緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇學(xué)生自我反思總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、問題的理論基礎(chǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，是元認(rèn)知能力培養(yǎng)的有效形式。根據(jù)弗拉維爾的觀點，元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力:對思維和學(xué)習(xí)活動的知識和控制。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識和元認(rèn)知控制。從元認(rèn)知角度來考慮，學(xué)習(xí)并不僅僅是對所學(xué)材料的識別、加工和理解的認(rèn)知過程，它同時也是認(rèn)知過程的自我觀察、自我評價和自我調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過程。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過反思，從新角度，多層次、多方位地對問題及解決問題的思維過程，進(jìn)行全面的考查、分析和思考，能深化對問題的理解，優(yōu)化思維過程;通過反思學(xué)習(xí)策略、過程及結(jié)果，能培養(yǎng)自我監(jiān)控、自我改進(jìn)的能力;通過反思，可以感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

二、反思能力培養(yǎng)時要遵循的原則

(1)主體性原則:認(rèn)知活動是學(xué)生自身的高級心理活動，對這個活動進(jìn)行認(rèn)知調(diào)控，無疑是在主體內(nèi)進(jìn)行的，所以，學(xué)生必須學(xué)會了解自己，根據(jù)自己的特點進(jìn)行調(diào)控。教師要告訴學(xué)生反思的重要意義，教給他們基本的方法，提供必要的訓(xùn)練，通過反饋，不斷加以矯正，從而使之強化、內(nèi)化，把活動主體的能動性充分發(fā)揮出來。

(2)漸進(jìn)性原則:和認(rèn)知活動的發(fā)生發(fā)展規(guī)律一樣，反思活動也是漸進(jìn)的。從他律到自律，從單維到多維，從淺顯到深入，從簡單到復(fù)雜。正基于此，我們在對學(xué)生訓(xùn)練時，切勿急躁，要遵循規(guī)律，分成階段，逐步實行，既要有序，又要有層，讓學(xué)生在反思活動的實踐中提高自己的元認(rèn)知能力。

(3)反饋性原則:反饋是培養(yǎng)學(xué)生反思能力的重要保證，有反饋才有培養(yǎng)方法的改善，才有反思能力的提高。教師應(yīng)及時在教學(xué)活動中對學(xué)生的反思活動做出評價，在評價中促使學(xué)生自己反思學(xué)習(xí)的過程、方法以及結(jié)果，并據(jù)此進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法策略，并最終形成自我反饋能力。

三、培養(yǎng)反思能力的途徑

1.激發(fā)反思動機。美國心理學(xué)家霍爾德·卡德納指出:私下的沉思會發(fā)展他們的內(nèi)省能力。在新課教學(xué)中，不能一味地把學(xué)習(xí)新知識作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，不能一味地“教”到底，“學(xué)”到底，學(xué)生需要“沉思”的內(nèi)容、時間和氛圍。

在化學(xué)教學(xué)中，教師可以把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，以問題來促進(jìn)反思，通過反思來生成更多的新問題，使學(xué)習(xí)過程變成不斷提出問題、不斷反思和不斷解決新問題的過程;或者，教師還可以著力營造一個促進(jìn)學(xué)生反思的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的反思動機。如:教學(xué)質(zhì)量守恒定律后，我告訴學(xué)生:4g硫和4g氧氣完全反應(yīng)，可生成8g二氧化硫;又問:若是2g硫和6g氧氣反應(yīng)，可生成多少二氧化硫?6g硫和2g氧氣反應(yīng)，又生成多少二氧化硫呢?剛開始，學(xué)生回答還都是8g，我笑著搖了搖頭，在求知欲的驅(qū)使下，學(xué)生自覺地進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)后兩種情況沒有恰好完全反應(yīng)，從而鞏固了對“參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和”的認(rèn)識。

2.創(chuàng)設(shè)反思機會。針對學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的常規(guī)活動的內(nèi)容及程序，我們嘗試分下列幾個階段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思的機會。

(1)學(xué)習(xí)新知識前反思。學(xué)習(xí)新知識前反思指向于未來學(xué)習(xí)，是對準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新知識進(jìn)行的反思，它是建立在對前一階段學(xué)習(xí)的分析和評價以及對學(xué)習(xí)結(jié)果的歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上的。如:在教學(xué)如何書寫化學(xué)式前，我布置學(xué)生收集在前面的學(xué)習(xí)中我已給過的一些簡單的化學(xué)式，學(xué)生寫來了CuO、MgO等，甚至還“自作聰明”地寫出了氧化鋁AlO。(當(dāng)然，這還是好學(xué)的學(xué)生經(jīng)過一番反思、總結(jié)的結(jié)果;還剛好為我課堂教學(xué)所用。)

(2)學(xué)習(xí)新知識中反思。學(xué)習(xí)新知中反思指向于當(dāng)前學(xué)習(xí)，是對學(xué)習(xí)過程本身的反思，包括知識的形成過程、學(xué)習(xí)方法、操作程序以及獲得的結(jié)論等。如:在教學(xué)氫氣的實驗室制法時，我們與二氧化碳的實驗室制法相比較，從而鞏固實驗室制備氣體的一般思路。

(3)學(xué)習(xí)新知后反思。學(xué)習(xí)新知后反思指向于過去學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思，包括對自己在課堂上的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行評估，對學(xué)習(xí)的成功與不足進(jìn)行分析。剛開始著手培養(yǎng)學(xué)生的反思能力時，我每節(jié)課后都給學(xué)生布置課后反思提綱--這節(jié)課我學(xué)到了什么?我對今天這節(jié)課感興趣的內(nèi)容是什么?有哪些地方還不明白?……這樣，有助于學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行系統(tǒng)的反思，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力、思維能力的提高，推動自我發(fā)展機制的完善，使反思伴隨著自身的學(xué)習(xí)活動的常規(guī)化而逐漸自動化，不斷提高反思能力和學(xué)習(xí)效率。

3.教給反思方法。為使學(xué)生形成反思能力，課堂教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生掌握反思的方法的:

(1)自我提問。教學(xué)生學(xué)會自我提問是培養(yǎng)學(xué)生反思能力的重要方法，這種方法適用于學(xué)習(xí)過程中。諸如“怎樣做”“為什么這樣做”“可以用幾種方法做”“哪一種方法更簡便”“可以設(shè)計哪些方案”等自我提問，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)主體的更深層次的思考。長此以往，學(xué)生不僅可以提高發(fā)散思維能力，還可以提高鑒別能力和學(xué)習(xí)能力。

篇（2）

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11C-0055-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)反思，使學(xué)生自己對學(xué)習(xí)活動達(dá)到一些特定的目標(biāo)，并且能夠?qū)ψ约撼晒褪∵M(jìn)行總結(jié)。下邊就討論一些引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)反思的策略。

