緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高校教學(xué)改革范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

舞蹈最初起源起人類勞動(dòng)，漸漸發(fā)展成反映人們生活狀態(tài)和美好愿景的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，有“藝術(shù)之母”的美譽(yù)。舞蹈教學(xué)的本質(zhì)，其實(shí)是一種審美教學(xué)，舞蹈教學(xué)就是教師講授舞蹈知識(shí)、傳授舞蹈技巧、鍛煉舞蹈能力的過(guò)程。舞蹈教學(xué)以“創(chuàng)造美、欣賞美”為主要任務(wù)，它可以陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)高尚的情操，增強(qiáng)感受美的能力。舞蹈教學(xué)的目的不僅僅是教會(huì)學(xué)生固定的舞蹈動(dòng)作、編排技巧和表演方式，更是教會(huì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)身體、心靈、大腦全方位的協(xié)調(diào)，集體舞蹈教學(xué)還能教會(huì)學(xué)生“合作和團(tuán)結(jié)”。舞蹈本身包含形體、造型、服裝、舞臺(tái)等多方面的內(nèi)容。舞蹈作品的創(chuàng)作和欣賞過(guò)程其實(shí)就是創(chuàng)造美和欣賞美的過(guò)程。舞蹈表演通常與音樂(lè)相結(jié)合，一來(lái)音樂(lè)作為舞蹈的背景，二來(lái)舞蹈也是對(duì)音樂(lè)的詮釋，二者結(jié)合產(chǎn)生的美感更具體，也更形象。舞蹈教學(xué)是要教會(huì)學(xué)生通過(guò)身體的造型來(lái)表達(dá)內(nèi)心情感和個(gè)人情緒，即引導(dǎo)大學(xué)生注重用肢體語(yǔ)言表達(dá)心靈深處和精神世界。

二、高校舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

目前，我國(guó)高等院校的舞蹈教育與其他藝術(shù)專業(yè)相比，起步較晚，條件不成熟，發(fā)展水平有限。普通高等院校教學(xué)中，由于在硬件設(shè)施、師資力量等方面或多或少存在一些差異，直接導(dǎo)致了各高校中舞蹈專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和傳授方法各不相同。近年來(lái)，各大高校積極響應(yīng)政府的號(hào)召，深入開展教學(xué)改革，在此大背景之下審視舞蹈專業(yè)的教學(xué)工作改革，可以發(fā)現(xiàn)，與最初相比，高校舞蹈教學(xué)已經(jīng)有了較大的改善，但仍存在一些問(wèn)題，需要改進(jìn)。

(一)高校舞蹈教學(xué)的基礎(chǔ)性和主體性仍有欠缺。在多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)和高校學(xué)生看來(lái)，舞蹈專業(yè)對(duì)學(xué)生自身的要求極高，一要外形條件優(yōu)越，相貌出眾、線條優(yōu)美;二要舞蹈功底深厚，身體柔軟、四肢協(xié)調(diào)?；谶@樣一種認(rèn)識(shí)，即便學(xué)生有強(qiáng)烈的興趣，家長(zhǎng)也會(huì)顧慮重重。普通高校開設(shè)舞蹈專業(yè)，主要目的不是輸送舞蹈造詣極高的專業(yè)人才，而是為了豐富高校文化生活，不側(cè)重舞蹈基本功的苦練，而是側(cè)重成品舞蹈的編排。這對(duì)于功底不十分扎實(shí)的學(xué)生而言，難度很大。對(duì)于舞蹈教學(xué)，很大一部分學(xué)生站在觀賞者的角度，而非參與者的角度。以此，不少高校的舞蹈教學(xué)主體局限性很大，僅僅是一些舞蹈特長(zhǎng)生或者是院系舞蹈隊(duì)，舞蹈專業(yè)的受眾人群遠(yuǎn)不及其他藝術(shù)類專業(yè)，舞蹈教學(xué)的基礎(chǔ)性和主體性仍有欠缺。

(二)高校舞蹈教學(xué)的發(fā)展性和綜合性確有不足。當(dāng)前，高校舞蹈專業(yè)的教學(xué)工作注重舞蹈外在觀賞性的美感，而忽視了學(xué)生對(duì)舞蹈內(nèi)涵的體會(huì)以及思考感悟。針對(duì)高校大學(xué)生的舞蹈教學(xué)，應(yīng)該更側(cè)重舞蹈整個(gè)過(guò)程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和全面受教，而不僅僅是肢體動(dòng)作的深抓和舞臺(tái)表演能力的渲染。高校的舞蹈教學(xué)應(yīng)從創(chuàng)作選材開始，學(xué)會(huì)表演，更要學(xué)會(huì)品鑒和思索。學(xué)生全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)舞蹈課程，才能鍛煉和提高自身的藝術(shù)思維能力，才能擴(kuò)展和豐富藝術(shù)想象空間，也才能挖掘和提升舞蹈感悟能力。高校舞蹈教育未能實(shí)現(xiàn)與相關(guān)學(xué)科很好的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生的鉆研層面較淺，欠缺學(xué)科滲透和融會(huì)貫通。與舞蹈教學(xué)聯(lián)系最為密切的應(yīng)該是美學(xué)和藝術(shù)心理學(xué)、哲學(xué)，高校舞蹈教學(xué)應(yīng)該從舞蹈本體主義轉(zhuǎn)移到與多種學(xué)科的結(jié)合上。

(三)高校舞蹈教學(xué)的規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)性有待提升。目前，普通高校的舞蹈教學(xué)缺乏完整成套的體系，沒(méi)有統(tǒng)一明確的教學(xué)大綱，導(dǎo)致考核標(biāo)準(zhǔn)模糊，主觀決定因素更強(qiáng)。顯然，這樣的教學(xué)模式是不規(guī)范的，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率也難以保證，舞蹈專業(yè)課程的開設(shè)成了缺乏實(shí)質(zhì)性衡量標(biāo)準(zhǔn)的表面功課，學(xué)生的成就感無(wú)從談起，老師的榮譽(yù)感也缺少教學(xué)成績(jī)的支撐，高校舞蹈教學(xué)因?yàn)檫^(guò)于隨意，而顯得無(wú)足輕重。數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，普通高校的舞蹈課程設(shè)置多以選修課為主，選課的大學(xué)生只占一小部分，局限性很強(qiáng)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，高校舞蹈教學(xué)應(yīng)降低門檻，擴(kuò)大受眾面，同時(shí)借鑒其他藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范化教學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)化考核，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、高校舞蹈教學(xué)改革的思路

隨著高校的不斷發(fā)展，期待高校培育出更多懷揣藝術(shù)家夢(mèng)想的舞蹈高材生，兼?zhèn)湓鷮?shí)的舞蹈基本功和深厚的藝術(shù)文化底蘊(yùn)。分析目前的教學(xué)現(xiàn)狀，不難看出，各高校雖然開始舞蹈教學(xué)課程，但主觀重視程度有限，師資力量不足，高校不愿投入過(guò)多的人力物力，并且舞蹈教師大多是專注于本專業(yè)的單一知識(shí)結(jié)構(gòu)型老師，自身綜合素質(zhì)較低，這些都限制著舞蹈教學(xué)改革的深入開展?；谀壳案咝Ｎ璧附虒W(xué)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合高校素質(zhì)教育改革的新環(huán)境和普通高校自身辦學(xué)的特點(diǎn)，本文總結(jié)出一些合理化改革建議，希望能為我國(guó)高校舞蹈藝術(shù)教育工作提供新思路。

(一)高校舞蹈教學(xué)改革要拓寬“受眾面”。中國(guó)教育的傳統(tǒng)一直傾向于“精英教育”，通過(guò)各種測(cè)試將學(xué)生成績(jī)劃分優(yōu)劣，甚至入門時(shí)講究“優(yōu)勝劣汰”，這對(duì)于部分學(xué)生的積極性無(wú)疑是一種打擊。高校的舞蹈教學(xué)應(yīng)該摒棄這種傳統(tǒng)觀念，敞開式地迎接每一位舞蹈愛(ài)好者。素質(zhì)教育改革目的是提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不只是優(yōu)等生的綜合素質(zhì)，重點(diǎn)栽培尖子，忽視其他學(xué)生，這種行為是違背教育公平性的。舞蹈藝術(shù)教育改革，推行的應(yīng)該是舞蹈藝術(shù)的普及，而非專業(yè)院校的專業(yè)教育，所以要拓寬其受眾面。

(二)高校舞蹈教學(xué)改革要提高“軟實(shí)力”。就舞蹈教學(xué)而言，學(xué)生的軟實(shí)力其實(shí)就是指藝術(shù)觀賞力、藝術(shù)品評(píng)力以及藝術(shù)感悟力。舞動(dòng)作品吸引觀眾的不只是舞臺(tái)上絢麗的舞美和華美的妝容，還有舞者對(duì)作品的演繹和情緒的宣泄，一部作品應(yīng)該就是一個(gè)故事，舞蹈是有靈魂的，舞者也應(yīng)該是有情感的，高校舞蹈教學(xué)改革需要提升的軟實(shí)力意義就在此。軟實(shí)力是相對(duì)于硬功夫而言的，舞蹈教學(xué)離不開基本功的練習(xí)，教學(xué)改革要注重二者兼顧，共同提高。(三)高校舞蹈教學(xué)改革要倡導(dǎo)“標(biāo)準(zhǔn)化”。高校舞蹈教學(xué)改革，需要完善舞蹈課程的學(xué)科體系和教學(xué)大綱。目前，普通高校的舞蹈教學(xué)大都照搬了專業(yè)舞蹈院校的教學(xué)方法和授課模式，說(shuō)到底是不適用于非專業(yè)類學(xué)生的。普通高校應(yīng)結(jié)合自身學(xué)生的特點(diǎn)和能力，建立起科學(xué)統(tǒng)一的教學(xué)方案，專門針對(duì)普通高校中的非舞蹈專業(yè)學(xué)生授課，學(xué)要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，提高課堂感染力和學(xué)習(xí)效率，讓更多的學(xué)生學(xué)有所成，高校舞蹈教學(xué)改革要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，逐步推進(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，普通高校的舞蹈教學(xué)，應(yīng)該針對(duì)本院校學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，逐步開展教學(xué)工作，兼顧到學(xué)生的接受能力和高校的教學(xué)目標(biāo)。在授課過(guò)程中不只在肢體動(dòng)作上嚴(yán)抓嚴(yán)管，也要注重學(xué)生舞蹈感悟力和品味力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生的舞蹈表演兼有視覺(jué)震撼力和感官?zèng)_擊力。普通高校舞蹈教學(xué)工作的改革從大綱設(shè)置、課程安排、作品排練等方面下手，同時(shí)對(duì)舞蹈教師提出更高的要求，以期全面提升高校學(xué)生的綜合素質(zhì)和舞蹈教學(xué)的授課質(zhì)量。

