緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇小學(xué)英語詞匯教學(xué)研究3篇范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

小學(xué)英語詞匯教學(xué)篇1

引言

對小學(xué)英語教學(xué)進行分析可知，詞匯教學(xué)是不可忽視的，教師、學(xué)生對此應(yīng)該有正確的認知。從教師的角度來說，應(yīng)該從教學(xué)的實際需要出發(fā)，選擇合適的教學(xué)理念，并對教學(xué)方法予以優(yōu)化，確保學(xué)生掌握的詞匯量大幅增加。教學(xué)過程中對思維導(dǎo)圖加以利用，可以使學(xué)生保持良好的學(xué)習狀態(tài)，教學(xué)質(zhì)量也有所提升。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖對教育教學(xué)會產(chǎn)生正面影響，對圖像式思維加以利用，使得學(xué)生能夠?qū)χR內(nèi)容有全面的了解，并可將知識的復(fù)雜程度大幅降低，形象思維、邏輯思維能夠形成良好的協(xié)同關(guān)系，使得學(xué)生的思考更為主動、深入?，F(xiàn)階段，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)，教師可以通過這種思維圖形工具來對教學(xué)予以輔助，進而使得教學(xué)質(zhì)量大幅提高。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出焦點集中的特征，將中心圖像予以確定后，可逐漸向外擴散，每個層次都能夠清晰呈現(xiàn)出來。對圖形分層加以利用可以使相關(guān)的知識得到合理分解，并確定相互間的聯(lián)系。這樣一來，學(xué)生就能夠站在全局角度對問題展開思考，并對所需知識進行提取，知識理解自然就更為深入。思維導(dǎo)圖一般以樹狀結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，學(xué)生可以對相關(guān)知識間存在的邏輯關(guān)聯(lián)有更為清晰的認知，想象思維能夠充分調(diào)動起來，知識掌握程度能夠有大幅提高。

二、思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具的優(yōu)勢

1.提高學(xué)生的信息綜合能力。對思維導(dǎo)圖加以應(yīng)用能夠促使學(xué)生對信息予以合理加工，并構(gòu)建起完善的知識網(wǎng)絡(luò)，確保新舊知識能夠緊密結(jié)合起來。通過思維導(dǎo)圖可以使隱性知識直接呈現(xiàn)出來。如此一來，學(xué)生就可對新知、舊知間存在的關(guān)聯(lián)性有更為清晰的認知，就可保證新知學(xué)習效果更為理想，并可使知識結(jié)構(gòu)更為完善。學(xué)生能夠主動對新知予以內(nèi)化，其思維能力也會有大幅提高。

2.重點突出，效果加倍。思維導(dǎo)圖能夠?qū)㈥P(guān)鍵知識點直接呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣就可保證學(xué)習方向得到明確，學(xué)習的整體效果得到保證。另外，在教學(xué)中對思維導(dǎo)圖加以利用，可以構(gòu)建起更為完善的概念框架，如此就能夠幫助學(xué)生強化記憶，學(xué)習效果自然就會得到保證。3.利于創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習環(huán)境。為了使思維導(dǎo)圖的作用能夠真正發(fā)揮出來，要將中心主題先予以明確，進而打造出語言情境。如此一來，教師、學(xué)生間就可展開良好交流，而且可引導(dǎo)學(xué)生通過合作方式來完成思維導(dǎo)圖的繪制。在此過程中，學(xué)生的協(xié)助能力就能夠得到提升，思維習慣也可逐漸形成。4.思維導(dǎo)圖的繪制是一個探索的過程。在對思維導(dǎo)圖進行繪制時，教師、學(xué)生必須要對相關(guān)的資料進行閱讀，并針對問題展開分析。學(xué)生在參與的過程中能夠感受到學(xué)習帶來的愉悅。

三、目前小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)方式過于單一刻板。小學(xué)生的年齡不大，而且天性好動，因而在課堂中想要長時間保持注意力集中的學(xué)習狀態(tài)是較為困難的。教師在組織教學(xué)的過程中，所要面對的問題也是較多的。為了使教學(xué)能夠有序開展，不少教師會選擇對英語知識進行反復(fù)講解，要求學(xué)生機械記憶，這種教學(xué)方式較為刻板，學(xué)生參與的積極性不高，甚

