緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇美術(shù)教師自我總結(jié)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中,為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué)而實(shí)施的、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的評(píng)價(jià),是學(xué)生學(xué)習(xí),老師教學(xué)的重要環(huán)節(jié),在大力實(shí)施新課程改革的今天,美術(shù)教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)方式需要變得更加靈活多樣。

新的教育改革是要把課堂的主角交給學(xué)生,將課堂打造成學(xué)生接受知識(shí),提升能力,培養(yǎng)情感的平臺(tái),因?yàn)槔L畫(huà)本身就是一種藝術(shù)語(yǔ)言,這種藝術(shù)美有時(shí)需用言語(yǔ)去描述,用感覺(jué)去體驗(yàn),去感受。教師在課堂上就要科學(xué)地向?qū)W生傳遞這種美。因此,要改變?nèi)齻€(gè)觀念:一是重視作業(yè)結(jié)果轉(zhuǎn)向重視學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程;二是從重視優(yōu)生轉(zhuǎn)向重視全體學(xué)生和困難學(xué)生;三是從教師判定學(xué)生的優(yōu)劣轉(zhuǎn)向由學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互評(píng),充分發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的自主精神,尊重學(xué)生的個(gè)性和對(duì)自己的評(píng)價(jià)。

一、學(xué)生自我評(píng)價(jià)

使學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體,依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的作畫(huà)思路,作畫(huà)過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行判斷與評(píng)估,使學(xué)生自我認(rèn)識(shí),自我分析,自我提高的過(guò)程,簡(jiǎn)單的優(yōu)良中下已是過(guò)去的評(píng)估方式,在個(gè)性教育的時(shí)代,如何挖掘每個(gè)學(xué)生的自身獨(dú)特的可塑性的優(yōu)勢(shì),激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生的自信自尊,是值的每個(gè)教育者相關(guān)者思索的課題。

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也是自我激勵(lì)、自我總結(jié)、自我校正的有效途徑。學(xué)生可以口述或以文字方式解釋自己的作品,這樣做的好處:一是發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處,對(duì)創(chuàng)作主題有更深的認(rèn)識(shí);二是覺(jué)察自己的不足;三是鍛煉自己的口頭或文字的表達(dá)能力。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)從不同的角度和方面進(jìn)行檢查,可以是對(duì)一本作業(yè)進(jìn)行過(guò)程中或完成作業(yè)后結(jié)果的自我檢查;可以是對(duì)一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)等等,應(yīng)從認(rèn)知、技能和情感的角度全方位進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

二、學(xué)生之間的互評(píng)

這是以發(fā)現(xiàn)對(duì)方優(yōu)點(diǎn)為主,培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人長(zhǎng)處、互相尊重和信任的習(xí)慣,學(xué)會(huì)與人交流合作,并能正確地對(duì)待他人的評(píng)價(jià)?；ピu(píng)包括同學(xué)互評(píng)、小組互評(píng)。小組之間可以展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)式評(píng)價(jià),提高組內(nèi)同學(xué)的互評(píng)與合作意識(shí)。要使學(xué)生之間的互評(píng)形成激勵(lì)的導(dǎo)向作用,應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):

1.評(píng)價(jià)的目的是指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展,所以,我們?cè)诮M織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)時(shí),不能只簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地說(shuō)個(gè)好差,而應(yīng)該說(shuō)說(shuō)為什么,即哪些地方畫(huà)得好,哪些地方畫(huà)得不夠,要讓被評(píng)的人心服口服。

2.從多個(gè)角度組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng),對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只看他有沒(méi)有掌握最終的畫(huà)面效果,也要看到在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生付出的努力,學(xué)習(xí)的態(tài)度,所用的學(xué)習(xí)方法,持之以恒的耐心,這些都可以成為我們?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容。

3.教育學(xué)生要公正、公平。在學(xué)生群體中,最突出的關(guān)系就是伙伴關(guān)系。如果,讓學(xué)生把這種關(guān)系帶到互評(píng)中去,勢(shì)必會(huì)影響評(píng)價(jià)的真實(shí)性,所以,在組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)時(shí),教師應(yīng)教育學(xué)生做到公正、公平。

學(xué)生間一次充滿(mǎn)愛(ài)心和理解的評(píng)價(jià)能使他們感到溫暖,一次合理而公平的評(píng)價(jià)能使他們看到希望,所以學(xué)生間的互評(píng)也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種方式。

三、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式可分為形成性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn),可以是一節(jié)課,可以是一個(gè)單元,也可以是一個(gè)學(xué)期。主要包括學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)和技能掌握的程度、觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的思維方法、想象能力和造型能力。綜合性評(píng)價(jià)是根據(jù)課堂教學(xué)、課外美術(shù)活動(dòng)等方面的跟蹤記錄資料、學(xué)生作業(yè)效果以及學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的結(jié)果,全面評(píng)定學(xué)生。評(píng)定的結(jié)果可采用等級(jí)制或評(píng)語(yǔ)等形式。

在大力實(shí)施新課程改革,培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的今天,美術(shù)教育改革刻不容緩。為了更好地培養(yǎng)高素質(zhì)人才,教育必須不斷更新教學(xué)觀念,改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)水平,每個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中探索教學(xué)評(píng)價(jià)的方式,使學(xué)生在評(píng)價(jià)中健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

篇（2）

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）20—0088—01

課堂是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。而美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的高低，不僅體現(xiàn)在教師是否教會(huì)了學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，而且還體現(xiàn)在學(xué)生是否養(yǎng)成了觀察、記憶、想象、分析和創(chuàng)造的能力。其間，學(xué)生上課時(shí)的注意力是否集中則直接說(shuō)明了一節(jié)課的好壞。在美術(shù)教學(xué)中，教師如能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美術(shù)之美，讓他們沉浸在對(duì)美的鑒賞和感悟之中，這樣必將有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談“吸引教學(xué)法”在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用。

一、采用多種教學(xué)方式，尊重學(xué)生主體地位

現(xiàn)代教育提倡課堂教學(xué)方式的多元化。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地選用不同的教學(xué)方式，有效引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生的個(gè)性潛能激發(fā)出來(lái)。這樣，學(xué)生創(chuàng)作出的作品則會(huì)個(gè)性化十足。如，學(xué)生在下課十分鐘身心比較放松，一上課時(shí)還不能馬上集中精力。這時(shí)教師可利用一個(gè)小的游戲來(lái)進(jìn)行“鋪墊”，以把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)中來(lái)。如，在七年級(jí)下冊(cè)第四單元《校園藝術(shù)節(jié)》活動(dòng)三——面具的設(shè)計(jì)與制作一課教學(xué)前，首先，我給學(xué)生講了一個(gè)簡(jiǎn)短的故事。然后，讓他們扮演故事中的角色。最后，在學(xué)生對(duì)所要制作面具的特征有了感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新課學(xué)習(xí)。

二、科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

美術(shù)學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在的強(qiáng)大動(dòng)力。美術(shù)學(xué)科具有知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，并且與社會(huì)、人文、自然科學(xué)有著密切的聯(lián)系。因此，教師可將美術(shù)學(xué)科知識(shí)與文學(xué)、戲劇、舞蹈、音樂(lè)、地理等其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，揭示美術(shù)與社會(huì)、美術(shù)與環(huán)境、美術(shù)與科學(xué)等之間存在的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)還可以組織學(xué)生開(kāi)展一些綜合的實(shí)踐活動(dòng)，如，設(shè)計(jì)學(xué)校海報(bào)，布置藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)與音樂(lè)會(huì)的會(huì)場(chǎng)，以及美化教室等，使“綜合·探索”活動(dòng)落到實(shí)處，把美術(shù)教學(xué)從單純的技能技巧層面提高到美術(shù)文化教學(xué)的層面，這樣能夠使學(xué)生較為全面地了解美術(shù)與人、美術(shù)與生活、美術(shù)與情感、美術(shù)與歷史等之間的關(guān)系，從而更好地理解美術(shù)知識(shí)。

篇（3）

一、中職校色彩基礎(chǔ)課堂實(shí)施多樣性多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的背景

首先，中職學(xué)校由于受普通高中擴(kuò)招的影響，生源質(zhì)量難免相對(duì)較低。而色彩課程又是一門(mén)基礎(chǔ)課程，多數(shù)學(xué)生對(duì)這門(mén)課程不夠重視，認(rèn)為“學(xué)來(lái)不一定有用”，對(duì)色彩學(xué)習(xí)不感興趣，美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)普遍較差，甚至有放棄的態(tài)度。個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣極差，主要表現(xiàn)為：教師示范時(shí)不認(rèn)真學(xué)，不認(rèn)真看；自己練習(xí)時(shí)不認(rèn)真畫(huà)，應(yīng)付了事，甚至不準(zhǔn)備繪畫(huà)工具，不帶書(shū)本進(jìn)畫(huà)室，在課堂上做與課程無(wú)關(guān)的事，說(shuō)與課程無(wú)關(guān)的話(huà)。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低，不習(xí)慣修改畫(huà)面，把課堂實(shí)踐當(dāng)成一項(xiàng)極不愿意的苦差事。這些不良習(xí)慣嚴(yán)重影響了學(xué)生色彩課程的學(xué)習(xí)效果。

