緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇語(yǔ)文作文教學(xué)中的生本教育研究3篇范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

語(yǔ)文作文教學(xué)中的生本教育篇1

生本教學(xué)思想滿足素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)，也是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程中，推進(jìn)學(xué)生自主步入探索研究之路的教學(xué)思想。生本教育中更加重視學(xué)生的主觀思想與認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文作文的創(chuàng)作中，需要學(xué)生闡述自身的情感與思想，表述自身認(rèn)識(shí)與體悟。因此教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出固化思維的困境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行天馬行空的想象，更加主動(dòng)勇敢地進(jìn)行作文互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

一、生本教育思想

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革持續(xù)不斷深化，對(duì)我國(guó)素質(zhì)教育越發(fā)關(guān)注，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程中，開展進(jìn)行生本思想教學(xué)已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。所謂生本教學(xué)也就是將學(xué)生作為主體，從學(xué)生方面著眼，重視學(xué)生體驗(yàn)，理解學(xué)生感悟，為學(xué)生提供相應(yīng)的空間與平臺(tái)，從而提升學(xué)生的主觀性與自主性。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該明晰每一個(gè)學(xué)生的差異，仔細(xì)觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式阻礙了學(xué)生的發(fā)展

由于當(dāng)前大多數(shù)教師依然在采用灌輸式和練習(xí)式教學(xué)，作文教育的大多數(shù)時(shí)間都是在給學(xué)生灌輸寫作手法，并且布置大量的作文練習(xí)內(nèi)容，造成許多學(xué)生只學(xué)會(huì)了寫作技巧，并沒有學(xué)會(huì)寫作思路，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有題材、沒有事件、沒有思維，出現(xiàn)寫作難的現(xiàn)象。而且部分教師認(rèn)為作文與閱讀量和模仿寫作的關(guān)系很大，倡導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)作文書籍，并且模仿他人的寫作方法，這樣不僅不利于學(xué)生作文能力的提升，還限制了學(xué)生的思維能力、想象力與創(chuàng)造力。

（二）教學(xué)目標(biāo)不符合學(xué)生的思維能力

小學(xué)階段的作文教育應(yīng)以啟蒙和鍛煉能力為主，因此限制過(guò)多，對(duì)小學(xué)生作文水平的提升非常不利。部分教師給學(xué)生的寫作目標(biāo)基本都是以考試為主，甚至還有固定的寫法和格式，不建議學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮，從而讓部分學(xué)生失去了寫作的興趣與靈性，學(xué)生的寫作水平受到了極大的約束。

（三）教師不夠注重以學(xué)生為本

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在課堂上基本以自己的理念為主，并沒有注重學(xué)生的想法，久而久之，很容易導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)寫作，或把寫作當(dāng)成強(qiáng)制性的任務(wù)，這對(duì)學(xué)生寫作興趣的提升是非常不利的。而且教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于單一，缺乏對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，因此也很容易打擊學(xué)生的寫作自信心。