至還會產(chǎn)生厭惡感。如果一直采用這種教學(xué)模式的話，結(jié)果就是教學(xué)效率變得較為低下，而且學(xué)生的學(xué)習意愿也會明顯降低，使得英語學(xué)習的實際效果達不到預(yù)期。2.學(xué)生缺乏自主學(xué)習空間。小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師必須要對教學(xué)進度予以掌控，并要保證課堂紀律得到有效維持，而要實現(xiàn)這個目標，教師則要將課堂組織切實做到位。然而從課堂管理的現(xiàn)狀來看，不少教師并未將課堂時間加以充分利用，學(xué)生的主體地位也難以突顯出來。小學(xué)英語課堂教學(xué)的時間是有限的，教師如果占用過多的話，那么學(xué)生就難以擁有自主學(xué)習時間，結(jié)果就是學(xué)生只能夠在較為狹窄的空間進行思考。所以說，教師在開展課堂教學(xué)的過程中，必須要選擇合適的方法來保證教學(xué)時間能夠均衡分配，使學(xué)生的主體地位能夠更為穩(wěn)固，使教學(xué)的實效性能夠大幅提高。

四、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習中的應(yīng)用。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，為了使新知學(xué)習的效果更為理想，必須引導(dǎo)學(xué)生將課前預(yù)習做到位。然而在英語教材中，單詞編排的依據(jù)是課文內(nèi)容，規(guī)律性不夠強，因而教學(xué)顯得較為散亂，會讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，學(xué)習效果也就達不到預(yù)期。英語單詞顯得雜亂無序的話，學(xué)習難度自然就會加大，整個學(xué)習過程在組織性方面是較為欠缺的。若想使得這個問題能夠有效解決，教師可對思維導(dǎo)圖加以充分利用。教師在展開單詞教學(xué)時可通過思維導(dǎo)圖完成單詞的分類，如此可以使相同類型的單詞集中起來，學(xué)習難度自然就會降低很多。當然，在對單詞進行分類時也要將單詞加工切實做到位，這樣就能夠建立起完善的記憶網(wǎng)絡(luò)，確保學(xué)生真正了解單詞詞性。教師在對單詞網(wǎng)絡(luò)圖進行繪制的過程中，應(yīng)該要將重點單詞予以關(guān)注，使用不同顏色標注出來，如此一來，學(xué)生就能夠?qū)@些單詞形成更為深刻的記憶，進而保證整個單詞教學(xué)順利開展，效果大幅提升。劃分單詞的過程中還可選擇近義詞方式，將此作為依據(jù)來完成思維導(dǎo)圖的繪制，如此可以保證單詞預(yù)習的效果更為理想，進而為課堂教學(xué)奠定較為堅實的基礎(chǔ)，整個單詞教學(xué)的實效性自然就能夠得到提升。

2.思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用。對小學(xué)英語教學(xué)予以分析可知，單詞教學(xué)是不可忽視的，而要保證教學(xué)效果大幅提高，教師可通過思維導(dǎo)圖來對單詞予以呈現(xiàn)，進而使得記憶效果更為理想。比如，對人體器官展開學(xué)習的過程中，可將相關(guān)圖片直接呈現(xiàn)出來，并標出英語單詞，如此就可采用圖文結(jié)合方式來展開單詞教學(xué)，學(xué)生的理解就會更為直觀，記憶效果也可達到預(yù)期。再如，為了使得水果類單詞的教學(xué)更具實效性，可依據(jù)水果的顏色來對水果類單詞進行歸類，顏色的增加可交由學(xué)生自己來完成，如此可以將學(xué)生的積極性充分激發(fā)出來。從學(xué)生的角度來說，采用這種方式展開學(xué)習，可以使學(xué)生形成記憶串，其知識結(jié)構(gòu)也會更加完善，但單詞的記憶自然就能夠順利完成，而且在需要的時候能夠直接提取出來。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時，其思維必然會變得更為活躍，通過思維導(dǎo)圖可使得學(xué)生在短時間內(nèi)完成單詞學(xué)習，其思維能力也能夠有明顯提高，這樣一來，學(xué)生將來的學(xué)習就能有堅實的基礎(chǔ)。比如，在“Dinnerisready”的教學(xué)中，話題是圍繞“dinner”展開的，相關(guān)的單詞也可劃分為兩個類型。為了使學(xué)生的學(xué)習難度大幅降低，教師應(yīng)該營造出貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，如大家一起吃晚餐，進而將學(xué)生編入不同的學(xué)習小組中，每個小組思考的內(nèi)容有一定的區(qū)別，有的以食物為中心來對英語詞匯進行聯(lián)想，有的則是將飲品作為中心，在此之后要選擇合適的英語單詞來將個人的想法表達出來。采用這種方法展開教學(xué)能夠使學(xué)生的英語單詞記憶效果更為理想，同時可以將相關(guān)單詞緊密聯(lián)系起來，學(xué)習的整體效果自然就能夠得到增強。

