緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇混合式教學(xué)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

當(dāng)前，大規(guī)模開(kāi)放在線課程的蓬勃興起，改變了人類獲取知識(shí)和技術(shù)的方式，使得優(yōu)質(zhì)教育資源全球共享成為可能。這對(duì)傳統(tǒng)的高等教育教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊，也引起了專家學(xué)者對(duì)高校廣泛應(yīng)用的混合式教學(xué)法的重新審視。

1混合式教學(xué)法的應(yīng)用狀況

Garrison和Vaughan把混合式教學(xué)法(BlendedLearning)定義為面授與在線學(xué)習(xí)的有意融合。面授的口頭交際與在線書(shū)面交際最優(yōu)融合在一起，兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，成為獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。教育范式正在向包含更多的在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)移[2]。混合式教學(xué)法在我國(guó)高等教育領(lǐng)域已推廣多年，但是其效果卻不盡如人意。本論文擬重點(diǎn)探討我國(guó)高?；诰W(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的混合教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中存在的常見(jiàn)問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

2混合教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

由于混合教學(xué)法實(shí)施的復(fù)雜性和多維性，在高等教育教學(xué)領(lǐng)域其潛力的發(fā)揮依然受到種種因素的制約，出現(xiàn)諸多問(wèn)題，呼喚新的范式轉(zhuǎn)換。

2.1高校教學(xué)資源信息化建設(shè)滯后

教學(xué)資源協(xié)助師生開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)、為培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才提供顯性或隱性教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)服務(wù)支持。但是不少高校教學(xué)資源信息化建設(shè)相對(duì)滯后，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。首先，硬件設(shè)施很難物盡其用，使用效率低下。原因是由于資金短缺，后期設(shè)備管理維護(hù)更新跟不上，設(shè)備故障多，網(wǎng)絡(luò)傳輸性能不佳。硬件資源建設(shè)薄弱嚴(yán)重影響了師生運(yùn)用技術(shù)的信心和積極性。其次，部分軟件缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，交互性、兼容性和實(shí)用性尚有待提高。陳堅(jiān)林教授認(rèn)為教學(xué)是否成功，尤其是學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，在很大程度上取決于教學(xué)軟件資源[3]。事實(shí)上各高校都存在忽略需求、重建設(shè)輕應(yīng)用管理、軟件更新周期長(zhǎng)等問(wèn)題。最后，部分高校在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)上重量輕質(zhì)，比較集中的問(wèn)題有：課程資源匱乏，靜態(tài)封閉資源多，互動(dòng)環(huán)節(jié)少，更新不及時(shí)；欠缺對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平分析，學(xué)習(xí)內(nèi)容組織及表現(xiàn)方式欠佳，忽視情境設(shè)計(jì)等[4]。

2.2課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)割裂

混合式教學(xué)要求把課堂上的知識(shí)傳授和互動(dòng)與課后的在線協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)和互補(bǔ)，而當(dāng)前課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生未能在網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)的支撐下開(kāi)展真正意義上的個(gè)性化、協(xié)作化、探究式學(xué)習(xí)。盡管高等教育課堂教學(xué)改革轟轟烈烈進(jìn)行了很多年，但是當(dāng)前統(tǒng)治各層次高校課堂教學(xué)的依然是傳遞式教學(xué)模式。在線學(xué)習(xí)本應(yīng)是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和自然延伸。但是，在當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代，受到席卷全球的慕課、名校優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程的沖擊，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)受技術(shù)等因素限制遠(yuǎn)未發(fā)揮其管理知識(shí)、共享資源、師生互動(dòng)的多重功能，沒(méi)能成為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的手段。

2.3教和學(xué)主體能動(dòng)性缺失

相比實(shí)施混合教學(xué)法所需要的資源環(huán)境的硬、軟件建設(shè)，教師因素是更重要的。由于多種因素的影響，教師對(duì)混合式教學(xué)法的具體方式、過(guò)程還沒(méi)有真正地重視和理解、對(duì)混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)各要素缺乏深入思考、教師自身協(xié)同發(fā)展意識(shí)薄弱等因素是導(dǎo)致混合式教學(xué)法效果不佳的重要原因。從學(xué)生層面來(lái)看，混合教學(xué)法意味著學(xué)生要發(fā)揮比在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中更大的主觀能動(dòng)性。

3改進(jìn)措施

3.1營(yíng)造豐富優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源環(huán)境

高校資源建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而繁雜的系統(tǒng)工程，不僅要考慮當(dāng)前現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要，還要兼顧長(zhǎng)遠(yuǎn)的需求。在課程資源建設(shè)方面，要著重做到以下兩個(gè)方面：一是教師協(xié)同，轉(zhuǎn)型升級(jí)現(xiàn)有課程。知識(shí)的可視化，教學(xué)環(huán)境的虛擬化，人際互動(dòng)化和智能化是人類獲取信息最重要方式[5]。高校要以創(chuàng)建精品課程資源為重點(diǎn)，按照新的教學(xué)理念，對(duì)現(xiàn)有校際網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)行升級(jí)換代，提升課程的交互性、可視化、數(shù)字化和自適應(yīng)化。二是倡導(dǎo)多校協(xié)同，共建共享。要鼓勵(lì)高校在課程體系、課程資源、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)研究、學(xué)術(shù)研究等方面開(kāi)展合作，共同應(yīng)對(duì)發(fā)展挑戰(zhàn)。

3.2促進(jìn)師生角色和觀念轉(zhuǎn)換

首先，在當(dāng)今復(fù)雜多變的教學(xué)環(huán)境中，教師要充分認(rèn)知自身在新的混合教學(xué)模式中的角色定位，從講臺(tái)上的賢人變成課堂教學(xué)引導(dǎo)人、課堂活動(dòng)的組織者、參與者、協(xié)調(diào)者，課堂行動(dòng)研究者和反思者、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集者和分析者、學(xué)習(xí)成果的診斷與評(píng)價(jià)者?；旌辖虒W(xué)模式也變革了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。學(xué)習(xí)是學(xué)生結(jié)成探究共同體，利用移動(dòng)智能學(xué)習(xí)終端，接收定制的教學(xué)內(nèi)容，不斷質(zhì)疑、反思、實(shí)踐，建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程，是實(shí)踐-感知-思考和身體-心理-靈魂等共同參與的整體學(xué)習(xí)（holisticlearning）和深度學(xué)習(xí)[6]。

3.3創(chuàng)新混合教學(xué)模式

何克抗教授強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)才是學(xué)校教育的主陣地，教育信息化，不能總是“敲邊鼓”，總是打戰(zhàn)；而必須面向課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，要打攻堅(jiān)戰(zhàn)[7]。目前網(wǎng)絡(luò)上豐富的國(guó)內(nèi)外名校公開(kāi)課、微課、慕課、SPOC等大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)資源為高校教師開(kāi)展新型的混合式教學(xué)提供了便利。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，采用以微視頻或微文本為載體的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。這樣知識(shí)的掌握可以由學(xué)生通過(guò)訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)資源、觀看視頻、收聽(tīng)播客、閱讀電子書(shū)來(lái)高效完成，而課堂上更多的時(shí)間用來(lái)開(kāi)展基于真實(shí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果、辯論、討論、競(jìng)賽、評(píng)價(jià)，打造高效、互動(dòng)的課堂。

4結(jié)論

高等教育已經(jīng)從工業(yè)化時(shí)代的大規(guī)模生產(chǎn)模式進(jìn)入到個(gè)性化、適應(yīng)性的教育時(shí)代，混合教學(xué)模式呼喚新的范式轉(zhuǎn)換。高校要重新定位，在快速演變的知識(shí)社會(huì)適應(yīng)變化的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境，轉(zhuǎn)向更靈活、更互動(dòng)的混合式教學(xué)方式，在新語(yǔ)境中重構(gòu)高等教育的核心價(jià)值。

作者:甘容輝 單位:廣東金融學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳堅(jiān)林.外語(yǔ)信息資源的整合與優(yōu)化建設(shè)——一項(xiàng)基于部分高校信息資源建設(shè)的調(diào)查研究[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2014（5）：95-100.

[4]李彥敏.美學(xué)在網(wǎng)絡(luò)精品課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊•教育技術(shù)，2008（8）：84-85.

篇（2）

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）51-0242-02

近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育界關(guān)注的一個(gè)重要教學(xué)模式。斯坦福大學(xué)教授Daphne Koller認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是自歐洲文藝復(fù)興以來(lái)教室授課模式的重大變革。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以使教師和學(xué)生在一個(gè)“開(kāi)放、共享、交互、協(xié)作”的空間，形成以學(xué)生學(xué)為主、教師教為輔的教學(xué)模式[1]。雖然翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值得到了教育界的認(rèn)可，但諸多學(xué)者認(rèn)為，我國(guó)推行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的效果并不理想。清華大學(xué)電機(jī)工程與應(yīng)用電子技術(shù)系副教授朱桂萍認(rèn)為，性格外向、開(kāi)朗的學(xué)生及拔尖人才實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生更適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，而普通班的較多學(xué)生更喜歡傳統(tǒng)教學(xué)模式。究其原因，翻轉(zhuǎn)課堂主要包括兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一是學(xué)生課前通過(guò)觀看教師事先提供的教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，二是學(xué)生課內(nèi)通過(guò)參加教師組織的課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，教學(xué)效果主要取決于視頻設(shè)計(jì)制作的質(zhì)量與課堂活動(dòng)的質(zhì)量。因此，這不但對(duì)教師在知識(shí)體系把握、視頻制作技術(shù)及課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面提出更高的要求，而且對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自我控制能力的要求也更高。

目前，翻轉(zhuǎn)課堂主要包括兩種形式：MOOCs和SPOC。MOOCs（Massive Open Online Courses）是指大規(guī)模在線課程，其大規(guī)模、完全開(kāi)放、完全在線等特征激起人們對(duì)“名校、名師、名課”資源、教育變革和教育公平的美好憧憬。自從“慕課元年”開(kāi)啟以后，MOOCs在全世界呈現(xiàn)井噴式增長(zhǎng)。2013年5月以來(lái)，北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等眾多國(guó)內(nèi)知名高校紛紛加入MOOC行列[2]。清華大學(xué)的《電路原理》課程在edx上線后，全球超^10萬(wàn)人注冊(cè)，實(shí)現(xiàn)了具有的完全開(kāi)放性，基礎(chǔ)不同、地域不同的學(xué)生，可以選修同一課程及相同內(nèi)容。但MOOCs的大規(guī)模特性使師生之間難以互動(dòng)，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果難以評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)結(jié)果缺乏認(rèn)證，容易引發(fā)質(zhì)量危機(jī)，導(dǎo)致MOOCs的低完成率。

目前，大多數(shù)學(xué)校能接受的教學(xué)模式是基于SPOC的混合式教學(xué)。SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模私有在線課程）是指使用在線課程（類似MOOCs）對(duì)少數(shù)真實(shí)在校注冊(cè)的學(xué)生實(shí)施的課程教育。和MOOCs相比，其主要特點(diǎn)包括：人數(shù)少、在校注冊(cè)，除了在線視頻和習(xí)題等，還可以有其他輔助的線上或線下課堂、答疑[3]。換句話說(shuō)，教師可以開(kāi)著MOOCs，同時(shí)對(duì)一小部分學(xué)生開(kāi)設(shè)SPOC。這就要求后者選擇MOOCs的同時(shí)，可以通過(guò)其他渠道（在線討論或線下混合式教學(xué)，如翻轉(zhuǎn)課堂）實(shí)現(xiàn)SPOC，形成“SPOC=MOOC+補(bǔ)充交流”的模式。

目前學(xué)校食品工科類學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及能力水平，比較適合SPOC的混合式教學(xué)，以保障學(xué)生有較高的課堂參與度和獲得感，無(wú)暇隱性逃課。但這也需要教學(xué)管理部門(mén)、教師和學(xué)生做出較大變，2―3年內(nèi)都要有艱辛的付出。其中，領(lǐng)導(dǎo)重視非常關(guān)鍵，教務(wù)處的頂層設(shè)計(jì)是標(biāo)準(zhǔn)，教師是主干，一切圍繞學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教師方面