三、生本教學(xué)措施

（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情景，延展學(xué)生思維

將學(xué)生作為根本的教學(xué)思想實(shí)施，教師就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加平等愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以依據(jù)自身在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的缺陷進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)進(jìn)程中依據(jù)自身實(shí)際狀況，展開有目標(biāo)、有指向性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人能力的進(jìn)步。在生本教學(xué)的開展過(guò)程中，教師作為教學(xué)引領(lǐng)人，在學(xué)生需要幫助的時(shí)候應(yīng)對(duì)其提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、引領(lǐng)，這樣不僅可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極自主，也可以讓學(xué)生形成良好的習(xí)慣。學(xué)習(xí)并不僅是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的盲目掌握與背誦，而是對(duì)問(wèn)題展開探索與分析的進(jìn)程。學(xué)生在研討中，可以達(dá)成思想意識(shí)的進(jìn)步，并形成良好的個(gè)人習(xí)慣。因此，教師在實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中可以將生活作為前提，應(yīng)用科學(xué)有效的教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生探究，在提升教學(xué)成效的同時(shí)，推進(jìn)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)與整體能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生思想意識(shí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。例如，教師在向?qū)W生講授《富饒的西沙群島》這一文章時(shí)，在課堂開始前期階段就應(yīng)該切實(shí)做好備課工作，借助多媒體信息技術(shù)下載相應(yīng)的風(fēng)景圖片、視頻等，讓學(xué)生對(duì)西沙群島產(chǎn)生極為深刻的印象與理解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，刺激學(xué)生視覺、聽覺的感官，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身在其中，體悟大自然的魅力之處。達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到課外環(huán)境中進(jìn)行寫生，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生多多觀察身邊的美好景色，最后寫出相應(yīng)的主題習(xí)作?？傮w來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該讓學(xué)生在實(shí)際生活的前提中進(jìn)行有效延展，并深化學(xué)生的知識(shí)體悟，從而提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，更加有效地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，這種教學(xué)將學(xué)生作為根本，尊重學(xué)生感受，學(xué)生在這一環(huán)境下進(jìn)行作文創(chuàng)作，自身的情感會(huì)更加深刻，所創(chuàng)作出的文章也將更加生動(dòng)。

（二）重視文學(xué)作品導(dǎo)讀

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)進(jìn)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品展開閱讀，把控作品中的不一樣世界，體悟其中所傳輸?shù)那楦姓J(rèn)識(shí)，把控作者經(jīng)由作品對(duì)實(shí)際生活的感情與體悟。文學(xué)作品導(dǎo)讀的模式應(yīng)用，可以激起學(xué)生對(duì)實(shí)際生活的熱愛，實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美思想的提高，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，同時(shí)在閱讀進(jìn)程中接受引領(lǐng)與熏染，并在一定程度上推進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力以及語(yǔ)文思維的提高，這是提高學(xué)生寫作水平較為高效的一種舉措。在實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)該將生本思想理念合理引進(jìn)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)質(zhì)量?jī)?yōu)異的作品進(jìn)行品味閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈的凈化與學(xué)習(xí)熱情的提升，拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生賞析能力，從而使寫作教學(xué)成效更加顯著。例如，教師可以向?qū)W生推薦《假如給我三天光明》這一文學(xué)作品，這“三天”在普通人的眼中看來(lái)是十分簡(jiǎn)單平凡的，在作者的眼里卻是如此珍貴，在這一段文字的表述中，學(xué)生可以切實(shí)體悟到作者的實(shí)際生活多么冰冷枯燥，也可以感受到現(xiàn)階段自己實(shí)際生活的幸福美滿，同時(shí)對(duì)實(shí)際生活產(chǎn)生更加深刻的體悟與感受，認(rèn)識(shí)到真正美好的事物就在自己的身邊。在實(shí)際寫作教學(xué)中，教師也可以從一部分小的內(nèi)容入手，賞析文學(xué)作品中一部分表述模式的優(yōu)勢(shì)，從而在自身的寫作進(jìn)程中積極引入與應(yīng)用，使自身的作文書寫獲取更加顯著的成效。又如，教師在向?qū)W生推薦《昆蟲記》這一作品時(shí)，這一著作中寫道“人們不能遇到荊棘就放棄自己的生命”。在體悟與閱讀中，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生對(duì)生命的內(nèi)在含義產(chǎn)生更加深刻的掌握與把控，創(chuàng)設(shè)對(duì)生命的全新體驗(yàn)。通過(guò)這種文學(xué)作品引領(lǐng)閱讀的模式，可以讓學(xué)生感受到更多在課本中沒有接觸過(guò)的事物，同時(shí)在閱讀進(jìn)程中最大限度地發(fā)揮自身的主觀思想，詳細(xì)品味內(nèi)容，更有效地達(dá)成生命教學(xué)，同時(shí)為學(xué)生的作文創(chuàng)作奠定素材基礎(chǔ)。