3.利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生英語單詞復(fù)習效率。為了使學(xué)生對英語單詞的掌握效果更為理想，教師必須要引導(dǎo)其展開復(fù)習，利用思維導(dǎo)圖能夠保證復(fù)習效率大幅提升。教師應(yīng)該對此有清晰的認知，在組織復(fù)習教學(xué)時將思維導(dǎo)圖的作用充分發(fā)揮出來。對傳統(tǒng)英語教學(xué)予以分析可知，英語單詞的復(fù)習通常采用的是重復(fù)抄寫方式，這種方法雖然能夠使得記憶效果進一步加深，但是學(xué)生需要投入的時間、精力是非常多的，而且會導(dǎo)致其學(xué)習意愿大幅降低。學(xué)生在面對相關(guān)信息時，如果能夠?qū)ζ溥M行合理排序的話，那么其必然會形成深刻印象。思維導(dǎo)圖能夠使相對抽象的信息以更為直觀的圖像呈現(xiàn)出來，如此一來，學(xué)生就會主動展開聯(lián)想記憶，學(xué)習效果自然就更為理想。教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習一個單元的單詞時，要結(jié)合本單元的教學(xué)重心，為學(xué)生設(shè)定一個清晰的主題，然后圍繞這一主題來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的單詞思維導(dǎo)圖。以“school”這一單詞為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過這一單詞聯(lián)想到“classroom”和“student”，然后再由“classroom”想象到教室內(nèi)的“blackboard”和“windows”。這樣學(xué)生對單詞形成的印象就不再是一個單調(diào)的英語概念，而是現(xiàn)實場景中的一個具象化的個體。這樣學(xué)生才能將更多英語單詞融入自身的英語知識體系當中，使學(xué)生的單詞量穩(wěn)步增長。結(jié)語思維導(dǎo)圖是一種教學(xué)輔導(dǎo)工具，教師需要與其他教學(xué)方法結(jié)合，同時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習狀況，來充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。教師要減少死記硬背、反復(fù)抄寫背誦的記憶方式，要注重利用多種方式激發(fā)小學(xué)生學(xué)習英語的主觀能動性。教師利用與學(xué)生共同設(shè)計繪制思維導(dǎo)圖的方式，提升學(xué)生的學(xué)習參與度，增強學(xué)生的英語學(xué)習興趣，讓學(xué)生在成就感下更樂于學(xué)習，更能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。

作者:任勝匯

在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，我們教師要做好教學(xué)引導(dǎo)工作，讓學(xué)生在這個階段的教學(xué)中高效、輕松的學(xué)習，對于教師來說，好的教學(xué)方法調(diào)整十分必要，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語的教學(xué)中是一個比較好的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖，歸納整理，這樣才能高效的去教學(xué)，在教學(xué)的過程中我們教師可以利用此特點在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中巧妙運用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生提高他們學(xué)習英語詞匯的效率。

