，我的網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)成了“猜想”、“轉(zhuǎn)化”、“推導(dǎo)”等模塊供學(xué)生探索新知時(shí)選擇使用。學(xué)生在電腦前，覺(jué)得自己是學(xué)習(xí)的主人，沒(méi)有陌生感，沒(méi)有拘束，興趣濃厚，并可根據(jù)自己的意愿來(lái)操作電腦和自主學(xué)習(xí)，選擇感興趣的內(nèi)容或尚未明白的內(nèi)容學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)方式下學(xué)生有了更廣的思維空間和更大的合作機(jī)會(huì)，思維也更加積極、活躍，真正做到由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

這樣，在教學(xué)中教師采用全新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，用信息技術(shù)提供集成化的教學(xué)環(huán)境，如：多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)、智能學(xué)習(xí)工具、演示環(huán)境、師生交互互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境等；學(xué)生可以通過(guò)下載學(xué)習(xí)軟件、網(wǎng)上查尋，電子郵件或BBS等與教師、同學(xué)交互聯(lián)系、探索問(wèn)題、討論問(wèn)題和完成作業(yè)。在這樣的環(huán)境下，可以更好地實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，也構(gòu)建了既發(fā)揮教師主導(dǎo)又體現(xiàn)學(xué)生主體的新型教學(xué)模式，促使了他們?nèi)姘l(fā)展。

二、信息技術(shù)與課程整合，激發(fā)自主探索精神

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸引、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過(guò)程，而是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，也就是說(shuō)，只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與、積極探索、不斷發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)才能真正被學(xué)生接納為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)組織者、促進(jìn)者、網(wǎng)上資源的提供者、學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，在引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)時(shí)，為學(xué)生提供具體、形象和生動(dòng)的實(shí)踐材料，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)參與探索過(guò)程。

例如“元、角、分的認(rèn)識(shí)”和“千克、克的認(rèn)識(shí)”，是二年級(jí)教材中較難掌握的內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)常常使學(xué)生囫圇吞棗，難以用課本上的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。為此，我專門設(shè)計(jì)了一份調(diào)查報(bào)告表，讓學(xué)生分小組到超市去了解各組擬定的購(gòu)買商品的價(jià)格和重量，再根據(jù)學(xué)生的報(bào)告，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“虛擬超市”的情境：利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生進(jìn)行“網(wǎng)上購(gòu)物”，學(xué)生興奮不已，大大激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的參與欲，于是迫不及待地想在網(wǎng)上做“顧客”。根據(jù)電腦顯示，學(xué)生可以自己充當(dāng)售貨員，點(diǎn)擊食品到秤上去稱，然后根據(jù)單價(jià)算出金額，也可以是“顧客”，自由去花錢購(gòu)物，將手中的錢計(jì)劃著去用，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情達(dá)到……這樣的教學(xué)，使學(xué)生既學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，又接觸了生活知識(shí)，還學(xué)會(huì)了網(wǎng)上瀏覽和網(wǎng)上購(gòu)物的知識(shí)，促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)緊密聯(lián)系在一起，縮短了教材內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)之間的距離，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增長(zhǎng)了學(xué)生的才干，使學(xué)生自主探索精神得到發(fā)揚(yáng)。

三、信息技術(shù)與課程整合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歸宿，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！币虼耍虒W(xué)時(shí)應(yīng)注意為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去觀察和認(rèn)識(shí)周圍的事物，指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的作用和數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和實(shí)踐能力。

1、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生解題能力。練習(xí)是實(shí)踐的一種形式，是學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)、形成技能的必要條件。為了讓學(xué)生理解、掌握、鞏固新知識(shí)，拓寬他們的思維，我遵循知識(shí)的“再現(xiàn)性－發(fā)現(xiàn)性－創(chuàng)造性”原則，運(yùn)用多媒體技術(shù)精心設(shè)計(jì)制作集文字、圖形、動(dòng)畫、聲音于一體的有坡度、有層次的練習(xí)題課件，讓學(xué)生有充足的時(shí)間自主嘗試解答，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)不斷從各類學(xué)生中獲得反饋信息，及時(shí)解決疑難，使學(xué)生理解算理、形成技能。

2、創(chuàng)設(shè)自主操作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。運(yùn)用信息技術(shù)能將文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等不同信息融于一體，且信息反饋及時(shí)，能進(jìn)行人機(jī)雙向交流，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。如教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”我們就利用“幾何畫板”為學(xué)生提供了一個(gè)做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去做兩個(gè)完全相同的三角形，再讓學(xué)生利用幾何畫板的“平移”、“旋轉(zhuǎn)”的一些功能，把兩個(gè)完全相同的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，然后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、觀察發(fā)現(xiàn)、討論交流三角形面積計(jì)算公式與已學(xué)圖形面積計(jì)算公式之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而大膽推導(dǎo)出三角形面積計(jì)算公式。