一、傳授小學(xué)生反思技能

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中一項重要的能力就是反思能力，學(xué)習(xí)反思需要小學(xué)生具備良好的分析問題、思考問題的技能。但是由于小學(xué)生的思想活動范圍太小，反思效果并不理想。對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的反思往往不能形成良好的分析方法，沒有自己的經(jīng)驗。學(xué)習(xí)反思就是要提升小學(xué)生的解決問題能力，因此教師應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生傳授一些反思技能，例如，探知和解析問題的方法策略，為小學(xué)生提供實踐的機會，同時在學(xué)習(xí)過程中設(shè)置好重點難點知識的指點工作，進(jìn)一步提升小學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題的能力。例如，在“歸一應(yīng)用題”的反思學(xué)習(xí)過程中，為了讓小學(xué)生學(xué)習(xí)反思技能更加順利，教師應(yīng)當(dāng)做好這些應(yīng)用題的準(zhǔn)備工作，在問題解答的鞏固練習(xí)中，將對問題的探究有意識地留給小學(xué)生處理。這樣通過讓小學(xué)生們盡可能多的自己探究問題實現(xiàn)反思技能的學(xué)習(xí)，同時在學(xué)習(xí)過程中保障了小學(xué)生獲得應(yīng)用題的體驗機會。教師向?qū)W生提問，對于剛才的應(yīng)用題，我們能分析出哪些是它們的共同點，哪些是它們的不同點？在解題思路上兩道題目又有什么聯(lián)系？這些問題的提出讓小學(xué)生進(jìn)行深入探究，在解決問題的過程中掌握反思的技能。通過這個問題的反思學(xué)習(xí)，既能鍛煉小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，還可以提升他們學(xué)習(xí)反思的水平。但是需要注意的是，在整個過程中，教師應(yīng)當(dāng)保持對學(xué)生們的耐心，不要拔苗助長，要做到收放有度。因此，通過特定的學(xué)習(xí)反思活動為小學(xué)生傳授一些反思技能是一種行之有效的辦法。

二、引導(dǎo)小學(xué)生課后總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)反思需要先做題，后想題，解答問題之后及時反思。這是一種比較科學(xué)的訓(xùn)練方法，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。小學(xué)生在完成一個階段的學(xué)習(xí)后，尤其是一部分有連貫性的數(shù)學(xué)知識，需要在教師的引導(dǎo)下及時進(jìn)行反思。這樣可以幫助學(xué)生們對自己的解題過程進(jìn)行回顧，糾正錯誤和完善解題過程。同時還可以對問題再次思考，總結(jié)題目的特點和解題規(guī)律，提煉解題技巧，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供幫助。

例如，一道數(shù)學(xué)題目是，“在一道算式里，除數(shù)、被除數(shù)與商的和是125，還知道商是5，請你們求一求除數(shù)和被除數(shù)分別是多少。”小學(xué)生剛看到題目肯定會非常困惑，經(jīng)過一段時間的思考會發(fā)現(xiàn)題目的條件并加以利用，發(fā)現(xiàn)除數(shù)和被除數(shù)的和是120，被除數(shù)又是除數(shù)的5倍，進(jìn)一步會聯(lián)想到20的5倍是100，而100與20的和就是120。再通過計算驗證就可以解答問題。這時，教師在看到多數(shù)學(xué)生解答問題之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題過程的反思，最后總結(jié)出“把商轉(zhuǎn)換被除數(shù)”的解題技巧。另外，除了及時對問題進(jìn)行反思，還需要經(jīng)過定期的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思周記的記錄。周記是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在培養(yǎng)小學(xué)生反思能力的過程中能夠發(fā)揮巨大的作用。例如，在一次測驗之后，有的小學(xué)生會在周記中寫道：每次經(jīng)過考試，老師總會對答卷中的錯題進(jìn)行點評，并且讓我們對錯題進(jìn)行改正和摘抄，找到錯誤的原因記錄下來。在這次考試中有兩道題目犯的錯誤值得警惕，第一個是把三角形認(rèn)成等邊三角形，讀完題目由于慣性思維，對題目思考較少，導(dǎo)致做錯。第二個是計算梯形的面積，對公式的記憶不深刻。在以后的學(xué)習(xí)中一定要杜絕這種馬虎的毛病，牢牢記住數(shù)學(xué)公式。通過周記，小學(xué)生對自己的錯誤進(jìn)行記錄，更重要的是為反思學(xué)習(xí)提供了有效的材料。

三、激勵小學(xué)生自我對話

激勵小學(xué)生進(jìn)行自我對話，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持自我質(zhì)疑的習(xí)慣，將反思學(xué)習(xí)貫穿整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。教師指導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，在學(xué)習(xí)新知識的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并提問自己如何解決。自我對話是進(jìn)行學(xué)習(xí)反思的重要活動，鞏固反思在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的核心地位。自我對話要讓小學(xué)生形成數(shù)學(xué)思考習(xí)慣，教師的引導(dǎo)是一方面，另一方面是同學(xué)之間的提醒，激發(fā)小學(xué)生對自我的質(zhì)疑。這個過程中其他人無法替代小學(xué)生完成，學(xué)生自我對話的總結(jié)可以有效促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的形成，進(jìn)一步形成反思的習(xí)慣，提高反思能力。自我對話一方面為小學(xué)生積累經(jīng)驗，在以后的類似場景很可能會用到。另一方面，幫助小學(xué)生吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，避免下次再犯相同的錯誤。因此，首先需要學(xué)生自我質(zhì)疑，促進(jìn)自己對數(shù)學(xué)知識的探究學(xué)習(xí)，同時鍛煉數(shù)學(xué)發(fā)散思維。其次是自我總結(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中十分重要的一點是養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，總結(jié)促進(jìn)反思，因此自我總結(jié)十分重要。問題解決了，教師對小學(xué)生加以引導(dǎo)，讓他們進(jìn)行自我總結(jié)，甚至可以進(jìn)行書面反思，形成深刻記憶。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)反思，需要動用多方面的資源。通過不同的方法培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣和能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的整體提高。因此，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)反思對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說具有非常重要的現(xiàn)實意義。

篇（3）

1.加強指導(dǎo)。

在學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)活動時加強指導(dǎo)。如教師可以在講評試卷時，引導(dǎo)學(xué)生反思答題失誤的原因。經(jīng)過反思，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)他們失誤的原因集中在粗心，還有課后沒有復(fù)習(xí)導(dǎo)致的知識點模糊，所以在以后的學(xué)習(xí)過程中，他們就要注意認(rèn)真梳理知識并做好復(fù)習(xí)鞏固。

例： David is such a good boy _________ all the teachers like.