作者:林芷伊 單位:成都理工大學(xué)

【參考文獻(xiàn)】

篇（2）

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-0278(2012)01-108-01

隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，藝術(shù)教學(xué)也日益呈現(xiàn)出現(xiàn)代化和科技化，教學(xué)質(zhì)量也在不斷地提高。但是，油畫教學(xué)是一種個(gè)性化極強(qiáng)的藝術(shù)，許多技巧無(wú)法通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行傳授，因而，真正的油畫教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性為特征的，這種傳統(tǒng)的師生教學(xué)和交流模式是任何先進(jìn)的教學(xué)手段也無(wú)法代替。

一、油畫教學(xué)中存在的問(wèn)題

近年來(lái)，媒體技術(shù)的發(fā)展、新的藝術(shù)觀念呈現(xiàn)使傳統(tǒng)的油畫教學(xué)模式受到了沖擊。同時(shí)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在我國(guó)的建立與發(fā)展，藝術(shù)也越來(lái)越呈現(xiàn)出商業(yè)化、通俗化趨勢(shì)。油畫的主題創(chuàng)作性、人們的精神追求也在經(jīng)濟(jì)面前受到影響、遭到冷落。社會(huì)上對(duì)美術(shù)專業(yè)性人才需求量較少，具有多種素質(zhì)的綜合性人才日益受到社會(huì)的重視和歡迎，高校培養(yǎng)的專業(yè)性藝術(shù)人才與社會(huì)需求明顯不符。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）教學(xué)模式與教學(xué)量之間存在的矛盾

我國(guó)油畫教學(xué)模式主要受蘇聯(lián)教學(xué)模式與法國(guó)教學(xué)模式的影響，長(zhǎng)期以來(lái)這兩種教學(xué)模式已成為我國(guó)高校油畫教學(xué)中普遍采用的最主要教學(xué)的模式。因而我國(guó)各高校的油畫教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)課時(shí)等均以這兩種模式為藍(lán)本。但，根據(jù)我國(guó)教育部的相關(guān)規(guī)定，高校油畫教學(xué)的教學(xué)量與專業(yè)美術(shù)院校的教學(xué)量是完全不同的，這就形成了現(xiàn)行的高校油畫教學(xué)模式與油畫教學(xué)量不相適應(yīng)的現(xiàn)象，高校油畫教學(xué)量存在著明顯的不足。

（二）課程設(shè)置與時(shí)代要求之間存在的矛盾

當(dāng)前我國(guó)藝術(shù)由于受新媒體技術(shù)和現(xiàn)代藝術(shù)理念對(duì)寫實(shí)技能排斥的影響呈現(xiàn)出非技術(shù)化、無(wú)序化，從而使得油畫教學(xué)呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)油畫教學(xué)模式相對(duì)立的狀態(tài)，這對(duì)我國(guó)以寫實(shí)為主要教學(xué)模式的高校油畫教學(xué)形成了巨大的沖擊。雖然許多高校為緩解這種沖擊也對(duì)油畫教學(xué)做出了一些改革，但由于受我國(guó)教育體制的約束，無(wú)法從根本上改變這種傳統(tǒng)的油畫教學(xué)模式。

（三）辦學(xué)規(guī)模與先進(jìn)教學(xué)模式之間存在的矛盾

當(dāng)前我國(guó)各高校油畫教學(xué)由于受辦學(xué)條件、師資等諸多因素的影響，普遍存在辦學(xué)規(guī)模較小、教學(xué)模式、學(xué)科體系建設(shè)等方面存在諸多問(wèn)題。特別是在油畫基礎(chǔ)教學(xué)上還存在著過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能傳授、忽視學(xué)生創(chuàng)作性能力培養(yǎng)的缺陷?，F(xiàn)在國(guó)外專業(yè)油畫美術(shù)學(xué)院已經(jīng)實(shí)行專業(yè)工作室制與多元化的教學(xué)理念，而我國(guó)高校則由于受資金、規(guī)模的影響無(wú)法實(shí)行。

二、高校油畫教學(xué)改革對(duì)策

“藝術(shù)教育的現(xiàn)在似乎決定著今后藝術(shù)的文化層次和精神層次，也決定著未來(lái)的藝術(shù)面貌。傳統(tǒng)的藝術(shù)教育模式，曾經(jīng)十分穩(wěn)固。從歷史長(zhǎng)河看，絕沒(méi)有永恒不變的格式或標(biāo)記?！雹倜鎸?duì)我國(guó)當(dāng)前高校油畫教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們既不能視而不見(jiàn)，也不能企及一蹴而就，而應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)實(shí)條件相結(jié)合，推動(dòng)我國(guó)高校油畫教學(xué)向著多元化、時(shí)代化前進(jìn)。

（一）改革傳統(tǒng)的油畫基礎(chǔ)教學(xué)體系

“我們時(shí)代真正的藝術(shù)并不像連續(xù)性斷裂的觀點(diǎn)所說(shuō)的那樣。藝術(shù)仍處在連續(xù)過(guò)程中。沒(méi)有藝術(shù)的過(guò)去, 沒(méi)有對(duì)保持杰出性的以往標(biāo)準(zhǔn)的需要和迫切要求, 像現(xiàn)代主義藝術(shù)這樣的東西是完全不可能的?！雹谝蚨?，對(duì)于油畫基礎(chǔ)教學(xué)我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)“批判與繼承”的原則，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改革。

1．加強(qiáng)油畫專業(yè)基礎(chǔ)教育

當(dāng)前我國(guó)高校油畫教學(xué)改革需要將重點(diǎn)放在學(xué)生造型技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練上，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)造型語(yǔ)言、繪畫技能的掌握上，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

在油畫教學(xué)觀念上，要實(shí)現(xiàn)由單一的寫實(shí)教學(xué)向多元化教學(xué)轉(zhuǎn)變，既注重學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生潛在個(gè)性的發(fā)現(xiàn)和挖掘，在不同階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生技能學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2．加強(qiáng)人文素質(zhì)教育

傳統(tǒng)油畫教學(xué)中一直存在著“重視技能培訓(xùn)，輕視理論學(xué)習(xí)”的思想。高校油畫教學(xué)中加強(qiáng)人文基礎(chǔ)課程建設(shè)已成為高校油畫教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。油畫教學(xué)并不是一種單純的技能學(xué)習(xí)，而是一種審美能力培養(yǎng)的過(guò)程，所以在教學(xué)過(guò)程中除了注重學(xué)生技能知識(shí)的傳授外，還應(yīng)更重視培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)和思維能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）提高油畫教學(xué)的評(píng)價(jià)效能

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，反映了教師的教學(xué)觀念與教學(xué)主旨，因而在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)給予足夠的重視?，F(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重對(duì)學(xué)生技能的量化考核，對(duì)學(xué)生其他素質(zhì)則缺乏足夠的評(píng)價(jià)，造成了評(píng)價(jià)的片面性；教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)于單一，缺乏針對(duì)性；教學(xué)評(píng)價(jià)往往在階段課程教學(xué)完成時(shí)，因而缺乏動(dòng)態(tài)性，對(duì)教學(xué)過(guò)程不能進(jìn)行有效的指導(dǎo)。 因而，提高油畫教學(xué)的評(píng)價(jià)效能已成為當(dāng)前油畫教學(xué)改革的重要工作。

（三）健全創(chuàng)作教學(xué)體系

當(dāng)前許多教師認(rèn)為只要學(xué)生寫生基礎(chǔ)扎實(shí)了，創(chuàng)新能力會(huì)自然形成。在這一教學(xué)思想的指導(dǎo)下，學(xué)生的寫生與創(chuàng)作相脫離，很多學(xué)生直到畢業(yè)才有機(jī)會(huì)進(jìn)行第一次創(chuàng)作。學(xué)生藝術(shù)個(gè)性的形成是需要貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程， 健全的創(chuàng)作教學(xué)體系是一個(gè)完整的教學(xué)鏈條，是創(chuàng)作理論、基礎(chǔ)訓(xùn)練與創(chuàng)作訓(xùn)練等的有效結(jié)合。

當(dāng)前高校油畫教學(xué)改革已成必然之勢(shì)，只有將傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)與時(shí)代相結(jié)合、與社會(huì)需求相銜接，才能使高校油畫教學(xué)充滿時(shí)代感，才能使我國(guó)高校油畫教學(xué)走上蓬勃發(fā)展之路。

篇（3）

一、高校武術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)被廣泛的推崇，我國(guó)的教學(xué)改革工作也日益深化。但在體育教學(xué)方面，素質(zhì)教育的改革相對(duì)緩慢，我國(guó)現(xiàn)有的體育教學(xué)模式仍然存在很多弊端，下面重點(diǎn)介紹高校武術(shù)教學(xué)中存在的弊端和問(wèn)題：

1、受應(yīng)試教育思想的不良影響較大

目前雖然提倡素質(zhì)教育，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不少高校的武術(shù)教學(xué)仍然遵循應(yīng)試教育的思維模式，僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)武術(shù)技能的掌握，缺乏對(duì)學(xué)生武德及武術(shù)思維的培養(yǎng)。學(xué)生往往為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，這樣的“實(shí)用主義”不僅不利于學(xué)生的武術(shù)能力培養(yǎng)，也使得學(xué)生的武術(shù)學(xué)習(xí)與終身體育的精神相背離。2、武術(shù)教學(xué)的課程內(nèi)容陳舊當(dāng)前多數(shù)高校的武術(shù)教學(xué)，僅是學(xué)習(xí)武術(shù)其型，教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)老套，武術(shù)學(xué)習(xí)也枯燥無(wú)味。在日常的教學(xué)中，多數(shù)教師依然按照“老套路”進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，這樣缺乏針對(duì)性的教學(xué)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至對(duì)學(xué)生的生理和心理造成不良影響。

3、武術(shù)教學(xué)的教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

不少高校的武術(shù)教學(xué)，往往完全按照教材進(jìn)行照本宣科的教學(xué)，這樣的教學(xué)方式過(guò)于程式化，使整個(gè)武術(shù)教學(xué)變得乏味。同時(shí)，程式化的教學(xué)也阻礙了教學(xué)方法的創(chuàng)新，不利于各種先進(jìn)教學(xué)方法在武術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，且也容易將武術(shù)技能、武術(shù)知識(shí)及武術(shù)精神這幾個(gè)方面割裂開來(lái)，不僅不利于學(xué)生對(duì)武術(shù)技術(shù)及精神的融會(huì)貫通，也不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