SPOC的混合式教學(xué)由于學(xué)生人數(shù)較少，教師可完全介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括由教師或助教完成作業(yè)批改、與學(xué)生充分交流答疑和討論，甚至面對(duì)面地“補(bǔ)課”。因此，SPOC教師要投入比MOOCs教師更多的時(shí)間和精力。SPOC的一個(gè)顯著特征是知識(shí)點(diǎn)充分碎片化，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制5―10分鐘的視頻（可借助名師視頻，若時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生注意力難以保持），每一講包含一個(gè)或多個(gè)單元（視頻或非視頻），其基本構(gòu)成包括：課件、課程信息、討論區(qū)、課程進(jìn)度、WIKI、課程大綱等。因此，每門(mén)課程的最初制作要有5―8人的團(tuán)隊(duì)，對(duì)討論區(qū)問(wèn)題進(jìn)行答疑，負(fù)責(zé)網(wǎng)站的后期維護(hù)等，并配備5―10名助教。討論課包括：知識(shí)小測(cè)、問(wèn)題解答、討論、辯論、思考題等環(huán)節(jié)，對(duì)教師課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)、節(jié)點(diǎn)的把握有較高要求，而且教案變教學(xué)設(shè)計(jì)（導(dǎo)學(xué)案）也須花費(fèi)大量時(shí)間。其中，精選測(cè)驗(yàn)測(cè)試題目是提高課堂效率的關(guān)鍵，平臺(tái)的功能也是一個(gè)重要因素。因此，教師課下準(zhǔn)備所花的時(shí)間是傳統(tǒng)教學(xué)的3―4倍。朱桂萍教授認(rèn)為，教師一周兩節(jié)課，可保證最佳教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課堂完全翻轉(zhuǎn)的素質(zhì)教育。

SPOC的混合式教學(xué)由于學(xué)生人數(shù)較少（要想達(dá)到好的教學(xué)效果，采取學(xué)生自愿選課、教師面試的方式，篩選出適合的學(xué)生），可進(jìn)行小班實(shí)驗(yàn)（不超過(guò)25人）。對(duì)于大班授課，針對(duì)不同的學(xué)校，清華大學(xué)也有成功案例。比如，貴州理工大學(xué)是一所二本高校，生師比高，青年教師比例高，學(xué)生基礎(chǔ)差。采用大班授課，實(shí)現(xiàn)部分章節(jié)的翻轉(zhuǎn)，最有效的方式是上課討論時(shí)分組，團(tuán)隊(duì)計(jì)分，讓學(xué)生就同一主題討論，推舉一位代表發(fā)言。小組比賽的形式，讓學(xué)生一反常態(tài)，氣氛非常活躍，在某種程度上解決了學(xué)生差異化的問(wèn)題，能力強(qiáng)的學(xué)生往往能把能力弱的帶動(dòng)起來(lái)，愛(ài)表達(dá)的把內(nèi)向的帶動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。但大班討論會(huì)增加教師的授課難度，只能實(shí)現(xiàn)部分章節(jié)的翻轉(zhuǎn)，具體需要上課教師根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

二、教學(xué)管理者

要想實(shí)現(xiàn)課程混合式教學(xué)改革，學(xué)校管理者要提供包括服務(wù)器、資金來(lái)錄制視頻，并有專門(mén)的網(wǎng)站維護(hù)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)要實(shí)時(shí)暢通，教師可借助雨課堂、evote、chicken、出題優(yōu)等課堂教學(xué)實(shí)時(shí)交互系統(tǒng)和學(xué)生互動(dòng)、答題等，通過(guò)軟件或網(wǎng)站后臺(tái)分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況、知識(shí)掌握程度、錯(cuò)誤率、學(xué)生學(xué)習(xí)傾向、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間節(jié)點(diǎn)限制等，保證學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)。這都需要設(shè)置網(wǎng)站后臺(tái)運(yùn)行管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析部門(mén)，讓教師可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)洞悉學(xué)生各方面的情況，如前續(xù)課程成績(jī)、以往表現(xiàn)、個(gè)性、優(yōu)缺點(diǎn)等，做到真正的因材施教。例如，根據(jù)課堂中的某些關(guān)鍵點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)，主動(dòng)要求部分學(xué)生做一些深層次的思考。

另外，教師授課學(xué)時(shí)數(shù)給予認(rèn)可。比如，傳統(tǒng)理論課50學(xué)時(shí)，經(jīng)過(guò)SPOC的混合式教學(xué)，學(xué)生課下學(xué)習(xí)30課時(shí)，教師課上組織20課時(shí)，學(xué)校要對(duì)這50學(xué)時(shí)的授課數(shù)予以認(rèn)可。

三、學(xué)生方面

SPOC通過(guò)周期或非周期的線下交流，其實(shí)是強(qiáng)制學(xué)生在參與線下交流的時(shí)間點(diǎn)上有基本一致的進(jìn)度，使他們?cè)诎才抛约旱臅r(shí)間時(shí)會(huì)有一定的約束。學(xué)生選擇了SPOC之后，必須按照教師的規(guī)定觀看課程――即使部分學(xué)生可以同時(shí)博覽其他同名網(wǎng)絡(luò)課程，但意味著支付更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。課下思考題和大作業(yè)也會(huì)對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性也更高的要求，花費(fèi)大量的時(shí)間查閱資料進(jìn)行思考、總結(jié)等。要想實(shí)施這種教學(xué)方式，達(dá)到預(yù)期效果，初期要對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察。自愿是關(guān)鍵，因?yàn)檫@一高難度的教學(xué)方式會(huì)使部分學(xué)生不適應(yīng)（基礎(chǔ)差的學(xué)生更傾向于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式），會(huì)使部分學(xué)生中途放棄。因此，在實(shí)施初期可能很難（學(xué)生不接受，也不適應(yīng)），但它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度及知識(shí)理解應(yīng)用程度，使各項(xiàng)能力大大提高，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

另外，有些課程容易實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，有的很難，要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)調(diào)整。通常的做法是，打通理論課和實(shí)驗(yàn)課，混合排課，總學(xué)時(shí)不變，可在實(shí)驗(yàn)室中完成（適合小班授課），也可實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論相結(jié)合。

基于互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學(xué)的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，豐富了MOOCs背景下的教學(xué)模式，改變了大規(guī)模特性及師生間難以互動(dòng)的缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使信息技術(shù)與教育深度融合，實(shí)現(xiàn)了課前、課中、課后線上線下相結(jié)合。該教學(xué)模式使學(xué)生從知識(shí)認(rèn)知到知識(shí)內(nèi)化再到知識(shí)升華，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)變革。但其具體實(shí)施方法要因課而異、因人而異，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平與認(rèn)知能力進(jìn)行適度調(diào)整，這就需要授課教師在教學(xué)中進(jìn)一步探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

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Discussion of Internet + Blended Teaching about MOOCs，SPOC and Flip Classroom

LIU Su-wen，LI Jun，LIU Shao-jun，CHANG Xue-dong

篇（3）

一、相關(guān)概念概述

（一）線上線下混合式教學(xué)模式的概述

教師將線上教學(xué)和線下教學(xué)的方式融合到一起進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源來(lái)解決實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的困難，這就是線上線下混合式教學(xué)模式。兩種教學(xué)模式相得益彰，這種教學(xué)方式既方便了老師，又更好地幫助學(xué)生理解教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)。在行為主義和建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，線上線下混合式模式通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化、組織、整合和利用，并與傳統(tǒng)的教學(xué)模式深度整合進(jìn)行課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效率和教學(xué)效果。

（二）田徑教學(xué)的特點(diǎn)

田徑教學(xué)包括跑、跳、投擲等運(yùn)動(dòng)，每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)方法也不盡相同。因此，在田徑教學(xué)中，教師應(yīng)突出不同體育項(xiàng)目的教學(xué)特點(diǎn)。而田徑作為體育運(yùn)動(dòng)之母，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教師的專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)等方面的要求也是比較高的。曹鵬、徐立和等學(xué)者在對(duì)運(yùn)動(dòng)技能形成的周期性研究一文中表示：一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能從形成到運(yùn)用自如需要將近十年的時(shí)間去練習(xí)。而高校體育教育專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年中有十幾門(mén)專業(yè)課要學(xué)習(xí)，分給每個(gè)專業(yè)的時(shí)間少之又少，所以要想達(dá)到每項(xiàng)技能都能靈活運(yùn)用是很難實(shí)現(xiàn)的。而田徑具有跑、跳、投等多個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在高校教學(xué)過(guò)程中，作為田徑專項(xiàng)的學(xué)生一共有兩到三年的學(xué)習(xí)時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)要想把各個(gè)項(xiàng)目學(xué)好學(xué)精是比較困難的，所以在田徑教學(xué)方面要想每個(gè)項(xiàng)目都得到老師的講解示范是難于實(shí)現(xiàn)的，這就給田徑教學(xué)帶來(lái)了難題，而利用線上線下教學(xué)模式則可以彌補(bǔ)這一不足。

二、傳統(tǒng)線下教學(xué)存在的不足

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在傳授知識(shí)和技能的過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常由教師主導(dǎo)，教師主要扮演領(lǐng)導(dǎo)的角色。課前教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)往往是單調(diào)乏味且沒(méi)有指導(dǎo)的。可能與教師講解的內(nèi)容關(guān)系不大或者大部分是課本上的基礎(chǔ)理論。因此，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的機(jī)

會(huì)和獨(dú)立思考問(wèn)題的時(shí)間在傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生到操場(chǎng)和教師面對(duì)面進(jìn)行教學(xué)，包括講解示范、練習(xí)、糾正錯(cuò)誤動(dòng)作、布置作業(yè)等，學(xué)生主要以教師為中心，教學(xué)形式比較單一，學(xué)生上課缺乏積極性、主動(dòng)性，課后教師對(duì)于學(xué)生的掌握不到位，且學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的來(lái)源主要是課本以及教師課堂中補(bǔ)充的知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和獨(dú)立思考問(wèn)題的時(shí)間，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)教師依賴性較高

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主要通過(guò)教師的示范講解學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作，而在高校，教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中，難免會(huì)受到年齡、性別、身材和個(gè)人技術(shù)能力的影響，很難將一些技術(shù)動(dòng)作做到規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上過(guò)于依賴教師的個(gè)人能力，如果教師的教學(xué)能力存在不足，將會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、線上線下混合式教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

（一）為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源

線上教學(xué)可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，目前國(guó)內(nèi)已有多所高校建立了體育線上課程，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借鑒各個(gè)專項(xiàng)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作視頻或者名師的講座作為教學(xué)資源，協(xié)助教師進(jìn)行授課，學(xué)生通過(guò)音頻、視頻等資料可以在腦海中形成正確的動(dòng)態(tài)過(guò)程，使學(xué)生學(xué)到的技術(shù)動(dòng)作更加規(guī)范，給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造平等的教育機(jī)會(huì)，使同學(xué)們能夠享受更加優(yōu)質(zhì)的教育。

（二）有助于學(xué)生體會(huì)各個(gè)動(dòng)作環(huán)節(jié)的技術(shù)要領(lǐng)

在田徑教學(xué)中，一些技術(shù)要領(lǐng)尤為重要，例如：背越式跳高、跨欄、跳遠(yuǎn)等技術(shù)含量較高的田徑項(xiàng)目，技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行大量的模仿、觀察、練習(xí)和糾正動(dòng)作等大量的除本體感受以外的感受信息，尤其是視覺(jué)信息。但在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程之中，主要是通過(guò)教師進(jìn)行動(dòng)作示范。受年齡、身材、自身技能水平的影響，真正意義上的做到動(dòng)作規(guī)范還是具有很大困難的。而混合式教學(xué)可以將高水平運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作視頻作為參考，并且可以慢動(dòng)作或反復(fù)播放，使同學(xué)們能夠更好地體會(huì)到各個(gè)動(dòng)作環(huán)節(jié)的技術(shù)要領(lǐng)，同時(shí)也可以解決教師在教學(xué)過(guò)程中存在技術(shù)方面的問(wèn)題。