A. that B. who C. as D. whom

許多同學(xué)一看到題干中的such，再聯(lián)系到選項中的 that，便認(rèn)為這是考查such … that …句式，誤選A。實際上，本題將as 用作關(guān)系代詞，用以引導(dǎo)定語從句，修飾其前的名詞 boy，同時 as 在定語從句中用作動詞 like 的賓語，若先行詞受到 such 的修飾時，其后的定語從句應(yīng)用關(guān)系代詞 as 來引導(dǎo)。

由此題出發(fā)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生反思，對知識點的理解是否透徹，在平時的學(xué)習(xí)中忽略了哪些方面的知識，有哪些錯誤的認(rèn)識，通過此題的解答對哪些知識有了新的認(rèn)識。只有經(jīng)過這樣的反思，學(xué)生才能更加深刻地理解，從而提高學(xué)生的自我總結(jié)、自我反思、自我補救的能力。

2.注重滲透。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要來自于教師潛移默化的影響，所以在日常教學(xué)中教師就要對學(xué)生不斷滲透反思性學(xué)習(xí)方法，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。筆者在教學(xué)過程中所提倡的就是教師引領(lǐng)的自主式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生定期對以往所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，同時對前一階段的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思，指導(dǎo)學(xué)生通過反思找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，不斷提高自我監(jiān)控能力，從而學(xué)會反思性學(xué)習(xí)。在每個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可利用教材中設(shè)計的反思問題，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思。如In this unit， I learned…、 I think I have made some progress in…、I still have difficulties in…等。

3.積極評價。

針對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法給予評價，使之不斷反思。鼓勵學(xué)生不斷探索，拓展英語學(xué)習(xí)的深度和廣度，然后就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法做出評價。教師在日常教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的探討，以自身經(jīng)驗來幫助學(xué)生總結(jié)成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，指出學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不足之處，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。例如教師應(yīng)定期在課堂中抽出一部分時間開設(shè)專題課堂，讓一些英語較優(yōu)秀的學(xué)生去總結(jié)這段時間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、技巧，并對這些學(xué)生的經(jīng)驗進(jìn)行深入解析與評價，以幫助后進(jìn)生更好地反思自己。

4.引導(dǎo)矯正。

篇（4）

一、初中數(shù)學(xué)進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的必要性

全日制數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，既要教給學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識和能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和實事求是的務(wù)實態(tài)度.教師立足學(xué)生的基礎(chǔ)和未來發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新能力，提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，堅持以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

另外，從教育心理學(xué)的角度而言，學(xué)生學(xué)習(xí)是一個相當(dāng)復(fù)雜的心理過程，學(xué)生對知識的理解和掌握的程度主要表現(xiàn)在對知識點整體感知度上，表現(xiàn)在對相關(guān)知識的注意度以及對知識記憶的持久性和思維的深刻性上.這幾方面都與學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)關(guān)系密切.因為，反思性學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬于心理認(rèn)識過程中的再認(rèn)識的心理過程，在這個再認(rèn)識的過程中，學(xué)生可以有效完善和糾正自己首次感知的知識內(nèi)容，學(xué)生可以有效發(fā)現(xiàn)事物間的內(nèi)在聯(lián)系，并能夠使自己的無意注意轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁?，使大腦的記憶和思維有效集中在某一個知識上，從而實現(xiàn)對知識的深入理解和掌握.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師一定要注重學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).

二、初中數(shù)學(xué)反思性學(xué)習(xí)策略

1.明確數(shù)學(xué)反思性學(xué)習(xí)的內(nèi)容

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要真正培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，必須首先明確反思性學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容.反思學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包括以下幾點，學(xué)習(xí)對象，學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)結(jié)果等，教師要引導(dǎo)學(xué)生對這些內(nèi)容進(jìn)行反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗教學(xué)，獲得有效的認(rèn)識.比如對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的反思，學(xué)生需要反思自己是否養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是否養(yǎng)成自我檢查，自我調(diào)控的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過反思，使學(xué)生加強對自我的認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)的自覺性和積極性.

2.給學(xué)生提供反思的空間，教師做好引導(dǎo)工作

初中數(shù)學(xué)實施反思性教學(xué)，就要突出學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，給學(xué)生留夠反思的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生通過反思學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步.另外，教師要做好引導(dǎo)工作，沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生收獲必定不高，因此，教師引導(dǎo)也是很重要的.

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在知識源頭上進(jìn)行反思.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，很多知識點是存在著內(nèi)容的聯(lián)系的，教師要有效利用這種聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思學(xué)習(xí)，提高學(xué)生“舉一反三”的變通能力.比如，在學(xué)習(xí)“反比例函數(shù)”的內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧正比例函數(shù)、一次函數(shù)的解析式、圖象、性質(zhì)等內(nèi)容，并進(jìn)行總結(jié)，以便更好地找到其與新知識的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知識.另外，教師引導(dǎo)學(xué)生對自己錯誤原因進(jìn)行積極反思，對學(xué)生而言，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中會經(jīng)常性的出現(xiàn)錯誤，教師要鼓勵學(xué)生對這些錯誤進(jìn)行反思，使學(xué)生找出錯誤的原因.是審題的問題，或者是解答時粗心大意造成的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行出錯原因反思，可以有效使學(xué)生改正錯誤，避免新的錯誤的產(chǎn)生.自我總結(jié)是初中學(xué)生進(jìn)行自我反思的又一重要方式，當(dāng)某個知識點學(xué)完時，或者是小節(jié)內(nèi)容學(xué)完時，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時的總結(jié)反思.反思的內(nèi)容有解決問題的角度、方法、思維形式，所學(xué)的基本知識和基本技能有哪些，學(xué)習(xí)重難點有哪些等，以此促進(jìn)學(xué)生鞏固知識，發(fā)展認(rèn)識.比如，學(xué)習(xí)“圓錐的側(cè)面積計算”的內(nèi)容之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生反思這節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些知識，課堂上是怎樣推導(dǎo)出圓錐的側(cè)面積公式的？學(xué)生對有關(guān)內(nèi)容和過程進(jìn)行總結(jié)分析，積極反思，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展.

3.指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思學(xué)習(xí)的方法

學(xué)生只有掌握反思的方法，才能具有反思能力，才能在以后的學(xué)習(xí)中積極主動地反思，才能夠真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展.具體方法如下：第一，數(shù)學(xué)日記法.通過日記把每節(jié)課中自己的問題或情況記錄下來，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高打下基礎(chǔ).第二，自我評價與反思.制定《數(shù)學(xué)單元堅持學(xué)習(xí)自我評價與反思表》記錄自己對錯題的剖析、類型題的解題規(guī)律、測驗感受等內(nèi)容，不斷進(jìn)行自我評價和反思，為自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)指明方向.第三，聽課反思.沒有反思的聽課是膚淺的，是被動的，學(xué)生要不斷地從教師的課題講解中反思問題的方法，思路，提出自己的見解，這樣課堂學(xué)習(xí)的效果才能得到提高，因此，學(xué)生需要對自己聽課中的心得進(jìn)行記錄，反思.比如，學(xué)完圓的定義一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生可以做這樣的反思，為何要引入這個定義，這個定義與小學(xué)學(xué)過的有何不同等.反思后，學(xué)生的認(rèn)識會進(jìn)一步深入.

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，通過反思性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮，使學(xué)生能夠不斷總結(jié)經(jīng)驗，教訓(xùn)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，通過反思性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和認(rèn)識的提升，為學(xué)生未來生活學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件.