二、素質(zhì)教育與現(xiàn)代武術(shù)教學(xué)的關(guān)系探討

所謂素質(zhì)教育，是一種以提高受教育者全方面素質(zhì)及能力為目標(biāo)的新型教育模式，是一種從整體和長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)的教育價(jià)值觀的體現(xiàn)。素質(zhì)教育是我國(guó)經(jīng)歷長(zhǎng)期應(yīng)試教育實(shí)踐而得出的一種教育改革目標(biāo)，其并非否定考試及升學(xué)率等指標(biāo)，而是主張對(duì)人才進(jìn)行全方面的評(píng)價(jià)。并通過(guò)這種評(píng)價(jià)模式反向推動(dòng)人才培訓(xùn)模式的變革。體育教育作為素質(zhì)教育中的重要一環(huán)，其不僅講求擁有強(qiáng)健的體魄，同時(shí)也要求學(xué)生體育文化素質(zhì)方面的提升。而體育教學(xué)中的武術(shù)課程，不僅有武術(shù)技巧能鍛煉人的體魄，也融合了哲學(xué)、美學(xué)、易學(xué)、醫(yī)學(xué)方面的多種思想文化，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升具有十分積極的作用。將素質(zhì)教育理念融入武術(shù)教學(xué)的改革之中，不僅能加深學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)及武術(shù)修養(yǎng)的培育，也能將武術(shù)中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化加以傳承，這是很多其他體育項(xiàng)目無(wú)法擁有的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)化的教學(xué)，能在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)營(yíng)造輕松的氛圍加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)武術(shù)及相關(guān)知識(shí)的掌握，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并增強(qiáng)學(xué)生鍛煉身體的積極性與主動(dòng)性，為學(xué)生的全面發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

三、素質(zhì)教育理念在高校武術(shù)教學(xué)改革中融入策略

1、改革傳統(tǒng)教育理念，將素質(zhì)教育理念融入

日常教學(xué)教學(xué)觀念是教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中的重中之重，只有相應(yīng)的教學(xué)人員改變了傳統(tǒng)觀念，才能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極變革不適應(yīng)素質(zhì)教育的種種問(wèn)題，否則，素質(zhì)教育提倡的再多也不過(guò)是流于形式。高校及教師要充分觀察素質(zhì)教育理念于日常的教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生為主體，針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析和教學(xué)，確保學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中全面提升其各方面的素質(zhì)。針對(duì)武術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，要更加主動(dòng)教學(xué)方法和內(nèi)容的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)趣味化和多樣化的教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，讓武術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果得以提高。

2、改善武術(shù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

要促進(jìn)素質(zhì)教育理念在武術(shù)教學(xué)中的融入，就要針對(duì)性的做好武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在教學(xué)活動(dòng)中，不僅要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)及興趣愛(ài)好，還要注重社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，將武術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)提高到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的層面上來(lái)。教師不僅要注重教材的選擇，在實(shí)際的教學(xué)中，還要注重提高教學(xué)的趣味性，注重教學(xué)方法，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行武術(shù)的學(xué)習(xí)。另外，還要針對(duì)武術(shù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革，如武術(shù)基本功難練和動(dòng)作套路復(fù)雜，則可針對(duì)性的運(yùn)用多種方法，將相關(guān)的知識(shí)加以分解，并通過(guò)組合性的學(xué)習(xí)加深學(xué)生對(duì)武術(shù)要領(lǐng)的理解和學(xué)習(xí)。針對(duì)理論知識(shí)空洞的問(wèn)題，教師可進(jìn)行試驗(yàn)性的教學(xué)，讓學(xué)生更加直觀的判斷其中的意義。

3、完善目前的武術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)模式

教學(xué)活動(dòng)的改革只是其中的一個(gè)方面，要將素質(zhì)教育理念融入武術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該完善相應(yīng)的考核與評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育之所以出現(xiàn)種種弊端，就是因?yàn)椤拔紴榇蟆?，只重視考試不重視其他。而素質(zhì)教育理念則要求教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該尋求更加符合實(shí)際的評(píng)價(jià)體系。在武術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，并深入認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異性。在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生的具體情況及武術(shù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合化的評(píng)價(jià)，具體可應(yīng)用平時(shí)表現(xiàn)加考試成績(jī)、教師評(píng)價(jià)加學(xué)生互評(píng)等方式進(jìn)行學(xué)生的武術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師要做好武術(shù)體育教學(xué)，就應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并積極探索適應(yīng)學(xué)生及課程特點(diǎn)的優(yōu)秀教學(xué)方法。同時(shí)，要變革傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，以更加全面的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合化的測(cè)評(píng)。素質(zhì)教育是社會(huì)發(fā)展的必然要求，而武術(shù)教學(xué)作為高校體育教學(xué)中的重要組成部分，必然要適應(yīng)這一要求，通過(guò)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

作者:張寧 單位:長(zhǎng)春理工大學(xué)光電信息學(xué)院

參考資料:

[1]單錫文.體育教育專業(yè)學(xué)生武術(shù)綜合能力培養(yǎng)研究[J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào),2003,02:83-85

篇（4）

引言：近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革陸續(xù)在全國(guó)各大高校開展，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)非常重視。而作為英語(yǔ)綜合能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是最為薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的改革勢(shì)在必行?，F(xiàn)階段，非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平普遍偏低，“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象較為嚴(yán)重。為了充分培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革具有非常重要的實(shí)際意義。

1.大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響

盡管《大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要求》中提出應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力，但因?yàn)殚L(zhǎng)期的受傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式影響，教師在教學(xué)中仍把重點(diǎn)放在傳授知識(shí)和閱讀能力的培養(yǎng)上，大部分的時(shí)間都在講解詞匯、課文、語(yǔ)法和句型，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣和口語(yǔ)訓(xùn)練不是很重視。學(xué)生在課堂上只聽(tīng)，記筆記，而不動(dòng)口，即使多媒體的教學(xué)工具也改變不了這種教學(xué)模式。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式成為限制大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)展的因素之一。

1.2應(yīng)試教育影響深遠(yuǎn)

在中國(guó)，應(yīng)試教育的影響深遠(yuǎn)，涉及到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)階段。小學(xué)畢業(yè)考試、中考、高考、大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)等。很多大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了能考過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)，而大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)只有當(dāng)筆試過(guò)了一定的分?jǐn)?shù)才有口試，所以學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)沒(méi)有一定的重視，使得他們的筆試分?jǐn)?shù)高，但口語(yǔ)能力表達(dá)差。而這種測(cè)試體系也使得教師忽視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，一心題海戰(zhàn)術(shù)，使得學(xué)生的口語(yǔ)能力得不到充分的鍛煉。

1.3缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境

在英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言環(huán)境是至關(guān)重要的一項(xiàng)。而在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，卻存在師資缺乏、課時(shí)有限的現(xiàn)狀。由于高校的擴(kuò)招政策，使得生源量激增，但教師人數(shù)卻沒(méi)有相應(yīng)的增多，使得教師的工作量加大，班級(jí)人數(shù)眾多，無(wú)法在課堂上開展英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)；在大學(xué)的非英語(yǔ)專業(yè)當(dāng)中，一般英語(yǔ)都是開設(shè)4個(gè)學(xué)期，每周4節(jié)課，而教學(xué)內(nèi)容繁多，使得教師在課堂上教學(xué)時(shí)間不夠，口語(yǔ)練習(xí)更是難以保證。在課堂上都缺乏口語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，在課下使用口語(yǔ)環(huán)境更少，從而難以提升學(xué)生的口語(yǔ)能力。

2.高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革措施

2.1改變傳統(tǒng)的教育模式

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)教學(xué)影響深遠(yuǎn)。而在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，首要任務(wù)是“學(xué)”，而不是“教”。教師應(yīng)該先改變自身的教學(xué)理念，才能在教學(xué)過(guò)程中逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念。在師資缺乏、課時(shí)不足的情況下，尤其是對(duì)于沒(méi)有辦法單獨(dú)開設(shè)口語(yǔ)課的狀況下，教師應(yīng)該把閱讀教學(xué)和口語(yǔ)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，注重口語(yǔ)和聽(tīng)力的訓(xùn)練，在合理的范圍內(nèi)適當(dāng)?shù)臏p少閱讀時(shí)間，多講解一些學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使得閱讀教學(xué)和口語(yǔ)教學(xué)相得益彰，在閱讀教學(xué)中發(fā)展了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師還應(yīng)在課前對(duì)于教材充分的挖掘了解，選擇合適的材料和方法，更好的教給學(xué)生，讓他們用口語(yǔ)進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，并能夠主動(dòng)提問(wèn)，在教師的指導(dǎo)下自主解決問(wèn)題，使學(xué)生的口語(yǔ)能力得到充分的鍛煉。

2.2增加英語(yǔ)中的口語(yǔ)測(cè)試

教師可以在期末考試當(dāng)中增加口語(yǔ)測(cè)試的部分，從而引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視。如可以選擇教材中的內(nèi)容作為考試題目，每班由兩名英語(yǔ)教師擔(dān)任主考，然后由學(xué)生抽簽來(lái)決定口試內(nèi)容，給學(xué)生8-10分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，逐個(gè)進(jìn)入考場(chǎng)進(jìn)行測(cè)試。為了保證口語(yǔ)測(cè)試的信服度和難度，對(duì)于主考教師在考前安排相關(guān)的訓(xùn)練，制定出一系列的口語(yǔ)測(cè)試方法和評(píng)分規(guī)則。對(duì)于最終出來(lái)的口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)，按照一定比例計(jì)入到期末考試總分當(dāng)中。從而有效的提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。

2.3運(yùn)用多種訓(xùn)練方法，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用多種訓(xùn)練方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣。在一定程度上，口語(yǔ)訓(xùn)練結(jié)果取決于方法。教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)，為學(xué)生提供一個(gè)說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。教師可以根據(jù)教材組織多種訓(xùn)練形式，如問(wèn)答、描述、復(fù)述、看圖說(shuō)話、情景對(duì)話、講故事、現(xiàn)場(chǎng)討論等，在課堂上保證聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，從而有效的提高學(xué)生口語(yǔ)水平。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以選擇趣味性強(qiáng)的材料讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，選擇學(xué)生比較感興趣的口語(yǔ)活動(dòng)，如表演式教學(xué)、游戲式教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣。