（三）便于教師與學(xué)生之間的溝通從而提高學(xué)習(xí)效率

在混合式教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式提前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題在線上進(jìn)行討論，大家一起集思廣益、創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以隨時(shí)在網(wǎng)上提出疑惑，教師則可以將問(wèn)題歸納總結(jié)，在線下授課的過(guò)程中進(jìn)行解答，并對(duì)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行專門(mén)的講解，這樣可以更好地提高學(xué)習(xí)效率。

（四）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種新的教學(xué)方法。由于傳統(tǒng)的體育形式相對(duì)簡(jiǎn)單、枯燥，一些不想鍛煉的學(xué)生會(huì)有一定程度的厭倦和恐懼，而混合式教學(xué)方式是通過(guò)視頻、圖畫(huà)等表現(xiàn)形式融為一體的，具有一定的創(chuàng)新性，既能夠通過(guò)一些高質(zhì)量的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿，還可以以圖片的形式分析關(guān)鍵的動(dòng)作點(diǎn)。與單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，與時(shí)俱進(jìn)的混合教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與能力。

四、線上線下混合式教學(xué)在高校開(kāi)展存在的問(wèn)題

（一）教師現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用能力不足

目前高校的體育教師隊(duì)伍的職稱大多是教授或者副教授，年輕教師相對(duì)來(lái)說(shuō)還是占少數(shù)，而那些年長(zhǎng)的教師對(duì)于這種新型教學(xué)模式的了解和操作并不是那么的熟練或出色，甚至存在一些困難，線上教學(xué)大大增加了他們的教學(xué)難度，并且在進(jìn)行視頻剪輯制作的過(guò)程中相對(duì)繁瑣，部分教師可能比較難適應(yīng)。因此，還需要進(jìn)一步提高教師的現(xiàn)代化信息應(yīng)用能力。

（二）高校學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不足

線上線下混合式教學(xué)模式在高校的實(shí)施效果，不僅取決于教師對(duì)現(xiàn)代化信息的應(yīng)用能力，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也十分重要。從教師的角度出發(fā)，線上線下混合式教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，符合當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展，尤其是在疫情期間。但是大多數(shù)教師在習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方法后對(duì)于混合式教學(xué)模式的實(shí)施處于一種“措手不及”的狀態(tài)，需要重新學(xué)習(xí)課件制作，信息技術(shù)學(xué)習(xí)等。而教師的教學(xué)狀態(tài)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)。通過(guò)相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)為數(shù)眾多的大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、視頻的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，但是線上學(xué)習(xí)田徑的興趣不大。

（三）教師的教學(xué)任務(wù)加大

線上線下混合式教學(xué)模式不僅需要教師在課下進(jìn)行備課，線上的課程也要提前準(zhǔn)備，例如：PPT課件的制作、視頻的選取和剪輯、網(wǎng)課的搜集和制作等。一些教師的教學(xué)任務(wù)也會(huì)隨之增加，加上一些對(duì)互聯(lián)網(wǎng)了解不多的教師，還需要進(jìn)行專門(mén)性學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。因此加大了教師日常工作的任務(wù)。

五、開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)的策略

（一）培養(yǎng)教師的信息化能力

開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)的基礎(chǔ)在于體育教師的信息化能力，首先，教師要在思想上重視起來(lái)，與時(shí)俱進(jìn)，明確新時(shí)代高校體育課程不只是傳授體育技能，更多的是讓學(xué)生提高創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作等綜合能力。其次，為了提高教師對(duì)信息操作技術(shù)的掌握和實(shí)踐能力，教師應(yīng)參與信息教學(xué)培訓(xùn)，向部分高校學(xué)習(xí)，實(shí)施現(xiàn)代化教學(xué)，不斷提高信息能力，確保線上線下混合教學(xué)方式的順利實(shí)施。

（二）積極引導(dǎo)學(xué)生參與到線上線下混合式教學(xué)中

目前大多數(shù)大學(xué)的線下課堂教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對(duì)在線混合教學(xué)方法的接觸較少，因此教師需要指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，采用各種形式的混合教學(xué)方法使同學(xué)們能夠接受新的教學(xué)方法，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到混合式教學(xué)方法的重要性及其優(yōu)點(diǎn)，使之都能夠更好的參與其中。

（三）加強(qiáng)線上線下教學(xué)模式改革的實(shí)施

隨著信息化時(shí)代的飛速發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)模式已成為未來(lái)教學(xué)課程改革的重點(diǎn)，尤其是受到此次疫情的影響，傳統(tǒng)體育課程教學(xué)模式向混合式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變已成大趨勢(shì)，課程改革的創(chuàng)新直接影響著高校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的健康成長(zhǎng)，因此高校要加強(qiáng)線上線下教學(xué)模式的改革，注重混合式教學(xué)模式的實(shí)施。定期組織體育教師進(jìn)行多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，使更多的體育教師能夠掌握線上教學(xué)的方法，減少一些年齡較大的教師使用線上教學(xué)的困難。

六、結(jié)束語(yǔ)

疫情的到來(lái)使得線上線下混合式教學(xué)模式得到快速發(fā)展，由此也讓我們認(rèn)識(shí)到了上體育課的方式可以不只是局限于線下面對(duì)面教學(xué)，線上線下混合式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)于體育課的印象發(fā)生了轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生對(duì)體育課的興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去；隨著學(xué)生與教師之間互動(dòng)的增加，也能使教師更加全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂效率以及教學(xué)質(zhì)量。為了促進(jìn)體育課程的改革與發(fā)展，還需要進(jìn)一步提高教學(xué)模式的創(chuàng)新性，使田徑教學(xué)模式更加生動(dòng)形象，從而養(yǎng)成良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣與終身體育意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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篇（4）

課堂是高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵單元，因此，研究如何將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)融合具有重要意義。從目前教育界對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用來(lái)看，其中的一個(gè)重要表現(xiàn)是信息技術(shù)為課堂教學(xué)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)資源，如在線案例、在線百科、在線課堂MOOCS，等多媒體資源及在線實(shí)踐操作等，在這一環(huán)境下，學(xué)生一方面可獲得大量的在線學(xué)習(xí)資源，另一方面學(xué)生由于自身的知識(shí)水平和能力的限制又難以融合在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的那么理想。由此可見(jiàn)，在線學(xué)習(xí)不能完全替代教師的課堂教學(xué)，如果缺乏了教師的引導(dǎo)與滲透仍然難以取得好的學(xué)習(xí)效果。而同時(shí)，高校課堂雖然已經(jīng)利用在線教學(xué)資源，但仍大多停留在PPT、Flash動(dòng)畫(huà)以及視音頻文件等多媒體演示層面的應(yīng)用，以信息的展示與傳遞為主，缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與及師生間的互動(dòng)，教學(xué)信息反饋存在片面性、滯后性、被動(dòng)性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，有必要探索新型課堂教學(xué)模式，一方面能夠體現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，另一方面又能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、人格影響、學(xué)習(xí)和研究方法的滲透的優(yōu)勢(shì)。鑒于此，本文擬以項(xiàng)目主題式教學(xué)方法為融合媒介，探析在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)融合的混合式教學(xué)模式。

二、混合式教學(xué)與項(xiàng)目化教學(xué)的研究現(xiàn)狀分析

在線教育的迅速發(fā)展和傳統(tǒng)課堂教學(xué)固有的缺陷催生了混合式教學(xué)模式的誕生?，F(xiàn)有文獻(xiàn)主要對(duì)混合式教學(xué)的概念、重要性及有效性進(jìn)行了研究。概念方面的研究，例如，Jennifer Hofmann（2001）指出混合式教學(xué)的思想是教學(xué)設(shè)計(jì)人員將學(xué)習(xí)過(guò)程分成許多模塊，然后再去選擇合適的媒體將這些模塊呈獻(xiàn)給學(xué)習(xí)者，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效果。Micheal Orey（2006）從學(xué)習(xí)者、教學(xué)者角度定義了混合式學(xué)習(xí)、教學(xué)，他認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)、教學(xué)是一種將知識(shí)和學(xué)習(xí)、教學(xué)風(fēng)格相匹配，并在設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體、教材進(jìn)行選擇的決策組織能力。何克抗教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和電子學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。重要性及有效性方面的研究，例如，湯姆遜（Thomson）公司對(duì)混合式學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行了研究得出結(jié)論“好的混合式學(xué)習(xí)培訓(xùn)方案能夠帶來(lái)更好的生產(chǎn)、工作效率”。斯隆組織（Sloan Consortium）在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的組織認(rèn)為混合學(xué)習(xí)更適合教學(xué)的需要。美國(guó)教育部網(wǎng)站公開(kāi)的一項(xiàng)大型調(diào)查報(bào)告顯示從1996 年到 2008 年間通過(guò)對(duì)高等教育元分析的實(shí)證研究結(jié)果表明：混合學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式。少數(shù)文獻(xiàn)研究了混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐。例如，Garrison（1990）提出了高等教育中混合學(xué)習(xí)分析框架和操作指南。Carol A. Twigg（1994）從數(shù)百個(gè)申請(qǐng)學(xué)校中挑選出30個(gè)學(xué)校提出“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”框架并做了混合式教學(xué)的專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。其中，部分研究集中于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐，主要有基于微課的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)視頻資源的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)等基于多媒體信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)理論研究與實(shí)踐（李紅美，陸國(guó)棟，2014）。盡管上述文獻(xiàn)對(duì)混合式教學(xué)模式從概念、重要性、必要性和課堂設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了大量的研究，但其中對(duì)混合式教學(xué)在課堂的實(shí)現(xiàn)模式研究較弱，且已有相關(guān)文獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)對(duì)在線資源的利用，卻沒(méi)有說(shuō)清楚在線資源與課堂教學(xué)融合的混合式課堂教學(xué)模式的知識(shí)融合路徑與方法，也缺乏從理論模式到實(shí)踐及評(píng)價(jià)的整體研究。

已有文獻(xiàn)對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)研究較多，主要從概念、構(gòu)成要素、實(shí)踐及效果等方面展開(kāi)。例如，Solomon（2003）認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)是一種過(guò)程性方法，以跨學(xué)科的實(shí)際項(xiàng)目為問(wèn)題進(jìn)行小組式學(xué)習(xí)。John（2005）認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要復(fù)雜的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。劉景福認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)以學(xué)科觀念與原理為中心借助現(xiàn)實(shí)世界中的多種資源進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。鐘志賢認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)由內(nèi)容、活動(dòng)、情景和結(jié)果四大要素構(gòu)成。Kurubacak（2007）通過(guò)實(shí)踐研究了網(wǎng)絡(luò)在線項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生批判性思維。Fezile（2011）研究了基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)多媒體資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)及其效果。Bell（2011）強(qiáng)調(diào)通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)者具備多種能力，如溝通、談判及協(xié)作能力等。由上述文獻(xiàn)分析可見(jiàn)，項(xiàng)目化教學(xué)注重選取來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的挑戰(zhàn)性問(wèn)題，能夠較好的激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與性并提高他們的綜合能力。

因此，本文擬將項(xiàng)目化教學(xué)的思想與混合式教學(xué)融合，在項(xiàng)目中嵌入模塊化的主題知識(shí)，從而探索一種新的混合式教學(xué)模式――以項(xiàng)目主題式教學(xué)法為融合媒介的混合式課堂教學(xué)模式研究。

三、項(xiàng)目主題導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

以項(xiàng)目主題式教學(xué)法為融合媒介的混合式教學(xué)模式包含資源要素、情景要素、知識(shí)主題要素與課堂教學(xué)互動(dòng)四個(gè)要素，這四個(gè)要素有機(jī)融合共同發(fā)揮作用提升知識(shí)傳授效果，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)模塊知識(shí)的吸收，能提高綜合能力。其中，四要素整合框架構(gòu)建如圖1所示。