篇（5）

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要在情感的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生反思的熱情，著力營造一個促進(jìn)學(xué)生反思的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的反思動機。在教學(xué)中可以經(jīng)常問學(xué)生：“你還有其他解法嗎？”“你的想法與別人的有什么不同？”“你的方法好在哪里？”等等。這樣的提問，有助于誘發(fā)學(xué)生反思和優(yōu)化自己的思考過程。

2 抓住反思契機

2.1 學(xué)習(xí)新知前反思。學(xué)習(xí)新知前反思指向于未來學(xué)習(xí)，是對準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新知識進(jìn)行的反思。它是建立在對前一階段學(xué)習(xí)的分析和評價以及對學(xué)習(xí)結(jié)果的歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上的。如在給四邊形進(jìn)行分類時，教師可讓學(xué)生對所學(xué)過的四邊形的特征進(jìn)行回憶、總結(jié)，然后根據(jù)它們各自的特征進(jìn)行分類。

2.2 學(xué)習(xí)新知中反思。學(xué)習(xí)新知中反思指向于當(dāng)前學(xué)習(xí)，是對學(xué)習(xí)過程本身的反思，包括知識的形成過程、學(xué)習(xí)方法、操作程序以及獲得的結(jié)論等。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷、體驗了不同的探索方案后，再引導(dǎo)學(xué)生反思：從剛才的探究中，你又發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎么推導(dǎo)出來的？這種思考方法對自己今后學(xué)習(xí)有什么啟發(fā)？通過親身體驗、反饋、反思，從而獲得統(tǒng)一的有價值的數(shù)學(xué)模型，也培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的能力。從這些不同的側(cè)面，多角度地思考體會探索的方法、策略，使學(xué)生在不斷的反思中，加強數(shù)學(xué)知識和能力的相互溝通，提高進(jìn)行數(shù)學(xué)活動的能力。

2.3 學(xué)習(xí)新知后反思。學(xué)習(xí)新知后反思指向于過去學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思，包括對自己在課堂上的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行評估，對學(xué)習(xí)的成功與不足進(jìn)行分析。如認(rèn)識了“分?jǐn)?shù)”后，教師可讓學(xué)生反思：分?jǐn)?shù)是怎樣得出來的？學(xué)了分?jǐn)?shù)有什么作用？這樣，有助于學(xué)生對自身學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)反思，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力、思維能力的提高，推動自我發(fā)展機制的完善，使反思伴隨著自身學(xué)習(xí)活動的常規(guī)化而逐漸自動化，不斷提高學(xué)習(xí)效率和反思能力。

3 教給反思方法

3.1 自我提問。教學(xué)生學(xué)會自我提問是培養(yǎng)學(xué)生反思能力的重要方法。這種方法適用于學(xué)習(xí)過程中，諸如“怎樣做”、“為什么這樣做”、“可以用幾種方法做”、“哪一種方法更簡便”、“錯在哪里”、“為什么錯”等自我提問，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)主體更深層次的思考。長此以往，學(xué)生不僅可以提高發(fā)散思維能力，還可以提高鑒別能力和學(xué)習(xí)能力。

3.2 自我總結(jié)。當(dāng)某個問題解決后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從解決問題的角度、方法、思維策略等方面進(jìn)行總結(jié)，以尋求思維規(guī)律。如學(xué)習(xí)了“正方形和長方形的周長公式”后，我就“這節(jié)課我們學(xué)會了哪些知識？我們是怎樣推導(dǎo)出正方形和長方形的周長計算公式的？”兩個問題要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，學(xué)生得出用長方形和正方形的特征得出來的結(jié)論。這樣，它的教育價值在于學(xué)生不僅掌握了知識，而且學(xué)到了解題方法。

3.3 自我評價。自我評價是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評判與分析的一種自我審視的行為。自我評價應(yīng)該是課堂教學(xué)中一種最主要、最經(jīng)常的評價方式，組織有效的自我評價有助于學(xué)生隨時進(jìn)行自我反饋、自我調(diào)整、自我完善，有助于提高自我評價能力。

4 養(yǎng)成反思的習(xí)慣

4.1 建立學(xué)習(xí)檔案：給自己建立學(xué)習(xí)檔案，是養(yǎng)成良好反思習(xí)慣的途徑。學(xué)習(xí)檔案內(nèi)容可豐富多樣。如自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，好的習(xí)題解法或?qū)W習(xí)方法，容易解錯的習(xí)題，學(xué)習(xí)失敗的教訓(xùn)等。

4.2 聽課反思：沒有反思的聽課是被動的、膚淺的。從教師講解中反思思考問題的方法，學(xué)會捕捉引起反思的問題或提出具有反思性的見解。

篇（6）

二、思維表露，內(nèi)化知識

在教學(xué)中注重學(xué)生的思維表露，讓他們以有聲的語言來表達(dá)內(nèi)部無聲的活動，并且反饋給自己或別人的聽覺，在口述中自我調(diào)控，思維也由混沌趨于清晰。實踐中，我們圍繞自我反思調(diào)控的基本要求，提出學(xué)生思維過程表露力求清楚、規(guī)范、簡潔。在指導(dǎo)方法上主要采?。海?）榜樣示范———運用規(guī)范的句式表達(dá)思維，如“×老師，我是這樣想的……”“因為……所以……”“從這一點可以推出……“”先……再……最后……”等等。教師先作示范，學(xué)生模仿，對學(xué)生表述的冗長、不規(guī)范情況及時引導(dǎo)糾正，逐漸形成自覺、自發(fā)用規(guī)范的句式進(jìn)行表達(dá)。（2）實踐體驗———讓學(xué)生盡可能多地口述表達(dá)，做到對疑點進(jìn)行分析敘述，引出規(guī)律時作推理性敘述，總結(jié)歸納時作反思性敘述。針對不同問題，我們還給學(xué)生提出了不同要求，如說出操作過程，說出推理過程，說出學(xué)會過程。特別是學(xué)會過程，是培養(yǎng)學(xué)生反思的重要方面。如在一個學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后，教師應(yīng)幫助學(xué)生再次回憶和總結(jié)自己思考問題的整個過程：自己先是怎么想的？為什么出錯了？教師和其他同學(xué)又是怎么想的？哪一種方法比較合理？為什么？今后應(yīng)該如何思考此類問題等等。學(xué)生在表達(dá)思維過程中注意采取延緩性評價，把調(diào)節(jié)修正的機會盡可能留給他們。為了達(dá)到實效，要循序漸進(jìn)，逐步達(dá)標(biāo)，并在實踐中逐漸提高，直至直接提問“：你是怎樣學(xué)會的？”引導(dǎo)學(xué)生對他們的方法進(jìn)行簡單反思、比較、歸類，讓學(xué)生學(xué)會用批判的眼光來剖析自己和別人的思維方式，幫助學(xué)生樹立不斷批判自我、優(yōu)化自我的意識。注重學(xué)生思維表露的指導(dǎo)訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，也有利于自我反思，形成對知識的內(nèi)化掌握，使學(xué)生做到“知其然且知其所以然”。