1．歸納整理，幫助學(xué)生巧記英語詞匯

小學(xué)英語詞匯教學(xué)篇2

小學(xué)的英語教學(xué)主要是對于學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)，我們教師在教學(xué)的過程中要去注意，培養(yǎng)學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生高效學(xué)習的能力，英語詞匯是英語教學(xué)中必不可少的一部分，我們教師要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生利用到好方法巧記單詞，輕松高效的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習知識的時候發(fā)散思維，創(chuàng)造性地巧記詞匯，理解詞匯并在文章語篇中運用詞匯。這樣不僅加深了所學(xué)詞匯在學(xué)生腦海中的印象，也幫助學(xué)生理解了詞匯之間的關(guān)系與詞匯本身的詞義。例如，學(xué)生在學(xué)習完Myfamily這一章節(jié)時，我專門利用了一節(jié)課來引導(dǎo)全班學(xué)生與我一起畫思維導(dǎo)圖以此來歸納整理Myfamily單元中的英語詞匯，幫助學(xué)生巧記所學(xué)過的英語詞匯。首先我在開頭寫出要歸納整理的主題是“Myfamily”，然后在與全班學(xué)生討論交流后決定接下來應(yīng)該寫出家庭中最重要的爸爸和媽媽，分別是：“father”；“mother”，在爸爸媽媽后面還有爺爺奶奶，學(xué)生也爭先恐后的說出了“grandfather”；“grandmother”。又在下面畫出來小人畫來吸引學(xué)生注意力，跟著我的思路來加深所學(xué)詞匯在學(xué)生腦海中的印象。隨后bother，sisther，aunt，uncle…均在學(xué)生你一言我一語中畫在了思維導(dǎo)圖中，并根據(jù)線條形象生動的指出了他們之間的關(guān)系。全班學(xué)生都踴躍參與在繪制思維導(dǎo)圖中并興致勃勃地說出了自己的想法。

2．溫故而知新，提高學(xué)生學(xué)習英語詞匯的效率

小學(xué)生心智尚未成熟，且自我規(guī)范意識不太強烈，總是需要我們教師去引導(dǎo)學(xué)生要做什么，為什么要做，如何去做…往往上完英語課堂或者過了一段時間，學(xué)生就會把之前所學(xué)習過的英語詞匯忘得一干二凈。所以我們教師在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中一定要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生去高效的學(xué)習，鼓勵學(xué)生繪制并利用思維導(dǎo)圖來激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語詞匯的興趣。形象生動的思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生溫故而知新，還可以減少學(xué)生的學(xué)習壓力，讓學(xué)可以在小學(xué)的學(xué)習階段生更加輕松快樂的學(xué)習英語詞匯并更加熟練地運用所學(xué)的英語詞匯。舉個例子，我在英語詞匯章節(jié)復(fù)習教學(xué)的課堂上，我先提出思維導(dǎo)圖的主題：“people”。然后引導(dǎo)全班學(xué)生分成三個大組，組員之間相互交流討論，比較哪一組繪制出來的思維導(dǎo)圖中之前所學(xué)的英語詞匯更多。我剛說完，全班學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的熱情高漲，迫不及待的開始與組員之間的合作與交流。在經(jīng)過三個大組派出的代表來展示并解釋本組內(nèi)的思維導(dǎo)圖后，最終全班學(xué)生的投票出最優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖是第一大組的思維導(dǎo)圖。其中的內(nèi)容不僅溫習了之前所學(xué)的Myfamily，還提前預(yù)習了下一章節(jié)的doctor、police、teacher等英語新詞匯。這樣不僅讓學(xué)生明確的理解了新舊知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生從學(xué)習之前的知識點的好方法好方式遷移到學(xué)習新英語詞匯中；還可以幫助學(xué)生溫故而知新，提高學(xué)生學(xué)習英語詞匯的效率。

3．進行要素擴展，擴充學(xué)生的英語詞匯知識量

在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時，教師可以適當教授學(xué)生進行每個“分支”要素的擴展補充，靈活巧妙地將課內(nèi)的所學(xué)的英語詞匯與課外的新認識的英語詞匯聯(lián)系在一起。這樣不僅讓學(xué)生的視野開闊了，還增加了學(xué)生英語詞匯的儲備量。簡單明了的思維導(dǎo)圖清晰地將每個詞匯本身的詞義區(qū)分開，又靈活多樣的將每個詞匯之間的千絲萬縷的聯(lián)系展現(xiàn)出來了。讓學(xué)生在學(xué)習新英語詞匯時更加輕松，也讓學(xué)生更加容易地理解了所學(xué)的英語詞匯。由此可見，思維導(dǎo)圖的運用在小學(xué)英語教學(xué)是不可或少。比如，學(xué)生在學(xué)習TheZoo時，學(xué)完了課內(nèi)要求的詞匯后，我要求全班繪制思維導(dǎo)圖時可以適當?shù)倪M行要素擴展，讓學(xué)生自由自在地充分發(fā)揮他們的想象力，將課內(nèi)課外的英語詞匯緊密的聯(lián)系在一起。在這期間，全班學(xué)生都在專心致志的總結(jié)課內(nèi)學(xué)習過的英語詞匯，還一邊認識了解課外的陌生英語詞匯，然后再將課內(nèi)課外的英語詞匯用自己的思維方式巧妙地聯(lián)系在一起。這不僅提高了全班學(xué)生學(xué)習英語的能力，還大大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習英語的興趣。思維導(dǎo)圖在小學(xué)教學(xué)中的運用，簡單來說就是用學(xué)生更加容易接受的方式將學(xué)生所學(xué)的英語詞匯用通俗易懂的圖像、色彩或者形狀等篩除無關(guān)緊要的英語知識點，突出強調(diào)出對于自己來說比較重要英語詞匯，讓學(xué)生更加輕松容易地學(xué)習英語詞匯。學(xué)生也可以充分發(fā)散自己獨特的思維，繪制出自己喜歡的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生可以去高效的學(xué)習。這不僅為學(xué)生以后更加深入的學(xué)習奠定好了基礎(chǔ)，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習習慣。