其次，多樣性多元化教學(xué)評(píng)價(jià)力求產(chǎn)生一種能讓學(xué)生在整個(gè)色彩基礎(chǔ)課堂實(shí)踐中思考、在思考中實(shí)驗(yàn)、在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)造的積極效應(yīng)。在新的教育形式下，過(guò)去那種采用課堂最后幾分鐘通過(guò)一幅畫(huà)來(lái)評(píng)論學(xué)生的整體美術(shù)素養(yǎng)的方式，是片面地理解了美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，忽視了評(píng)價(jià)的全程性、全面性，不能全方位地考慮評(píng)價(jià)問(wèn)題，不能適應(yīng)教育發(fā)展的形勢(shì)。那些單一的夸獎(jiǎng)“畫(huà)得好”“畫(huà)得真棒”“不好看”等無(wú)趣、籠統(tǒng)、浮于表面的評(píng)價(jià)對(duì)中職生來(lái)說(shuō)越來(lái)越無(wú)效。

因此，為了教育的可持續(xù)發(fā)展，我們必須構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系，讓“評(píng)價(jià)”為課堂教學(xué)有效服務(wù)。而多樣性多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能更好地培養(yǎng)中職學(xué)生對(duì)色彩基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生整體美術(shù)素養(yǎng)。

二、中職校色彩基礎(chǔ)課堂使用多樣性多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的理論依據(jù)

1.多元智能理論

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納（Howard Gardner）在1983年提出。加德納認(rèn)為過(guò)去對(duì)智力的定義過(guò)于狹窄，未能真正反映一個(gè)人的真實(shí)能力。個(gè)體之間存在智力差異和不平衡發(fā)展。這一新型的教育理論與當(dāng)前的教育不謀而合：要求尊重學(xué)生的個(gè)性、強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異。比如臨摹能力不強(qiáng)的學(xué)生，有可能在創(chuàng)作能力方面很突出；素描造型能力差的學(xué)生，在色彩感覺(jué)方面特別敏銳等。多元智能理論對(duì)評(píng)價(jià)的看法主要有以下兩點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)的目的在于發(fā)展學(xué)生的智能，而不在于判斷學(xué)生的優(yōu)劣；二是評(píng)價(jià)的形式是多元化的，評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多方面的，評(píng)價(jià)的角度是多維度的。

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論代表人物是瑞士心理教育學(xué)家皮亞杰。建構(gòu)主義教學(xué)評(píng)價(jià)觀認(rèn)為應(yīng)重視評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，包括如何尋找知識(shí)點(diǎn)、使用認(rèn)知策略與自我監(jiān)控，如何在知識(shí)建構(gòu)中提高探究與創(chuàng)新能力。建構(gòu)主義的評(píng)價(jià)觀是尊重學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)，允許學(xué)生依照自己的興趣和特長(zhǎng)表達(dá)不同形式或內(nèi)容的解答，鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作。結(jié)合建構(gòu)主義理論，我們可以科學(xué)地使評(píng)價(jià)以多樣形式存在于整個(gè)課程教學(xué)當(dāng)中。

三、多樣性多元化教學(xué)評(píng)價(jià)在中職校色彩基礎(chǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主體部分，是實(shí)施多樣性多元化評(píng)價(jià)的主要場(chǎng)地。筆者根據(jù)學(xué)生色彩學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在學(xué)校2012級(jí)三個(gè)廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的色彩基礎(chǔ)課堂中嘗試運(yùn)用多樣性多元化的評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生為中心，把多元化多樣性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與課堂實(shí)踐過(guò)程中的起稿、大體色、深入、調(diào)整四個(gè)基本環(huán)節(jié)相融合，教學(xué)效果取得成效。

1.評(píng)價(jià)主體多元化

評(píng)價(jià)主體是指那些參與教育評(píng)價(jià)活動(dòng)并按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)作品進(jìn)行價(jià)值判斷的個(gè)人或團(tuán)體，評(píng)價(jià)主體多元化主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）學(xué)生群體互評(píng)式：學(xué)生與學(xué)生之間評(píng)價(jià)對(duì)方作品。在繪畫(huà)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，盡量建議學(xué)生第一問(wèn)自己，第二詢(xún)問(wèn)周邊同學(xué)，第三詢(xún)問(wèn)教師。在詢(xún)問(wèn)周邊同學(xué)或相互評(píng)價(jià)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)往往充滿(mǎn)了趣味性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性，同學(xué)間的意見(jiàn)與分析不但會(huì)使繪畫(huà)者更容易接受，而且還更愿意修改，一改以往不愿意修改畫(huà)面、應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象，同時(shí)也鍛煉了提出評(píng)價(jià)者的藝術(shù)素養(yǎng)及繪畫(huà)評(píng)畫(huà)的眼力、水平，并且學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握有了第二次鞏固復(fù)習(xí)。由此可見(jiàn)，學(xué)生互評(píng)方式能把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生；能激發(fā)學(xué)生的求知熱情，提高效率，活躍課堂氣氛；能讓學(xué)生愛(ài)上色彩基礎(chǔ)這門(mén)課程。

（2）個(gè)體自評(píng)式：廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一張色彩作業(yè)需要6課時(shí)完成，學(xué)生根據(jù)教師提供的教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況在習(xí)作的背面對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生可以連同課堂畫(huà)作、自評(píng)詳情一同上交。這是多元性教學(xué)評(píng)價(jià)中非常重要的一種評(píng)價(jià)方式。自評(píng)和自我總結(jié)是一種學(xué)習(xí)反思，是學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果的一種反省、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)意識(shí)的覺(jué)醒，是將學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化的重要過(guò)程。只有將學(xué)習(xí)自評(píng)和學(xué)習(xí)自我總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)做好了，學(xué)生的學(xué)習(xí)才更具自覺(jué)性和自主性。

篇（4）

《螞蟻搬家》

授課時(shí)間

40分鐘

所屬學(xué)科

美術(shù)

適用年級(jí)

一年級(jí)

教學(xué)內(nèi)容分析

本課內(nèi)容是湘版義務(wù)教育教科書(shū)一年級(jí)上冊(cè)第19課。

本課屬于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容。是一節(jié)表現(xiàn)性繪畫(huà)課，以螞蟻搬家的故事為題材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，是一節(jié)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境滲透德育意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生集體協(xié)作精神的典型課目。

教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，營(yíng)造寬松自由，熱烈緊湊的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去感受、去體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生在掌握螞蟻的造型表現(xiàn)方法的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們大膽想象，夸張地表現(xiàn)螞蟻搬家的情景。本課從課題到教學(xué)活動(dòng)的組織形式以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式等都考慮德育的暗示作用，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，樹(shù)立集體意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、協(xié)作的精神。

學(xué)習(xí)情分析

一年級(jí)的學(xué)生想象力比較豐富，課上舉手回答問(wèn)題很積極，愿意嘗試用鮮艷的顏色進(jìn)行繪畫(huà)，喜歡上美術(shù)課，上美術(shù)課時(shí)都非常愿意展現(xiàn)自己，課上學(xué)習(xí)氣氛活躍！

教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）

1.通過(guò)欣賞課件動(dòng)畫(huà)片，學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解螞蟻的外形特征，并了解漫畫(huà)中的螞蟻運(yùn)用了兩種繪畫(huà)表現(xiàn)形式擬人手法和夸張手法。

2.使學(xué)生能夠自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用繪畫(huà)形式來(lái)創(chuàng)造表現(xiàn)螞蟻搬家。

3.通過(guò)對(duì)螞蟻外型特征及搬家過(guò)程的描繪，激發(fā)對(duì)螞蟻的喜愛(ài)和探究興趣；在共同創(chuàng)作、相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受合作的樂(lè)趣和勞動(dòng)的喜悅，樹(shù)立集體意識(shí)，培養(yǎng)通過(guò)勞動(dòng)創(chuàng)造幸福生活的觀念。

教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用繪畫(huà)形式，創(chuàng)造性地表現(xiàn)螞蟻搬家的生活情景。了解螞蟻的身體結(jié)構(gòu)，知道搬家的動(dòng)作

教學(xué)難點(diǎn)：本課的難點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生把想象的“螞蟻搬家”情景用繪畫(huà)語(yǔ)言大膽地表現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，組織游戲表演進(jìn)行螞蟻搬家的行為模擬，同時(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)討論來(lái)實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)的突破。

教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

教學(xué)方法設(shè)計(jì)

觀察法、討論法、演示法等充分運(yùn)用多媒體資源，讓學(xué)生最大程度的理解和掌握教材。電化教學(xué)與課本探討相結(jié)合，老師啟發(fā)和學(xué)生討論為基礎(chǔ)，進(jìn)一步小組合作的方式為提升，理解和掌握教學(xué)目標(biāo)并且完成。

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)活動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)

一、觀

察

欣

賞

激

趣

1.

課前拍手歌組織學(xué)生。

2.

猜謎語(yǔ)導(dǎo)入

3.

今天注定是螞蟻王國(guó)忙碌的一天，看看小螞蟻都在忙些什么呢？帶著問(wèn)題欣賞螞蟻搬家的動(dòng)畫(huà)。

4.

學(xué)生回答：看到螞蟻在搬家

5.

揭示課題：螞蟻搬家

6.

為什么搬家呢？學(xué)生：因?yàn)橐掠炅?/p>

7.

你從哪看出來(lái)要下雨了呢？學(xué)生：有烏云，狂風(fēng)，電閃雷鳴

8.