三、課堂總結(jié)，反思自問

改變以往教師總結(jié)的傳統(tǒng)方法，只有教師給予方法指導(dǎo)，學(xué)生自主進(jìn)行課后小結(jié)將成為學(xué)生反思一節(jié)課學(xué)習(xí)狀況的最佳時機。在一個學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生反思，進(jìn)行簡要小結(jié)，如“今天學(xué)了什么規(guī)律（性質(zhì)）？“”今天這一規(guī)律（性質(zhì)）是怎么總結(jié)出來的？“”從中你受到了什么啟發(fā)？”“學(xué)了這一規(guī)律（性質(zhì)）有什么作用？“”還有什么不懂？”……然后有問題的可以舉手提問，師生集體商討解決。這種課堂空間的安排能幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行自我整理和內(nèi)化，從而構(gòu)建自身的知識體系，可以起到“磨刀不誤砍柴工”的作用。在課末這樣的反思，教師要以鼓勵和表揚為主，讓學(xué)生敢想，更敢說。同時，引導(dǎo)學(xué)生反思自問時，也應(yīng)注意這樣一個問題：在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總是根據(jù)問題的具體情景（如板書、教師的語言暗示等）來進(jìn)行簡單的回顧總結(jié)，這種總結(jié)是受具體情景制約的，如果不對它進(jìn)行提煉、概括，那么它的適用范圍就很有局限，不易產(chǎn)生遷移。因此，應(yīng)在總結(jié)時讓學(xué)生反思整個學(xué)習(xí)過程，結(jié)合科學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生在思維策略上回顧總結(jié)，分析具體內(nèi)容中包含科學(xué)學(xué)習(xí)的基本思想方法，對具體內(nèi)容進(jìn)行再加工，從中提煉出應(yīng)用范圍廣泛的一般科學(xué)思想方法。這樣，有助于學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行系統(tǒng)的反思，進(jìn)而養(yǎng)成反思—檢查—計劃—補救—再反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的自我評價、自我補救、自我調(diào)整的自主學(xué)習(xí)能力，同時也不斷提高學(xué)習(xí)效率。

篇（7）

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（C）-0000-00

1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思的必要性

作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該將教學(xué)的反思作為一項重要的任務(wù)，每個人的教學(xué)方法和教學(xué)的模式都不盡完美，在教學(xué)中，要學(xué)會以教學(xué)的反思來激勵自己在教學(xué)的道路上不斷上進(jìn)，不斷創(chuàng)新。教學(xué)反思是一個完善自我的途徑，在每一天的課程開始前，上課的過程中，下課以后，都應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)的反思，靜下心來細(xì)細(xì)想想：在我們的課程中可能會出現(xiàn)哪些問題，我們需要怎樣去解決這些問題，在課程中完美也要思考，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)有哪些不足之處，應(yīng)該怎樣去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加主動地學(xué)習(xí)；在課后我們更應(yīng)該反思，剛剛結(jié)束的這節(jié)課總體設(shè)計是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，講授內(nèi)容是否清晰，教學(xué)手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；我們需要怎樣去解決教學(xué)過程中遇到的問題，課后作業(yè)應(yīng)該怎樣進(jìn)行設(shè)計，才會更加有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中思考的這些問題，都是我們在下一堂課中的借鑒，長期的經(jīng)驗積累，才會讓我們的數(shù)學(xué)課堂變得更加生動，內(nèi)容更加豐富，上課形式更多樣化。

2 對教學(xué)前的反思――未雨綢繆

課前的反思，是每一位教師的必要任務(wù)，進(jìn)行課前的反思，其實是一個未雨綢繆的過程，精心的課程設(shè)計，能夠加強課程的厚重程度，讓我們對整個課程有一個全面的掌控，多一份把握初中數(shù)學(xué)是一項比較枯燥的課程，在課前，我們應(yīng)該反思，怎樣進(jìn)行教學(xué)，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在課堂中進(jìn)行積極的思考。

因此，在數(shù)學(xué)課堂開始之前，我們要充分注意生活題材的收集，認(rèn)真研究數(shù)學(xué)的教材，為學(xué)生準(zhǔn)備更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)各類貼近學(xué)生生活實際的問題情境，保證學(xué)生能夠更多地參與到學(xué)習(xí)中，。在備課過程中也要注意，準(zhǔn)備的問題盡量從開放到歸納，從易到難，從生活到教材，引領(lǐng)到學(xué)生自己探索思考，充分感受到生活中數(shù)學(xué)的趣味和意義。教學(xué)的方法，套路，教學(xué)方法的設(shè)計和教學(xué)的手段，都是值得我們深思和精心設(shè)計的問題，只有充分的準(zhǔn)備，才能讓我們的課堂更加成功。

3 教學(xué)中的反思――自我完善和提高

教學(xué)過程中的反思，是我們對整個教學(xué)過程的思考和總結(jié)。教學(xué)中進(jìn)行反思，更能夠及時、自動地在行動過程中思考我們的教學(xué)行為，能夠使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更加高效的發(fā)展。雖然我們的教學(xué)都有課前的精心的設(shè)計，但是很多的因素和問題，是我們在教學(xué)前無法預(yù)知的，很多的突發(fā)問題，也是在教學(xué)的過程中發(fā)生的。作為教師，我們在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，更應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)問題，要隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，關(guān)注教學(xué)進(jìn)行的進(jìn)度和教學(xué)的效果反饋。我們不能一味地依靠教學(xué)計劃按部就班地進(jìn)行，而不管學(xué)學(xué)生在課堂中的反應(yīng)。

其實，教學(xué)也是一個相對比較“活”的過程，教師不能總是按自己設(shè)計的思路進(jìn)行教學(xué)，強烈要求學(xué)生接受自己的思想而不顧及學(xué)生的感受。因此，在教學(xué)中，教師要學(xué)會與學(xué)生溝通，不要強加自己的思路，讓學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力得不到更好的發(fā)散，其實，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，我們要摒棄傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)思想和教學(xué)形式，應(yīng)該改變教學(xué)的模式，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機會，教學(xué)學(xué)生分析問題，多角度地思考問題，尋找更多不同的解決問題的方法。只有一堂生動活潑、能讓學(xué)生更多地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考和積極發(fā)現(xiàn)問題的數(shù)學(xué)課，才算是比較成功的課程。因此，我們在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實際情況，全面地進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講解時，要注重一題多解、一題多變的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生自己運用多種方法來研究問題和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)探索精神，拓展學(xué)生的思維，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的效果，不斷反思。

4 教學(xué)后的反思――自我總結(jié)

在處初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，任何時候，我們都應(yīng)該注重教學(xué)的反思，特別是在課后，如果說教學(xué)前的反思是在進(jìn)行課程的練習(xí)和準(zhǔn)備，課程中的反思是進(jìn)行完善問題，那么，課后的反思便是總結(jié)，是更高層次的進(jìn)步。在每一節(jié)課結(jié)束后，我們要進(jìn)行問題的總結(jié)，吸取好的經(jīng)驗，改善錯誤和不足的地方；在每一天或者每一階段的教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，我們應(yīng)該靜下心來思考：最近一段時間的課程總體設(shè)計是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，講授是否精彩，內(nèi)容和知識點、重難點講解是否簡單易懂，是否清晰，教學(xué)手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；要怎樣進(jìn)行教學(xué)才能夠提高學(xué)生教學(xué)，激勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新？在那些方面我們還學(xué)要進(jìn)一步調(diào)整、改進(jìn)。把這些思考和問題一一羅列，我尋找更好的教學(xué)方法，我們才能在以后的教學(xué)中改進(jìn)，為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，不斷尋找更好的教學(xué)方法，教學(xué)模式，我們的數(shù)學(xué)課堂才能真正達(dá)到教學(xué)的效果，實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。在下一次的教學(xué)過程中，我們才會更有把握把課上好。