四、信息技術(shù)與課程整合，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新其實(shí)質(zhì)是創(chuàng)造性，它力求從認(rèn)識(shí)上打破常規(guī)、標(biāo)新立異、質(zhì)疑問(wèn)難，大膽探索。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是當(dāng)前課堂教學(xué)面臨的迫切任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神教師必須在教學(xué)思想和方法上努力改革，在課堂教學(xué)中充分利用信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，不斷創(chuàng)造條件，營(yíng)造良好的思維氛圍，讓學(xué)生有廣闊的思維空間，在教師正確的啟發(fā)引導(dǎo)下，使每位學(xué)生都投入到創(chuàng)新活動(dòng)中去。

在教學(xué)較復(fù)雜的行程應(yīng)用題時(shí)，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)形象逼真的展示運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，是相對(duì)而行還是相背而行，是同時(shí)出發(fā)還是前后出發(fā)，是相遇還是相距等問(wèn)題。例如在教學(xué)應(yīng)用題：甲乙兩地相距800米，小明和小華兩人分別從甲乙兩地相向而行，小明先走2分鐘后，小華才出發(fā)，已知小明每分鐘走45米，問(wèn)經(jīng)過(guò)多少分鐘后兩人相遇？為了讓學(xué)生更明確的了解他們的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，利用電腦在屏幕上先展示甲、乙兩地相距800米的線段圖，再展示兩人站在甲乙兩地，接著讓小明先移動(dòng)2分鐘的路程，用藍(lán)色光線閃爍出來(lái)，并標(biāo)出2個(gè)45米，然后，演示小華這時(shí)與小明同時(shí)出發(fā)，屏幕上出現(xiàn)兩人不斷同時(shí)靠近的圖像，并且配合提出問(wèn)題：他們同時(shí)出發(fā)的路程是多少？讓學(xué)生觀察后回答，接著分步演示，在他們同時(shí)出發(fā)時(shí)畫面上每人各走一分鐘距離，電腦就閃爍定格得出速度和，學(xué)生們觀看了屏幕上生動(dòng)、逼真的圖像，興致勃勃地積極思考、發(fā)揮想象，很快就找出了解題思路，并且憑借直觀，大膽創(chuàng)新，想出了多種解題思路，學(xué)生的想象力和思維能力都得到發(fā)展和提高，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)。

教學(xué)中可以充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知能力，以信息技術(shù)為工具，把教材作為憑借，吸納最先進(jìn)、最新鮮的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，提供各種讓學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮他們的個(gè)性才能，鼓勵(lì)多思、善思、巧思，進(jìn)一步啟發(fā)和發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)習(xí)者最大限度升華出激發(fā)出創(chuàng)造性，逐步地培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

五、信息技術(shù)與課程整合，提高現(xiàn)代信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)，是素質(zhì)教育的核心要素，其中，信息處理能力是重要的一種能力。在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)是現(xiàn)代化教育的重要任務(wù)，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育的要求?？梢哉f(shuō)，不會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)收集和處理信息，就不能很好地把握今天，走向明天。在教學(xué)過(guò)程中，我們要結(jié)合學(xué)生在信息技術(shù)課中學(xué)到的網(wǎng)絡(luò)文化知識(shí)，積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技術(shù)有效地收集相關(guān)信息，處理、使用信息的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)組織、學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)交流，真正體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，不斷提高自身的信息素養(yǎng)。

在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)“圓周率”更全面、更深刻的理解，我們可以要求學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技術(shù)收集有關(guān)“圓周率”的信息，并進(jìn)行加工處理。課堂上讓他們各抒已見，談?wù)勊麄儗?duì)圓周率的認(rèn)識(shí)。又如在教學(xué)《年月日》一課時(shí)，在學(xué)生通過(guò)瀏覽網(wǎng)頁(yè)了解了關(guān)于大月、小月的有關(guān)知識(shí)后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：讀書時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)自主瀏覽、點(diǎn)擊，查看有關(guān)年月日的有關(guān)知識(shí)。如：年的傳說(shuō)、平年和閏年的產(chǎn)生、光年的知識(shí)等等，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，自主的投入了學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生瀏覽、處理信息的能力，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