作者:王曉云 單位:江蘇省南京市金地自在城小學(xué)

小學(xué)英語詞匯教學(xué)篇3

在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是學(xué)科教學(xué)中的基礎(chǔ)組成部，同時也是一個讓學(xué)生棘手、教師費心的教學(xué)活動。英語詞匯教學(xué)由語音、詞形和詞義組成。在發(fā)音方面，學(xué)生很難讀準每個單詞。在拼寫方面，學(xué)生不會將字母與發(fā)音聯(lián)系起來，忽略了字母發(fā)音和單詞拼寫的內(nèi)在規(guī)律，靠死記硬背。在詞義方面，學(xué)生也依賴于死記硬背其中文意義。怎樣讓學(xué)生更快速更長久地記下單詞的音、形、義呢?這是值得我們深思和探究的。

一、借助思維導(dǎo)圖，課前指導(dǎo)預(yù)習，提高學(xué)習效率

課前有效的預(yù)習對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習習慣和能力非常重要，也能為課堂教學(xué)效果的提高提供保證。因此，在新課前筆者經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖預(yù)習新單詞，為新課有效的學(xué)習做準備。剛開始，先給學(xué)生提供一些模板做參考，再指導(dǎo)學(xué)生以單元的主題為中心詞，從音、形、義聯(lián)想已學(xué)過相關(guān)的單詞進行擴散。慢慢地學(xué)生根據(jù)參考的模板，在預(yù)習時就不再空洞無物，有章可依，有圖可參了。如在學(xué)習Book5Unit3Icanswimveryfast這一單元前，筆者先布置預(yù)習。本單元的主題是Abilities，涉及日?；顒雍拖嚓P(guān)運動類的語匯。學(xué)生天生活潑好動，對此十分感興趣，但新學(xué)期伊始，對于剛放完暑假的學(xué)生來說，部分詞匯早已回歸課本了。在預(yù)習時，筆者指導(dǎo)學(xué)生以abilities為中心詞，然后思考自己及家人的能力及特長，先把本單元的新詞匯及短語swimfast\well，jumphigh\far，flyhigh，singwell，dancewell等列入思維導(dǎo)圖中，達到預(yù)習的目的。再向周圍發(fā)散，把所學(xué)過與Abiliies有關(guān)的動詞短語，如playmusic，drawpictures，playfooball等也列入其中。這樣既可以回顧了已學(xué)的知識，也讓Abilities的話題更為豐富多彩，更為生活化，并能為新句型Whatcan…do?…canswimfast.的學(xué)習做好準備。