2.4培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的信心

樹立信心是學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)的前提條件。而很多學(xué)生對(duì)于說(shuō)英語(yǔ)不自信，不敢說(shuō)英語(yǔ)。所以，教師在英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)任務(wù)就是教育學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的重要及樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的信心。從第一堂課就要培養(yǎng)學(xué)生敢于說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣和勇氣，對(duì)于學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)上犯的錯(cuò)誤，教師要以寬容的態(tài)度給予充分耐心指導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)寬松、良好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生可以充分的、無(wú)拘束的用英語(yǔ)進(jìn)行交談。

結(jié)語(yǔ)：高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革不僅依賴于學(xué)生的積極主動(dòng)性，更是靠教師去充分調(diào)動(dòng)自身的能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行悉心的主導(dǎo)，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的諸多障礙加以解決，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，克服應(yīng)試教育帶來(lái)的的弊端，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的信心，運(yùn)用多種訓(xùn)練方法，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而提高大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

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篇（5）

籃球之所以能夠受到廣大學(xué)生的青睞，與其可以帶給人們的娛樂(lè)性有很大關(guān)系。目前的高校籃球教學(xué)雖然也進(jìn)行了一定程度上的改善，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然影響很大，很明顯的一個(gè)特點(diǎn)就是十分重視籃球技術(shù)的教授，課程比較傳統(tǒng)，缺乏生機(jī)和活力，不能很好地適應(yīng)時(shí)展。過(guò)分強(qiáng)調(diào)籃球教學(xué)的技術(shù)性，必然使其所擁有的娛樂(lè)性和趣味性降低，不僅使課堂氛圍比較沉悶，也使得這門籃球技術(shù)課失去了其對(duì)于學(xué)生所具有的真實(shí)意義，包括其藝術(shù)性和美觀性，因而，不能真正掌握籃球的內(nèi)涵和意義，從而使得教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響籃球教學(xué)發(fā)展。

雖然素質(zhì)教育的口號(hào)已經(jīng)提出很多年，但是大多數(shù)學(xué)校仍然以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣，應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位，分?jǐn)?shù)不僅是評(píng)判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，更決定了教師的質(zhì)量和學(xué)校的聲譽(yù)，這是傳統(tǒng)教學(xué)觀念所帶來(lái)的后果。受這種觀念的影響，文化課的學(xué)習(xí)以及成績(jī)成為教學(xué)的重中之重，而其他體育課程的學(xué)習(xí)可有可無(wú)，甚至有些學(xué)校取消這樣的課程，僅為了騰出更多的時(shí)間搞其他課程，正是這種思想觀念使大部分學(xué)校對(duì)體育教育事業(yè)缺乏正確認(rèn)識(shí)，不論是設(shè)施完善方面還是師資培養(yǎng)方面都不夠重視?；@球教學(xué)亦是如此，設(shè)施落后、教師數(shù)量少、時(shí)間不充裕等原因?qū)е聦W(xué)生的積極性和主動(dòng)性也大大降低，阻礙籃球教學(xué)的發(fā)展。

3.教學(xué)內(nèi)容和方式存在缺陷。

課堂教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)展，與時(shí)俱進(jìn)，但目前的籃球教學(xué)課程仍然是老一套的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，受傳統(tǒng)教學(xué)思路影響，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)模式老套，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，教師在教學(xué)中忽略學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這都直接影響學(xué)生參與籃球運(yùn)動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。整個(gè)課堂安排幾乎以教師為主導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮個(gè)性的空間。這些原因都大大影響籃球教學(xué)的發(fā)展，是教學(xué)中不容忽視的問(wèn)題。

二、籃球教學(xué)的改革對(duì)策

1.更新教學(xué)理念，改變教學(xué)模式。

改革籃球教學(xué)，首先應(yīng)該明確，高校的籃球教育并非僅教授學(xué)生技術(shù)、技能，作為一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，它有其自身的趣味性和娛樂(lè)性，而且可以提升學(xué)生的生理素質(zhì)和心理素質(zhì)，從而有助于整體綜合素質(zhì)的改善。特別是在進(jìn)行籃球團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)時(shí)，更需要讓學(xué)生理解到相互幫助和相互學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神，理解這種運(yùn)動(dòng)的的真正內(nèi)涵和意義；針對(duì)教學(xué)模式問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該不僅注重課程內(nèi)容和課程形式的設(shè)計(jì)，突出其特色性，還應(yīng)注重考慮學(xué)生的需求，可以按照學(xué)生的不同水平和情況進(jìn)行分組式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，以利于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.注重學(xué)生能力培養(yǎng)。

高?；@球教學(xué)改革，不僅需要在理念和教學(xué)模式上進(jìn)行改革創(chuàng)新，而且在學(xué)生的能力培養(yǎng)上，也應(yīng)該格外關(guān)注，如：學(xué)生的分析問(wèn)題能力、組織能力、解決問(wèn)題的能力以及自學(xué)自練等能力都應(yīng)該成為高?；@球教學(xué)改革中的重要任務(wù)。在這樣的能力培養(yǎng)中，教師發(fā)揮著重要作用，這需要教師能夠在比賽或訓(xùn)練時(shí)注意觀察學(xué)生，分析學(xué)生的情況，并提出可操作性的建議來(lái)及時(shí)改變戰(zhàn)術(shù)或打法，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。教師在籃球的課程教授過(guò)程中，可以讓學(xué)生扮演多種角色，體驗(yàn)多種情況，提升他們其他方面的能力。如可以通過(guò)讓學(xué)生參與裁判工作來(lái)使學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜多變的臨時(shí)情況和巨大的壓力的同時(shí)，做出正確決策，提高他們的臨場(chǎng)反應(yīng)能力和處理問(wèn)題的能力?？梢?jiàn)，教師的有意培養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生不同能力的提高，有助于學(xué)生體驗(yàn)到除了單純籃球技術(shù)之外的其他有趣事務(wù)。因此，教師要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

篇（6）

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009－5349（2011）11－0222－01

實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延伸，是以理論聯(lián)系實(shí)際為原則，培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)和形成學(xué)生的社會(huì)崗位能力具有重要意義。然而，在我國(guó)高校實(shí)踐教學(xué)中存在著一些問(wèn)題及不足。

一、高?，F(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)存在的不足

（一）教學(xué)理念偏差，忽視實(shí)踐教學(xué)

受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響，在高校教學(xué)中，重理論輕實(shí)踐，使得實(shí)踐教學(xué)不受重視。很多高校認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)只是輔助理論教學(xué)，其內(nèi)容只是驗(yàn)證理論教學(xué)中理論或觀點(diǎn)正確與否，缺少設(shè)計(jì)型、工藝型、研發(fā)型、創(chuàng)新型等方面的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，忽視了實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)上的重要作用，使得學(xué)生完成課業(yè)學(xué)習(xí)后，理論強(qiáng)，實(shí)際動(dòng)手能力差，所謂的“紙上談兵”。同時(shí)，也不利于在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及能力。

（二）實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所設(shè)施陳舊，[1]教學(xué)內(nèi)容落后

在高校教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)室是實(shí)踐教學(xué)的主要場(chǎng)所和實(shí)習(xí)基地。然而，由于高校大多成立久遠(yuǎn)，所建實(shí)驗(yàn)室規(guī)模有限，并且當(dāng)時(shí)技術(shù)水平地下，使得內(nèi)部設(shè)備設(shè)施陳舊，部分由于常年使用已經(jīng)老化不能使用，因此，實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所很難滿足現(xiàn)代教學(xué)需要。同時(shí)，由于設(shè)備設(shè)施陳舊，以及高校教學(xué)經(jīng)費(fèi)相對(duì)緊張，使得實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容落后，很難與科技高速發(fā)展的社會(huì)相適應(yīng)，因此，教學(xué)內(nèi)容不能與社會(huì)發(fā)展接軌或同步，使得通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)出的人才很難適應(yīng)社會(huì)崗位能力素質(zhì)需求。

（三）實(shí)踐教學(xué)教員隊(duì)伍整體能力素質(zhì)水平低

在高校教學(xué)中，實(shí)踐課程教學(xué)多為中青年教員承擔(dān)，這部分教員從畢業(yè)院校到工作院校，基本沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐工作經(jīng)歷，部分教師自身動(dòng)手能力弱，甚至不敢或不會(huì)操作，許多內(nèi)容往往停留在理論水平上，影響了實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)，大部分高校從事實(shí)踐教學(xué)的教師往往不受到重視，其工資及職稱評(píng)定等落后從事理論教學(xué)的教師，使得許多人不愿意從事實(shí)踐教學(xué)，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)低下，影響實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）實(shí)踐教學(xué)管理及考核機(jī)制不合理

在實(shí)踐教學(xué)中，許多高校都沒(méi)有建立一套科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)管理體系和制度，沒(méi)有統(tǒng)一的要求，全靠授課教師一人說(shuō)了算，使得實(shí)踐課教學(xué)在組織和實(shí)施過(guò)程中松散混亂，影響了培訓(xùn)效果和質(zhì)量。同時(shí)，對(duì)實(shí)踐課的考核方法不科學(xué)，部分考核內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，有的只交簡(jiǎn)單實(shí)踐報(bào)告，有的甚至不考核，使得學(xué)生不重視，學(xué)習(xí)積極性不高，影響了實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、實(shí)踐教學(xué)改革思路

（一）確定正確的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)及體系

在教學(xué)中，要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要作用和意義，在教學(xué)中，合理增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，以社會(huì)崗位能力素質(zhì)需求為牽引，科學(xué)確定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)實(shí)際崗位能力需求相符，提高學(xué)生的適應(yīng)社會(huì)和工作崗位能力。同時(shí)在教學(xué)中，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，可以分為三步進(jìn)行：基本實(shí)踐能力培養(yǎng)、本專業(yè)社會(huì)崗位能力素質(zhì)能力培養(yǎng)、相關(guān)專業(yè)綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)，通過(guò)該培養(yǎng)體系，使學(xué)生提高了自身綜合素質(zhì)、社會(huì)崗位任職能力及適應(yīng)社會(huì)工作需求的能力。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