總之，數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合，改變了我們傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育思想與教學(xué)模式，以信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的數(shù)學(xué)課程整合，無(wú)疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)的主要方法。因此，在當(dāng)前我國(guó)積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程的整合，將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念變得形象生動(dòng)，提高同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)他們?nèi)娼】蛋l(fā)展都有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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[3]鄭世昌《對(duì)當(dāng)前中小學(xué)課程整合過(guò)程中若干問(wèn)題的探索》《中小學(xué)電教》[4]相清昌《信息技術(shù)與課程整合》《中小學(xué)電教》

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在進(jìn)步,世界在,普及信息技術(shù)教育的工作在當(dāng)前已經(jīng)時(shí)不可待。陳至立同志在2000年10月25日召開的全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上提出"信息技術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容從傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基本知識(shí)轉(zhuǎn)到利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為工具幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)和探討。"

信息技術(shù)課程是一門知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程。計(jì)算機(jī)是工具，學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)是同會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)算一樣的；但計(jì)算機(jī)又不是一般的工具，只會(huì)使用是不行的，信息技術(shù)教育的目的不是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)的優(yōu)秀用戶，還應(yīng)懂得一些原理，并注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，單純地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，并不能培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，這就要求信息技術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)有別其他課程的教學(xué)，在教學(xué)方法上的設(shè)計(jì)應(yīng)有所突破，而近年來(lái)在西方流行的建構(gòu)主義理論于是顯身成為一種不錯(cuò)的教學(xué)理論依據(jù)。

建構(gòu)主義本來(lái)是源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，不僅形成了全新的學(xué)習(xí)理論，也正在形成全新的教學(xué)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。"情境"：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。這種學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教學(xué)模式--以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

信息技術(shù)是指人類對(duì)載有信息的數(shù)值、語(yǔ)言、文字、聲音、圖像和影像等進(jìn)行采集、處理、儲(chǔ)存、傳輸和檢索的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)及其手段、工具的總和。其教育目標(biāo)即在于使學(xué)生能計(jì)算機(jī)這一工具實(shí)現(xiàn)信息管理、信息處理、信息表達(dá)和信息傳遞?；诖耍P者結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)理論和傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探索性的。

一、教學(xué)目標(biāo)分析上：

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在教學(xué)設(shè)計(jì)中通常不是從教學(xué)目標(biāo)開始，而是從如何有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開始的，但是并不能全盤否認(rèn)教學(xué)目標(biāo)分析的作用。因?yàn)槊恳还?jié)課內(nèi)容總是由基于知識(shí)點(diǎn)組成的，而各個(gè)知識(shí)單元的重要性是不相同的，有的屬于需要掌握的基本要領(lǐng)、基本原理，而有些則屬于當(dāng)前學(xué)習(xí)階段只需要了解還無(wú)需掌握的知識(shí)，如"計(jì)算機(jī)基本工作原理"就屬于后者?？梢姡瑢?duì)當(dāng)前所學(xué)的知道不加區(qū)分一律要求對(duì)完成"意義建構(gòu)"（即達(dá)到較深刻的理解與掌握）是不適當(dāng)?shù)?。所以?yīng)該對(duì)整門課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的"主題"。其正確的作法應(yīng)該是：在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上選出當(dāng)前所學(xué)知識(shí)中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過(guò)程作為當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的"主題"(或曰"基本內(nèi)容")，然后再圍繞這個(gè)主題進(jìn)行意義建構(gòu)。這樣建構(gòu)的"意義"才是真正有意義的，才是符合教學(xué)要求的。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容(為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所需掌握的知識(shí)單元)和教學(xué)順序(對(duì)各知識(shí)單元進(jìn)行教學(xué)的順序)；

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和者特征的確定教學(xué)的起點(diǎn)；

①要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；

②要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去他們所學(xué)的知識(shí)(將知識(shí)"外化")；

③要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際的方案(實(shí)現(xiàn)自我反饋)。

根據(jù)以上的原則，確定教學(xué)內(nèi)容有以下的步驟：

1)課前先深入了解學(xué)生已掌握的知識(shí)情況。因?yàn)橛行W(xué)生或自學(xué)或通過(guò)其它途徑已了解或掌握了教學(xué)目標(biāo)中確定的教學(xué)主題，這樣他們就有可能希望能通過(guò)課堂教學(xué)獲取教學(xué)主題相關(guān)知識(shí)的深化；而有些學(xué)生則對(duì)這些知識(shí)內(nèi)容的了解可能是一片空白。比如在"中文Windows98操作系統(tǒng)"一章中有些學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了Windows98的基本操作，但是對(duì)"操作系統(tǒng)"、"文件夾"、"文件"等的概念卻搞不清楚。