篇（5）

一、高校思政課混合教學(xué)模式概述

（一）混合式教學(xué)模式理念

混合式教學(xué)來(lái)源于上個(gè)世紀(jì)末國(guó)外出現(xiàn)的混合式學(xué)習(xí)理論，最初適用互聯(lián)網(wǎng)公司的內(nèi)部員工培訓(xùn)，以提高企業(yè)員工的技術(shù)水平和綜合素質(zhì)，最后這種教學(xué)方法引起學(xué)者關(guān)注，廣泛應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)中。目前學(xué)者關(guān)于混合式教學(xué)的定義，主要包括三種：教學(xué)模式或傳輸媒介的混合；教學(xué)方法的混合；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下教學(xué)的混合。2003年，國(guó)內(nèi)學(xué)者何克抗教授首次提出并應(yīng)用“混合式教學(xué)”概念，并開(kāi)始在國(guó)內(nèi)教育教學(xué)領(lǐng)域推廣應(yīng)用。目前國(guó)內(nèi)學(xué)者將混合式教學(xué)普遍定義為傳統(tǒng)課堂和在線教學(xué)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和協(xié)作聯(lián)動(dòng)。混合式教學(xué)模式在承繼傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，融合了網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，為高校思政課教學(xué)提供全新的改革思路與方向。其在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合思政課的教學(xué)目標(biāo)，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了線下課堂教學(xué)以及線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互補(bǔ)，不單純依靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而是借助課堂與網(wǎng)絡(luò)兩個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生在合作溝通中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入理解。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提升了教學(xué)效果。相比較思政課傳統(tǒng)課堂教學(xué)的知識(shí)灌輸教學(xué)模式、多媒體教學(xué)手段而言，以慕課平臺(tái)為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式，能夠根據(jù)不同的情境、問(wèn)題，選擇合理化的教學(xué)方式，有效解決問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。從教學(xué)資源上，慕課平臺(tái)可以有效整合思政課的相關(guān)教材資源、實(shí)踐資源以及網(wǎng)絡(luò)資源，可以采取視頻、音樂(lè)、圖片、圖表等多種形式，有效拓展了教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度，在一定程度上解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容講解不深入的不足。從效果評(píng)價(jià)上，慕課可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行線上綜合評(píng)定，最終產(chǎn)生系統(tǒng)化的課程效果評(píng)價(jià)結(jié)果。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)信息的實(shí)時(shí)采集，能夠幫助教師更加關(guān)注學(xué)生的差異性，提升思政課教學(xué)的針對(duì)性。

（二）高校思政課混合教學(xué)模式類型

本文論述的高校思政課混合模式是指將線下課堂教學(xué)與線上慕課教學(xué)進(jìn)行深度融合，根據(jù)線上教學(xué)與線下課堂的結(jié)合時(shí)間，可以將其分成兩種不同的類型。首先，線上線下同時(shí)進(jìn)行。該種類型指的是線上教學(xué)以及線下課堂教學(xué)在相同的時(shí)間點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。這種方式通常將手機(jī)客戶端作為載體，線上內(nèi)容不僅包括了教師上傳的課程教學(xué)內(nèi)容以及任務(wù)，還包括了學(xué)生課程簽到、在線討論、問(wèn)卷調(diào)查、課程反饋等諸多模塊。在線下課堂教學(xué)中，師生之間也可以利用手機(jī)客戶端，在線上完成相應(yīng)的功能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)以及線下教學(xué)同步開(kāi)展；其次，線上與線下課堂教學(xué)時(shí)間不同。線上教學(xué)主要利用慕課平臺(tái)課程教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)線上慕課平臺(tái)能夠?qū)φn程內(nèi)容有初步的了解，線下課堂教學(xué)則主要是教師針對(duì)課程課前預(yù)習(xí)中表現(xiàn)出的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，學(xué)生課后根據(jù)自身喜歡的內(nèi)容，完成線上學(xué)習(xí)。在這種類型中，線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)之間形成了一種彼此補(bǔ)充以及相互融合的關(guān)系，有助于提升思政課的教學(xué)實(shí)效性。

二、基于慕課平臺(tái)的高校思政課混合式教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)

本文將《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程作為研究對(duì)象，探究混合式教學(xué)模式的有效構(gòu)建?；旌鲜浇虒W(xué)模式包含了學(xué)生線上課程預(yù)習(xí)、課堂深入教學(xué)、課后鞏固反思三部分環(huán)節(jié)，主要是合理引導(dǎo)學(xué)生有效應(yīng)用網(wǎng)上資源以及線下課堂教學(xué)熟練地掌握各種核心理念，通過(guò)課后線上+線下對(duì)知識(shí)鞏固反思的進(jìn)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。第一、線上課程預(yù)習(xí)。教師將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成視頻資料、閱讀材料上傳到網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，這些課程內(nèi)容包含課程的教學(xué)任務(wù)、難點(diǎn)、重點(diǎn)等相關(guān)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠了解本節(jié)課程的基本內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有初步了解，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生預(yù)習(xí)完課程內(nèi)容以后，視頻資料中會(huì)有測(cè)試環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生對(duì)本節(jié)課程的掌握情況進(jìn)行系統(tǒng)的測(cè)試，教師按照學(xué)生測(cè)試的結(jié)果可以掌握學(xué)生的課程預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些難點(diǎn)問(wèn)題和知識(shí)漏洞，從而有助于提升教師線下課堂授課的針對(duì)性與專業(yè)性。第二、課程深入教學(xué)。學(xué)生所開(kāi)展的線上課程預(yù)習(xí)活動(dòng)能夠?yàn)榫€下課堂教學(xué)深入教學(xué)提供一定的參考依據(jù)，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生難點(diǎn)與知識(shí)漏洞的梳理，對(duì)教案進(jìn)行合理化設(shè)計(jì)，凸顯學(xué)生不明白或者是還沒(méi)有掌握的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間可以針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)在不同個(gè)體之間的遷徙，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的二次外化提取。授課前，教師可以設(shè)置諸如：道德的含義指的是什么、你對(duì)社會(huì)主義道德的理解等這類問(wèn)題，然后由學(xué)生自主搜集相關(guān)的資料。課堂上，教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化講解，學(xué)生針對(duì)具體的問(wèn)題閱讀課前搜集的相關(guān)文獻(xiàn)，并通過(guò)小組合作的形式，交換看法，完成協(xié)作探究活動(dòng)，將相關(guān)知識(shí)用于新情境當(dāng)中，有效解決相關(guān)問(wèn)題。課程結(jié)束后，教師要求學(xué)生將課程討論的結(jié)果以論文的形式上交，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的二次外化提取。第三、課后鞏固反思。該階段可以分成線上與線下兩個(gè)方面的內(nèi)容。線上部分，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中集中展示學(xué)生課前預(yù)習(xí)測(cè)試中表現(xiàn)出的問(wèn)題，并交由學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行修改，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)漏洞的梳理，從而形成全面的知識(shí)體系。線下部分，教師針對(duì)一些與課程內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料，有效利用課程內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)化分析，使得學(xué)生能夠在書(shū)寫(xiě)論文、查閱資料的過(guò)程中完成知識(shí)的遷徙和應(yīng)用。此外，教師還需要對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況以及效果進(jìn)行調(diào)查，可以采用學(xué)生互評(píng)以及自我總結(jié)的形式，搜集課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提升課程教學(xué)的效果。

三、基于慕課平臺(tái)的高校思政課混合教學(xué)模式的構(gòu)建舉措

（一）合理選擇教學(xué)內(nèi)容

基于慕課平臺(tái)的高校思政課混合式教學(xué)模式，有助于實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育功能以及學(xué)生之間的融合。在慕課平臺(tái)上可以實(shí)現(xiàn)不同主體之間的互動(dòng)交流，能夠幫助教師更好的獲得學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。為全面提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師需要從學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)大綱的具體內(nèi)容，選擇合理化的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用專題教學(xué)方法，以問(wèn)題導(dǎo)向性專題教學(xué)作為核心，按照不同知識(shí)點(diǎn)之間所具備的邏輯關(guān)系將整個(gè)知識(shí)體系劃分成不同的知識(shí)模塊。同時(shí)，為了全面整合資源，教師需要按照教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)信息資源進(jìn)行廣泛的搜集工作，比如經(jīng)典文獻(xiàn)資料、課程教學(xué)視頻等內(nèi)容。按照教學(xué)資源制作課件與教案，加強(qiáng)課程教學(xué)效果。

（二）優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)渠道

為了加強(qiáng)課程教學(xué)效果，高校思政課程混合教學(xué)模式要實(shí)現(xiàn)線上慕課平臺(tái)與線下課堂教學(xué)的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)二者之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。線下課堂教學(xué)模塊包含了課堂知識(shí)講解以及小組討論等相關(guān)環(huán)節(jié)，教師負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的講解，針對(duì)線上慕課教學(xué)存在的共性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，解答疑難問(wèn)題。針對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的個(gè)性問(wèn)題，教師可以利用慕課平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上指導(dǎo)，保證所有學(xué)生的疑難問(wèn)題都能夠得到解決。

（三）轉(zhuǎn)化教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格

篇（6）

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著MOOC（大規(guī)模開(kāi)放在線課程）在高等教育領(lǐng)域的逐步流行，一種在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model）開(kāi)始進(jìn)入高等教育研究者的視野。將MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來(lái)，可以最大限度地促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，對(duì)任職培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，具有一定的借鑒作用。

一、混合式教學(xué)的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

（一）混合式教學(xué)的內(nèi)涵

所謂混合式教學(xué)（Blending Learning），就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E-Learning）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教員引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)員作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

混合式教學(xué)的主流形式是翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是自2007年開(kāi)始在美國(guó)及世界各地教育領(lǐng)域流行起來(lái)的一種教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教員在課堂上講課，學(xué)員課后完成作業(yè)；在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，則是學(xué)員先在課前通過(guò)看視頻完成知識(shí)學(xué)習(xí)，然后到課堂上做作業(yè)并和大家討論。具體做法是：教員先創(chuàng)建短視頻并提出問(wèn)題，學(xué)員課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，查找資料并進(jìn)行自學(xué)；課堂上師生面對(duì)面交流，學(xué)員匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，通過(guò)小組討論深化理解，教員引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)和答疑解惑。

從本質(zhì)上看，混合式教學(xué)是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升會(huì)使得學(xué)員的認(rèn)知方式發(fā)生改變，教員的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都會(huì)發(fā)生改變。這種改變不僅只是形式的改變，而是在分析學(xué)員需要、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來(lái)提高學(xué)員的認(rèn)知效果?；旌鲜浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)員成為學(xué)習(xí)的主角。

（二）混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)來(lái)開(kāi)展混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)員學(xué)習(xí)從被動(dòng)到主動(dòng)、從個(gè)別到小組以及教員授課從傳授式到探究式”三大轉(zhuǎn)變，既可以發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)員的主體作用，兼顧了班級(jí)制教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)的教學(xué)模式，可以最大限度地促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)十分明顯。主要表現(xiàn)在：在線教程可以反復(fù)學(xué)習(xí)，避免教師重復(fù)機(jī)械勞動(dòng)，有助于解決學(xué)不懂的問(wèn)題；學(xué)員自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主決定學(xué)習(xí)難度和內(nèi)容，課余學(xué)習(xí)時(shí)間得到高效利用；授課和學(xué)習(xí)效果透明化，教學(xué)質(zhì)量可監(jiān)控、可追溯；課堂授課以研討為主，學(xué)員的表達(dá)和思辨能力得到鍛煉，有利于培養(yǎng)學(xué)員能力。