小螞蟻是怎么搬家的呢？學(xué)生：背著各種糧食，互幫互助。

欣賞，思考

回答

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生初步了解螞蟻搬家的起因和大體讓學(xué)生對(duì)螞蟻的結(jié)構(gòu)有些初步的了解。

二、了

解

身

體

構(gòu)

造

1.那么螞蟻都會(huì)搬些什么糧食和水果呢？

（1）用西瓜子變小螞蟻（教師示范正面）

（2）學(xué)生嘗試貼側(cè)面的螞蟻

（3）教師添畫(huà)

2．引導(dǎo)學(xué)生了解螞蟻身體的構(gòu)造：

⑴螞蟻身體由六部分組成：觸角、頭、胸、腹、腿

⑵擦一擦，快速認(rèn)螞蟻身體結(jié)構(gòu)名稱(chēng)

3．關(guān)于螞蟻王國(guó)的小秘密

（1）螞蟻用觸角在交流

（2）螞蟻是動(dòng)物世界里的大力士

（3）螞蟻非常的團(tuán)結(jié)友愛(ài)

（4）小朋友們還知道什么關(guān)于螞蟻的秘密么？

4.現(xiàn)實(shí)中我們看到的螞蟻是這樣的，可是畫(huà)畫(huà)的時(shí)候會(huì)讓螞蟻會(huì)跑會(huì)跳，會(huì)給螞蟻穿上花衣服，帶上墨鏡，這種手法叫做擬人。

5.學(xué)生觀看運(yùn)用擬人手法螞蟻的繪畫(huà)。

探索

教師示范貼

討論

學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們知道小螞蟻的小知識(shí)，生活習(xí)性或者螞蟻分類(lèi)。

欣賞圖片，了解擬人的裝飾手法

學(xué)生觀察學(xué)生合力搬凳子的動(dòng)作

觀察動(dòng)作

教師示范添畫(huà)動(dòng)作

學(xué)生思考回答

思考怎么用不同的動(dòng)作可以將玉米抬起來(lái)

三、感

受

體

驗(yàn)

搬

家

動(dòng)

態(tài)

1.搬家小游戲

2.螞蟻是自然里的大力士，用籃球讓學(xué)生想辦法搬動(dòng)。

3.背、抬、抱、扛、推等

4.擺一擺：草莓，在白板上讓學(xué)生擺一擺

四只動(dòng)作不一樣小螞蟻怎么能把草莓搬回家。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)搬家小游戲，認(rèn)識(shí)螞蟻搬家的動(dòng)作，學(xué)生動(dòng)作教師示范添畫(huà)，擺一擺讓學(xué)生知道螞蟻如果要搬食物該怎么擺。

四、作

品

欣

賞

五、學(xué)

生

集

體

作

業(yè)

1.

欣賞學(xué)生作品：

（1）

西瓜屋子和蘑菇屋子

（2）

構(gòu)圖大，用擬人的手法去畫(huà)小螞蟻

（3）

涂顏色小注意：金黃色不能碰到黑色的線(xiàn)

學(xué)生欣賞，思考

說(shuō)說(shuō)你有什么的構(gòu)思，想畫(huà)一個(gè)什么樣的螞蟻，想用什么動(dòng)作搬家

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)是讓學(xué)生欣賞作品，對(duì)自己之后的創(chuàng)作有想法。

1.學(xué)生作業(yè)：造型運(yùn)用擬人的手法

畫(huà)至少兩只不同姿態(tài)的

小螞蟻搬家的動(dòng)作

2.

作業(yè)合作完成，同桌之間要有分工

學(xué)生合作創(chuàng)作

教師巡回指導(dǎo)

3.小組內(nèi)自由欣賞，選一些好的作品到講臺(tái)上集中展示。并說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡。

4.請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)哪個(gè)畫(huà)最有想法，講出理由。

5.評(píng)選出最佳創(chuàng)意作品，最佳線(xiàn)條，最佳色彩，并給予表?yè)P(yáng)。

欣賞

說(shuō)一說(shuō)

評(píng)一評(píng)

評(píng)價(jià)

六、歸

納

小

結(jié)

拓

展

1.情感升華，拓展延伸

（1）觀看視頻，團(tuán)結(jié)一心打敗大象

（2）愛(ài)護(hù)小動(dòng)物

2.在歡樂(lè)的歌曲中結(jié)束本課

團(tuán)結(jié)友愛(ài)有力量

在困難面前要團(tuán)結(jié)

教學(xué)資源（說(shuō)明在教學(xué)中資源應(yīng)用的思路、制作或搜集方法）：

1.學(xué)習(xí)材料：教材，彩色筆，卡紙等

2.信息化資源：多媒體教學(xué)課件（自制），多媒體教學(xué)課中主要應(yīng)用希沃5白板軟件制作，操作性強(qiáng)。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程中形成性資源：

作品展示，學(xué)生作品直觀展示，師生共同構(gòu)造成學(xué)習(xí)過(guò)程中形成性資源

評(píng)價(jià)方法或工具：

1.激勵(lì)性語(yǔ)言：教師根據(jù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，及時(shí)使用“你真棒”

、“你觀察的真細(xì)致”

、“同學(xué)們真聰明！”等激勵(lì)性語(yǔ)言給學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程給予表?yè)P(yáng)、肯定。目的是激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的興趣，感受到學(xué)習(xí)成功地快樂(lè)。

篇（5）

美術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)相比較，都需要明確教學(xué)目的、方法及教學(xué)過(guò)程?！敖虒W(xué)過(guò)程是一種交往過(guò)程”。這就要求學(xué)校盡可能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的“自我實(shí)現(xiàn)”。這就要求教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，建立師生相互合作的“互動(dòng)式”教學(xué)模式。讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生發(fā)展為本。學(xué)生通過(guò)教師的科學(xué)指導(dǎo)，積極自主、富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探索意識(shí)和創(chuàng)新能力。

關(guān)于“師生互動(dòng)”這一教學(xué)理論與策略，已經(jīng)受到了各國(guó)教育理論界的重視和關(guān)注。學(xué)生在交往中互動(dòng)、互惠的模式逐漸在教學(xué)中占據(jù)了主導(dǎo)地位。 尤其在美術(shù)課堂中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常為“教師講授——學(xué)生練習(xí)”，課堂中鮮見(jiàn)互動(dòng)。教師一味地灌輸知識(shí)，枯燥乏味，未能讓學(xué)生成為知識(shí)的主人。美術(shù)互動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)生“主體性”和“自主參與性”的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、自我表達(dá)能力和觀察世界能力，塑造人文精神素養(yǎng)方面，具有重要的意義。而今，不少美術(shù)教師意識(shí)到該問(wèn)題，將“互動(dòng)”這一環(huán)節(jié)納入了教學(xué)過(guò)程。但一些互動(dòng)環(huán)節(jié)顯得程式化，甚至無(wú)法促成教學(xué)，形同虛設(shè)。那么，何為“師生有效互動(dòng)”呢？激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，在師生的教學(xué)交流活動(dòng)中獲得豐富的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。而如何衡量師生互動(dòng)的有效性，并不在于師生之間互動(dòng)頻率的高低。而是在這過(guò)程中，學(xué)生注意力是否集中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)掘程度以及認(rèn)知態(tài)度的改觀與否。怎樣在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用？我學(xué)習(xí)了不少優(yōu)秀教師的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自身實(shí)踐總結(jié)如下幾點(diǎn)：

1 教師導(dǎo)動(dòng)——推陳出新 激趣啟發(fā)

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，需要教師在教學(xué)過(guò)程中借助激勵(lì)、喚醒、鼓舞等形式，吸引學(xué)生投人教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)中。要達(dá)到目的，教師必須做好教學(xué)鋪墊、引導(dǎo)等工作。我在課前對(duì)美術(shù)課題或內(nèi)容做些改動(dòng)，如：“給青花瓷瓶”設(shè)計(jì)紋樣、“我給小動(dòng)物設(shè)計(jì)房子”；或找一件T恤，把自己不滿(mǎn)意的地方改變一下，重新設(shè)計(jì)花紋并畫(huà)出來(lái)。這些題目都屬于設(shè)計(jì)課，但相比以往單純地學(xué)習(xí)紋樣設(shè)計(jì)，畫(huà)房屋造型等有趣多了。還有手工課上“新年賀卡”的色彩肌理制作，讓學(xué)生了解幾種不同的肌理構(gòu)成，如吹色、彈噴、壓印等方法。通過(guò)游戲?qū)嶒?yàn)的方式，讓學(xué)生在變化莫測(cè)的實(shí)驗(yàn)中興奮起來(lái)，由此引入賀卡的制作。這樣把美術(shù)技能通過(guò)不同的方式逐漸轉(zhuǎn)化為有趣的教學(xué)內(nèi)容，不再局限于單一或生硬的學(xué)科術(shù)語(yǔ)，有利于發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。在強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的同時(shí)，努力注重學(xué)生的主動(dòng)參與性，真正啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2 師生互動(dòng)——形象傳遞 感知體驗(yàn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)繪畫(huà)語(yǔ)言，理解審美法則時(shí)，用簡(jiǎn)單的講解是無(wú)濟(jì)于事的。學(xué)生自我的體驗(yàn)感知是任何東西無(wú)可代替的。體驗(yàn)、感知是把對(duì)事物的觀察，感受內(nèi)化為自身的經(jīng)驗(yàn)，從而喚起自身的種種情感，激發(fā)創(chuàng)作熱情。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)往往只強(qiáng)調(diào)以傳授、臨摹為主。為此，教學(xué)中我總是力求打破單—的信息傳遞，讓學(xué)生與教師非常愉快、自由平等地對(duì)話(huà)， 讓學(xué)生有充裕的時(shí)間和空間去思考、去動(dòng)手、去創(chuàng)造。例如：在素描教學(xué)中，我們經(jīng)常談到明暗層次的深淺變化，我形象地將它定義為明暗“節(jié)奏”的變化。那么，怎么能用簡(jiǎn)單明了而又生動(dòng)有趣的方式讓學(xué)生搞清楚這個(gè)問(wèn)題呢？既然說(shuō)到“節(jié)奏”，我就借用了音樂(lè)，先讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)。我播放了一段節(jié)奏變化豐富的樂(lè)曲，并讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，并提出問(wèn)題請(qǐng)他們辨別出曲中節(jié)奏的強(qiáng)弱。由音樂(lè)中的“節(jié)奏”引申到“素描”明暗層次的輕重深淺。除了素描“五大調(diào)”的主調(diào)外，豐富的明暗層次該如何表現(xiàn)？讓學(xué)生仔細(xì)思考，根據(jù)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，積極回答。在練習(xí)的過(guò)程中，我讓他們嘗試根據(jù)聽(tīng)到的不同強(qiáng)弱的曲調(diào)排出深淺不同的明暗線(xiàn)，學(xué)生在感受中體驗(yàn)，有效降低了技能訓(xùn)練的難度。