2)對(duì)了解到的學(xué)生情況進(jìn)行分析，對(duì)不同學(xué)生層次進(jìn)行不同的教學(xué)內(nèi)容上的制定。即將一節(jié)課的知識(shí)分成幾個(gè)層次：基礎(chǔ)、提高。因?yàn)閃indows98操作系統(tǒng)提供的一種可視化操作，它的基本操作如"打開文件"、"文件復(fù)制"……，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是比較掌握的，而這些又是以后課程必需的基礎(chǔ)，所以我將它歸入基礎(chǔ)部分；而"資源管理器"則涉及一些概念性的問(wèn)題就相對(duì)難了些，我就把它歸為提高部分；

3)仔細(xì)分析知識(shí)點(diǎn)，基礎(chǔ)部分中找重點(diǎn)，比如有些部分可能學(xué)生們會(huì)不甚重視或者對(duì)在了解學(xué)生過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析強(qiáng)調(diào)；提高部分則挖掘基礎(chǔ)。

4)制定學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。

三、教學(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)

1.將教學(xué)內(nèi)容中基礎(chǔ)部分的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)（如基本概念、基本原理）以簡(jiǎn)潔明了的方式進(jìn)行講解?！癢indows98的運(yùn)行環(huán)境、安裝、啟動(dòng)……”就屬于這部分。

2.將學(xué)生分組，并布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，一般可以以提出問(wèn)題或分配項(xiàng)目的方式。分組時(shí)可根據(jù)學(xué)生本身素質(zhì)分基礎(chǔ)和提高，人數(shù)一般為4、5人為佳。如基礎(chǔ)組的學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)為讓他們完成一些作業(yè)如："⑴在桌面上移動(dòng)圖標(biāo)⑵打開"開始程序附件游戲紙牌"，并通過(guò)使用"幫助"玩該游戲⑶……"；提高組的學(xué)生則提出問(wèn)題："結(jié)合前面介紹過(guò)的操作系統(tǒng)知識(shí)理解Windows98中的資源管理器中的文件結(jié)構(gòu)及文件操作。"

3.學(xué)生協(xié)作完成任務(wù)，教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。

4.學(xué)生各組進(jìn)行交流討論。可采用各組匯報(bào)及各組之間互相提出意見或問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師也在此中參與，但是主要還是以監(jiān)控、分析和調(diào)節(jié)學(xué)生各種能力的為工作重點(diǎn)。

5.教師根據(jù)觀察和分析可適當(dāng)布置新的作業(yè)任務(wù)，將基礎(chǔ)組和提高組進(jìn)行重新組合來(lái)完成作業(yè)。這樣一來(lái)可以強(qiáng)化練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果；二來(lái)可以將學(xué)生之間的差距拉短，學(xué)習(xí)好的學(xué)生可幫助差的學(xué)生，從中也有助于個(gè)人學(xué)習(xí)系統(tǒng)化理解，而學(xué)習(xí)上相對(duì)吸收慢的學(xué)生則會(huì)在其中獲取新知識(shí)和學(xué)習(xí)壓力，如果老師能正確引導(dǎo)讓學(xué)生將此壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力，那么他們就會(huì)更努力更自主地學(xué)習(xí)。

另外，教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中還特別要注意掌握學(xué)生的心理動(dòng)向，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，這樣就能使教學(xué)開展得順利而且有效。

篇（11）

在信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行科學(xué)教學(xué)工作的科學(xué)教師應(yīng)注意利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行備課。在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)教師在備課時(shí)往往需要查閱大量的與課程相關(guān)的資料，在查閱這些資料時(shí)，許多教師可能需要去圖書館進(jìn)行查閱，這樣不僅費(fèi)時(shí)，而且還很有可能查不到自己所需要的相關(guān)知識(shí)。在信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)就不需要科學(xué)教師去圖書館查閱相關(guān)資料，科學(xué)教師只要利用計(jì)算機(jī)查閱與課程相關(guān)的知識(shí)，然后將課堂上所需要的知識(shí)復(fù)制下來(lái)，利用計(jì)算機(jī)將其制作成PPT，甚至科學(xué)教師還可以將相關(guān)的視頻、音樂(lè)保存在U盤里，在課堂上為學(xué)生播放。

2．借助多媒體進(jìn)行科學(xué)教學(xué)