二、任職培訓(xùn)開(kāi)展混合式教學(xué)的意義

任職培訓(xùn)具有培訓(xùn)對(duì)象雜、專業(yè)層次多、崗位應(yīng)用強(qiáng)、實(shí)踐教學(xué)多、教學(xué)輪換快、培訓(xùn)周期短等特點(diǎn)，在任職培訓(xùn)引入開(kāi)展混合式教學(xué)模式，對(duì)解決學(xué)員需求不一、教學(xué)內(nèi)容龐雜、教員重復(fù)勞動(dòng)量大等教學(xué)矛盾，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）有助于更新教學(xué)理念：從“以導(dǎo)為主”到“以學(xué)為本”

盡管“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教育理念目前比較流行，但從任職培訓(xùn)的實(shí)際情況看，無(wú)論是教學(xué)專家組的督導(dǎo)焦點(diǎn)還是機(jī)關(guān)人員的檢點(diǎn)，依然是強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，關(guān)注的還是教員的“教”，對(duì)學(xué)員學(xué)得怎么樣、學(xué)習(xí)效果如何關(guān)注不夠。而混合式教學(xué)則強(qiáng)調(diào)一個(gè)“學(xué)”字，學(xué)員可以根據(jù)需要或興趣自主學(xué)習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)，把“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為本”的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，從而有效地避免了現(xiàn)行課堂模式的滿堂灌，鞏固了學(xué)員的學(xué)習(xí)自。這種由“教”到“學(xué)”的權(quán)利關(guān)系的轉(zhuǎn)變，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，有利于“‘以學(xué)為本’的教學(xué)價(jià)值取向的逐步確立”。

（二）有助于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式：從“講解傳授”到“教學(xué)交互”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有利于教員主導(dǎo)作用的發(fā)揮；有利于教員監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程；有利于系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的傳授和教學(xué)目標(biāo)的完成?；旌鲜浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和互動(dòng)，其中體驗(yàn)是學(xué)員學(xué)習(xí)的靜態(tài)，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)的獨(dú)立認(rèn)知、感受和領(lǐng)悟；互動(dòng)是學(xué)員學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)的詮釋和交流。混合式教學(xué)為師生提供了多種教學(xué)交互渠道，既有課堂上“直接式”的面對(duì)面交流，也有網(wǎng)絡(luò)上通過(guò)交互工具、認(rèn)知工具的“間接式”在線交流；既有教員與學(xué)員之間的師生互動(dòng)，也有學(xué)員與學(xué)員之間的生生互動(dòng)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法實(shí)施有效溝通和交流的局限，對(duì)彌補(bǔ)課堂教學(xué)中面對(duì)面教學(xué)的不足有重要作用，有利于培養(yǎng)學(xué)員的探究精神和創(chuàng)新精神。

（三）有助于端正學(xué)習(xí)態(tài)度：從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)參與”

傳統(tǒng)的集體講授式課堂教學(xué)，教員對(duì)教學(xué)活動(dòng)有絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)，教什么、怎么教和教多久基本上由教員掌握，較少顧及到學(xué)員的感受，學(xué)員只能被動(dòng)地接受，盡管充分發(fā)揮了教員在教學(xué)中的主導(dǎo)和監(jiān)控作用，但是不能很好地發(fā)揮學(xué)員的積極主動(dòng)性，使得長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)員的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)一直不理想?；旌鲜浇虒W(xué)采取課堂教學(xué)和在線教學(xué)相互補(bǔ)充的模式，充分發(fā)揮了學(xué)員的主體地位，學(xué)員的積極性和主動(dòng)性能夠得到更大的鼓勵(lì)，不僅有利于學(xué)員知識(shí)技能與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)員健康情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)也大有好處。

（四）有助于拓展學(xué)習(xí)空間：從“單一課堂”到“多維空域”

傳統(tǒng)課堂的校園、教室、教員、學(xué)員，包括教學(xué)內(nèi)容、方式等都相對(duì)固定。現(xiàn)在許多任職培訓(xùn)院校仍以專業(yè)教室、實(shí)驗(yàn)室、訓(xùn)練場(chǎng)、實(shí)習(xí)基地等“單一課堂”為主，雖然都建設(shè)了校園網(wǎng)，但是除了開(kāi)通數(shù)字圖書(shū)館和部分學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站外，大部分應(yīng)用停留在通知公告信息、教務(wù)管理、信息資源瀏覽、學(xué)員成績(jī)統(tǒng)計(jì)等教育行政管理層面，沒(méi)有真正應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中來(lái)?；旌鲜浇虒W(xué)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)理念則打破了這一現(xiàn)狀，除了傳統(tǒng)的“課堂”這一學(xué)習(xí)空間外，混合式教學(xué)還利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)員拓展了新的自由開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，開(kāi)闊學(xué)員視野，滿足學(xué)員對(duì)知識(shí)的需求，而且有助于培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神和樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。

三、任職培訓(xùn)開(kāi)展混合式教學(xué)實(shí)施策略

推行混合式教學(xué)模式，不僅僅可以轉(zhuǎn)變教員的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高學(xué)院整體教學(xué)質(zhì)量水平，也可以為院校教學(xué)改革提供一個(gè)新的思路和方法。

（一）健全混合式教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制

進(jìn)行混合式教學(xué)需要付出大量的額外辛勤勞動(dòng)，除了進(jìn)行正常的備課、試講、授課外，還要制作基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“微課堂”短視頻、設(shè)計(jì)能夠反映授課內(nèi)容的互動(dòng)問(wèn)題等教學(xué)信息資源，參與網(wǎng)上互動(dòng)答疑，相當(dāng)于教學(xué)從課堂擴(kuò)展到了課外，可能還要占用部分休息時(shí)間。如何調(diào)動(dòng)教員參與混合式教學(xué)模式改革的積極性，成為首先要解決的問(wèn)題。建議由主管教學(xué)的院領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥，教務(wù)處、組織處、財(cái)務(wù)處、信息管理中心等單位共同協(xié)作，出臺(tái)推行混合式教學(xué)的具體步驟，在為教員提供各種便利的同時(shí)，制定行之有效的激勵(lì)政策和管理方法，促使廣大教員投入到混合式教學(xué)模式改革的浪潮，推動(dòng)教學(xué)信息化的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）規(guī)范混合式教學(xué)的運(yùn)行流程

混合式教學(xué)的實(shí)施，通常由“在線自主學(xué)習(xí)課堂交互討論實(shí)踐情景訓(xùn)練在線交流提升”四部分運(yùn)行流程有機(jī)構(gòu)成。一是在線自主學(xué)習(xí)――由學(xué)員在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教育教學(xué)資源庫(kù)）在線完成相關(guān)教學(xué)模塊內(nèi)容尤其是講解型內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)員通過(guò)自學(xué)可以學(xué)會(huì)大部分知識(shí)，對(duì)于沒(méi)有弄懂的部分和需要教學(xué)交互的內(nèi)容，則留到課堂上與教員共同完成。二是課堂交互討論――在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)員帶著問(wèn)題和疑問(wèn)，通過(guò)與教員面對(duì)面交流互動(dòng)和相互討論，共同完成教員提出的作業(yè)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)員的綜合素質(zhì)與能力。三是實(shí)踐情景訓(xùn)練――對(duì)于需要?jiǎng)邮植僮髋c現(xiàn)地實(shí)踐部分的教學(xué)內(nèi)容，由教員在相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)地設(shè)置實(shí)裝實(shí)案實(shí)例等情景，供學(xué)員實(shí)踐訓(xùn)練，鞏固驗(yàn)證所學(xué)到的知識(shí)。四是在線交流提高――對(duì)課堂上或?qū)嵺`訓(xùn)練中沒(méi)有完全掌握的知識(shí)和技能，學(xué)員可以通過(guò)校園網(wǎng)交互平臺(tái)，與教員或其他學(xué)員進(jìn)行在線交流探討，直至完全學(xué)會(huì)。

（三）設(shè)計(jì)混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境

首先，選擇滿足需求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通用平臺(tái)。平臺(tái)要能夠支持在線課程學(xué)習(xí)、在線自測(cè)、在線資源瀏覽等自主學(xué)習(xí)策略和智能答疑、在線討論、即時(shí)通訊、學(xué)習(xí)筆記、布置作業(yè)等多方教學(xué)交互，能夠進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)定制。目前較流行的有清華教育在線、安博在線以及國(guó)外的Udacity、Coursera、edX等。其次，建設(shè)豐富的在線課程“微課堂”資源庫(kù)。根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)置，對(duì)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行優(yōu)化和有效整合，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容把知識(shí)點(diǎn)分成不同主題的教學(xué)模塊，把傳統(tǒng)每節(jié)課50分鐘的課堂切分成3～5個(gè)10～20分鐘不等的短視頻或微課件，既可以是講解型和教學(xué)交互型的內(nèi)容資源，也可以是用于教學(xué)評(píng)價(jià)的試題、試卷等資源，還可以是一些用于擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍的文獻(xiàn)目錄索引等。再次，安排合情合理的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施步驟。參照已經(jīng)設(shè)計(jì)好的課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及其呈現(xiàn)形式，并按照教學(xué)進(jìn)度有針對(duì)性地設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題解決、小組協(xié)作問(wèn)題解決、分組交流討論、常見(jiàn)問(wèn)題解答、在線智能答疑、作業(yè)練習(xí)、自我測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)，提出疑問(wèn)并在一定程度上給出相關(guān)提示或提供一些材料，為學(xué)員創(chuàng)造具體的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并加強(qiáng)師生、生生之間的交流互動(dòng)。

（四）打造混合式教學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在混合式教學(xué)模式下，教員應(yīng)具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用能力、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)交互能力以及終身學(xué)習(xí)能力，課程教學(xué)不再主講教員一個(gè)人的“單打獨(dú)斗”，而是由輔助教員、教學(xué)設(shè)計(jì)者、課件設(shè)計(jì)者、資源提供者等教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同完成的“團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)”，教員必須從傳統(tǒng)角色的束縛中解放出來(lái)，重塑與混合式教學(xué)模式相適應(yīng)的新的角色。具體包括：一是以課程教學(xué)組為基礎(chǔ)建立主講教員隊(duì)伍，全面負(fù)責(zé)課程教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)實(shí)施；二是以課程為中心組建專職教學(xué)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，主要負(fù)責(zé)課程在線導(dǎo)學(xué)與助學(xué)、協(xié)助作業(yè)與試卷批閱、參與資源研發(fā)等工作；三是依托信息管理中心建立教學(xué)信息資源開(kāi)發(fā)隊(duì)伍，主要負(fù)責(zé)協(xié)助主講教員完成相關(guān)課程教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、制作、上傳、維護(hù)及運(yùn)用等。

四、應(yīng)注意的幾個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)

誤區(qū)之一：混合式教學(xué)削弱了課堂教學(xué)的作用。恰恰相反，混合式教學(xué)不僅沒(méi)有削弱課堂教學(xué)的作用，反而對(duì)課堂教學(xué)的利用更加充分，效率更高。實(shí)際上，混合式教學(xué)更多地是把講解型內(nèi)容由學(xué)員自己在線學(xué)習(xí)并提出問(wèn)題，課堂教學(xué)的時(shí)間用來(lái)與學(xué)員互動(dòng)交流，解決學(xué)員疑問(wèn)，提出解決對(duì)策。

誤區(qū)之二：混合式教學(xué)的在線學(xué)習(xí)可以隨意學(xué)習(xí)。實(shí)際并非如此，學(xué)員需要根據(jù)教員的指導(dǎo)制訂自己的自主學(xué)習(xí)策略并逐步落實(shí)，才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要做到三點(diǎn)：一是要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性，體現(xiàn)出學(xué)員的首創(chuàng)精神；二是要讓學(xué)員有機(jī)會(huì)在實(shí)踐情景訓(xùn)練環(huán)節(jié)應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)，提到崗位應(yīng)用鍛煉；三是要讓學(xué)員之間實(shí)現(xiàn)自我反饋，由學(xué)員自行提出解決實(shí)際問(wèn)題的方案。