5 結(jié)語

教學(xué)本身就是一個不斷總結(jié)和不斷改進(jìn)的過程，好的教學(xué)方法，是我們在教學(xué)的實踐中不斷總結(jié)出來的。 在教學(xué)中，只有經(jīng)過不斷的反思和總結(jié)，才能發(fā)現(xiàn)更多的問題和不足之處，在教學(xué)的實踐中不斷改進(jìn)和嘗試，不斷提高。每一次反思，每一次自我的檢驗和總結(jié)，都是一次進(jìn)步，教學(xué)，需要的就是不斷嘗試，不斷地改進(jìn)教學(xué)的方法，最終找到一個完善的教學(xué)過程和方法，為學(xué)生提高更多的鍛煉機會，更多自主學(xué)習(xí)的平臺。反思也可以促進(jìn)教學(xué)的創(chuàng)新，教學(xué)方法的創(chuàng)新，教學(xué)模式的創(chuàng)新，教學(xué)形式內(nèi)容的創(chuàng)新，才能在教學(xué)的過程中取得更多的進(jìn)步，更好的教學(xué)效率，更好的教學(xué)成果！

參考文獻(xiàn)

篇（8）

所謂“反思教學(xué)”，又可稱之為“反思教學(xué)實踐”，這是對教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和升華，是“一種思考經(jīng)驗問題的方式?！狈此冀虒W(xué)要求教師反思自己的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)材料的呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式的優(yōu)化方法以及教學(xué)結(jié)果的檢測等等，反思教學(xué)的最終目標(biāo)是提高教學(xué)的時效性。波斯納曾經(jīng)提出過一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長，并指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識?？梢姡此冀虒W(xué)對于教師的職業(yè)成長具有十分重要的意義。

就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，數(shù)學(xué)知識的抽象性特征以及小學(xué)生的思維意識較為欠缺的特征決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個不斷優(yōu)化、反復(fù)調(diào)整的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)“反思教學(xué)”的主要內(nèi)容大致分為以下兩個方面：一是小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行自我反思，包括教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等方面的回想與思考；二是小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我反思，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“反思教學(xué)”的意義

（一）對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)實行“反思教學(xué)”，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教師反思自己的教學(xué)，提高自身教學(xué)水平，增強職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)成就感。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過程中，就要深入剖析課堂教學(xué)，總結(jié)成功的經(jīng)驗，反思教學(xué)不足，將課堂教學(xué)的點滴整理記錄下來，不斷完善教學(xué)中的漏洞，嘗試有效的教學(xué)方式，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的形成。

（二）對小學(xué)生成長的意義。對于小學(xué)生而言，“反思教學(xué)”有利于小學(xué)生的健康成長。從小學(xué)數(shù)學(xué)成績方面來看，反思性教學(xué)行為就是對所學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行回想、鞏固的過程，便于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，解決問題的過程也就是數(shù)學(xué)成績提高的過程；從小學(xué)生的成長方面來看，反思性教學(xué)行為有利于小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，及時發(fā)現(xiàn)和改正自身不足，從而形成良好的個人習(xí)慣，對小學(xué)生的未來發(fā)展具有十分重要的意義。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“反思教學(xué)”的具體方式

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師的“反思”。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先應(yīng)該對課堂教學(xué)設(shè)計進(jìn)行反思，對于那些設(shè)計合理的高效性的課堂教學(xué)，教師應(yīng)該及時記錄下來，從學(xué)生的課堂思維狀態(tài)來反映教學(xué)狀態(tài)，從教師的反思記錄情況來實現(xiàn)教學(xué)的自我超越；而對于那些設(shè)計不合理、效果不理想的課堂教學(xué)，應(yīng)找出原因，不斷改進(jìn)，使之成為再教的教訓(xùn)。

其次，反思學(xué)生的反饋意見。教師要在課堂上鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨到的見解，并十分重視學(xué)生的反饋性意見，不斷補充和完善課堂教學(xué)。這樣的反思記錄，可拓寬教師的教學(xué)思路，使得學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，使得教學(xué)盲點在短時期內(nèi)獲得了有針對性的補救。

最后，撰寫教學(xué)日記反思。教學(xué)日記是教師進(jìn)行反思教學(xué)的最佳方式，是教師對日常教學(xué)行為的反思和探究。教師的教學(xué)日記主要包括：教學(xué)中的成敗、靈感閃光點、學(xué)生的聽課狀態(tài)、教學(xué)改革創(chuàng)新等等，撰寫教學(xué)日記進(jìn)行反思可以不斷更新教育觀念，提高教學(xué)水平。

（二）小學(xué)生的“反思”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極引導(dǎo)小學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)小學(xué)生的反思動機。比如，在學(xué)習(xí)“面積和面積單位”的時候，可以預(yù)先設(shè)計一個活動，讓學(xué)生選擇身邊的一個物體作為工具，去測量課桌面積有多大，由于學(xué)生采用的測量工具不一，所以測量出來的課桌面積必然有多種表現(xiàn)形式，這時，教師可以提出問題：“我們每個人都認(rèn)為自己的答案是正確的，但是面對同樣規(guī)格的課桌，為什么會有這么多不同的答案呢？假若每個人都用不同的測量工具進(jìn)行測量，那么日常生活中是不是出現(xiàn)非常混亂的局面呢？”一個問題引起學(xué)生的深層次反思，經(jīng)過反思，學(xué)生形成一個共識：同一個面積，借助不同的測量工具，就會得到不同的測量結(jié)果。雖然這些結(jié)果都正確，但給我們確定物體表面的最終大小會帶來不便，因此必須有一個統(tǒng)一的面積單位。這樣，學(xué)習(xí)面積和面積單位也就水到渠成了。

篇（9）

由于物理學(xué)科的抽象性和物理學(xué)習(xí)的計劃性、邏輯性和程序性，反思性學(xué)習(xí)能力水平的高低，將直接影響學(xué)生物理思維能力的發(fā)展和物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，在物理教學(xué)應(yīng)中應(yīng)把學(xué)生主體反思能力的培養(yǎng)放在一個重要的位置。以下從三個方面來闡述如何在物理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生主體反思能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生反思意識

大多數(shù)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中喜歡勇往直前，不太愿意回頭看以前的路，由此得到的只是一些知識的結(jié)論，而沒有得到比這些結(jié)論更重要的東西。所以，教師在教學(xué)教程中，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生回顧、分析探究的過程，反思整個探究過程所獲結(jié)論的合理性，從中總結(jié)經(jīng)驗，區(qū)分優(yōu)劣，提煉解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的策略意識，獲取有益的自我學(xué)習(xí)認(rèn)知[1]。例如：在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常只是為了解題而解題，只滿足于將題目做出來，而對自己的解題方法和解題過程從來不加反思。長此以往，學(xué)生的解題思路就會變窄，方法陳舊，思維的靈活性、深刻性得不到提高。事實上，人對解決問題的體驗具有時效性，若不及時反思、總結(jié)，這種經(jīng)驗就會消退，失去了從經(jīng)驗上升到規(guī)律、從感性上升到理性的寶貴機會。