首先，應(yīng)提高實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍的地位和待遇，使其享受與理論教學(xué)教師相同，進(jìn)而提高實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍的工作熱情和整體素質(zhì)。其次，在企業(yè)中聘請(qǐng)與本專業(yè)相關(guān)、實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)豐富的人員擔(dān)任或兼任實(shí)踐教學(xué)教師，使教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)工作實(shí)際接軌，同時(shí)提高了實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍教學(xué)水平。第三，對(duì)從事實(shí)踐教學(xué)的教師有計(jì)劃地到企業(yè)頂崗實(shí)踐、外出進(jìn)修、參加培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流，提高教師隊(duì)伍的整體實(shí)踐教學(xué)能力。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)硬件建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)硬件主要是指實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所、器材及設(shè)施。首先，高校應(yīng)加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)硬件的投入，完善教學(xué)硬件建設(shè)，使得實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展實(shí)際同步。為了節(jié)省投入資金，高校間可以對(duì)實(shí)踐教學(xué)“硬件”資源進(jìn)行資源共享，相互依托和使用，使得實(shí)踐教學(xué)“硬件”確保教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展實(shí)際同步，同時(shí)，在對(duì)實(shí)踐教學(xué)“硬件”建設(shè)時(shí)，因具有一定前瞻性，場(chǎng)地空間便于再次開發(fā)利用，設(shè)備兼容性、適用范圍要好等。其次，尋求或依托一些企業(yè)，以合作方式利用其工作崗位為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力及社會(huì)實(shí)際崗位適應(yīng)能力，同時(shí)減少了高校的投入。

（四）建立科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)管理及考核機(jī)制

高校應(yīng)高度重視實(shí)踐教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的管理應(yīng)制定相應(yīng)的制度和成立專門的管理部門負(fù)責(zé)，對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程進(jìn)行細(xì)化管理，使得實(shí)踐教學(xué)在組織實(shí)施過(guò)程中有章可循，管理部門對(duì)實(shí)施過(guò)程予以檢查和管理，確保授課質(zhì)量和效果。同時(shí)，根據(jù)專業(yè)、內(nèi)容不同，結(jié)合實(shí)踐課程，研究制定科學(xué)的考核方法。考核方法應(yīng)能夠?qū)W(xué)生實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果做出科學(xué)準(zhǔn)確的評(píng)估，從而改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)束語(yǔ)

只用充分認(rèn)識(shí)到高校實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、適應(yīng)社會(huì)崗位能力及綜合素質(zhì)能力的重要作用和實(shí)際意義，認(rèn)真思考問(wèn)題的根源，及時(shí)改變現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，才能實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)社會(huì)崗位技能及適應(yīng)能力強(qiáng)的實(shí)用型人才的培養(yǎng)。

篇（7）

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2011）08-0208-01

當(dāng)前傳統(tǒng)素描教學(xué)體系已不能滿足時(shí)代的發(fā)展和需求，高校素描教師必須客觀地認(rèn)識(shí)其存在的問(wèn)題，進(jìn)行合理的改革，尋求適合社會(huì)發(fā)展需要的教學(xué)模式。

一、素描教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念陳舊，課程設(shè)置與所學(xué)專業(yè)的不合理，不能緊跟時(shí)代的發(fā)展

1.課程設(shè)置缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，目標(biāo)單一、孤立，與專業(yè)設(shè)計(jì)課不能形成內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，沒(méi)有形成系統(tǒng)、完整的教育理論體系。

2.課題資源貧乏、簡(jiǎn)單重復(fù)，缺乏有創(chuàng)意的課題設(shè)計(jì)。

3.課程內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)以知識(shí)和技能為主導(dǎo)，缺少與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活等方面的聯(lián)系，忽視將創(chuàng)造性培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)之中。

（二）學(xué)生知識(shí)面窄，缺乏想像力與靈活性

高校擴(kuò)招后，大部分藝術(shù)考生學(xué)素描只是為了應(yīng)付考試，專業(yè)整體水平在下降。傳統(tǒng)素描教學(xué)以描繪現(xiàn)實(shí)客觀存在的對(duì)象為前提，把注意力集中在真實(shí)再現(xiàn)對(duì)象身上，缺乏對(duì)事物的理解、想象和創(chuàng)造。

（三）評(píng)價(jià)體系不完善

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系主要是教師單方面給學(xué)生作出評(píng)分，這種評(píng)價(jià)沒(méi)有一定標(biāo)準(zhǔn)，有很大的偶然性。在作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)中十分重視作業(yè)的表面效果，即所謂完整性，而對(duì)創(chuàng)意、過(guò)程、草圖等重視不夠，忽略多方面基礎(chǔ)知識(shí)與能力培養(yǎng)。

（四）課時(shí)安排不合理，有被電腦等現(xiàn)代教育工具所取代的趨勢(shì)

有人認(rèn)為不學(xué)素描也照樣可以進(jìn)行電腦繪圖。所以目前許多高校素描課時(shí)分量很少，設(shè)計(jì)軟件課程課時(shí)占主要部分。

二、素描教學(xué)改革策略

（一）優(yōu)化教學(xué)資源，加強(qiáng)與專業(yè)設(shè)計(jì)課內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建開放性的教學(xué)體系

如果一個(gè)系統(tǒng)處于孤立的狀態(tài)，就不能走向進(jìn)化。只有遠(yuǎn)離了平衡態(tài)，系統(tǒng)才能夠走向進(jìn)化，也就是具有了開放性。在教學(xué)中應(yīng)融入現(xiàn)代教育理論和課程理論的指導(dǎo)，重視多門藝術(shù)學(xué)科的融合、多種藝術(shù)的綜合滲透，相互補(bǔ)充、豐富，促進(jìn)課程體系更加科學(xué)化、合理化和規(guī)范化，構(gòu)建教學(xué)思想、內(nèi)容、過(guò)程、空間、評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)方式開放的教學(xué)體系。

（二）適應(yīng)時(shí)代的要求，結(jié)合不同專業(yè)的特色進(jìn)行教學(xué)

由于專業(yè)方向不同，學(xué)生在藝術(shù)審美、表現(xiàn)形式上存在差異。應(yīng)改變教學(xué)中單一的教學(xué)模式，根據(jù)不同專業(yè)各自的特點(diǎn)和規(guī)律合理安排課時(shí)教學(xué)，使教學(xué)與市場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合。

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高雙師素質(zhì)

1.“教師的素質(zhì)就是學(xué)校的素質(zhì)”，擁有一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)前從事素描教學(xué)教師只有加強(qiáng)創(chuàng)新、創(chuàng)造教育的研究，才能勝任培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的工作。

2.提高“雙師型”教師比例，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

（四）開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的關(guān)鍵

創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力核心，教師在教學(xué)活動(dòng)中要注重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的探究、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的思維品質(zhì)，以提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)的價(jià)值。具體可以從以下幾方面著手：

1.培養(yǎng)興趣：激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)是創(chuàng)新的必要前提。教學(xué)過(guò)程要擺脫“填鴨式”教學(xué)模式，注重交流、啟迪。

2.創(chuàng)新求異：創(chuàng)造性思維的實(shí)質(zhì)是求異思維，設(shè)計(jì)創(chuàng)意的本質(zhì)就是求新求奇。在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“求異”，加強(qiáng)求異思維的訓(xùn)練，有效地開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的潛力。

3.設(shè)計(jì)創(chuàng)意課題，加強(qiáng)多學(xué)科的融合教學(xué)，尋求興趣點(diǎn)和創(chuàng)意點(diǎn)，深化課題設(shè)計(jì)教學(xué)。

（五）教學(xué)應(yīng)注重實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)

建立理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的重課堂教學(xué)不重社會(huì)實(shí)踐，重虛擬課題不重設(shè)計(jì)開發(fā)的教學(xué)模式，加強(qiáng)課程與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，發(fā)展綜合實(shí)踐和探究能力。

（六）合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高素描教學(xué)效率

電腦技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，是提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量與效率的有效途徑。如過(guò)分依賴電腦會(huì)使我們的思維變得僵化，所以教學(xué)中要合理利用電腦等工具，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性與知識(shí)的趣味性。

（七）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

1.教學(xué)成果評(píng)價(jià)：通過(guò)教師評(píng)閱、學(xué)生間相互評(píng)閱和學(xué)生個(gè)人自評(píng)三位一體的評(píng)價(jià)機(jī)制，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和公正性。

2.教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。在教學(xué)中不但要關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注教學(xué)的過(guò)程，改變教師從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，及課堂評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。

總之，素描教學(xué)的改革不是一蹴而就的。我們應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、研究、探索，在實(shí)踐中完善素描教學(xué)體系，為藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性活動(dòng)做準(zhǔn)備，使藝術(shù)教育走在時(shí)代的前沿。

【參考文獻(xiàn)】

篇（8）

對(duì)于高等院校而言，教學(xué)是其核心工作，其進(jìn)行人才培養(yǎng)的主要陣地。如今，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)人才的需求量不斷增加，這就對(duì)高校教育教學(xué)提出了較高的要求。作為高校要想為社會(huì)培養(yǎng)一批綜合型專業(yè)人才，就需要對(duì)現(xiàn)有的教育教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從而更好的滿足時(shí)展要求，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

一、堅(jiān)持“人本教育觀”

首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)理念主要是以教師為主題來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，但是其目前已經(jīng)無(wú)法更好的滿足時(shí)展需求，因此需要對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并樹立“人本教育觀”，把學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，將能力教育、素質(zhì)教育、社會(huì)實(shí)踐教育等更好的融入到日常課堂教學(xué)之中，以更好的提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。定期為大學(xué)生開展多樣化的素質(zhì)教育活動(dòng)，以更好的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其全面發(fā)展。其次，在進(jìn)行高校教育教學(xué)改革過(guò)程中，可以根據(jù)實(shí)際情況來(lái)開設(shè)相關(guān)的訓(xùn)練課程，以更好的加深大學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的了解和掌握，全面提升大學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育、自我完善能力。最后，提高大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐教育。高校需要根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)、課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)為學(xué)生增設(shè)社會(huì)實(shí)踐教育活動(dòng)和社會(huì)科學(xué)相關(guān)的課程，引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)社會(huì)中常見(jiàn)的問(wèn)題和矛盾有個(gè)全面的了解和掌握，并逐漸形成奮發(fā)進(jìn)取、自尊自信、開放包容的社會(huì)心態(tài)。同時(shí)社會(huì)實(shí)踐教育課程的設(shè)置，可以使越來(lái)越多的大學(xué)生積極參與到社會(huì)實(shí)踐之中，使他們真正的對(duì)社會(huì)有所了解，使其畢業(yè)后可以更好的步入社會(huì)。