在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)中，有時(shí)候教材中會(huì)涉及許多圖像，這時(shí)候就需要教師帶著大量的圖片、模型去教室進(jìn)行授課。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，帶著大量的圖片、模型進(jìn)行教學(xué)不僅麻煩，而且還有可能會(huì)遺漏某些教具;對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有時(shí)候坐的比較靠后的學(xué)生可能根本就看不清圖片、模型的內(nèi)容，除此之外，有些學(xué)生可能在觀察圖片、模型之后，還是不能理解課本上的內(nèi)容。在信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)就可以改善這一點(diǎn)，科學(xué)教師可以借助多媒體進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，將課堂上所要用到的圖片通過(guò)PPT進(jìn)行播放，對(duì)于一些難以理解的內(nèi)容可以播放相關(guān)視頻，使學(xué)生能更加直觀地理解。

3．注意將信息技術(shù)融入科學(xué)課堂

在信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)，科學(xué)教師不僅僅需要了解怎樣使用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)了解怎樣將信息技術(shù)融入科學(xué)課堂。在科學(xué)課堂上，如果教師只是一味地使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，難免會(huì)忽視與學(xué)生的互動(dòng)，使在信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)不僅不能提升教學(xué)效果，還可能會(huì)降低原本的教學(xué)效果，對(duì)此，科學(xué)教師應(yīng)注意將信息技術(shù)融入科學(xué)課堂，使信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)科學(xué)課堂更加緊湊、更加生動(dòng)。

4．利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)資源

信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)應(yīng)注意利用網(wǎng)絡(luò)資源使教學(xué)資源得到豐富，為學(xué)生創(chuàng)造知識(shí)探究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)應(yīng)是為學(xué)生創(chuàng)造足夠的知識(shí)探究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)不應(yīng)局限于查找網(wǎng)絡(luò)資源、利用信息技術(shù)，而應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)資源，使學(xué)生能通過(guò)豐富的教學(xué)資源激發(fā)自己的好奇心，自主地對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行探究，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的目的。

5．注意創(chuàng)設(shè)課堂情境

在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)中，完全沒(méi)有課堂情境這一說(shuō)，因?yàn)榭茖W(xué)教學(xué)中只有教師、學(xué)生以及課本等三個(gè)元素，學(xué)生要獲取科學(xué)知識(shí)只能通過(guò)課本和教師，教師也沒(méi)有任何途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情境。在信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情境，而課堂情境的創(chuàng)設(shè)則可以使學(xué)生加深對(duì)課本知識(shí)的印象與理解。例如，教師在講授《昆蟲》這一課時(shí)，教師就可以使用多媒體播放一些由昆蟲的叫聲組成的音樂(lè)，使學(xué)生感覺(jué)自己置身于大自然之中，然后教師可以給學(xué)生播放與昆蟲相關(guān)的圖片、影像，使學(xué)生對(duì)各種昆蟲的印象更為深刻。

6．重視提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)中，教師一般是對(duì)照著課本進(jìn)行講解，在進(jìn)行知識(shí)的延伸時(shí)，教師采取的方式是為學(xué)生講述一些相關(guān)的知識(shí)，向?qū)W生展示相關(guān)的圖片、模型，除此之外，所使用的道具也只有粉筆和黑板，這樣的教學(xué)方式不免有些枯燥，難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行擴(kuò)充，使學(xué)生能在多樣化的教學(xué)信息中逐漸提升自己的學(xué)習(xí)興趣。仍以《昆蟲》一課為例，教師利用電腦為學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單游戲“送昆蟲回家”，讓學(xué)生為相應(yīng)的昆蟲找到自己的家。設(shè)計(jì)這種游戲，能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠在無(wú)形中強(qiáng)化學(xué)生有關(guān)昆蟲種類的記憶。

7．教師要提高自身的科學(xué)修養(yǎng)

科學(xué)課程所涵蓋的內(nèi)容以及背景知識(shí)在所有課程中是最豐富的，對(duì)于教師的科學(xué)修養(yǎng)要求較高，需要教授科學(xué)課程的教師能夠掌握物理、化學(xué)、生物以及天文、地理、社會(huì)等多方面的基礎(chǔ)知識(shí)，并通過(guò)淺顯易懂的方式傳授給學(xué)生。尤其是在如今科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速的背景環(huán)境下，如果教師墨守成規(guī)，停滯不前，就不能跟上時(shí)展的步伐，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也會(huì)帶來(lái)負(fù)面的影響。因此，在信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)普及的今天，教師要時(shí)刻注意提高自身的科學(xué)修養(yǎng)，利用方面快捷的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不斷汲取最新最科學(xué)的理論知識(shí)，在研究中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中教學(xué)。