篇（6）

主題詞： 信息技術(shù) 教學(xué)模式 采集·交流·想象·評(píng)價(jià)

信息技術(shù)是在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代科技所創(chuàng)造的多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境和條件，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐活動(dòng)，它不但改變著人們的教育理念、教學(xué)模式及學(xué)習(xí)方式，而且極大地拓寬了教育的時(shí)空界限，極大地拓展了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知領(lǐng)域。

在信息技術(shù)還未走進(jìn)教育教學(xué)領(lǐng)域之前，小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式單一，不利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，幾乎所有美術(shù)課都是采用“講授示范、臨摹練習(xí)”的教學(xué)模式，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，學(xué)生基本成了被動(dòng)接受和“依照型”技能訓(xùn)練的工具，其獨(dú)立性、主動(dòng)性、探究性、創(chuàng)造性受到了很大程度的抑制，甚至遭到扼殺。隨著信息技術(shù)手段在教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的發(fā)展，可供教師選擇的媒體資源越來(lái)越豐富，使用也越來(lái)也方便，以環(huán)節(jié)化和協(xié)作化教學(xué)模式為代表的各種新型的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)必將通過(guò)技術(shù)信息手段所提供的各種功能得到充分發(fā)揮。通過(guò)“優(yōu)化設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)管理、評(píng)價(jià)過(guò)程”能培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)與探究、勤于動(dòng)手、想象創(chuàng)造”的能力。在這樣的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)中能有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

在信息技術(shù)環(huán)境下，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神：“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、以及交流與合作的能力?！碧剿鞒隽恕安杉そ涣鳌は胂蟆ぴu(píng)價(jià)”小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式。此模式是信息技術(shù)環(huán)境下的一種教學(xué)互動(dòng)模式，使用方便，教學(xué)靈活，是以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)模式；它改變了過(guò)去過(guò)于注重知識(shí)的傳授，以技法教學(xué)為導(dǎo)向，以技能訓(xùn)練為手段、以追求逼真為目標(biāo)的教學(xué)方法。

本模式是一種環(huán)節(jié)式結(jié)構(gòu)模式

分為四個(gè)環(huán)節(jié)：

第一個(gè)環(huán)節(jié)——采集· 搜集資料·發(fā)現(xiàn)美

這是課前準(zhǔn)備階段，是實(shí)施本模式的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

其中心是：學(xué)生利用信息技術(shù)采集與課時(shí)有關(guān)的資料，在采集過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美。

讓學(xué)生自己采集資料就是要培養(yǎng)學(xué)生搜取信息和發(fā)現(xiàn)美的能力。按課時(shí)要求，老師提前幾天布置采集方案，讓學(xué)生有充足的時(shí)間通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)以及校園網(wǎng)去采集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、自己認(rèn)為最具有美感特征的資料存入自己的資源文件夾，網(wǎng)上不理想的，他們會(huì)到生活中去尋找，尋找到了以后拍成照片，再經(jīng)過(guò)掃描進(jìn)入電腦，成為資料。整個(gè)采集過(guò)程其實(shí)就是審美過(guò)程。因?yàn)閺膭?dòng)態(tài)過(guò)程考察，學(xué)生審美感受是由直接感知審美對(duì)象而發(fā)生的。審美對(duì)象的形狀、色彩、聲音、光線(xiàn)、運(yùn)動(dòng)、空間變換等感性物質(zhì)美的要素作用于學(xué)生，引起學(xué)生的直覺(jué)感知，但當(dāng)某幾個(gè)感性物質(zhì)美的因素由于自身的排列組合，在學(xué)生頭腦中引起整體性反映和學(xué)生原有的某種審美趣味和審美需要相結(jié)合時(shí)就會(huì)產(chǎn)生審美能力。

第二個(gè)環(huán)節(jié)——交流·閱讀資料·理解美

這是實(shí)施本模式的啟導(dǎo)階段。

其中心是：學(xué)生交流資料，實(shí)現(xiàn)資源共享，老師啟發(fā)導(dǎo)入，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。

要求學(xué)生把自己存放資料的文件夾設(shè)置為共享，這樣即縮小了學(xué)生瀏覽資料的范圍，又縮短了在網(wǎng)上搜取資料的時(shí)間，為同學(xué)們學(xué)習(xí)贏得了時(shí)間也擴(kuò)大了知識(shí)面。使每一位學(xué)生都能“閱讀”到與課時(shí)有關(guān)的共享資料。所謂閱讀，一般指讀書(shū)，而在美術(shù)教學(xué)中，可稱(chēng)之為“讀畫(huà)”。這里所指的閱讀就是要求學(xué)生把共享的資料的布局、景物、構(gòu)圖、色彩等通通“閱讀”一遍。通過(guò)“閱讀”促使學(xué)生加深對(duì)作品的感受，并由感受深入理解，從中獲得美的享受。在理解作品的基礎(chǔ)上，同學(xué)們互相討論，交流作品的主題、創(chuàng)意、構(gòu)圖、色彩、表現(xiàn)形式等等。鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生主動(dòng)、積極地思維，增強(qiáng)群眾意識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在眾多議論中達(dá)成共識(shí)，培養(yǎng)理解美的能力。教師則要幫助學(xué)生把對(duì)美已有的零星的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉、概括、總結(jié)上升為理性認(rèn)識(shí)，理解美感產(chǎn)生的原因，啟發(fā)引導(dǎo)他們發(fā)展想象思維，為下一環(huán)節(jié)作準(zhǔn)備。

第三個(gè)環(huán)節(jié)——想象·自行探究·創(chuàng)造美

這是實(shí)施本模式的提高環(huán)節(jié)。

其中心是：指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)資料認(rèn)真觀察、討論、自行探究和掌握創(chuàng)造美的方法、手段進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐。

這一提高環(huán)節(jié)過(guò)程是一個(gè)分析問(wèn)題的過(guò)程，也是學(xué)生加工處理信息、形成具有個(gè)性的創(chuàng)造方法的集中性思維過(guò)程，是知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程，是運(yùn)用已獲得知識(shí)指導(dǎo)自己解決問(wèn)題的過(guò)程。在這些過(guò)程中，獲得創(chuàng)造美的能力。因?yàn)閯?chuàng)造美的能力是審美主體深入生活積累審美形象的原型，再由審美主體對(duì)積累起來(lái)的原型進(jìn)行思維加工，在頭腦里創(chuàng)造出新的審美對(duì)象，然后在審美知識(shí)和審美觀點(diǎn)和指導(dǎo)下，借助與審美技能將頭腦中的新的審美對(duì)象“外化”、“物質(zhì)化”的一個(gè)整體階段。

第四個(gè)環(huán)節(jié)——評(píng)價(jià)·欣賞評(píng)述·鑒賞美

這是本模式的重要環(huán)節(jié)。

其中心是：檢驗(yàn)作品效果，總結(jié)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。

這個(gè)環(huán)節(jié)的全過(guò)程是：

1、 學(xué)生自評(píng)

學(xué)生自評(píng)是學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己的作品，把創(chuàng)作過(guò)程、創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作方法和手段一一告訴同學(xué)和老師。也是他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中自我感受、自我分析、自我反思、自我決策并獲得成功的自我總結(jié)。也是后面環(huán)節(jié)學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)。沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，就很可能把一件構(gòu)思新穎但表現(xiàn)效果不佳的作品說(shuō)得一無(wú)是處，挫傷學(xué)生的積極性。

2、 學(xué)生互評(píng)