二、營(yíng)造良好的教學(xué)改革氛圍

良好的教學(xué)改革氛圍是確保高校教育教學(xué)改革工作得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)和前提，此時(shí)就需要國(guó)家、政府部門、各高校對(duì)高校教育教學(xué)改革給予高度的重視，并為其營(yíng)造良好的教學(xué)改革氛圍，具體做好以下幾點(diǎn)：1.積極開展教育思想討論。對(duì)于高校教育教學(xué)改革而言，思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，是保障教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。因此，國(guó)家、政府部門需要對(duì)其給予高度的重視，可以在資金和政策上給予相應(yīng)的支持和幫助，通過(guò)開展國(guó)外考察、全國(guó)教學(xué)會(huì)議、專家座談會(huì)、建立教學(xué)改革試點(diǎn)區(qū)域等政策來(lái)更好的推動(dòng)教育教學(xué)改革工作的開展。2.突出教學(xué)的中心地位。作為各大高校，大學(xué)章程的制定不僅是高校一切工作的，而且也是高校實(shí)現(xiàn)自主管理、依法治校的保障，是實(shí)現(xiàn)治理能力和治理體系現(xiàn)代化的基本要求。此時(shí)就需要高校領(lǐng)導(dǎo)在進(jìn)行教育教學(xué)改革過(guò)程中，對(duì)大學(xué)章程的建設(shè)與核準(zhǔn)給予高度的重視，樹立責(zé)任意識(shí)和緊迫意識(shí)，明確高校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的規(guī)范性和合理性。因此，在大學(xué)章程制定過(guò)程中要突出教學(xué)的中心地位，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理改革與教學(xué)改革的力度。3.重視對(duì)教學(xué)改革工作領(lǐng)導(dǎo)與統(tǒng)籌。作為教育教學(xué)改革的真正實(shí)施者，高校對(duì)教育教學(xué)改革肩負(fù)著重要的責(zé)任和義務(wù)。此時(shí)就需要高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育教學(xué)改革工作給予高度的重視，將其納入到日常的領(lǐng)導(dǎo)與統(tǒng)籌工作之中，作為教育教學(xué)改革各個(gè)方面的監(jiān)督和管理工作，以更好的提高其改革效果和質(zhì)量。

三、完善教育教學(xué)改革的激勵(lì)機(jī)制

1.建立教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。教學(xué)質(zhì)量的高低主要取決于教師教學(xué)的積極性。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制進(jìn)行補(bǔ)充和完善，不僅可以有效調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，而且還可以更好的豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，確保課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。此時(shí)就需要高校根據(jù)自身的實(shí)際情況，來(lái)建立教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)等申報(bào)工作，對(duì)于比賽獲得好成績(jī)的教師，高校需要給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神經(jīng)歷，以更好的激發(fā)教師的積極性。2.重構(gòu)教師考評(píng)機(jī)制。教師考評(píng)機(jī)制將會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不同程度的影響，此時(shí)就需要高校重構(gòu)教師考評(píng)機(jī)制，通過(guò)教師教學(xué)評(píng)價(jià)、科研評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等多元化的評(píng)價(jià)方式，來(lái)更好的提高教師考核的公正性和客觀性。3.健全教學(xué)獎(jiǎng)懲機(jī)制。科學(xué)、合理的教學(xué)獎(jiǎng)懲機(jī)制，不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的有效優(yōu)化，提高教師教學(xué)隊(duì)伍質(zhì)量，而且還可以更好的提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高校教育教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性、復(fù)雜性的工作，可以通過(guò)“人本教育觀”、營(yíng)造良好的教學(xué)改革氛圍、完善教育教學(xué)改革的激勵(lì)機(jī)制等方面對(duì)其進(jìn)行改革和完善，這樣不僅可以促進(jìn)各方面的和諧發(fā)展，而且還可以更好的提高教育教學(xué)改革的效率和質(zhì)量，更好的促進(jìn)高校教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛曉慧.關(guān)于高校教育教學(xué)改革研究的幾點(diǎn)思考[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào),2015,18(9):90-91.

篇（9）

關(guān)鍵詞:高校數(shù)學(xué) 教學(xué)改革 問(wèn)題 途徑

key word: University mathematics educational reform question way

作者簡(jiǎn)介:倪中華: 男 (1977-1)河南商丘人,商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教,本科 學(xué)士。研究方向:應(yīng)用數(shù)學(xué)

高校數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科,隨著科技的迅速發(fā)展,電腦技術(shù)得到了廣泛應(yīng)用,數(shù)學(xué)的重要性地位也隨之更為凸顯,已經(jīng)成為高校教育的重要組成部分。因此,高校的各個(gè)專業(yè)基本上都很重視,開設(shè)了高等數(shù)學(xué)課程。高等數(shù)學(xué)的及格率是挺高的,但是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想與方法不理解,不知道如何應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)到生活實(shí)際中去。高校數(shù)學(xué)出現(xiàn)這種結(jié)果,一方面是因?yàn)閿?shù)學(xué)本身造成的,更主要的原因是因?yàn)楦咝?shù)學(xué)教學(xué)方面存在不足,對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的改革事在必行。本文從高校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā),探討高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的途徑。

一. 高校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.高校數(shù)學(xué)教材編制存在缺陷。高校數(shù)學(xué)教材比較落后,跟不上時(shí)展的步伐,教材中沒(méi)有貫徹現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀念,使用此種教材,學(xué)生也學(xué)習(xí)不到現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀念。現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材忽視理論與實(shí)踐的聯(lián)系,教材中大部分都是理論知識(shí),涉及的實(shí)際內(nèi)容較少,注重理論知識(shí)的傳授而忽略對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用?？偟膩?lái)說(shuō),數(shù)學(xué)教材比較注重教材體系的嚴(yán)密性、抽象性,而缺少實(shí)用性與針對(duì)性。教材中所設(shè)的習(xí)題是對(duì)所學(xué)公式的簡(jiǎn)單應(yīng)用,注重對(duì)理論的分析與技巧講解,而對(duì)數(shù)學(xué)建模方面重視不夠,激不起學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.高校數(shù)學(xué)教學(xué)手段與方法存在不足。高校數(shù)學(xué)教學(xué)方法還是沿用的傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以教師、教材和講解為中心,學(xué)生只能是被動(dòng)的接受知識(shí),比較單一古板,課堂氣氛沉悶。教師在課堂上使用的是理論講授方式,向?qū)W生灌輸大量的公式、概念以及相應(yīng)的解題方法,在課程的安排上,也只有理論課與習(xí)題訓(xùn)練課之分,學(xué)生為了應(yīng)付考試,對(duì)這些知識(shí)只能死記硬背,只要會(huì)做題就行了。在此種教學(xué)模式下,學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的空間,也很少有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。再加上教學(xué)過(guò)程中,很少采用多媒體、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段,也很少開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課,導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用效果不高。

二.高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的途徑

1.高校數(shù)學(xué)教學(xué)要改革教學(xué)內(nèi)容。高校數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的的安排邏輯性比較強(qiáng),逐層推進(jìn)。在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中,為了學(xué)習(xí)一項(xiàng)知識(shí),就要先安排相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行教學(xué),這樣循序漸進(jìn),每一步都是為以后的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備,邏輯性非常強(qiáng),但是缺陷也很明顯,剛開始學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)這些基礎(chǔ)知識(shí)不知道干什么,腦海里沒(méi)有一個(gè)目標(biāo),只能被動(dòng)地跟著教師走。高校數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容在選擇上要根據(jù)專業(yè)進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整,不能完全照本宣科強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的完整性與系統(tǒng)性。要根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生以后在工作中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用需求有選擇地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué),對(duì)一些抽象性比較強(qiáng),而又很少能夠用到的知識(shí)可以少講或者忽略;對(duì)一些比較重要的數(shù)學(xué)知識(shí)要精講、細(xì)講,并教給學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。高校數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不是越多越好,而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,開設(shè)選修模塊的數(shù)學(xué)教學(xué),介紹現(xiàn)代數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)以及一些最新的研究成果,讓學(xué)生緊跟時(shí)展步伐。

2.高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革要提高教師自身素質(zhì)。教師在高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革中擔(dān)當(dāng)著重要角色,因此,要提高教師的認(rèn)識(shí),督促教師不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí),提高自身的知識(shí)文化水平,增強(qiáng)責(zé)任心,跟上時(shí)展的步伐,推動(dòng)教學(xué)改革的順利開展。高校數(shù)學(xué)教師要了解當(dāng)代大學(xué)生心理特點(diǎn),根據(jù)其特點(diǎn)調(diào)整相應(yīng)地教學(xué)手段與方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的看法,比如數(shù)學(xué)課公式繁多、符號(hào)復(fù)雜、概念抽象難懂等,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中是主導(dǎo)者,其淵博的知識(shí)結(jié)構(gòu)和高尚的人格魅力會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生非常大的影響。稱職合格的教師能夠吸引學(xué)生的眼球,活躍課堂氛圍,讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí),積極思考。教師在教給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),更重要的是教師的人格魅力對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀的形成起著潛移默化的作用,因此,在高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革中要注重教師素質(zhì)的提高。

總之,時(shí)代的發(fā)展和高校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題迫使高校數(shù)學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改革。作為高校數(shù)學(xué)教師要提高自身素質(zhì),在教學(xué)過(guò)程中積極探索切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法與手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

參考文獻(xiàn):

[1].劉玉良 時(shí)立文,高校數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革存在的問(wèn)題與對(duì)策,中國(guó)成人教育,200707

篇（10）

關(guān)鍵詞:

哲學(xué);教學(xué)改革;實(shí)踐觀點(diǎn);論壇哲學(xué)

建國(guó)以來(lái)，高校哲學(xué)教學(xué)屢經(jīng)改革，取得了不小的成績(jī)，但同時(shí)也存在明顯的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，各高校展開了許多探索，展望未來(lái)，改革應(yīng)當(dāng)在多方面同時(shí)著力:在內(nèi)容上逐步強(qiáng)調(diào)實(shí)踐觀點(diǎn)的首要地位，在形式上更為靈活多樣、豐富多彩，同時(shí)突出教學(xué)中的交流與對(duì)話。