誤區(qū)之三：混合式教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)使教員角色能夠被取代。盡管在線學(xué)習(xí)的方式具有豐富的多媒體資源、便捷的協(xié)同交流、友好的互動(dòng)等獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但在線課堂不能完全替代教員的課堂教學(xué)，混合式教學(xué)也離不開(kāi)教員的深度參與，否則學(xué)習(xí)效果并不會(huì)像預(yù)期的那么理想。如何充分體現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，以及如何充分發(fā)揮主講教員的引導(dǎo)作用，已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問(wèn)題。

五、結(jié)語(yǔ)

在任職培訓(xùn)院校校園網(wǎng)內(nèi)部，網(wǎng)速基本上達(dá)到了千兆到桌面，具備開(kāi)展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)條件。推廣混合式教學(xué)理念，并不是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的否定，而是在與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的碰撞中逐步融合，在融合中不斷補(bǔ)充和完善?？梢哉f(shuō)，混合式教學(xué)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，而是隨著教育信息化的深入逐漸得到了普遍關(guān)注，主張把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而獲得更佳的教學(xué)效果。

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篇（7）

《動(dòng)物生物學(xué)》是ISEC項(xiàng)目中生物科學(xué)專業(yè)的課程之一，同時(shí)是生物科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一。在ISEC項(xiàng)目課程《動(dòng)物生物學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中本著以“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念進(jìn)行了混合式教學(xué)的探索。

1 《動(dòng)物生物學(xué)》混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)

1.1 網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的在線教學(xué)

為了更好的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維，增加師生互動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。首先，要對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的課程進(jìn)行維護(hù)，依據(jù)課程的性質(zhì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)添加課程需要的相應(yīng)的資料。其次，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)與已經(jīng)上傳的課程資料和互聯(lián)網(wǎng)中的相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行一體化的構(gòu)建，使得平臺(tái)可以師生共用共建。最后，在教學(xué)過(guò)程中不斷的進(jìn)行課程的維護(hù)，不斷的完善課程資源。

課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的維護(hù)包括授課的課件，與課程相關(guān)的視頻，習(xí)題庫(kù)，在線作業(yè)等。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)資源的添加，配套動(dòng)畫(huà)輔助教學(xué)課件，開(kāi)辟師生互動(dòng)討論區(qū)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的共享，新聞的推送等。建立系統(tǒng)化和一體化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

1.2 團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分利用項(xiàng)目組機(jī)制，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的PBL管理對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的任務(wù)進(jìn)行過(guò)程性監(jiān)控。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)中充分利用項(xiàng)目組機(jī)制，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)形式，在討論、評(píng)估和考核環(huán)節(jié)中均以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的形式開(kāi)展。在項(xiàng)目的進(jìn)行中充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生分組以數(shù)數(shù)的方式進(jìn)行，相同的數(shù)字為一組。學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目任務(wù)時(shí)要自覺(jué)主動(dòng)的進(jìn)行組間和組內(nèi)協(xié)商確定項(xiàng)目具體任務(wù)和責(zé)任，并確定組內(nèi)合作的規(guī)則、項(xiàng)目組中每個(gè)人所承當(dāng)?shù)慕巧柏?zé)任分工。在項(xiàng)目開(kāi)展的過(guò)程中，組內(nèi)成員要自覺(jué)的進(jìn)行討論和完成項(xiàng)目所需要的資源查找，以此達(dá)到學(xué)生互相學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步的目的。

1.3 多元化的考核形式

課程的考核形式是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，既考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也體現(xiàn)了教學(xué)探索的成效。在課程考試方式的設(shè)計(jì)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，對(duì)學(xué)生采用過(guò)程性考核和考試相結(jié)合的方式進(jìn)行。過(guò)程性考核在教學(xué)設(shè)計(jì)中兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合。

2 《動(dòng)物生物學(xué)》混合式教學(xué)的實(shí)施

2.1 課前教學(xué)設(shè)計(jì)

教師以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托，在教學(xué)設(shè)計(jì)中更應(yīng)該注重教師的引導(dǎo)作用。依據(jù)《動(dòng)物生物學(xué)》的課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并以課本為抓手，設(shè)計(jì)配套的教學(xué)任務(wù)定期。教師以作業(yè)的形式將上節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)到網(wǎng)絡(luò)上，并規(guī)定截止日期，由學(xué)生完成任務(wù)，以此鞏固知識(shí)點(diǎn)。并將此部分作為平時(shí)成績(jī)計(jì)入最終的成績(jī)中，此過(guò)程可以在老師的督促下進(jìn)行，可以使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)鞏固已學(xué)的知識(shí)。教師在不定期的在討論區(qū)發(fā)起與課程相關(guān)的學(xué)生感興趣的話題展開(kāi)討論，通過(guò)學(xué)生和教師的互動(dòng)討論，促進(jìn)師生交流。同時(shí)，在討論區(qū)中同學(xué)從不同角度發(fā)表的言論可以拓??師生的視野。課程的網(wǎng)絡(luò)資源中有PBL項(xiàng)目，教師宜在合適的時(shí)間項(xiàng)目任務(wù)和要求，讓學(xué)生隨時(shí)隨地均可以在平臺(tái)中進(jìn)行項(xiàng)目相關(guān)內(nèi)容的討論，同時(shí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料的共享，最后完成項(xiàng)目任務(wù)。在此過(guò)程中，學(xué)生可以鍛煉團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感和責(zé)任感。

2.2 課堂教學(xué)活動(dòng)

基于《動(dòng)物生物學(xué)》課程的理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，課堂授課中以生活中的實(shí)例進(jìn)行導(dǎo)入，提出與授課內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己找到答案。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行分析講解。授課中注意知識(shí)的連貫性和前后知識(shí)的對(duì)比，有意識(shí)的鍛煉學(xué)生的明辨性思維。在項(xiàng)目任務(wù)型的課堂中，學(xué)生以項(xiàng)目組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)。整個(gè)匯報(bào)的過(guò)程中，教師擔(dān)任的是引導(dǎo)角色，整個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，評(píng)價(jià)每個(gè)項(xiàng)目的成果，同時(shí)給出反饋意見(jiàn)，并指出學(xué)生需要深入學(xué)習(xí)的方向。

2.3 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

篇（8）

一、混合式教學(xué)

混合式學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合，是自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的混合，是真實(shí)的教室環(huán)境與虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的混合，是師生之間線下交流與線上交流的混合。目前，混合式教學(xué)已經(jīng)成為信息化教學(xué)模式的主流。

二、超星學(xué)習(xí)通

超星學(xué)習(xí)通是國(guó)內(nèi)一款基于神經(jīng)系統(tǒng)原理打造的知識(shí)傳播與管理分享平臺(tái)。它利用超星20余年來(lái)積累的海量的圖書(shū)、期刊、報(bào)紙、視頻、原創(chuàng)等資源，集知識(shí)管理、課程學(xué)習(xí)、專題創(chuàng)作為一體，為讀者提供一站式學(xué)習(xí)與工作環(huán)境。截至目前全國(guó)500多所職業(yè)院校引進(jìn)超星移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，各高校利用該平臺(tái)憑借移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)+教育等先進(jìn)技術(shù)手段和教育理念，在推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的生態(tài)化發(fā)展。

三、應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)踐

篇（9）

近些年，大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC（Massiveopenonlinecourse）和小規(guī)模限制性在線課程SPOC（Smallprivateonlinecourse）在教育技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用引起了廣泛關(guān)注。與MOOC相比，SPOC更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)限定學(xué)生規(guī)模和課程的準(zhǔn)入條件，避免了MOOC的高輟學(xué)率和低完成率情況。因此，SPOC是將MOOC與課堂教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式，是MOOC的繼承、完善與超越[1-3]。中醫(yī)英語(yǔ)翻譯是中醫(yī)藥院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程，是連接學(xué)生中醫(yī)藥知識(shí)和英語(yǔ)能力的橋梁，是培養(yǎng)推動(dòng)中醫(yī)藥走向世界所需人才的重要途徑。如何解決中醫(yī)英語(yǔ)翻譯傳統(tǒng)課堂課時(shí)不夠、學(xué)生課堂參與機(jī)會(huì)少、翻譯練習(xí)枯燥等問(wèn)題，是中醫(yī)英語(yǔ)翻譯教學(xué)改革的重點(diǎn)。本研究將探討基于SPOC的混合教學(xué)模式在中醫(yī)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用及其效果。

1資料與方法

1.1一般資料

由于江西中醫(yī)藥大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)沒(méi)有平行班，且學(xué)生只有30余人，所以本教學(xué)研究需跨學(xué)期展開(kāi)。2019年9月選取2017級(jí)英語(yǔ)專業(yè)本科生作為對(duì)照組，2020年9月選取2018級(jí)英語(yǔ)專業(yè)本科生作為實(shí)驗(yàn)組，2組各35人。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，組織實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生參加中醫(yī)翻譯測(cè)試，測(cè)試的題量、題型、難易度基本保持一致，分別得到實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)68.23分，對(duì)照組平均成績(jī)67.43分。2組平均成績(jī)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2研究方法

1.2.1對(duì)照組任課老師按照中醫(yī)英語(yǔ)翻譯教學(xué)大綱要求，采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，即教師主講翻譯理論和技巧，學(xué)生進(jìn)行翻譯訓(xùn)練。1.2.2實(shí)驗(yàn)組開(kāi)展基于SPOC平臺(tái)的、以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式。具體分為線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)和線下翻轉(zhuǎn)課堂兩大教學(xué)模塊。下文將以“醫(yī)古文常用修辭手法的翻譯”為例，詳細(xì)介紹基于SPOC的混合教學(xué)實(shí)施過(guò)程。1.2.2.1線上教學(xué)過(guò)程教師提前2周布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生5人一組，共7組，在上課前完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）登錄江西中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)英語(yǔ)翻譯在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行醫(yī)古文常用修辭手法翻譯的視頻和課件學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)內(nèi)容的線上小測(cè)試，檢測(cè)自主學(xué)習(xí)情況；（2）針對(duì)教師線上提供的中醫(yī)經(jīng)典漢英資料，收集其中修辭手法的翻譯并分組討論翻譯方法；（3）完成線上作業(yè)，找出《素問(wèn)·靈蘭秘典論》中的修辭手法并給出適當(dāng)翻譯；（4）線上互動(dòng)討論自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)。教師全程監(jiān)控學(xué)生的線上學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生線上單元小測(cè)試成績(jī)、視頻和課件觀看情況、作業(yè)完成情況及互動(dòng)討論次數(shù)等學(xué)習(xí)記錄均計(jì)入線上學(xué)習(xí)成績(jī)。1.2.2.2線下教學(xué)過(guò)程在線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位參與以下學(xué)習(xí)過(guò)程：線上視頻、課件學(xué)習(xí)成果PPT匯報(bào)，線上學(xué)習(xí)資料小組討論結(jié)果總結(jié)，線上作業(yè)問(wèn)題探討和經(jīng)驗(yàn)分享。（1）線上視頻、課件學(xué)習(xí)成果PPT匯報(bào)。各小組派代表以PPT的形式匯報(bào)醫(yī)古文常用修辭手法及其翻譯的線上視頻、課件的學(xué)習(xí)成果。小組匯報(bào)結(jié)束后，教師和其他組共同評(píng)分，成績(jī)計(jì)入小組成員平時(shí)成績(jī)。通過(guò)學(xué)生的成果匯報(bào)，教師可以了解學(xué)生醫(yī)古文常用修辭手法翻譯知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及口頭表達(dá)的能力。（2）線上學(xué)習(xí)資料小組討論并總結(jié)匯報(bào)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師線上提供的醫(yī)古文常用修辭手法及其翻譯的雙語(yǔ)資料，學(xué)生分組匯報(bào)小組討論的結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)翻譯案例中常用修辭手法的翻譯策略和方法，作出總結(jié)，最后根據(jù)學(xué)生案例分析情況進(jìn)行打分，成績(jī)計(jì)入小組成員平時(shí)成績(jī)。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，一方面，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)醫(yī)古文漢語(yǔ)資料逐步建立中醫(yī)思維；另一方面，通過(guò)英文資料的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握醫(yī)古文不同修辭手法的翻譯策略和方法。（3）線上作業(yè)問(wèn)題探討和經(jīng)驗(yàn)分享。學(xué)生完成教師布置的“找出《素問(wèn)·靈蘭秘典論》中的修辭手法并給出適當(dāng)翻譯”的線上作業(yè)，學(xué)生以個(gè)人為單位匯報(bào)翻譯過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和解決方案。教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)表現(xiàn)進(jìn)行打分，成績(jī)計(jì)入學(xué)生平時(shí)成績(jī)。在該環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅能夠通過(guò)查閱文獻(xiàn)理解《素問(wèn)·靈蘭秘典論》中常用修辭手法的內(nèi)涵，拓展其醫(yī)古文知識(shí)面，而且還能在自主翻譯過(guò)程中逐步提升探究、創(chuàng)新等能力。