因此，老師要常常鼓勵學(xué)生回顧解題思路，反思解題過程，比較不同的解法，尋找最佳方案，提高學(xué)生的解題能力。

二、激發(fā)學(xué)生反思熱情

心理學(xué)認(rèn)為，人的意識和行為都是強化的結(jié)果，激勵成功的獎賞會使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種體驗會帶動學(xué)生朝著獎勵的方向努力。正如蘇霍姆林斯基說的：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力?！币虼?，教師在課堂教學(xué)中要經(jīng)常讓學(xué)生體驗反思帶來的成功和愉悅，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和反思熱情，使學(xué)生從“要我反思”上升為“我要反思”，使反思默化為學(xué)生自我內(nèi)在的一種需求，形成寫反思日記的習(xí)慣。如：學(xué)習(xí)平拋的應(yīng)用時老師讓學(xué)生思考求解一道題：“如圖，從傾角為37°的斜面頂端以5m/s的水平速度拋出一個小球，又落到斜面上，不計阻力（g=10m/s2），求小球在空中運動的時間?！睂W(xué)生一般會采用如下方法求解：

…①； …②； …③

由①②③式聯(lián)立解得：

當(dāng)老師介紹另一種方法：遇到斜面傾角題從角度入手較簡單，使用推論： ，直接可得出t。學(xué)生體會到所學(xué)方法的優(yōu)點后，就會產(chǎn)生愉快的體驗，會激發(fā)出我會用這一方法的熱情，于是自發(fā)地進(jìn)行反思、總結(jié)，從而內(nèi)化所學(xué)知識。

學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是開放的，學(xué)生之間的成功體驗可以互補，相互激勵，更大地激發(fā)反思熱情。比如，教師可以利用教室板報、墻壁將學(xué)生的反思總結(jié)展示出來，組織學(xué)生進(jìn)行互評，挖掘其他同學(xué)的反思中點滴發(fā)現(xiàn)、點滴思考，互相汲取好的學(xué)習(xí)方法及思維閃光點。這樣既有展示成果的成就感，又有切磋交流的機會，“擇其善者而從之”，不斷地彌補自己的不足，達(dá)到取長補短，提高學(xué)習(xí)水平的目的。通過交流主動探索獲取知識經(jīng)驗的同時，也在活動中體驗成功的喜悅和積累連續(xù)反思的欲望，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和探究精神。

三、提高反思能力

課堂教學(xué)是師生間交流、互動的復(fù)雜過程，也是一個動態(tài)的變化、發(fā)展的過程。

首先，學(xué)生的在解決物理問題的過程中，會出現(xiàn)很多錯誤，并非方法不當(dāng)或知識沒掌握，而是某些不良習(xí)慣造成的，如抄錯數(shù)字，已知條件沒看到，隱含條件沒在意，物理情景分析不透，斷章取義等等。這些錯誤即使教師一而再再、而三地叮囑，往往還是照樣出錯，這很大程度上是學(xué)生的認(rèn)知能力較差，缺乏自我評判的意識和能力，做完作業(yè)不檢查，無善于尋找和糾正自己錯誤的習(xí)慣。這就是學(xué)生缺乏反思習(xí)慣形成的結(jié)果。為改變上述情況，教學(xué)過程中，需做好以下工作來提高學(xué)生的反思能力：

（1）為學(xué)生搭建反思平臺，營造反思空間。物理反思的主要作用是對物理思維活動進(jìn)行監(jiān)察、評價、調(diào)控。有的教師讓學(xué)生參與反思活動的較少，認(rèn)為這樣會浪費時間，影響教學(xué)進(jìn)度。事實上，當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生聽課疑難及理解錯誤的時候，應(yīng)該果斷地找準(zhǔn)學(xué)生反思的起點，抓住反思的契機，大膽地留給學(xué)生反思的空間與時間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，進(jìn)而認(rèn)識到疑難和出錯的根源，在反思中獲得正確體驗和理解。

（2）讓學(xué)生養(yǎng)成寫反思日記的習(xí)慣。教師在階段性完成課堂教學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生通過反思自己的成敗，比較不同解題方法的優(yōu)劣，進(jìn)行歸納總結(jié)，找出新的普遍適用的東西，形成經(jīng)驗，并讓學(xué)生以反思日記的形式記錄下來。有了這個經(jīng)驗，在以后遇到新的類似的問題時，就能產(chǎn)生直覺，獲得正確的思維方向，促進(jìn)知識的把握、鞏固、理解，從而少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率。同時，也為學(xué)生打開一扇自我反思、自我監(jiān)控的窗戶，對自我監(jiān)控習(xí)慣的形成很有好處，也有利于提高學(xué)生的元認(rèn)知水平。

（3）培養(yǎng)學(xué)生寫錯題筆記。學(xué)生通過寫錯題筆記，分析錯誤原因，研究避免錯誤的對策。這樣學(xué)生對自己易錯的地方有了較為深刻的反思體驗，再次做題時就會自覺地加以注意，大大減少因非智力因素造成的錯誤。同時在反思過程中，體驗錯誤、反思錯誤、感悟新方法，學(xué)會自我診斷，培養(yǎng)認(rèn)知策略，這樣，堅持不懈，養(yǎng)成習(xí)慣性階段回顧，在提高反思能力的同時獲得學(xué)習(xí)上的全面發(fā)展。

其次，強調(diào)讓學(xué)生將反思的感受和收獲與老師、同學(xué)及家長進(jìn)行交流，通過交流，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的優(yōu)缺點，從而明確下一步的改進(jìn)目標(biāo)，并在不知不覺中培養(yǎng)起對自已學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度和精神。

篇（10）

“反思”在當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)中屬于元認(rèn)知的概念范疇。用元認(rèn)識的理論來描述，反思學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)活動的過程，以及活動過程中所涉及的有關(guān)的事物、材料、信息、思維、結(jié)果等學(xué)習(xí)特征的反向思考。

由于賦予“反思”以元認(rèn)識的涵義，因此，反思學(xué)習(xí)就不僅僅是對學(xué)習(xí)的一般性的回顧或重復(fù)，而是深究學(xué)習(xí)活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等，具有了較強的科學(xué)研究的性質(zhì)；反思的目的也不僅僅為了回顧過去或培養(yǎng)元認(rèn)知意識，更重要的是指向未來的活動。反思學(xué)習(xí)是針對操作學(xué)習(xí)提出的，這里把反思學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)作一番比較。操作學(xué)習(xí)是學(xué)生憑借自己有限的經(jīng)驗進(jìn)行簡單的、重復(fù)的、直覺的操作活動。它以“學(xué)會知識”為目的，關(guān)注的是學(xué)習(xí)的直接結(jié)果，即眼前的學(xué)習(xí)成績；而反思學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的、探究的、理性的學(xué)習(xí)活動。它以“學(xué)會學(xué)習(xí)”為目的，既關(guān)注學(xué)習(xí)的直接結(jié)果又關(guān)注間接結(jié)果，即學(xué)生眼前的學(xué)習(xí)成績和學(xué)生自身未來的發(fā)展；另外，操作學(xué)習(xí)只要完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)，就達(dá)到了學(xué)習(xí)的要求，而反思學(xué)習(xí)不僅要完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，而且使學(xué)生的理性思維得到發(fā)展。