一、哲學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

哲學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，概括起來(lái)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。教材問(wèn)題體現(xiàn)在“千書一面”，尤其是本科和?？粕媒滩?，一般使用國(guó)家統(tǒng)編教材，在實(shí)際授課過(guò)程中師生普遍反映內(nèi)容上較為僵化，研究生用教材編寫較為靈活，狀況相對(duì)較好。教學(xué)內(nèi)容方面，表現(xiàn)為陳舊過(guò)時(shí)，吸收新成果較少，且“講壇哲學(xué)”多于“論壇哲學(xué)”，即講授多而討論少。教學(xué)方法方面，表現(xiàn)為僵化死板，教學(xué)藝術(shù)欠缺，重視觀點(diǎn)灌輸而不重視講清道理。哲學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，不能說(shuō)只是哲學(xué)研究者和教學(xué)工作者的問(wèn)題，而應(yīng)當(dāng)放在整個(gè)哲學(xué)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展中去認(rèn)識(shí)。上述三方面的問(wèn)題，其實(shí)是當(dāng)代中國(guó)的哲學(xué)學(xué)科建設(shè)過(guò)程中的共性問(wèn)題，在其他哲學(xué)二級(jí)學(xué)科中也同樣存在，甚至也是當(dāng)代中國(guó)所有人文學(xué)科共有的問(wèn)題。但由于哲學(xué)的特有地位，尤其是作為各類高校和各級(jí)黨校的公共課，問(wèn)題反映的更為集中和明顯。出現(xiàn)這些問(wèn)題的一個(gè)根本性的原因是哲學(xué)教育觀念的偏頗，即長(zhǎng)期將哲學(xué)教育混同于知識(shí)教育或知識(shí)傳授，這種現(xiàn)象在所有人文學(xué)科中都或多或少地存在。長(zhǎng)期以來(lái)，我們不注意區(qū)分人文學(xué)科與其他知識(shí)性學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，也不注意區(qū)分人文學(xué)科和自然科學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)。就哲學(xué)而言，即表現(xiàn)為統(tǒng)編教材、統(tǒng)一體系，強(qiáng)調(diào)共識(shí)的內(nèi)容而引入新內(nèi)容少，多采用灌輸教學(xué)而討論少，尤其是在考核方法上，本?？粕虒W(xué)中甚至還普遍使用客觀考試方法，大量以客觀題形式進(jìn)行考核，以致于哲學(xué)被作為客觀知識(shí)體系而非哲學(xué)。［1］

二、以實(shí)踐觀點(diǎn)為首要觀點(diǎn)深化改革

改革開放以來(lái)，中國(guó)學(xué)者逐漸形成了以實(shí)踐觀點(diǎn)為首要觀點(diǎn)、核心范式和建構(gòu)原則來(lái)展開哲學(xué)教學(xué)改革的新探索。原因有三個(gè)方面:一是中國(guó)學(xué)者立足于改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)這一新的社會(huì)實(shí)踐，深入解讀了馬克思哲學(xué)原著;二是一定程度上受到西方和東歐的啟發(fā)，其對(duì)社會(huì)存在理論、社會(huì)批判理論、實(shí)踐觀點(diǎn)等的研究拓展了哲學(xué)的研究視野;三是中國(guó)學(xué)界關(guān)于實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的討論，關(guān)于人、人道主義和異化問(wèn)題的討論，關(guān)于主體性問(wèn)題的討論，關(guān)于實(shí)踐唯物主義的討論不斷深化。［2］馬克思本人考察所有哲學(xué)問(wèn)題都是以社會(huì)歷史和人的實(shí)踐活動(dòng)作為基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)的，其具體哲學(xué)觀如世界觀、自然觀、辯證法、認(rèn)識(shí)論、價(jià)值觀都在實(shí)踐唯物主義視域中得以呈現(xiàn)。實(shí)踐觀點(diǎn)在哲學(xué)教學(xué)體系中是一種哲學(xué)范式，是其邏輯起點(diǎn)和內(nèi)在線索，也是其理論態(tài)度和方法論原則。哲學(xué)教學(xué)的主要目的，應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)以的立場(chǎng)、觀點(diǎn)來(lái)分析和解決問(wèn)題，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此哲學(xué)教學(xué)既要回到哲學(xué)的本真，也要回到現(xiàn)實(shí)世界，不回到哲學(xué)的本真，就無(wú)法把握哲學(xué)的精神實(shí)質(zhì)，不回到現(xiàn)實(shí)世界，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的有機(jī)統(tǒng)一，這兩個(gè)回歸都以實(shí)踐觀點(diǎn)為基礎(chǔ)。相對(duì)于解釋世界，哲學(xué)更重視改變世界，世界自身發(fā)展出了“人”這一否定性的存在物，并最終使“人”的尺度高于“物”的尺度，改變世界即實(shí)現(xiàn)兩個(gè)尺度的統(tǒng)一。改變世界的途徑是人的實(shí)踐，這里的“人”是在一定社會(huì)關(guān)系中從事實(shí)際活動(dòng)的人，通過(guò)人及其實(shí)踐，既改造客觀世界，也在改造主觀世界，從而使人的尺度和物的尺度重新實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。同時(shí)，哲學(xué)作為“以人為本”的唯物主義哲學(xué)，必須在對(duì)人所處時(shí)代及面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的反思中前進(jìn)和發(fā)展，不關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和時(shí)代特點(diǎn)，哲學(xué)勢(shì)必失去生機(jī)和活力。因此在哲學(xué)教學(xué)中，必然要回到現(xiàn)實(shí)世界，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以哲學(xué)的基本原理獨(dú)立思考和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使學(xué)生自覺(jué)樹立而非被迫樹立的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。以實(shí)踐觀點(diǎn)作為哲學(xué)教學(xué)改革的首要觀點(diǎn)，最終的目標(biāo)是建構(gòu)一個(gè)具有綜合性、當(dāng)代性和開放性的哲學(xué)教學(xué)體系。“綜合性”是指以實(shí)踐觀點(diǎn)為原則，打破原有的哲學(xué)原理、哲學(xué)史、哲學(xué)中國(guó)化、西方哲學(xué)等課程的壁壘，將從屬于不同分支學(xué)科的內(nèi)容圍繞當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐主題加以有機(jī)糅合，形成整體。“當(dāng)代性”是指將哲學(xué)的基本原理延伸至當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)境中，融入現(xiàn)代觀點(diǎn)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)發(fā)展。“開放性”是指以實(shí)踐觀點(diǎn)為建構(gòu)原則，充分吸收當(dāng)代自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的最新成果，將過(guò)去因?yàn)榉N種原因沒(méi)有充分涉及或展開的基本原理根據(jù)實(shí)踐需要加以詳細(xì)闡釋。［3］

三、以“三新”模式替代“三老”模式

我國(guó)哲學(xué)教學(xué)主要沿用了哲學(xué)原理、哲學(xué)史和哲學(xué)原著的“三老”模式。其中哲學(xué)原理居于核心地位，對(duì)于普及哲學(xué)的基本理論具有重要?dú)v史作用和意義。但同時(shí)，也存在著嚴(yán)重的弊端，即原理課對(duì)于哲學(xué)的概括是相對(duì)偏狹和貧乏的，從而導(dǎo)致“不原也不全”的情況。因此，有些學(xué)者呼吁用“哲學(xué)專題研究”來(lái)替代“哲學(xué)原理”，以保持開放性和批判性。［4］由此，便形成了哲學(xué)原著、哲學(xué)史、專題研究的“三新”模式，這是哲學(xué)教學(xué)改革的有益嘗試。但同時(shí)也應(yīng)看到，這種新模式未必適合于從本、專科到研究生教學(xué)的所有階段，對(duì)于研究生教學(xué)尤其是博士生教學(xué)，這種模式較為合適，因?yàn)檠芯可貏e是博士生已經(jīng)具備了比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。但本、?？粕旧砝碚摶A(chǔ)并不扎實(shí)，如果采用哲學(xué)專題替代哲學(xué)原理，可能會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題，學(xué)生的接受能力和研究能力都較為有限，未必能夠理解專題講授的精髓，教師自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)也未必能滿足專題教學(xué)的需要。所以本、專科階段是否采用專題講授模式尚需思考和檢驗(yàn)。如果采用“三新”模式，哲學(xué)原著課的作用就更為凸顯，因?yàn)樵軌蛑苯芋w現(xiàn)哲學(xué)的本真涵義，相對(duì)于哲學(xué)原理更為全面和準(zhǔn)確。但同時(shí)，在眾多的經(jīng)典原著中，如何取舍也十分重要。哲學(xué)原著可分為早期著作、部分讀書筆記和札記手稿、論戰(zhàn)性著作、成熟而比較完整的論著等四類。有的學(xué)者認(rèn)為馬克思的《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》和恩格斯的《路德維希•費(fèi)爾巴哈和德國(guó)古典哲學(xué)的終結(jié)》最適合作為原著課基本教材，原因是這兩部著作論述全面成熟且難度適中。［5］但考慮到不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，本?？坪痛T士階段，以這兩部著作作為原著課教材是合適的，但在博士生階段，考慮到博士生所應(yīng)具備的哲學(xué)思維和創(chuàng)新能力，則以《1844年哲學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)手稿》和《德意志意識(shí)形態(tài)》兩部著作作為原著教材更為合適，這兩部著作具有更大的哲學(xué)張力，也是近年來(lái)高水平哲學(xué)論文頻繁引用的重要文獻(xiàn)，具有很大的影響力，更有助于鍛煉學(xué)生的哲學(xué)思維，提高創(chuàng)新能力。