（三）引進(jìn)新鮮元素

語(yǔ)文屬于一門與實(shí)際生活具備緊密關(guān)聯(lián)的科目，語(yǔ)文習(xí)作中的較多素材也都來(lái)自實(shí)際生活，因此在實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中，教師可以引入新鮮的生活化因素。這一教學(xué)方式的應(yīng)用前提是需要學(xué)生細(xì)致完備地觀察實(shí)際生活中的內(nèi)容，同時(shí)對(duì)實(shí)際生活有所思考與體悟，讓學(xué)生逐漸形成對(duì)實(shí)際生活的熱愛，并讓學(xué)生掌握作文就是對(duì)實(shí)際生活的寫照，作文來(lái)自生活與累積，這樣才不會(huì)導(dǎo)致作文內(nèi)容的乏味空泛。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生書寫春天主題的文章時(shí)，可以引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)郊外，觀察體悟身邊的一花一草，讓學(xué)生感受身邊所存有的實(shí)際內(nèi)容，這些細(xì)微元素在文章中的引進(jìn)，都可以切實(shí)提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)文章創(chuàng)作達(dá)到一個(gè)全新的高度。與此同時(shí)，教師也可以借助實(shí)際生活中的因素讓學(xué)生在思維上進(jìn)行延展。例如，雨是實(shí)際生活中經(jīng)常有的事物。對(duì)雨，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在不同方面進(jìn)行研究。比如，雨可以澆灌土地，實(shí)現(xiàn)糧食產(chǎn)量的豐收，但是雨也有可能造成洪水、泥石流等災(zāi)害的出現(xiàn)。這種思維延展的措施，可以有效突破學(xué)生的固化思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在研究分析問(wèn)題的同時(shí)，不停滯在一個(gè)方面，從而使創(chuàng)作出來(lái)的文章更加全面詳細(xì)。由此可見，生活因素在寫作教學(xué)中的引進(jìn)，可以切實(shí)激起學(xué)生的動(dòng)力與積極性，實(shí)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)進(jìn)程中發(fā)揮自身主體作用，積極加入整個(gè)學(xué)習(xí)中，達(dá)成生本教育。

（四）強(qiáng)化生活聯(lián)系，豐富情感體驗(yàn)

閱讀是累積語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵途徑，因此，語(yǔ)文教師一來(lái)應(yīng)該繼續(xù)提升學(xué)生的課外閱讀熱情，推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的累積，二來(lái)也應(yīng)幫助學(xué)生打破思維限制與影響，積極開展實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化作文教學(xué)以及學(xué)生實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生可以在實(shí)際生活中處處留心、認(rèn)真觀察，應(yīng)用所學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)描述實(shí)際生活中的一點(diǎn)一滴，書寫自身的情感與思想，從而創(chuàng)作一篇篇具備特點(diǎn)以及情感色彩的文章，而不再是機(jī)械性、固定化的寫作。這也是生本教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的重要價(jià)值。例如，教師在向?qū)W生講授完《貓》這一文章以后，為了讓學(xué)生寫出生動(dòng)形象的動(dòng)物，明確動(dòng)物所具備的不同特性，教師可以引領(lǐng)學(xué)生走出教室，來(lái)到當(dāng)?shù)氐膭?dòng)物園，讓學(xué)生觀察動(dòng)物園中的動(dòng)物。學(xué)生通過(guò)真實(shí)的觀察，對(duì)大象、孔雀等動(dòng)物所具備的特點(diǎn)掌握得更加深刻明晰，在心底迸發(fā)出寫作的動(dòng)力與熱情，將自身所看到的、想到的一點(diǎn)一滴應(yīng)用語(yǔ)言描述出來(lái)，不僅書寫出了動(dòng)物的習(xí)慣特點(diǎn)，也表達(dá)了自身對(duì)小動(dòng)物的喜愛，提出了自己想要保護(hù)動(dòng)物的想法，寫作越發(fā)成熟順暢，同時(shí)在寫作進(jìn)程中體悟到了輕松愉快的思想情感，切實(shí)達(dá)成寓教于樂的教學(xué)成效。