二、中學(xué)生物理反思學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑

1、增強學(xué)生反思學(xué)習(xí)的心向

反思心向指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中有反思的計劃與準(zhǔn)備，包括對反思的價值有正確的認(rèn)識，有自覺的反思欲望等。增強學(xué)生反思學(xué)習(xí)的心向是培養(yǎng)學(xué)生反思學(xué)習(xí)能力的第一步。首先，要讓學(xué)生明白反思學(xué)習(xí)的重要性。可以通過班會，物理講座等形式，使學(xué)生明白反思學(xué)習(xí)的定義、分類、內(nèi)涵、意義等，告訴他們反思能促進(jìn)思考、引導(dǎo)思維、促進(jìn)學(xué)習(xí)動機、提高學(xué)習(xí)效果，也可通過具體的物理實例說明反思學(xué)習(xí)的意義。其次，要向?qū)W生明確提出反思的任務(wù)。要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)要有負(fù)責(zé)任的心態(tài)，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時間表等。另外，要創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生盡可能獲得由不知到知的體驗，真正做到讓學(xué)生通過自己的思考來學(xué)習(xí)物理。在教學(xué)中可從學(xué)生的實際出發(fā)，多問幾個為什么，善于設(shè)疑，通過環(huán)環(huán)相扣逐層深入的問題序列來引導(dǎo)學(xué)生反思。

2、培養(yǎng)學(xué)生反思學(xué)習(xí)的習(xí)慣

反思是認(rèn)識過程中強化自我意識、進(jìn)行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的重要形式。反思活動進(jìn)行的深度和廣度，能反映自我意識、自我調(diào)節(jié)進(jìn)行的強弱。只有當(dāng)學(xué)生的反思意識轉(zhuǎn)化為自身良好的反思習(xí)慣時，學(xué)生才能在自身的解題實踐中自覺地進(jìn)行反思?？梢酝ㄟ^嚴(yán)格、合理、規(guī)范的要求來幫助、督促學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。具體來說是四個要求：一是把題做透。要求學(xué)生解題結(jié)束后對照“自我評判、自我完善、總結(jié)經(jīng)驗、提煉方法、優(yōu)化探索、深化延拓”這六個反思環(huán)節(jié)，深入挖掘每一道題的價值。二是自制一本錯題集，并及時總結(jié)歸納。要求學(xué)生將自己感觸最深的解題錯誤摘錄在錯題集上，并且尋根求源以防再錯。培養(yǎng)對“錯題”“不會題”的反思與領(lǐng)悟，寫出自己思路被卡的情況并分析原因，這既是對解題思路補充的反思，又是幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)高原的一個窗口。例如有這樣一道題目，一個質(zhì)量是50kg的物體，空氣阻力不計，以跟水平面成四十五度角的方向斜向上運動，求物體受到的外力。如此簡單的題目，初學(xué)者往往極易搞錯，很多同學(xué)以為力的方向跟V的方向相同。對這類錯題進(jìn)行反思，可分四步進(jìn)行：①本題是怎樣做錯的？②為什么會想到這樣做？③正確的解法是什么？④這樣做為什么不行？該設(shè)計的目標(biāo)是讓學(xué)生回顧自己的思路，推敲每步的邏輯依據(jù)，分析走進(jìn)“死胡同”原因，反思自我思維癥結(jié)、認(rèn)知缺陷，了解自我認(rèn)知體驗，并通過思路對比，豁然貫通某個關(guān)節(jié)點，達(dá)到領(lǐng)悟階段，逐步形成自我監(jiān)控，總結(jié)自我經(jīng)驗的習(xí)慣。三是認(rèn)真做好考后分析?？荚嚱Y(jié)束后，要圍繞知識、題型、主要解題思想方法等方面認(rèn)真填寫失分統(tǒng)計表，找出自己存在的問題，以便在今后的學(xué)習(xí)中對癥下藥，自我提高。

3、指導(dǎo)學(xué)生寫物理學(xué)習(xí)日記

篇（11）

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維并非一朝一夕能夠完成，需貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，尤其要求教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采取針對性教學(xué)策略，逐漸培養(yǎng)學(xué)生批判性思維意識，使學(xué)生養(yǎng)成運用批判性思維分析問題、解決問題的良好習(xí)慣.

一、鼓勵學(xué)生反思總結(jié)

反思總結(jié)有助于學(xué)生加深對自我學(xué)習(xí)狀況的認(rèn)識，有針對性地對自己的數(shù)學(xué)思維流向進(jìn)行監(jiān)控，使學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行更加清晰、正確的判斷，為今后數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)提供參考.鼓勵學(xué)生反思總結(jié)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的基礎(chǔ)，因此，高中教學(xué)實踐中應(yīng)引起足夠的重視.

結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)特點，鼓勵學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)主要從課堂反思總結(jié)與試卷反思總結(jié)兩方面入手，一方面，課堂結(jié)束前的5分鐘，要求學(xué)生回顧課堂所學(xué)內(nèi)容，明確哪些內(nèi)容已經(jīng)掌握，哪些內(nèi)容仍未搞清，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我審視，明確學(xué)習(xí)的強項與短板，促進(jìn)其有針對性加以彌補.另一方面，高中數(shù)學(xué)測試完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的得分情況，對試卷內(nèi)容進(jìn)行反思總結(jié)，明確試題難度以及自己求解中存在的不足，分析解題中存在的問題.例如，在圓錐曲線知識點測試中，在教師的引導(dǎo)下，部分學(xué)生通過反思總結(jié)得出：解題出錯的原因在于對基礎(chǔ)知識記憶不清晰所致，如，橢圓、雙曲線焦點在x軸還是y軸搞混淆、在計算雙曲線相關(guān)參數(shù)時，使用橢圓相關(guān)計算公式.部分學(xué)生解題出錯主要因為自己審題馬虎，將代入計算的數(shù)值看錯等.

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對自己在課堂上以及測試中存在的不足進(jìn)行分析，體現(xiàn)著學(xué)生的自我認(rèn)識、自我判斷，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中更好地運用批判性思維.

二、創(chuàng)造良好教學(xué)氛圍

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，與傳統(tǒng)教學(xué)法有所不同，應(yīng)注重良好教學(xué)氛圍的營造，如此才能使學(xué)生更好地配合教師完成教學(xué)任務(wù)，并提高學(xué)生運用批判性思維分析、解決問題的積極性.一方面，從學(xué)生的興趣點切入教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的參與熱情.另一方面，肯定學(xué)生的正確觀點及學(xué)習(xí)行為，不斷鼓勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑、反思的積極性，為批判性思維的培養(yǎng)做好鋪墊.

創(chuàng)造良好教學(xué)氛圍時如何找到學(xué)生的興趣點尤為關(guān)鍵，要求教師注重從學(xué)生的心理特點出發(fā)，了解其關(guān)注的話題，在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流探討，消除學(xué)生對教師的畏懼感與陌生感，使其在學(xué)習(xí)中敢于說出自己的想法及不同見解.同時，還應(yīng)注重對學(xué)生正確的不同見解進(jìn)行肯定，提高其提出不同見解的積極性.例如，在講解不等式知識點后，教師可講解如下試題：

通過分析不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出的解法非常正確，而且思路清晰、計算簡單，此時教師應(yīng)肯定學(xué)生的想法，要求其他學(xué)生向該學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣一來，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到問題就會敢于質(zhì)疑，積極思考，長此以往學(xué)生便養(yǎng)成利用批判性思維思考問題的良好習(xí)慣.

三、采用多種教學(xué)方法

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重多種教學(xué)法的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維亦是如此，要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，靈活采用多種教學(xué)方法，消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥感，逐漸激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，并在其中融入批判性思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成運用批判性思維的習(xí)慣.