緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇小學(xué)英語線上教學(xué)作業(yè)設(shè)計研究范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

考慮到小學(xué)生的身心健康，線上教學(xué)的時間有一定的限制。在小學(xué)中高年級，我們多半將線上教學(xué)時間限定在30分鐘以內(nèi)。這就要求教師在備課時充分考慮時效性，不過多地加塞教學(xué)內(nèi)容。作業(yè)不僅是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果、幫助學(xué)生查漏補缺、反饋教學(xué)成效的有效手段，更是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力、張揚個性的重要渠道，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)起著重要作用。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮好“助教”角色，在掌握本班學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的目標、內(nèi)容的重難點，對線上作業(yè)布置的內(nèi)容與方式、學(xué)生提交作業(yè)的要求、作業(yè)反饋評價的機制等做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使在線作業(yè)真正起到鞏固語言知識、檢測教學(xué)成果、培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的作用。本文從優(yōu)化作業(yè)形式和評價兩個方面，結(jié)合實例闡述了小學(xué)英語線上作業(yè)設(shè)計的策略。

一、優(yōu)化作業(yè)形式

傳統(tǒng)的英語作業(yè)多以文字描述的單一模態(tài)在黑板上呈現(xiàn)，如預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)某課、抄寫單詞或課文、朗讀背誦單詞與課文、完成練習(xí)等。當(dāng)學(xué)生進行線上學(xué)習(xí)時，面對快節(jié)奏的英語課堂，學(xué)生要獨自消化知識并完成作業(yè)，這對他們來說有一定的難度。針對小學(xué)英語線上教學(xué)中的作業(yè)布置，教師要充分開發(fā)和整合作業(yè)資源。在線上教學(xué)中，教師不能完全照搬傳統(tǒng)的作業(yè)資源，而應(yīng)參考電子課本、網(wǎng)上軟件等，結(jié)合這些作業(yè)進行仔細篩選，選出最適合學(xué)生的作業(yè)。

（一）基于單元整體的進階式作業(yè)

單元整體作業(yè)的核心是以單元主題為線索，以現(xiàn)實生活為背景，以系列任務(wù)為形式，讓學(xué)生通過完成作業(yè)體驗語言的妙處，形成對單元主題的整體認知，從而體會語言的文化內(nèi)涵。教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)分析與整合單元知識，關(guān)注課時之間的銜接，使作業(yè)設(shè)計呈現(xiàn)階梯式的特點，從知識的鞏固到技能的訓(xùn)練再到綜合能力的培養(yǎng)，循序漸進、逐步深入，從而幫助學(xué)生鞏固知識點，構(gòu)建英語知識體系，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力和品格。以人教版四年級英語下冊Unit3Weather為例，本單元的學(xué)習(xí)主題是天氣情況，重點教學(xué)內(nèi)容是表示天氣情況的詞匯，以及以下核心句型：“What’stheweatherlikein...?”“It’s...and...”。基于本單元整體思路和線上教學(xué)的實際情況，第一、二課時的作業(yè)內(nèi)容是畫出本單元涉及的天氣圖標，操作形式是剪、貼、畫中國地圖或世界地圖。第三、四課時的作業(yè)內(nèi)容是用核心句型進行造句，如把上一課時制作的天氣圖標貼在地圖上，并用所給句型反復(fù)操練，從而練習(xí)口語。第五、六課時的作業(yè)內(nèi)容是自行選擇不同城市，并進行天氣描述，操作方式是拍攝成小視頻并上傳至線上教學(xué)軟件。單元整體作業(yè)的設(shè)計應(yīng)圍繞單元主題，緊扣教學(xué)重難點，層層深入，而拍攝視頻的作業(yè)可以在一定程度上彌補線上教學(xué)的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。作業(yè)中的各項任務(wù)要體現(xiàn)層次性和進階性，前面的任務(wù)應(yīng)為后面的任務(wù)做鋪墊，后面的任務(wù)也應(yīng)在前面任務(wù)的基礎(chǔ)上進一步深入，既要有獨立性，又要有相關(guān)性。

（二）基于單元整體的實踐型作業(yè)