1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)

（1）課程結(jié)束后，組織實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生參加中醫(yī)翻譯測(cè)試，測(cè)試的題量、題型、難易度基本保持一致，分別測(cè)得2組平均成績(jī)。（2）課題組對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，以更好地了解學(xué)生對(duì)基于SPOC平臺(tái)的中醫(yī)英語(yǔ)翻譯混合式教學(xué)模式的反饋情況。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

運(yùn)用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1翻譯測(cè)試結(jié)果

課程結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組測(cè)成績(jī)平均分77.2353高于對(duì)照組平均分64.6471，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＝0＜0.05）。

2.2問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

課題組對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生發(fā)放了問(wèn)卷35份，回收有效問(wèn)卷34份。問(wèn)卷結(jié)果表明：有31人選擇非常喜歡和喜歡基于SPOC平臺(tái)的中醫(yī)英語(yǔ)翻譯混合教學(xué)模式。在多選題“你最喜愛(ài)的翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)是什么”的回答中，29人認(rèn)為線上視頻、課件學(xué)習(xí)成果PPT匯報(bào)環(huán)節(jié)可以幫助掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也有利于提高口頭表達(dá)能力。30人覺(jué)得自己在線上學(xué)習(xí)資料小組討論并總結(jié)匯報(bào)環(huán)節(jié)更愿意主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。31人認(rèn)為線上作業(yè)問(wèn)題探討和經(jīng)驗(yàn)分享不僅有助于自己提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且有利于探究、創(chuàng)新等能力的提高。由此可見(jiàn)，基于SPOC平臺(tái)的中醫(yī)英語(yǔ)翻譯翻轉(zhuǎn)課堂得到了學(xué)生們的普遍認(rèn)可和好評(píng)，是培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)翻譯能力和全面發(fā)展的有效途徑。

3討論

3.1基于SPOC的中醫(yī)英語(yǔ)翻譯混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

3.1.1有利于提高學(xué)習(xí)效率基于SPOC的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)有利于學(xué)生在課前完成知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，在線下翻轉(zhuǎn)課堂完成知識(shí)的內(nèi)化，有效地解決了傳統(tǒng)的中醫(yī)英語(yǔ)翻譯課堂課時(shí)不夠的問(wèn)題[4]。同時(shí)，教師通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生個(gè)人和小組的線上視頻、課件學(xué)習(xí)成果PPT匯報(bào)，線上學(xué)習(xí)資料小組討論結(jié)果總結(jié)，線上作業(yè)問(wèn)題探討和經(jīng)驗(yàn)分享等環(huán)節(jié)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并進(jìn)行指導(dǎo)。線上和線下教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)整合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。3.1.2有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性的提高傳統(tǒng)的中醫(yī)英語(yǔ)翻譯教學(xué)仍采用教師主講中醫(yī)翻譯理論和技巧，學(xué)生進(jìn)行翻譯訓(xùn)練的模式，這種模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂學(xué)習(xí)氛圍不佳?；赟POC的混合式教學(xué)模式的整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是由學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。本次實(shí)施的基于SPOC的混合式教學(xué)，以“醫(yī)古文常用修辭手法的翻譯”為例，在線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生進(jìn)行醫(yī)古文常用修辭手法翻譯的視頻和課件學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)內(nèi)容的線上小測(cè)試，檢測(cè)自主學(xué)習(xí)情況；然后針對(duì)教師提供的中醫(yī)經(jīng)典漢英資料，收集修辭手法的翻譯，并分組討論翻譯方法；學(xué)生完成線上作業(yè)“找出《素問(wèn)·靈蘭秘典論》中的修辭手法并給出適當(dāng)翻譯”并討論自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)。在線下翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)，要求學(xué)生完成課件學(xué)習(xí)成果PPT匯報(bào)、線上學(xué)習(xí)資料小組討論結(jié)果總結(jié)、線上作業(yè)問(wèn)題探討和經(jīng)驗(yàn)分享等學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)這些學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面也有利于提高學(xué)生中醫(yī)翻譯的學(xué)習(xí)興趣。

3.2基于SPOC的中醫(yī)英語(yǔ)翻譯

混合式教學(xué)模式應(yīng)注意的2個(gè)方面雖然基于SPOC的中醫(yī)英語(yǔ)翻譯混合式教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性等方面效果顯著，但仍有一些需要注意的地方：（1）在線上教學(xué)方面，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異設(shè)計(jì)線上教學(xué)視頻的形式、內(nèi)容，以及線上測(cè)試、作業(yè)的數(shù)量和內(nèi)容[5]。（2）在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)，應(yīng)合理安排翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的組織形式。不建議中醫(yī)英語(yǔ)翻譯課程的所有知識(shí)點(diǎn)都采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，比如中醫(yī)翻譯原則、中醫(yī)翻譯技巧等需要理解和應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容比較適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)，中醫(yī)翻譯的過(guò)程、中醫(yī)翻譯的單位等理論性較強(qiáng)的內(nèi)容則不適用。

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篇（10）

一、問(wèn)題的提出

慕課的發(fā)展背景下，為傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了改革契機(jī)，呈現(xiàn)了一種新型的教學(xué)模式?！秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》屬于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的一門(mén)核心課程。首先，課程專業(yè)性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容多，從交易磋商開(kāi)始，一直到履行合同，每一個(gè)細(xì)節(jié)與環(huán)節(jié)中都體現(xiàn)了很強(qiáng)的專業(yè)性。學(xué)習(xí)起來(lái)內(nèi)容多，進(jìn)程慢，學(xué)習(xí)的難度偏大，記憶性與理解性較高。其次，課程實(shí)踐性強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)任務(wù)大。如果基礎(chǔ)性的知識(shí)不能很好地理解與詮釋，那么就很難達(dá)到讓人滿意的實(shí)踐效果。接下來(lái)，學(xué)生個(gè)體差異明顯，僅僅使用傳統(tǒng)理念下的教學(xué)方式，就很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)處于被動(dòng)的局面。最后，傳統(tǒng)視角下，主要是以教師為中心，實(shí)訓(xùn)次數(shù)有限，評(píng)價(jià)方式存在一定的局限性。長(zhǎng)久下去，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，甚至很難達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，使用何種方式利用慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)所蘊(yùn)含的豐富教學(xué)資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量、慕課環(huán)境下《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的混合式教學(xué)模式將如何設(shè)計(jì)，就成了目前形勢(shì)下需要探究的主要內(nèi)容。

二、慕課環(huán)境下《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

(一)課程設(shè)計(jì)

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》在實(shí)施課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，主要是為了滿足服務(wù)外貿(mào)行業(yè)人才的發(fā)展需求。不僅需要學(xué)生具備很強(qiáng)的外貿(mào)操作核心業(yè)務(wù)能力，還需要學(xué)生滿足多元化的建設(shè)需要。一般的情況下，外貿(mào)進(jìn)出口的業(yè)務(wù)操作流程，具備很強(qiáng)的技能性，需要在真實(shí)的案例中，按照國(guó)際貿(mào)易的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么才可以達(dá)到工學(xué)結(jié)合的主要境界。《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程主要的內(nèi)容部分可以分為以下的幾點(diǎn):第一，交易準(zhǔn)備課程內(nèi)容部分;第二，價(jià)格核算課程內(nèi)容部分;第三，交易磋商課程內(nèi)容部分;第四，簽署合同課程內(nèi)容部分;第五，出口合同履行課程內(nèi)容部分;第六，進(jìn)口合同履行課程內(nèi)容部分。在慕課的背景下，構(gòu)建混合式的模式設(shè)計(jì)，需要將理論和實(shí)踐有效結(jié)合起來(lái)，對(duì)進(jìn)出口具體任務(wù)進(jìn)行有效細(xì)化。一方面需要將課程的職業(yè)素養(yǎng)教育體現(xiàn)出來(lái)，另外一方面需要展現(xiàn)“線上線下、學(xué)訓(xùn)合一”的教學(xué)理念，為下一步的內(nèi)容建設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)。

(二)課堂實(shí)施

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程在實(shí)施混合式教學(xué)的過(guò)程中需要在慕課的基礎(chǔ)上進(jìn)行建立的。首先，課前，需要學(xué)生使用在線平臺(tái)，領(lǐng)取需要預(yù)習(xí)的任務(wù)，在瀏覽的過(guò)程中為下一步的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。使用在線測(cè)試的方式，根據(jù)使用的問(wèn)題，分析其中存在的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在課堂當(dāng)中，教師就可以根據(jù)反饋過(guò)來(lái)的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，引入案例，強(qiáng)化對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。在實(shí)訓(xùn)任務(wù)得到有效的建設(shè)之后，就可以提高實(shí)踐能力，加大點(diǎn)評(píng)的力度。在小組互評(píng)的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌發(fā)展，加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度，在協(xié)作的過(guò)程中，解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的責(zé)任心。在課后的時(shí)候，教師需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)的需求，合理的布置任務(wù)，以線上的方式解答學(xué)生的疑難問(wèn)題。在不受到時(shí)間和地點(diǎn)限制的基礎(chǔ)上，加大反思，提高解決問(wèn)題的力度。《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程，是在慕課的基礎(chǔ)上，以“線上+線上”的混合方式，靈活的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，提高了知識(shí)和實(shí)踐之間的契合度，達(dá)到了舉一反三、學(xué)以致用的主要境界。例如:在學(xué)習(xí)“CIF貿(mào)易術(shù)語(yǔ)”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，第一，屬于自學(xué)引導(dǎo)部分。在開(kāi)始的時(shí)候，需要教師結(jié)合課程的需要，明確線上和線下的學(xué)習(xí)任務(wù)，分析其中的重點(diǎn)部分，幫助學(xué)生控制好時(shí)間與進(jìn)度，達(dá)到慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。之后，使用信息化的方式，厘清知識(shí)點(diǎn)之間的遞進(jìn)關(guān)系，在知識(shí)結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖下，清晰的分析知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。此時(shí)，教師可以使用教學(xué)視頻或者是動(dòng)畫(huà)、新聞鏈接等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，保持信息的全面向與整體性。學(xué)生在觀看了這些線上的資源以后，就可以在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，檢驗(yàn)自己的預(yù)習(xí)效果，并將預(yù)習(xí)的成績(jī)反饋到平臺(tái)當(dāng)中。測(cè)試的次數(shù)學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行定制，通過(guò)結(jié)果的查詢認(rèn)識(shí)到自己哪些知識(shí)點(diǎn)掌握的不足，哪些屬于需要解決的重點(diǎn)。帶著這些問(wèn)題先自己進(jìn)行思考，如果還不能解決，就可以將問(wèn)題留到課堂當(dāng)中，聽(tīng)取教師當(dāng)面?zhèn)魇?。教師為了增?qiáng)師生之間的互動(dòng)性，還在平臺(tái)上設(shè)置了“學(xué)問(wèn)堂”模塊，不管是預(yù)習(xí)的內(nèi)容，還是課堂上的內(nèi)容，都可以在這里進(jìn)行探究，并實(shí)時(shí)性地解決問(wèn)題。第二，屬于課堂深化部分。首先，在自學(xué)完成以后，學(xué)生由于個(gè)體性的差異，預(yù)習(xí)得到的成果是不盡相同的。此時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)習(xí)的情況，分析其中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，使用問(wèn)題導(dǎo)向的方式，保持內(nèi)容的層次性。讓不同層次的學(xué)生都可以在線下的授課中，獲得不同層次的進(jìn)步。其次，在問(wèn)題剖析的過(guò)程中，需要先對(duì)預(yù)習(xí)中存在最多的問(wèn)題進(jìn)行分析，公布出回答正確的同學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)于大部分學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，教師需要針對(duì)性的細(xì)致講解。接下來(lái)，難點(diǎn)的部分，教師需要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的真實(shí)需求，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的化解，保持有效的吸收性。最后，綜合性實(shí)訓(xùn)與操作部分。教師主要是有效地將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)，縮小教學(xué)知識(shí)和企業(yè)之間的距離。另外，在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，教師還融入了豐富的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也提高了對(duì)知識(shí)的綜合利用性。例如:教師可以使用情境模擬的方式，也可以使用流程模擬的方式和角色演示的方式，不管是哪一種教學(xué)方式，都需要結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行定制，以此來(lái)達(dá)到滿意的教學(xué)效果。第三，知識(shí)的鞏固部分，需要結(jié)合數(shù)字化的教學(xué)資源，消化和吸收知識(shí)的重難點(diǎn)部分，強(qiáng)化實(shí)際的操作性，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