學(xué)生互評(píng)是使學(xué)生學(xué)習(xí)多角度的欣賞和認(rèn)識(shí)同學(xué)作品的形式和內(nèi)容，逐步形成提高視覺(jué)感受能力，掌握運(yùn)用語(yǔ)言和形體表達(dá)自己的感受和認(rèn)識(shí)的基本方法，形成健康的審美情趣。從某種意義上講，學(xué)生互相欣賞和互相評(píng)價(jià)是非常有價(jià)值的，因?yàn)樗麄兊乃浇咏恳晃煌瑢W(xué)都可以發(fā)表自己的見(jiàn)解。而這種做法即給教師提供更多的機(jī)會(huì)全面了解學(xué)生對(duì)同學(xué)作品的評(píng)價(jià)，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)作技巧，利于學(xué)生及時(shí)地對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行調(diào)整，從而取百家之長(zhǎng)，釀自家特釀，培養(yǎng)鑒賞美能力。

篇（7）

園長(zhǎng),作為幼兒園的一名主要管理者,首要任務(wù)是打造一支優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì),到底什么樣的團(tuán)隊(duì)才稱(chēng)得上是一支優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)?曾看到過(guò)這樣的一段話(huà):“一支優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì),應(yīng)該是充滿(mǎn)活力、生機(jī)勃勃的,是能夠經(jīng)得起考驗(yàn),在競(jìng)爭(zhēng)中永不言敗的;一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì),不僅要有寬松的工作環(huán)境,無(wú)限的發(fā)展空間,還要有充分的理解信任和及時(shí)的支持幫助以及全體上下的通力合作?！绷攘葦?shù)語(yǔ),道出了優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)所應(yīng)具備的特質(zhì)。我一直以此指導(dǎo)自己的工作,在8年的園長(zhǎng)生涯中,始終以教師為本,不斷探索,不斷反思,不斷前行,終于得到幾分感悟。

一、溝通、激勵(lì),達(dá)到心靈的交融

1.幼兒園的教職工大多為女性,直覺(jué)敏感,感情豐富,園長(zhǎng)首先要摸清她們的思想,恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行感情交流,充分挖掘精神動(dòng)力,由于各人的家庭、性格、脾氣等各不相同,因此感情交流要注重因人而異,因勢(shì)利導(dǎo)。平時(shí)我注意收起做領(lǐng)導(dǎo)的威嚴(yán),走進(jìn)每位教師的內(nèi)心,與她們面對(duì)面真誠(chéng)地交流、溝通,換位思考,小心呵護(hù)她們的心靈家園。對(duì)做出成績(jī)的同志,及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),使其心理上得到滿(mǎn)足,對(duì)于工作差一些的人做到不嫌棄,不冷落,認(rèn)真分析原因,有的放矢地幫助她們提高工作責(zé)任感和工作效率。

2.園長(zhǎng)要經(jīng)常過(guò)問(wèn)教師的工作和生活情況,在語(yǔ)言上不要太吝嗇,特別是當(dāng)老師完成一項(xiàng)工作任務(wù)時(shí),更應(yīng)給予老師一定程度的表?yè)P(yáng),因?yàn)樗鴪@長(zhǎng)對(duì)老師工作成績(jī)的肯定和辛勤勞動(dòng)的認(rèn)可,也包含了對(duì)老師的注意和器重,這是最現(xiàn)實(shí)的精神獎(jiǎng)勵(lì)。

3.一位優(yōu)秀的園長(zhǎng)應(yīng)該擅長(zhǎng)于激發(fā)教職工的最大潛能,使其完全發(fā)揮出來(lái),做到用人所長(zhǎng),人盡其才,讓每一個(gè)成員利用其聰明才智,為園所的發(fā)展壯大服務(wù)。幼兒老師普遍踏實(shí)、勤懇、聽(tīng)話(huà),但不善于巧干、創(chuàng)新地干,工作求量不太追求質(zhì),久而久之,按部就班就成了習(xí)慣。

二、支持、幫助,展示教師的才華

著名教育家陶行知在《創(chuàng)造宣言》中指出:“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人?！蔽以趫@教育管理中實(shí)行“放權(quán)”,支持教師進(jìn)行自我管理,來(lái)激發(fā)教師的創(chuàng)造力。幼兒園規(guī)章制度、計(jì)劃的制定讓教師來(lái)參與;在教學(xué)中給教師較大的彈性空間,讓教師自主教學(xué),允許教師根據(jù)本班幼兒實(shí)際,自行選擇、研究、設(shè)計(jì)課程,允許教師依據(jù)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際情況調(diào)整活動(dòng)進(jìn)程;允許教師建立相對(duì)穩(wěn)定又有彈性的活動(dòng)日程;允許教師依據(jù)實(shí)際活動(dòng)的需要進(jìn)行環(huán)境的布置與更換;允許教師自行選擇和運(yùn)用各種教學(xué)資源及教學(xué)評(píng)量工具,包括選擇適合本班幼兒實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)方式。放權(quán)之后,教師的潛能才最大限度地發(fā)揮出來(lái)。

每位教師都有被別人賞識(shí)的愿望,每位教師都有被別人認(rèn)同的需求,哪怕素質(zhì)一般的教師,她都希望在某些場(chǎng)合能展示自己的一項(xiàng)特長(zhǎng),即使此項(xiàng)特長(zhǎng)對(duì)于別人來(lái)說(shuō)是再普通不過(guò)的技能而已。因此我會(huì)根據(jù)教師的實(shí)際情況,適時(shí)為她們搭建展示的平臺(tái)。我園有位老師在環(huán)境布置上很喜歡動(dòng)腦筋,經(jīng)常有一些獨(dú)特的想法,但美術(shù)技能卻很平常。面對(duì)她的熱情,我一開(kāi)始的時(shí)候會(huì)把園內(nèi)一些不是很重要的環(huán)境布置交給她去完成。往往她的創(chuàng)意很好,只是做出來(lái)的東西不夠?qū)I(yè)、精致。對(duì)此,每次我先是大為贊賞一番,然后鼓勵(lì)她:“徐老師,你真的不簡(jiǎn)單,能想出這么別致的方案,真讓我羨慕!我覺(jué)得你美術(shù)天賦極強(qiáng),你如果能跟專(zhuān)業(yè)的美術(shù)老師學(xué)習(xí),你一定在美術(shù)方面有建樹(shù)!”

三、反思、提升,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

篇（8）

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的主陣地，是實(shí)施素質(zhì)教育的中心環(huán)節(jié)。素質(zhì)教育反映在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性培養(yǎng)，注重技能訓(xùn)練，體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)展學(xué)生的形象思維和創(chuàng)造能力，提高審美水平和陶冶情操。如何將素質(zhì)教育滲透到美術(shù)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)初中美術(shù)新課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育談點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、喚醒審美意識(shí)，激發(fā)審美興趣

藝術(shù)教育的內(nèi)涵是廣泛的，就中學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，我們?cè)趥魇诠逃械臅?shū)本知識(shí)基礎(chǔ)上要大膽鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察、善于思考，及時(shí)把自己看到的、想到的畫(huà)下來(lái)，在原有畫(huà)面的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，把生活中的東西擴(kuò)大化、創(chuàng)新化，把自己的情感在繪畫(huà)作品中表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)觀察、思考把這些生活中隨處可見(jiàn)的東西融入到美術(shù)作品中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、認(rèn)識(shí)美的能力，要從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，巧妙地、耐心地、愉快地激發(fā)學(xué)生用真實(shí)的心靈去感受、去描繪美的能力，因此美術(shù)欣賞不應(yīng)局限于課堂教學(xué)，應(yīng)多層次、全方位地進(jìn)行，教師是美的創(chuàng)造者，我們要用心去感悟、去表現(xiàn)，盡可能地豐富他們的生活，陶冶情操，提高審美力。引導(dǎo)學(xué)生感知什么是美，在藝術(shù)活動(dòng)中去喚醒他們對(duì)生活的感受，引導(dǎo)他們用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式去表現(xiàn)人們的內(nèi)心情感，在充滿(mǎn)愉快幻想的藝術(shù)教學(xué)中，用自己的思想來(lái)思考、用自己的方式來(lái)表達(dá)、用自己的意愿來(lái)創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)個(gè)性?xún)?yōu)化和身心素質(zhì)全面和諧發(fā)展。如在《我們的調(diào)色板》這節(jié)課教學(xué)中，教師應(yīng)提示學(xué)生知道哪些色彩，最喜歡哪一種顏色，它放在哪里最美，要求學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)美，并學(xué)會(huì)表達(dá)美、學(xué)會(huì)審美和熱愛(ài)生活中美好事物。如在《潑墨荷花》這一課教學(xué)中，課前給學(xué)生布置任務(wù)，搜集有關(guān)資料，包括不同作品家的作品等。課中把準(zhǔn)備好的作品及學(xué)生搜集到的作品都掛出來(lái)，并組織學(xué)生自由討論：《潑墨荷花》有什么特征？不同的作品家用的何種畫(huà)法技巧？為進(jìn)一步開(kāi)啟學(xué)生思維的大門(mén)，教師根據(jù)學(xué)生的討論適時(shí)的進(jìn)行總結(jié)：①指出畫(huà)《潑墨荷花》最著名的畫(huà)家――張大千。②張大千的生平、與之相關(guān)有趣的故事。③指出《潑墨荷花》在中國(guó)國(guó)畫(huà)史的地位。④還可以重點(diǎn)介紹代表人物張大千的《潑墨荷花》與其他各家畫(huà)法的聯(lián)系和區(qū)別。接下來(lái)教師還要在事先準(zhǔn)備好的紙(掛在黑板上)上進(jìn)行示范。邊示范邊就如何蘸墨、用筆、調(diào)色，以及筆頭水分的控制等，進(jìn)行簡(jiǎn)要講解。讓學(xué)生的注意力主要集中在教師的示范上，學(xué)生可邊看邊拿毛筆在空中模仿教師的運(yùn)筆。由于時(shí)間關(guān)系，教師不一定很完整地畫(huà)完一幅畫(huà)，可以只是對(duì)畫(huà)中的組成部分，如荷葉的畫(huà)法、花瓣的畫(huà)法，單獨(dú)示范即可。教師還要用啟發(fā)式的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的興趣：如“有沒(méi)有興趣完成課堂作業(yè)？”“想不想畫(huà)得比老師好？”“我相信同學(xué)們一定能畫(huà)好！”等等。教師肯定、溫和、生動(dòng)的語(yǔ)言，使學(xué)生感到教師尊重和信任他們，學(xué)生的表現(xiàn)欲和創(chuàng)作欲也會(huì)得到很好的調(diào)動(dòng)。教通過(guò)這些教學(xué)過(guò)程的相互融合，可以喚醒學(xué)生的審美意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的審美興趣。