二、借助思維導(dǎo)圖，課堂指導(dǎo)學(xué)習，提高學(xué)習效率

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)，老師把單詞的讀音、含義和用法重復(fù)地講個不斷，努力把學(xué)生滿堂灌。學(xué)生不僅聽不進，也記不住。因此，在課堂教學(xué)中，筆者意識到借助思維導(dǎo)圖調(diào)整教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習，把枯燥、抽象難懂的詞匯，變得生動、直觀易懂，從而提高課堂效率。1.聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，以舊帶新。心理研究表明，感知取決于現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗，要獲得新舊知識之間的聯(lián)系，使之呈現(xiàn)更簡單、更快捷、更有效。因此在教學(xué)新單詞時，筆者常借助思維導(dǎo)圖進行教學(xué)。借助思維導(dǎo)圖有效地把新舊單詞之間的銜接點結(jié)合，降低學(xué)習難度，讓學(xué)生樹立自信心及提高學(xué)習興趣。而且在制作思維導(dǎo)圖時，根據(jù)少年兒童的年齡特點，筆者經(jīng)常使用多媒體技術(shù)添加色彩豐富的圖形，使詞匯教學(xué)更形象和直觀。這樣集知識與趣味于一體的思維導(dǎo)圖可以提高課堂效率。如教學(xué)icecream時，利用PPT制作成簡單的思維導(dǎo)圖，先呈現(xiàn)一張“雪花”圖片，再呈現(xiàn)一張“奶油”圖片，讓學(xué)生回顧ice與cream的讀音和含義，最后把ice與cream聯(lián)合呈現(xiàn)。頓時學(xué)生異口同聲地讀出icecream，其意義也一目了然，使這個詞變得更加淺顯易懂，讓學(xué)生很快地掌握icecream的音、形和義。2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，深化理解。使用思維導(dǎo)圖可以使抽象的內(nèi)容具體，靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，煩瑣變得簡單，困難變得容易。在課堂教學(xué)中我們不可能每節(jié)課都將學(xué)生帶到真實的生活情景進行教學(xué)。但我們可以借助思維導(dǎo)圖來模擬較真實的情景，創(chuàng)設(shè)一個類似生活的語言環(huán)境，讓學(xué)生理解和掌握所學(xué)的知識。如教學(xué)Book5Unit11What’stheweatherliketoday?時，這個單元涉及不同天氣的新詞。我們不是孫悟空，不能指天為風起云涌、傾盆大雨、陽光燦爛、冰天雪地，同時同地沒可能讓學(xué)生感受不同的天氣情況。在課堂中，筆者出示一張以weather為中心的思維導(dǎo)圖，逐一呈現(xiàn)各種天氣單詞，并加以一些聲音、圖片等的超鏈接。通過這種方式，學(xué)生如身臨其境，有效地激發(fā)了其學(xué)習興趣和熱情，使所學(xué)的單詞在較為真實的情景下掌握并深化。3.構(gòu)建知識整體，增強記憶。傳統(tǒng)的單詞教學(xué)模式是“滿堂灌”。一方面，教師喜歡用語言來向?qū)W生講解現(xiàn)成的知識和規(guī)則，這不利于在學(xué)生的記憶中留下深刻的痕跡。另一方面，學(xué)生只被動地被接受，沒有真正積極參與知識整合的過程。隨著記憶中存儲的詞匯量的增加，而變得越來越分散和孤立，并且不能形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。在課堂上使用思維導(dǎo)圖，不僅幫助學(xué)生清晰、系統(tǒng)地梳理知識，構(gòu)建知識整體，而且能為學(xué)生提供語言輸出的保障，從而提高學(xué)生綜合運用語言的能力。

三、借助思維導(dǎo)圖，課后指導(dǎo)復(fù)習，提高學(xué)習效率

從德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線，我們知道人類的記憶是呈拋物線的。中學(xué)生對單詞學(xué)得快，也忘得快，因此需要課后復(fù)習。雖然每節(jié)課、每個單元詞匯量不是很多，但是一個模塊、一個學(xué)期，甚至整個小學(xué)階段詞匯量會讓學(xué)生“喘不過氣”。我們不能依靠每天布置聽寫、默寫單詞的作業(yè)，這樣不能牢記并熟練運用單詞，必須引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行課后復(fù)習。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在腦海中把相關(guān)的記憶串聯(lián)起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，更為清晰直觀地呈現(xiàn)在腦海中，有利于知識的提取與記憶，這樣單詞記得更牢固。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，以發(fā)散性思維的方式來簡化和可視化復(fù)雜和枯燥的詞匯教學(xué)內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生學(xué)習的積極性與主動性得到調(diào)動，對單詞的理解和記憶得到增強，發(fā)散思維和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，從而提高學(xué)習效率。參考文獻：

[1][英]東尼?博贊,巴得?博贊.思維導(dǎo)圖[M].北京:中信出版社,2015.

作者:黃群英