(三)課程考核

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主要使用的是學(xué)習(xí)行為與期末綜合考核等幾種方式。在平時(shí)的學(xué)結(jié)過(guò)程中，可以使用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等方式，提高評(píng)價(jià)的客觀性，保持評(píng)價(jià)的全程性與動(dòng)態(tài)性。其中，成績(jī)配比安排上，線上成績(jī)60%+線下期末考核40%=總評(píng)成績(jī)。線上計(jì)分標(biāo)準(zhǔn):視頻在線學(xué)習(xí)占據(jù)了20%的比例，作業(yè)考核占據(jù)了10%的比例，在線測(cè)試占據(jù)了20%的比例，在線登錄簽到占據(jù)了5%的比例，在線討論和學(xué)習(xí)占據(jù)了5%的比例，線上成績(jī)共計(jì)成績(jī)的60%，線下考核占據(jù)40%的比例。在不一樣的模塊中，不同的模塊考核了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為、知識(shí)的綜合化性應(yīng)用情況，涵蓋的面積較為廣泛，評(píng)價(jià)呈現(xiàn)了多元化的趨勢(shì)。與此同時(shí)，教師為了增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，將學(xué)生分為不同的小組，小組的命名可以與不同的國(guó)家掛鉤。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)之間的溝通協(xié)作能力。

(四)教學(xué)效果及反思

慕課下的混合式教學(xué)模式建設(shè)，主要的目的就是為了解決，上課聽(tīng)不懂，下課記不住，作業(yè)抄襲，考試前磨槍等問(wèn)題。在效果中，混合式的教學(xué)的模式呈現(xiàn)以后，不管是學(xué)生的互動(dòng)力度，還是學(xué)生的參與度，都獲得了很大程度上的提升，并且平均學(xué)習(xí)進(jìn)度達(dá)到了94.57%的比例，如圖一所示。從學(xué)生學(xué)習(xí)效果來(lái)看，優(yōu)秀率達(dá)到了47.36%的比例，及格率達(dá)到了94.21%的比例，如圖二所示。在多維度的評(píng)價(jià)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)得到了小組之間的相互監(jiān)督，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)性的跟蹤。不僅提高了《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程指導(dǎo)的針對(duì)性，并且還轉(zhuǎn)變了原有的教學(xué)思維，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，展現(xiàn)了模塊化的功能效果，提升了教學(xué)的效率與質(zhì)量。總結(jié)隨著社會(huì)的進(jìn)步，慕課的視野下，混合式課程改革為《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程提供了良好的發(fā)展契機(jī)。不僅解決了專業(yè)性較強(qiáng)的問(wèn)題，與此同時(shí)，也解決了實(shí)訓(xùn)任務(wù)量較大等問(wèn)題。將慕課的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)線上和線下的雙重結(jié)合，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，完成了課堂時(shí)間和空間的延伸，緩解了教師和學(xué)生之間的個(gè)體矛盾，強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力，滿足評(píng)價(jià)需求，達(dá)到理想的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)大家共同的“中國(guó)夢(mèng)”。

參考文獻(xiàn):

［1］雷宏淼．以學(xué)生為中心的線上教學(xué)探討———以《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程為例［J］．公關(guān)世界，2020(12)．

［2］李旋．基于翻轉(zhuǎn)課堂的《國(guó)際貿(mào)易理論與政策》課程教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究［J］．黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017(8)．

［3］劉麗．高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革芻議［J］．湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32(16):150－152．

［4］金楠，阮志鵬，林琦．依托線上線下混合式“金課”的課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐［J］．中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2019(17)．

篇（11）

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式;混合式教學(xué);程序設(shè)計(jì)

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如果只是單純的面對(duì)面授課不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立編程的能力，而且傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，不能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，經(jīng)過(guò)我校專業(yè)教師調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生們初出社會(huì)時(shí)，在工作崗位面臨編程時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)從下手，似乎學(xué)校里學(xué)習(xí)的C語(yǔ)言和實(shí)際應(yīng)用中的C語(yǔ)言存在著天壤之別，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因是學(xué)生無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際動(dòng)手能力相結(jié)合，為此，課改小組積極去探索和改進(jìn)教學(xué)方法，引入線上/線下混合式學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生對(duì)于C語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)興趣，從被動(dòng)學(xué)變成我想學(xué)，并且實(shí)現(xiàn)獨(dú)立編程的能力。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的弊端

經(jīng)過(guò)對(duì)本校該課程近幾年的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了認(rèn)真梳理和仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問(wèn)題:(1)課程學(xué)分設(shè)置不合理，教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足，高職學(xué)校在校學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)間只有兩年半，時(shí)間短課程多，無(wú)法再增加課時(shí)總數(shù);(2)教學(xué)方法和教學(xué)手段較落后。C程序設(shè)計(jì)教學(xué)主要以講授法為主，填鴨式的講法，教師講得很辛苦，學(xué)生聽(tīng)得更心煩。課下布置編程作業(yè)，大部分學(xué)生疲于應(yīng)付，程序抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重;(3)教學(xué)目標(biāo)不明確，在教學(xué)中存在著重語(yǔ)法，輕算法的現(xiàn)象，迷失了學(xué)習(xí)方向，喪失了學(xué)習(xí)信心;(4)教學(xué)內(nèi)容及安排順序有待調(diào)整。自該課程開(kāi)設(shè)以來(lái)，受課時(shí)限制，課程后半部分的指針、結(jié)構(gòu)體等核心內(nèi)容很難從容展開(kāi)。

二、引入混合教學(xué)，構(gòu)建新的教學(xué)流程

2.1混合式教學(xué)模式分析

混合教學(xué)是人們對(duì)傳統(tǒng)課堂上的面對(duì)面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行深刻反思后形成的一種教學(xué)方式，將面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式，是學(xué)習(xí)資源和不同學(xué)習(xí)環(huán)境如教室和虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的混合?；旌鲜浇虒W(xué)核心是在恰當(dāng)?shù)牡臅r(shí)間為適合的人采用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)來(lái)傳遞合適的技能來(lái)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。C語(yǔ)言課程是一門(mén)重實(shí)踐的課程，只有讓學(xué)生多操作多練習(xí)，且讓教師能在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中立馬能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的了解，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但由于課程課時(shí)數(shù)的限制，往往不能實(shí)現(xiàn)，而采用混合式教學(xué)模式，我們將重要的需要面授的知識(shí)點(diǎn)放到課堂上，不太重要的知識(shí)點(diǎn)部分借助第三方平臺(tái)放到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，完成練習(xí)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督檢閱即可。這首先解決了課時(shí)不足的問(wèn)題，同時(shí)贏得了更多的在課堂上幫助學(xué)生解決實(shí)踐中問(wèn)題的時(shí)間。

2.2線上學(xué)習(xí)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

每周教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上上傳課前預(yù)習(xí)通知，讓學(xué)生根據(jù)通知進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容包括課程動(dòng)態(tài)視頻，視頻總時(shí)長(zhǎng)一般不超過(guò)60分鐘;單元知識(shí)點(diǎn)的課前小測(cè)，用于了解學(xué)生觀看視頻后對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況;線上課程的討論區(qū)，考慮到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有疑問(wèn)，一般又不習(xí)慣在課堂上提問(wèn)，在討論區(qū)上留言，不然能及時(shí)解決疑問(wèn)，也能讓更多學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課前對(duì)問(wèn)題集中整理分析，選擇共性問(wèn)題在課堂重點(diǎn)講解、答疑或討論，除了預(yù)習(xí)通知以外，還有課后小測(cè)以及課后討論區(qū)，學(xué)生通過(guò)完成課后小測(cè)，讓教師能更好了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度;課后討論區(qū)是為了讓學(xué)生完成課后任務(wù)后，將學(xué)習(xí)的心得體驗(yàn)，亦或是仍然存疑的部分提出來(lái)，讓教師更好的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)整授課的方式。

2.3線下學(xué)習(xí)，提高授課效率

線下學(xué)習(xí)即課堂中教師與學(xué)生面對(duì)面授課，課堂教學(xué)活動(dòng)的教授方向是以課前線上學(xué)習(xí)任務(wù)的完成為基礎(chǔ)，就線上學(xué)習(xí)的課前討論區(qū)整理的共性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，強(qiáng)化重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，采取案例程序分析的形式，分析程序算法，對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析和討論，進(jìn)而再進(jìn)行案例程序的改寫(xiě)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在改寫(xiě)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力和獨(dú)立編程的能力。在講解完單元知識(shí)點(diǎn)以后，增加上機(jī)實(shí)踐時(shí)間，布置課堂任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位完成課堂任務(wù)，程序編寫(xiě)和調(diào)試中出現(xiàn)的問(wèn)題先在組內(nèi)討論解決，教師在課堂巡查中，進(jìn)行針對(duì)性個(gè)別引導(dǎo)，就出現(xiàn)的共同問(wèn)題進(jìn)行分析指導(dǎo)，上機(jī)實(shí)踐課結(jié)束之前要求學(xué)生上傳實(shí)踐任務(wù)書(shū)，任務(wù)書(shū)內(nèi)容主要是算法分析以及編程代碼。

2.4考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)的課程可通過(guò)提高線上學(xué)習(xí)部分考核分?jǐn)?shù)在總成績(jī)的占比來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)里，有課前視頻學(xué)習(xí)、課前作業(yè)、課后小測(cè)、討論、答疑、交流、公告、文件下載等幾個(gè)助學(xué)模塊，在課程結(jié)束后，可以通過(guò)每個(gè)助學(xué)模塊來(lái)匯總學(xué)生的成績(jī)，同時(shí)教師也可以通過(guò)討論區(qū)學(xué)生的活躍度評(píng)價(jià)學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中投入的總體情況。

三、結(jié)語(yǔ)

從整個(gè)實(shí)施過(guò)程看，混合教學(xué)模式應(yīng)用在一定程度上解決了教學(xué)和實(shí)踐課時(shí)嚴(yán)重不足的問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使得教學(xué)資源更加的多樣化也更加豐富，學(xué)生對(duì)于混合教學(xué)的方式接受度很高，課堂授課互動(dòng)效果較好，上機(jī)練習(xí)機(jī)會(huì)增多提高了學(xué)生程序分析及設(shè)計(jì)能力。但想要激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情還需要不斷的探索與改進(jìn)。

引用：

[1]陳旭.混合學(xué)習(xí)模式下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能辦發(fā)展的策略研究[D],2010.