二、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品評(píng)論，提高學(xué)生的審美能力

在許多教師看來(lái)，美術(shù)評(píng)論應(yīng)該是評(píng)論家的事，似乎與學(xué)生無(wú)關(guān)。其實(shí)不然，在欣賞美術(shù)名作時(shí)學(xué)生都有一種自己初步的印象和感覺(jué)。因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生已積累一些初步的歷史文化知識(shí)。而教師如何抓住學(xué)生的最初感覺(jué)，可以作為深入分析作品的起點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的美術(shù)作品進(jìn)行欣賞。比如在欣賞徐悲鴻先生的《奔馬圖》時(shí)，我要求學(xué)生仔細(xì)地觀察作品，用語(yǔ)言簡(jiǎn)單的描述自己看了作品以后的心理感受，課堂呈現(xiàn)一片活躍、熱烈的氣氛。在充分地肯定了學(xué)生的回答以后，趁機(jī)簡(jiǎn)單地介紹畫(huà)家的生平和創(chuàng)作這幅畫(huà)的時(shí)代背景，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行深層次的分析。這時(shí)學(xué)生的回答出乎我的意料之外，把馬的思想和畫(huà)家的思想聯(lián)系起來(lái)，而且把馬的精神升華到民族的精神，學(xué)生們不知不覺(jué)中感受到了一堂深刻的愛(ài)國(guó)主義教育課，同時(shí)也獲得了美的享受。實(shí)踐證明這樣做的結(jié)果，使學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)理解新事物的自信心，培養(yǎng)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生以充分表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，使學(xué)生評(píng)論有序進(jìn)行，避免出現(xiàn)隨意的現(xiàn)象。

三、心理安全，自由的情感

課堂上教師多用贊許的目光去鼓勵(lì)孩子，多用競(jìng)爭(zhēng)的形式調(diào)動(dòng)孩子們的積極性。同時(shí)，盡量改變以前對(duì)學(xué)生作品的“畫(huà)得像”、“畫(huà)得不像”的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。因?yàn)閷W(xué)生中只有極少數(shù)模仿得較逼真，并且這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)下的孩子也只能是模仿而不敢突破常規(guī)，從而妨礙了他們創(chuàng)造力的培養(yǎng)，打擊了孩子們的自信心。作為美術(shù)教師，我們應(yīng)該摸索出一種更符合學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生們的繪畫(huà)或手工作品，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。讓不同繪畫(huà)基礎(chǔ)的學(xué)生都能在美術(shù)課上品嘗到成功的喜悅。學(xué)生只有在這種“心理安全、心理自由”的情感狀態(tài)下，才能大膽而又自由地表現(xiàn)。凡是學(xué)生能想的，讓他們自己去想，凡學(xué)生能做的，讓他們自己去做，這樣才能使學(xué)生有興趣獲取知識(shí)。好的實(shí)驗(yàn)情景能給美術(shù)教學(xué)帶來(lái)生動(dòng)活潑的局面。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)要緊扣教學(xué)內(nèi)容；實(shí)驗(yàn)活動(dòng)要很有趣，能吸引學(xué)生的注意并引起興趣，促使他們主動(dòng)思考和研究；實(shí)驗(yàn)活動(dòng)要是“開(kāi)放型”的，可以在正確答案的基礎(chǔ)上延續(xù)擴(kuò)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維；實(shí)驗(yàn)的答案必須由學(xué)生和情景相互作用而得出。不能簡(jiǎn)單說(shuō)教，要讓學(xué)生自我總結(jié)、自我認(rèn)知，這從學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)識(shí)過(guò)程看，是完全必要的。

總之，我們美術(shù)教師應(yīng)根據(jù)不同的教材內(nèi)容，開(kāi)辟培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新途徑，充分優(yōu)化美術(shù)課堂，從而培養(yǎng)出更多的富于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，以適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]周性茂.尋找美術(shù)課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)境[M].中國(guó)美術(shù)教育,2006

篇（9）

從2002年起實(shí)行多學(xué)科綜合，在美術(shù)教學(xué)中將文化課知識(shí)作為研究的重點(diǎn)。由于普通高中的學(xué)生知識(shí)面窄，課外閱讀量不夠，把美術(shù)知識(shí)與歷史、地理知識(shí)結(jié)合不但能整合美術(shù)資源，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如高一美術(shù)欣賞課中有民族服飾、民居等內(nèi)容，把這部分內(nèi)容整合歷史、地理知識(shí)，把傣族、苗族、回族等民族的聚居地生活習(xí)慣，美術(shù)文化特色進(jìn)行單元學(xué)習(xí)，學(xué)生們不但能將文化課的知識(shí)進(jìn)行拓展，而且寓教于學(xué)，起到了激發(fā)學(xué)生興趣、開(kāi)發(fā)課程資源的目的。

2.課程形式上

經(jīng)過(guò)多年的總結(jié)與研究，普通高中的學(xué)生在課堂上的積極性與主動(dòng)性較差，學(xué)生在課堂上的時(shí)間無(wú)法保證多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的完成，因此尋找一種可行的課堂模式成了課程開(kāi)發(fā)的重中之重。經(jīng)過(guò)近十年的探索，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)科研開(kāi)發(fā)“三學(xué)一驗(yàn)”的教學(xué)模式。“三學(xué)一驗(yàn)”教學(xué)模式為自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、研學(xué)、檢驗(yàn)四個(gè)環(huán)節(jié)，其中自學(xué)由學(xué)生在課前進(jìn)行，導(dǎo)學(xué)、研學(xué)、檢驗(yàn)在課上完成。這一教學(xué)模式在學(xué)校的課程改革中應(yīng)運(yùn)而生，結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)四年的實(shí)踐和完善，已經(jīng)形成了一套完整的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式的應(yīng)用極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，把沉悶的課堂變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的陣地。在美術(shù)教學(xué)中如何更好地結(jié)合學(xué)科實(shí)際成為研究和運(yùn)用這一教學(xué)模式的關(guān)鍵。

(1)課前自學(xué)。在教學(xué)進(jìn)行之前把課程系統(tǒng)單元整合，請(qǐng)學(xué)生按單元系統(tǒng)自學(xué)。例如雕塑藝術(shù)部分，在課前把需要自學(xué)的要點(diǎn)制成自學(xué)提綱，并下發(fā)給學(xué)生。請(qǐng)學(xué)生在課前自行完成提綱，在完成自學(xué)提綱的前提下還布置了若干思考題，布置的思考題不能過(guò)多地限制學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

(2)課上的導(dǎo)學(xué)。五十八中的學(xué)習(xí)模式是分組制。班級(jí)的各小組已相對(duì)完善，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，并且在班級(jí)的座次也安排的很合理，這就解決了課堂的許多問(wèn)題，以小組為單位的導(dǎo)學(xué)完成得很順利。再以雕塑藝術(shù)部分的“外國(guó)雕塑擷英”一課為例，按教材體系把教材內(nèi)容按時(shí)間和區(qū)域在自學(xué)提綱中分成六部分，小組自由選擇，可以多選。

(3)研學(xué)環(huán)節(jié)最精彩。在課上各小組展示課件，展示準(zhǔn)備的作品，介紹雕塑家，總結(jié)本組提綱的雕塑藝術(shù)特色等。如發(fā)言中有問(wèn)題和不足，本組成員一同完成，也可其他組補(bǔ)充。這樣一來(lái)，生動(dòng)的課堂就出現(xiàn)在教師面前了，更驚喜的是學(xué)生的自我總結(jié)更讓我們對(duì)學(xué)生有了新的認(rèn)識(shí):以往他們沒(méi)有如此優(yōu)秀并不是他們自身的原因，而是沒(méi)給他們充分展示的機(jī)會(huì)與舞臺(tái)?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)的方面有很多，如積極性、靈活性、動(dòng)手能力、合作性、獨(dú)立性等，總結(jié)評(píng)價(jià)的方式也可多樣，如語(yǔ)言、文字、數(shù)據(jù)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生間互評(píng)等。這讓課堂變的更加鮮活，生動(dòng)。