四、走向?qū)υ?，?ldquo;講壇哲學(xué)”與“論壇哲學(xué)”相結(jié)合

在哲學(xué)教學(xué)方式的改革中，走向?qū)υ捠潜厝坏内厔?shì)，對(duì)話既指教師與學(xué)生的對(duì)話，也指哲學(xué)與其他哲學(xué)乃至其他學(xué)科的對(duì)話。哲學(xué)不僅是社會(huì)批判理論和實(shí)踐哲學(xué)，也是“以人為本”的實(shí)踐唯物主義，因此教學(xué)中主體與客體———即教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)就成為必然的要求。主客體之間的相互尊重與平等相待是對(duì)話的基礎(chǔ)，這就勢(shì)必改變以往灌輸教育中教師主動(dòng)而學(xué)生被動(dòng)的局面，而是雙方都主動(dòng)思考和討論，從而調(diào)動(dòng)主客體雙方的積極性。哲學(xué)本身是開放的而非封閉的，其發(fā)展歷程也是與其他哲學(xué)思想甚至自然科學(xué)頻繁交流和論戰(zhàn)的過(guò)程，哲學(xué)的歷史地位是因其真理性和價(jià)值性而確定的，而真理性和價(jià)值性很大程度上就來(lái)自于這種交流和論戰(zhàn)，因?yàn)檫@使哲學(xué)能夠批判地吸收人類文明的優(yōu)秀成果。而且在全球化、信息化背景下，學(xué)生們很容易接觸到各種思想，如果哲學(xué)乃至的各類二級(jí)學(xué)科不去面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，固步自封，就有喪失傳統(tǒng)思想陣地和輿論陣地的危險(xiǎn)。因此，哲學(xué)既要與傳統(tǒng)的中國(guó)哲學(xué)、西方哲學(xué)進(jìn)行對(duì)話，也要與當(dāng)代的新自由主義、后現(xiàn)代主義、后殖民主義、女權(quán)主義等思潮進(jìn)行對(duì)話，在對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行批判和借鑒，最終使學(xué)生在各種思想的比較中真正樹立的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在對(duì)話中最常用也是最有效的形式是論壇，也有人將這種交流模式稱之為“論壇哲學(xué)”，反之將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)稱之為“講壇哲學(xué)”。近年來(lái)，各類高校和各級(jí)黨校都很流行論壇，甚至有人提出干脆以“論壇哲學(xué)”取代“講壇哲學(xué)”，這是狹隘和急功近利的觀點(diǎn)，“論壇哲學(xué)”和“講壇哲學(xué)”應(yīng)當(dāng)是相互補(bǔ)充而非相互替代的關(guān)系。“論壇哲學(xué)”能夠活躍學(xué)術(shù)氛圍，但觀點(diǎn)雜亂，并不具備“講壇哲學(xué)”的嚴(yán)整性，過(guò)度強(qiáng)調(diào)“論壇哲學(xué)”只會(huì)導(dǎo)致思想的混亂，反而無(wú)益于大學(xué)生樹立世界觀、人生觀和價(jià)值觀，是與哲學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)背道而馳的。二者只能是相互補(bǔ)充而非相互替代。以上只是對(duì)哲學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題以及改革的目標(biāo)、措施進(jìn)行的粗略分析，未必符合哲學(xué)教學(xué)完整的規(guī)律和實(shí)際。這些改革不僅對(duì)教師也對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，但如果能夠?qū)嵭袑O大提高大學(xué)生對(duì)哲學(xué)本真思想的理解，是值得探索和嘗試的。

作者：謝連生 單位:江西理工大學(xué)中央黨校研究生院

基金項(xiàng)目:

江西省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目人才培養(yǎng)專項(xiàng)(編號(hào)13YD019)參考文獻(xiàn):

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［2］袁貴仁，楊耕．哲學(xué)教學(xué)體系的形成與演變(下)［J］．哲學(xué)研究，2011，(11):16．

篇（11）

哲學(xué)是充滿智慧的學(xué)問(wèn)，掌握哲學(xué)不但能鍛煉和提高人的思維能力，而且，能夠推動(dòng)人類在認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)，更好地改造世界。既然哲學(xué)這么重要，在大學(xué)里，學(xué)生能夠真正理解并運(yùn)用哲學(xué)觀點(diǎn)嗎？這就涉及到哲學(xué)教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。那么，當(dāng)前哲學(xué)教學(xué)在高校的現(xiàn)實(shí)境況如何呢？以下是筆者對(duì)哲學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及改革所作的簡(jiǎn)要探析。

1目前高校哲學(xué)教師教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)理念上缺乏培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

我們一般認(rèn)為大學(xué)生不但思想活躍，而且有很強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，但現(xiàn)實(shí)情況恰好相反，學(xué)生幾乎很少積極主動(dòng)的向教師提問(wèn)；對(duì)教師的提問(wèn)更多地采取避而不答的態(tài)度；有的學(xué)生過(guò)于迷信教材，排斥教師提出的不同于教材的觀點(diǎn)。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺乏與進(jìn)入大學(xué)之前的應(yīng)試教育有不可分割的關(guān)系，面對(duì)這種情況，很少有哲學(xué)教師改變教學(xué)理念，大部分教師仍按傳統(tǒng)的授課方式教學(xué)，這種做法不但不能激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，而且嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維能力的提高。

1.2教學(xué)內(nèi)容上缺乏針對(duì)性和實(shí)用性

首先，部分哲學(xué)教師經(jīng)典著作閱讀較少。為了能把每一個(gè)原理講深講透，教師必須了解每一個(gè)原理的出處及來(lái)龍去脈，所以作為哲學(xué)教師，要熟讀吃透經(jīng)典著作。其次，部分哲學(xué)教師自己都不能真正把哲學(xué)理論研究深、研究透，不能揭示出其理論價(jià)值和生命力所在，哲學(xué)課的實(shí)用性不可能體現(xiàn)出來(lái)，哲學(xué)課必然失去對(duì)學(xué)生的吸引力。再次，教師對(duì)相關(guān)科學(xué)理論的掌握較少。要想哲學(xué)有強(qiáng)大的說(shuō)服力，就要借助相關(guān)的科學(xué)理論，因?yàn)檎軐W(xué)是對(duì)自然知識(shí)、社會(huì)知識(shí)和思維知識(shí)的概括和總結(jié)。

1.3教學(xué)環(huán)節(jié)上缺乏科學(xué)的設(shè)計(jì)

哲學(xué)教學(xué)狀況的不盡人意，一個(gè)非常重要的原因是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠科學(xué)。具體表現(xiàn)在：有的教師根本不考慮教學(xué)內(nèi)容和課程本身的特點(diǎn)，過(guò)多的關(guān)注師生問(wèn)答方式這些形式上的東西，或者只選用單一的教學(xué)方法，其結(jié)果是不但學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)，而且主觀能動(dòng)性也得不到很好的發(fā)揮；有的教師為了課堂氣氛活躍，過(guò)度關(guān)注班級(jí)當(dāng)中思維較為活躍愛(ài)發(fā)言的幾個(gè)學(xué)生，這固然可以幫助這些學(xué)生提高自身，但是這種做法很容易使課堂上不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生形成自卑感，人為造成課堂學(xué)習(xí)氛圍的兩極分化。

1.4教學(xué)效果上缺乏必要的重視

首先，大學(xué)擴(kuò)招后學(xué)生數(shù)量急劇增長(zhǎng)，而教師隊(duì)伍卻沒(méi)有多大變化，造成師生比例嚴(yán)重失衡，在這種背景下很多院校只能選擇大班授課或特大班授課，這種大班授課教師很難實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。其次，由于哲學(xué)教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)較多，很難抽出時(shí)間深入的搞科研或者外出進(jìn)修、交流，水平和能力趨向于停滯不前，這也影響教學(xué)效果。再次，有的哲學(xué)教師講課內(nèi)容過(guò)于專業(yè)化，對(duì)于不是本專業(yè)的學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一定程度上影響了教學(xué)效果。

2推進(jìn)高校哲學(xué)教學(xué)改革的若干舉措

2.1在授課理念上，注重師生互動(dòng)思考

下課鈴一響，一堂課結(jié)束，許多教師認(rèn)為授課到此告一段落，應(yīng)該畫上圓滿的句號(hào)了，但筆者卻認(rèn)為下課鈴響不應(yīng)該是上課的結(jié)束，從某種意義來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該是上課的繼續(xù)和延伸，授課結(jié)束前教師應(yīng)該給學(xué)生留下獨(dú)立思考的空間。在授課過(guò)程中，相當(dāng)多的教師過(guò)多地關(guān)注把授課內(nèi)容講清講透，忽略師生思考的互動(dòng)性，筆者認(rèn)為講清講透固然重要，但引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題更重要，學(xué)生能夠終身受益，所以，在授課過(guò)程中教師應(yīng)努力做到師生互動(dòng)。一個(gè)很好的做法是教師可以在每個(gè)學(xué)期的開始，把合作學(xué)習(xí)的要求提前布置給學(xué)生，準(zhǔn)備期間學(xué)生可以自由組合，后半學(xué)期每節(jié)課拿出一部分時(shí)間留給學(xué)生匯報(bào)演講，這種方法大大加強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.2在授課內(nèi)容上，進(jìn)行針對(duì)性的專題教學(xué)

目前高校使用的哲學(xué)教材，基本上沿用的是前蘇聯(lián)的那套框架，體系和思維方式較陳舊，這種體系和方式很大程度上限制了教師教學(xué)的創(chuàng)造性，再加上教師為了與大綱一致完成教學(xué)任務(wù)，講課勢(shì)必面面俱到，實(shí)效性很難體現(xiàn)。教材是教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，但不應(yīng)是教學(xué)內(nèi)容的全部，在教學(xué)中教師要善于抓住教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在保持教學(xué)內(nèi)容完整的前提下，對(duì)于那些容易理解或者與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系不緊密的內(nèi)容可以有選擇性的講解，甚至可以讓學(xué)生課下自學(xué)，對(duì)那些重點(diǎn)和難點(diǎn)可以進(jìn)行專題教學(xué)。此外，教師還要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的需要，有選擇性的補(bǔ)充教材以外的知識(shí)，甚至可以選擇有爭(zhēng)議性的社會(huì)性事件，這種做法不但能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且能夠加強(qiáng)學(xué)生辨別大是大非的能力。

2.3在授課環(huán)節(jié)上，以問(wèn)題為牽引

哲學(xué)課是引發(fā)人思考的一門課程，不應(yīng)以講授為主，哲學(xué)教師不同于其它學(xué)科的教師，應(yīng)該與學(xué)生一起就某一問(wèn)題進(jìn)行討論，深入研究，讓“問(wèn)題”成為哲學(xué)教學(xué)的牽引，改變用事例證明哲學(xué)觀點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，這是提升哲學(xué)教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性的關(guān)鍵所在。教學(xué)中突出“問(wèn)題”，堅(jiān)持以實(shí)為本的做法必然能夠彰顯哲學(xué)的活力和重要性。面對(duì)“問(wèn)題”，迎刃而解，學(xué)生從中可以磨礪意志、鍛煉思維、增長(zhǎng)知識(shí)，還能激發(fā)理論創(chuàng)新。即使有的教學(xué)內(nèi)容教師認(rèn)為用講授的方式授課效果更好，也應(yīng)該對(duì)所講哲學(xué)問(wèn)題的答案持開放態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考，敢于創(chuàng)新。

2.4在授課效果上，重視社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐

大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)哲學(xué)的目的只是為了應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)的過(guò)程中只求會(huì)背哲學(xué)觀點(diǎn)，根本不會(huì)運(yùn)用，更不會(huì)求解來(lái)自社會(huì)生活的課題，因而滿足不了社會(huì)的需要。學(xué)生學(xué)習(xí)哲學(xué)，目的不是練記憶力，而是要提高辨證思維能力，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，將這些能力用于解決實(shí)際問(wèn)題。為此，在哲學(xué)授課中應(yīng)增加社會(huì)調(diào)查環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生多參與社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，對(duì)各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能夠做出正確的分析。

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