（五）鼓勵(lì)自主修改作文

將學(xué)生作為核心的思想意識(shí)中，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主修改文章，通過(guò)多元化的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，完成寫作后認(rèn)真修改的重要作用與必要性，在這一進(jìn)程中應(yīng)該以夸獎(jiǎng)表?yè)P(yáng)的方式，與學(xué)生平等交流，規(guī)避學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而促進(jìn)學(xué)生自主修改作文的優(yōu)良習(xí)慣形成，提高學(xué)生寫作水平與質(zhì)量。例如，學(xué)生在書寫完作文《我的_____》后，教師可以讓學(xué)生先為自己的文章評(píng)分，看一看哪一個(gè)學(xué)生最后的分?jǐn)?shù)與教師的評(píng)分相貼近，這一種新穎的模式，有效提升了學(xué)生修改文章的熱情。學(xué)生認(rèn)真詳細(xì)地閱讀完作文，找出了各式各樣的寫作問(wèn)題，一邊進(jìn)行標(biāo)識(shí)，一邊進(jìn)行評(píng)分，同時(shí)應(yīng)用其他顏色的筆修改文章，教師通過(guò)“大家的文章修改得都十分棒”“老師以你們?yōu)闃s”等語(yǔ)言激勵(lì)夸獎(jiǎng)學(xué)生，提升了學(xué)生修改文章的積極性，推動(dòng)學(xué)生寫作能力的持續(xù)進(jìn)步。

（六）重視學(xué)生心理

有一部分小學(xué)語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)進(jìn)程中，將講授寫作知識(shí)與技巧作為主要內(nèi)容，忽略了學(xué)生心理所產(chǎn)生的變化，沒有表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的重視與關(guān)注，這不僅不滿足教學(xué)改革所提倡的學(xué)生為課堂核心的原則，也與生本思想理念背道而馳，難以有效提升學(xué)生的寫作動(dòng)力與熱情，學(xué)生被動(dòng)接受教師的安排進(jìn)行寫作，缺少自主寫作的動(dòng)力與欲望，阻礙寫作能力的進(jìn)步。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該將生本教學(xué)思想牢固地刻在心里，遵守“一切為了學(xué)生”的理念進(jìn)行教學(xué)。為了使學(xué)生獲取更多的寫作靈感與動(dòng)力，教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)方式，構(gòu)建知識(shí)情景，推進(jìn)學(xué)生想象力的進(jìn)步，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)中有內(nèi)容可以書寫，能借助寫作表達(dá)自己，從而使學(xué)生從被動(dòng)寫作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)寫作，寫出具備真情實(shí)感的優(yōu)質(zhì)文章。例如，教師在向?qū)W生講授《月球之謎》這一課文后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)未知的月球十分感興趣，為了打消學(xué)生抵觸寫作的心理，可以設(shè)計(jì)這樣的寫作話題，引導(dǎo)學(xué)生想象一下月球上會(huì)是怎樣的。然后教師為學(xué)生展示幻燈片，播放月球在宇宙中的樣子，將學(xué)生帶進(jìn)神秘的宇宙環(huán)境中，讓學(xué)生環(huán)繞著“我心中的月球”進(jìn)行寫作，學(xué)生的寫作動(dòng)力被瞬間激發(fā)，天馬行空地想象著月球的樣子，所書寫出的內(nèi)容也充滿了學(xué)生的童真意趣。教師對(duì)學(xué)生的想象以及寫作應(yīng)用鼓勵(lì)舉措，從而更進(jìn)一步提高學(xué)生寫作熱情與信心，使學(xué)生愛上寫作。