實踐型作業(yè)可以引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中積極探究和體驗，著重提高學(xué)生用英語解決問題的能力。例如，Atthefarm一課的學(xué)習(xí)主題是參觀農(nóng)場，教學(xué)重點是tomato、greenbean、potato、carrot、cow、hen、sheep、horse等核心詞匯及其復(fù)數(shù)形式，以及核心句型“Whatarethese?”“Theseare...”“Whatarethose?”“Thoseare...”PartA和PartB部分的內(nèi)容層層遞進，逐步深化。結(jié)合前幾個單元的內(nèi)容，筆者把這個單元的內(nèi)容串聯(lián)成一個參觀農(nóng)場的新主題，并設(shè)計以下實踐型作業(yè)：學(xué)生運用筆者提供的文本模板進行口語練習(xí)，并拍攝成小視頻：“Hello！Boysandgirls.It′s...and...inNanchang.It′s...to...degrees.Now,it′stimeforEnglish.Today,let′sgotothefarm.Theseare...theyare...and...Ilikethem.Thoseare...theylovetoeat...”這項基于單元整體的實踐型作業(yè)既符合四年級學(xué)生的年齡特點，也符合學(xué)生的心理特征，能夠促使學(xué)生自主探尋和發(fā)現(xiàn)英語學(xué)科與生活之間的聯(lián)系，促進深度學(xué)習(xí)的開展。

（三）基于單元整體的閱讀型作業(yè)

英語閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀動機，進而強化其閱讀行為，使其形成良好的閱讀品格。英語閱讀還能夠幫助學(xué)生鞏固已知詞匯，習(xí)得新詞匯。疫情期間，學(xué)生擁有大量可支配時間，因此教師可以選擇符合主題的書籍進行全班共讀。例如，Myclothes一課的主題是圍繞服裝，談?wù)摵兔枋鑫锲返臍w屬問題，核心教學(xué)內(nèi)容是表示服裝的單詞，以及以下核心句型：“Whose...isthis/that?It’s...’s.Whose...arethese/those?Theyare...’s.”其中，名詞所有格和名詞性物主代詞是本單元的學(xué)習(xí)難點?；趩卧w思路，筆者選擇了Petethecat：Toocoolforschool作為全班共讀的書。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生讀封面，通過拍攝導(dǎo)讀視頻的方式，帶領(lǐng)學(xué)生解讀繪本標題，為學(xué)生掃除文化背景知識障礙。其次，筆者帶領(lǐng)學(xué)生共讀內(nèi)容，讓學(xué)生借助圖片信息，理解文本內(nèi)容。筆者設(shè)計了思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的填空部分，再結(jié)合思維導(dǎo)圖復(fù)述故事。這樣的方式幫助學(xué)生鞏固了知識，取得了良好的教學(xué)效果。

二、優(yōu)化作業(yè)評價

積極、有效的作業(yè)評價可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成就感，促使學(xué)生保持對英語學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)好英語的內(nèi)在動力。在優(yōu)化作業(yè)評價方式的過程中，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，不但要關(guān)注結(jié)果，而且要關(guān)注過程，采用多元、多樣、多維度的評價方式，體現(xiàn)評價的正向激勵和人文關(guān)懷作用，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）多元化評價主題

在評價主題上，筆者首先采用了學(xué)生自評的方式。在這樣的評價中，學(xué)生不再是被動的評價接受者，而是評價的主動參與者。其次，筆者引導(dǎo)家長參與評價，指導(dǎo)家長對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動采取描述性評價，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)進程保持關(guān)注，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。家長反饋的信息也能夠幫助教師及時對學(xué)生做出有針對性的指導(dǎo)。

（二）多樣性評價方式

多樣性評價方式有利于激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣和動力。例如，在口語作業(yè)的評價中，教師除了通過文字形式進行評價，還可以采用頒發(fā)電子獎狀等方式。

（三）人文性評價情懷

人文性的作業(yè)評價將由對知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生發(fā)展的整體關(guān)懷。例如，在評價項目式作業(yè)時，筆者關(guān)注學(xué)生在項目實施中付出了多少精力，努力發(fā)掘?qū)W生作業(yè)中的優(yōu)點和亮點，以鼓勵為主，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成就感，享受學(xué)習(xí)的快樂。

總之，英語課后作業(yè)是教學(xué)的一個重要組成部分，是課堂的補充和衍生。在“線上教學(xué)”這一特殊的教學(xué)方式下，教師要充分利用線上教學(xué)的優(yōu)勢，以教材為載體，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合小學(xué)英語的學(xué)科特點進行作業(yè)設(shè)計，為學(xué)生提供更具趣味性、多樣性、層次性的作業(yè)，不斷提高作業(yè)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓居家學(xué)習(xí)成為一種快樂學(xué)習(xí)。

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［3］葉敏芳.小學(xué)英語線上線下作業(yè)融合的應(yīng)用與研究［J］.讀寫算,2022（6）:4-6.

作者:陳麗 單位:南昌師范附屬實驗小學(xué)紅谷灘分校