(4)檢驗(yàn)環(huán)節(jié)可以課上完成，也可以作為家庭作業(yè)，還可以變?yōu)檎故緝?nèi)容后面的單元進(jìn)行展示，這就解決了以往課堂教學(xué)無(wú)法檢驗(yàn)的弊端。在課堂上期待已久的學(xué)生們的熱情目光，感受到了他們釋放的深藏已久的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造性與主動(dòng)性就是這樣被調(diào)動(dòng)起來(lái)的，這也成為教學(xué)中一個(gè)特色。在這段教學(xué)中體會(huì)到美術(shù)學(xué)科教學(xué)一直以來(lái)處于高中教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生動(dòng)手能力較差，積極性不高，師生互動(dòng)少，這些都成為教學(xué)的屏障。自五十八中的“三學(xué)一驗(yàn)”教學(xué)模式運(yùn)用以來(lái)，更加明確了美術(shù)課程改革的目標(biāo)，真正改變了美術(shù)課堂的那種生、死、硬的印象，作新型的美術(shù)教師，為學(xué)生營(yíng)造全新的美術(shù)課堂，讓學(xué)生積極參與，動(dòng)手動(dòng)腦，找到符合學(xué)校美術(shù)教學(xué)的新路。本次高中美術(shù)課程改革同以前相比發(fā)生了很大變化，一是教學(xué)課時(shí)數(shù)增加了，由過(guò)去的36課時(shí)增加到54課時(shí)。二是教材內(nèi)容發(fā)生了根本性的變化，由過(guò)去單一的美術(shù)鑒賞變?yōu)槲鍌€(gè)系列、九個(gè)模塊，增加了繪畫(huà)、雕塑、設(shè)計(jì)、工藝、書(shū)法、篆刻和現(xiàn)代媒體藝術(shù)等內(nèi)容。并且實(shí)行學(xué)分管理，每個(gè)學(xué)生必須修習(xí)美術(shù)課程54學(xué)時(shí)，才能獲得規(guī)定的3個(gè)基本學(xué)分。單就增加的八個(gè)模塊而言，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)識(shí)修養(yǎng)提出了極大挑戰(zhàn)。面對(duì)巨大的挑戰(zhàn)，通過(guò)積極參加并組織市、區(qū)培訓(xùn)，不斷明確理念，理清思路，讀懂課標(biāo)，學(xué)習(xí)意見(jiàn)，深刻認(rèn)識(shí)到:課改是一個(gè)平臺(tái)，是一個(gè)能促進(jìn)師生交流、師師交流、探討、實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)。課改也是一個(gè)舞臺(tái):是一個(gè)能促使師生充分施展自己特長(zhǎng)，發(fā)揮各自資源優(yōu)勢(shì)，探討各種教學(xué)形式，呈現(xiàn)“異彩紛呈”教學(xué)效果的舞臺(tái)。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。教師要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，教育觀念、教育思想必先實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化，這是教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的前提。沒(méi)有先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)教師的教育教學(xué)，教師的發(fā)展是不可能專(zhuān)業(yè)化的，只能是“教書(shū)匠”。因此采取多種教學(xué)方式目的就在于促進(jìn)教師與學(xué)生間教學(xué)地位的改變，這也是課程開(kāi)發(fā)的又一大特色。

篇（10）

一、深讀教科書(shū)，合理把握教材

現(xiàn)如今的高中美術(shù)教材涵蓋范圍非常廣，更多的突出學(xué)生的活動(dòng)與表達(dá)，教學(xué)內(nèi)容也有所拓展，這就增加了教學(xué)的難度，對(duì)老師和學(xué)生都提出了更高的要求。以人教版高中美術(shù)教材為例，分為欣賞、繪畫(huà)、雕塑、工藝、設(shè)計(jì)、書(shū)法、篆刻、電腦繪畫(huà)/電腦設(shè)計(jì)、攝影/攝像九個(gè)模塊編寫(xiě)。教師必須吃透教材。合理把握教材。

1.以學(xué)生為本，內(nèi)容選擇以學(xué)生生活及需要為出發(fā)點(diǎn)，方式方法也力求符合高中學(xué)生的心理和生理的特點(diǎn)。

2.教學(xué)互動(dòng)，改變以往的單純授課、滿(mǎn)堂灌的模式。提倡給學(xué)生以表達(dá)的空間。充分考慮學(xué)生的主動(dòng)陸，尤其在作業(yè)設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手。

3.以提高審美能力、鑒別能力為重要目標(biāo)。無(wú)論是欣賞還是表現(xiàn)，設(shè)計(jì)、手工，都作為審美活動(dòng)，培養(yǎng)“眼力”，提高“品味”。

4.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。即使在欣賞模塊，也有資料查詢(xún)，信息處理，討論表達(dá)，藝術(shù)實(shí)踐等環(huán)節(jié)與活動(dòng)。

二、在美術(shù)欣賞課上，教師要合理的引導(dǎo)

美術(shù)作為一門(mén)學(xué)科之所以能夠存在，就是因?yàn)樗型暾闹R(shí)和技能體系，而且在人格完善方面有著不可替代的作用，但是，在實(shí)施這種“綜合”教學(xué)中，確有著一些操作上的偏差，全拋棄美術(shù)學(xué)科性的東西而成為其他的學(xué)科附屬課。學(xué)科自身的本質(zhì)特征都被“綜合”得沒(méi)有了，“綜合”也就失去了意義?！澳鞘腔牧俗约旱奶锶シN人家的地?！泵佬g(shù)課中涉及到的綜合應(yīng)依托視覺(jué)藝術(shù)的思維和表達(dá)特征，基于對(duì)社會(huì)、生活、對(duì)自然感受經(jīng)驗(yàn)。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)有很多產(chǎn)生疑問(wèn)的地方。作為老師，就應(yīng)該有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置矛盾情境，使學(xué)生在“疑”中思。“思”中學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)廣泛地了解社會(huì)、文化背景，認(rèn)識(shí)人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的差異性，領(lǐng)悟人類(lèi)社會(huì)和生活的豐富性。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些美術(shù)或跨越美術(shù)學(xué)科的課題進(jìn)行綜合與探索性的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。達(dá)到發(fā)展創(chuàng)造能力的目標(biāo)。

三、轉(zhuǎn)變觀念，突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師的教學(xué)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，并取得預(yù)期的效果。學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造能力是無(wú)限的，給他們以無(wú)限展示自己才能的空間，充分發(fā)揮他們的潛力，學(xué)會(huì)與他人合作與交流的能力，促進(jìn)知識(shí)、技能的提高，創(chuàng)造力和想象力得到最大限度的發(fā)揮，是美術(shù)教學(xué)的重心。單向的填鴨式的教育模式以及注重技能的訓(xùn)練已不再是新時(shí)代的教育理念了。美術(shù)是視覺(jué)形象的藝術(shù)，是一種無(wú)需翻譯的圖形化語(yǔ)言，通過(guò)圖像傳播信息，交流情感。所以，要進(jìn)行欣賞與創(chuàng)作，營(yíng)造一個(gè)輕松愉快、民主互動(dòng)、擁有豐富信息資源、自主活動(dòng)形式并能高度激發(fā)課堂學(xué)習(xí)的情境非常重要。在這個(gè)環(huán)境中，變個(gè)體的學(xué)習(xí)為小組的學(xué)習(xí)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與；變課堂知識(shí)為生活經(jīng)驗(yàn)；變技能訓(xùn)練為能力培養(yǎng)。一旦課堂變成表達(dá)自己的思想、情感并與他人分享和交流的場(chǎng)所，學(xué)生很自然地會(huì)認(rèn)為他們是學(xué)習(xí)的主人，這也是藝術(shù)教育應(yīng)該達(dá)到的目的，也是我們所期盼的。

四、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，以贊賞代替批評(píng)，樹(shù)立學(xué)生創(chuàng)作的信心和勇氣

習(xí)慣了具象作品的欣賞和評(píng)價(jià)。對(duì)于抽象作品學(xué)生有些一籌莫展，不知所措。特別是對(duì)于自己的作品更是缺乏自信心。

新課改非常重視這一問(wèn)題，提出多角度評(píng)價(jià)方式。讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)名畫(huà)、名作評(píng)價(jià)，對(duì)自己學(xué)習(xí)行為和自己作業(yè)的評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)對(duì)同學(xué)作品的評(píng)價(jià)，以及對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)等。教學(xué)中還應(yīng)加入了《學(xué)生自我評(píng)價(jià)表》，讓學(xué)生能夠形成自我反思意識(shí)和評(píng)價(jià)意識(shí)，這是讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)以及形成“可持續(xù)發(fā)展”學(xué)力的必要條件。

所以，在教學(xué)實(shí)踐中，我注重用贊賞代替批評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。面對(duì)學(xué)生們絞盡腦汁，苦思冥想創(chuàng)作出的作品，我往往表現(xiàn)出非常驚喜的神態(tài)，并用贊賞的口吻稱(chēng)贊道：真不錯(cuò)!非常漂亮!很有創(chuàng)意!……教師于萬(wàn)不能吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，要知道，你的這一句看似平淡的話(huà)語(yǔ)，會(huì)增加學(xué)生多大的自信和勇氣，而這恰恰是現(xiàn)代人應(yīng)有的品質(zhì)。學(xué)生有了自信和勇氣，就呢面對(duì)現(xiàn)實(shí)。他們會(huì)毫無(wú)顧忌地評(píng)價(jià)自己、同學(xué)甚至畫(huà)家的作品。要讓別人心服口服，必須言之有物、以理服人，這樣在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，審美能力，評(píng)價(jià)能力都得到了進(jìn)一步的提高。