（七）進(jìn)行閱讀活動(dòng)，豐富課余文化

進(jìn)行閱讀活動(dòng)，不僅應(yīng)該適時(shí)，也應(yīng)該適度。對(duì)學(xué)生而言，小學(xué)時(shí)期依舊是應(yīng)該將課程大綱所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為主要。在學(xué)習(xí)完這些內(nèi)容的前提下，教師可以合理進(jìn)行內(nèi)容延展，積極指導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，從而豐富學(xué)生的課后文化生活。教師應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀的進(jìn)程中，掌握好尺度，不能過(guò)于放縱學(xué)生，也不能放寬學(xué)生的閱讀限制。因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行嚴(yán)格把控，在科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的方面做好工作。比如，為學(xué)生專門設(shè)計(jì)閱讀課，讓學(xué)生展開自主閱讀，閱讀課程的時(shí)間安排應(yīng)該最大程度上符合課程標(biāo)準(zhǔn)，不能影響正常的授課活動(dòng)，還應(yīng)該符合學(xué)生對(duì)閱讀的需要，閱讀課每一個(gè)星期可以設(shè)計(jì)一節(jié)到兩節(jié)。在閱讀材料的選取方面，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生所處于的年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，以及閱讀能力與寫作能力等差異選取合理讀物，如兒童雜質(zhì)、故事書等，同時(shí)，教師還應(yīng)該精確把控閱讀的度，也就是學(xué)生是否對(duì)閱讀內(nèi)容掌握得恰到好處等，是否可以將其精確地應(yīng)用在寫作中。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，生本思想意識(shí)中的教學(xué)更加重視對(duì)學(xué)生實(shí)際需要的認(rèn)識(shí)與掌握，將學(xué)生作為教育的根本，重視學(xué)生的心理體驗(yàn)與感悟。很明顯，過(guò)去的教學(xué)方式在這一方面存有一定的缺陷。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)該科學(xué)地使用生本方式，激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培育學(xué)生好的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與進(jìn)步具備積極意義。

作者:常維強(qiáng)單位:甘肅省定西市通渭縣通和小學(xué)

語(yǔ)文作文教學(xué)中的生本教育篇2

小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)主要是檢查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言技能的掌握程度，并且考查學(xué)生如何將學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行合理易懂的輸出。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中實(shí)施生本教育較其他學(xué)科來(lái)說(shuō)更為重要，學(xué)生如何將學(xué)習(xí)到的知識(shí)技能運(yùn)用到交流寫作當(dāng)中，如何將寫作學(xué)習(xí)變得生動(dòng)而富有情趣，是當(dāng)代語(yǔ)文教育工作者需要在未來(lái)教育中關(guān)注的內(nèi)容。

一、豐富教學(xué)資源，結(jié)合其他內(nèi)容教學(xué)的訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文作文類型多種多樣，考查形式也隨之變化多端，主要分為寫人作文、記事作文、寫景作文、狀物作文、想象作文、看圖作文以及讀后感作文等等，內(nèi)容較為簡(jiǎn)單易懂。語(yǔ)文整體不分家，在學(xué)生進(jìn)行寫作部分的訓(xùn)練時(shí)，教師一定要注重學(xué)生其他部分的訓(xùn)練。例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教材第一單元作文題目“我的心愛之物”，這篇習(xí)作要求學(xué)生選擇最喜歡的、最好寫的物品作為寫作對(duì)象，例如玩具、文具、生活用品等身邊常見物品為例，運(yùn)用教師課上講解的描寫技巧以及敘述手法，進(jìn)行狀物作文的練習(xí)。教師可以在學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)之前，在多媒體、大屏幕上展示一些身邊常見的物品，或者教師可以從自身的角度出發(fā)，為學(xué)生展示自己所喜愛的一件或幾件物品，為學(xué)生講述關(guān)于這些物品的故事，讓自己不能忘懷并一直喜愛珍藏的原因，將自身的經(jīng)歷展示給大家，然后引導(dǎo)學(xué)生向同學(xué)敘說(shuō)自己喜愛的物品，可以是小時(shí)候掉落的第一顆乳牙、爸爸送的生日禮物等等，將物品背后的故事編輯成語(yǔ)言寫下來(lái)，完成一次習(xí)作訓(xùn)練。這樣不僅僅訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力，還培養(yǎng)了學(xué)生組詞造句、語(yǔ)序搭配的能力。