五、示范與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合

美術(shù)教學(xué)就是要讓學(xué)生把自己的情感轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢?jiàn)的一種線(xiàn)條、形狀、色彩、造型。因此，教學(xué)中要通過(guò)教師有目的的誘導(dǎo)、引導(dǎo)、啟發(fā)，圍繞教學(xué)任務(wù)來(lái)展開(kāi)，促使學(xué)生全身心地主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并且能基本上形成一個(gè)新的教學(xué)模式，但同時(shí)也使不少老師“遺忘”了美術(shù)教學(xué)中的一個(gè)最基本的、最直觀的教學(xué)方法——示范法。示范，是老師與學(xué)生是面對(duì)面的交流，是心與心的溝通，通過(guò)示范，可以給學(xué)生一種心境，可以創(chuàng)造一種氛圍，可以產(chǎn)生一種情緒，可以激發(fā)一份沖動(dòng)。通過(guò)示范，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)技能的認(rèn)識(shí)和由此帶來(lái)的愉悅感是非常重要的。

現(xiàn)如今美術(shù)課堂教學(xué)形式多樣化，教學(xué)手段也越來(lái)越新穎，但是沒(méi)有一定的美術(shù)基本功還是難以上好美術(shù)課的。隨著多媒體的使用，無(wú)論多難技法可以事先在動(dòng)畫(huà)軟件中準(zhǔn)備好，電腦完全可以實(shí)現(xiàn)直觀的演示。電腦作為教學(xué)手段是輔助教學(xué)的工具，合理的運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)工具是為了更好的、更充分的將美術(shù)教學(xué)發(fā)揮得更完善，讓美術(shù)課更引人人勝、更精彩；但不能濫用多媒體。自從有了電腦，美術(shù)老師課上的所有的徒手演示就變換成了電腦演示，只要老師輕點(diǎn)鍵盤(pán)，只要會(huì)使用課件，方法步驟盡收眼底，沒(méi)有美術(shù)基本功同樣也能上美術(shù)課。教師只會(huì)“動(dòng)口”而不“動(dòng)手”，黑板上不寫(xiě)一個(gè)字、不畫(huà)一筆畫(huà)，老師不用筆、不用紙、不用帶任何工具，就可以面對(duì)學(xué)生和聽(tīng)課的老師們將一堂課“說(shuō)”完。這樣一來(lái)，美術(shù)課“技術(shù)性強(qiáng)”的特征缺失了，“美術(shù)味兒”沖淡了。

因此，現(xiàn)代化的教學(xué)手段和傳統(tǒng)的技法演示相互結(jié)合，能夠在課堂教學(xué)中發(fā)揮巨大的優(yōu)勢(shì)。

六，開(kāi)發(fā)本土教材，弘揚(yáng)民間藝術(shù)

篇（11）

教師在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)該體現(xiàn)出美術(shù)的精髓，讓學(xué)生體會(huì)美術(shù)的獨(dú)特，感受美術(shù)的氣息，自然而然地借用美術(shù)作品來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心所想。一堂課如果學(xué)生沒(méi)有真正融入課堂中，自然不會(huì)產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)。沒(méi)有豐富的情感體驗(yàn)自然不會(huì)創(chuàng)作出真實(shí)的、形神兼?zhèn)涞淖髌?。在美術(shù)教學(xué)中，教師該怎么做才能解決學(xué)生空乏的情感認(rèn)知，巧妙把握住美術(shù)的魂呢？

一、課前認(rèn)知，產(chǎn)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)

以教學(xué)“認(rèn)識(shí)身邊的小樹(shù)”為例。小樹(shù)無(wú)處不在，學(xué)生眼見(jiàn)若無(wú)，基本上沒(méi)有仔細(xì)認(rèn)真去了解過(guò)，觀察過(guò)，在這種狀態(tài)下無(wú)論教師采用什么方式教學(xué)，學(xué)生也不會(huì)產(chǎn)生積極的情感，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，了無(wú)生趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒也在情理中。

我在教學(xué)“認(rèn)識(shí)身邊的小樹(shù)”前，向?qū)W生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生收集關(guān)于小樹(shù)的資料，包括不同地區(qū)、不同品種的小樹(shù)的照片、繪畫(huà)作品、視頻，或者是語(yǔ)言描述文章等。經(jīng)過(guò)課前收集，很多學(xué)生對(duì)小樹(shù)都有了自己的認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生說(shuō)，小樹(shù)其實(shí)就像一個(gè)脆弱的小嬰兒，需要呵護(hù)，暴風(fēng)雨也許會(huì)折了他們的翅膀；有的學(xué)生說(shuō)，小樹(shù)雖小，卻也有非常頑強(qiáng)的生命力，不然也長(zhǎng)不成參天大樹(shù)，有的生命比人類(lèi)更長(zhǎng)；還有學(xué)生說(shuō)，前年去外婆家大家一起種了棵小桂圓樹(shù)，今年已經(jīng)長(zhǎng)高了些，很有成就感，就等著再過(guò)幾年吃桂圓……學(xué)生有了這樣一些獨(dú)特的情感體驗(yàn)，才能拉近他們與事物之間的距離，找到創(chuàng)作的靈感，自然能在作品中反映出心中的那棵小樹(shù)，美術(shù)作品的效果自然不言而喻。

二、潤(rùn)物無(wú)聲，培養(yǎng)真實(shí)的情感態(tài)度

美術(shù)教育的核心是情感。情感的教育是一種春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的教育，強(qiáng)硬灌輸?shù)那楦薪^不會(huì)得到廣泛認(rèn)同。教師應(yīng)該展開(kāi)思想情感的引導(dǎo)，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染和影響，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一種正確的情感態(tài)度。

1.情境中體驗(yàn)情感

情境法是激感的有效方式。但單憑教師的語(yǔ)言描述來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，在小學(xué)階段是相對(duì)困難的。因此，教師可以選擇圖畫(huà)、視頻再現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、生活展現(xiàn)情境的途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的情感。如在“認(rèn)識(shí)身邊的小樹(shù)”一課教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然或校園中去認(rèn)識(shí)幾種身邊的小樹(shù)，鮮活的小樹(shù)更能激發(fā)學(xué)生的情感。

2.適時(shí)引導(dǎo)情感走向

學(xué)生的情感具有穩(wěn)定性差的特點(diǎn)，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師還要善于適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生情感的走向，從學(xué)生的言詞用語(yǔ)、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)中預(yù)見(jiàn)學(xué)生的情感態(tài)度，進(jìn)而鼓勵(lì)、補(bǔ)充或者糾正。再以“認(rèn)識(shí)身邊的小樹(shù)”為例，收集資料后的交流中，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生對(duì)小樹(shù)的理解是不盡相同的：有的學(xué)生認(rèn)為小樹(shù)是很堅(jiān)強(qiáng)的，屹立著接受陽(yáng)光、風(fēng)雨，而人類(lèi)卻不能做到；也有的認(rèn)為小樹(shù)為我們遮風(fēng)擋雨，像一個(gè)為我們默默付出的人……這是學(xué)生對(duì)小樹(shù)品質(zhì)的肯定。顯然這樣的想法包含了對(duì)小樹(shù)的欽佩之情，教師及時(shí)肯定學(xué)生的看法會(huì)讓學(xué)生的情感態(tài)度更加堅(jiān)定。

3.鼓勵(lì)學(xué)生換位體驗(yàn)

小學(xué)生能體驗(yàn)自己的情感，卻相對(duì)以自我為中心，不太能理解別人的情感。根據(jù)他們的情感發(fā)展特征，我常常鼓勵(lì)學(xué)生換位體驗(yàn)他人的情感，當(dāng)然有些情況是無(wú)法真實(shí)換位的，只能用相似的場(chǎng)景替換。再如“認(rèn)識(shí)身邊的小樹(shù)”，學(xué)生都是從嬰兒成長(zhǎng)起來(lái)的，教師可以喚起他們的記憶，讓他們對(duì)比自己從幼兒長(zhǎng)成小學(xué)生的經(jīng)歷來(lái)體驗(yàn)小樹(shù)成長(zhǎng)的經(jīng)歷，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)和不易等情感。

三、手法多樣，表達(dá)豐富的情感內(nèi)容

美術(shù)在很多業(yè)余人士的眼中其實(shí)就是畫(huà)畫(huà)，這其實(shí)是一種誤解。美術(shù)作為一門(mén)獨(dú)特的藝術(shù)，其表現(xiàn)事物的方式包括繪畫(huà)、設(shè)計(jì)、雕塑等。

在“認(rèn)識(shí)身邊的小樹(shù)”這節(jié)教研課上，學(xué)生基本都選擇了以繪畫(huà)的方式來(lái)表現(xiàn)小樹(shù)，然而他們的小樹(shù)畫(huà)得都大同小異，缺乏感染力。不得不說(shuō)，特別是農(nóng)村學(xué)校，美術(shù)課幾乎長(zhǎng)期都是使用單一紙筆繪畫(huà)來(lái)完成作品，這種做法往往不能充分表達(dá)出創(chuàng)作者的情感。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合的、多樣化的方式來(lái)表達(dá)對(duì)事物的看法及感情。