二、改進(jìn)課堂氛圍，注重教師引導(dǎo)實(shí)踐

教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課堂氛圍的轉(zhuǎn)變以及控制，改變以前沉悶、冷淡的以教師為主導(dǎo)的課堂模式，積極思考探索新型課堂模式，努力將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑、自然豐富、自由拓展的以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生在課堂模式中的話語(yǔ)權(quán)，注重學(xué)生的感受，充分發(fā)揮生本教育的效果及影響，但不可以將課堂完全交到學(xué)生手里，在注重學(xué)生感受表達(dá)的同時(shí)，加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)實(shí)踐。例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教材第二單元作文題目“二十年后回故鄉(xiāng)”，這篇作文是需要學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況并加以自主創(chuàng)新想象來(lái)創(chuàng)作的想象類作文，這種久別故鄉(xiāng)的思念之情，以及對(duì)遠(yuǎn)離二十年的故鄉(xiāng)既熟悉又陌生的復(fù)雜情感，對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難體會(huì)并理解的，因此這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師積極創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行時(shí)空穿越，來(lái)到二十年之后的家鄉(xiāng)，身臨其“境”，將“所見所想”用豐富有趣的語(yǔ)言描述出來(lái)，幫助學(xué)生對(duì)二十年后的家鄉(xiāng)進(jìn)行大膽的想象，或在學(xué)生的心目中希望二十年后的家鄉(xiāng)變成什么樣子，將希望寄托成語(yǔ)言，最后鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)中將自己的想法和情感表述出來(lái)。教師積極指導(dǎo)學(xué)生厘清想法、整理思路，最終幫助學(xué)生完成作文的創(chuàng)作，完成作文水平能力的提高。

三、注重課外活動(dòng)的配合，豐富學(xué)生課余時(shí)間，寓教于樂

寫作需要經(jīng)久磨煉、持續(xù)積累，學(xué)生只有在通過(guò)各種方式的鍛煉才能更好地提高寫作水平。舉辦各式各樣的課外活動(dòng)，正是將這種“有效積累”發(fā)揮到極致的表現(xiàn)。例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教材第五單元作文題目“介紹一種食物”，教師可以將這篇文章的寫作練習(xí)模式改為競(jìng)賽形式，通過(guò)寫作比賽、演講比賽等新穎的競(jìng)賽模式，提高學(xué)生的興趣。教師可以通過(guò)比賽教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的一系列說(shuō)明文描寫方法進(jìn)行說(shuō)明文的寫作，用學(xué)生單純獨(dú)到的見解，通過(guò)敏銳的觀察力，并做到在觀察中抓住事物的特征，促使學(xué)生在比賽實(shí)踐中提升語(yǔ)言表達(dá)能力，熱愛母語(yǔ)，感受語(yǔ)言帶來(lái)的力量。在比賽中，學(xué)生不僅可以感受到語(yǔ)言帶來(lái)的力量，體會(huì)到語(yǔ)言技巧學(xué)習(xí)的樂趣，還可以通過(guò)觀摩聆聽其他學(xué)生的作文，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷思考，發(fā)揮積極的榜樣示范力量，發(fā)揮生本教育的積極作用，促使學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。教師在教學(xué)中應(yīng)重視構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的高效課堂，加強(qiáng)結(jié)合其他內(nèi)容教學(xué)的訓(xùn)練，注意改進(jìn)課堂氛圍，使課堂生動(dòng)活潑，注重教師引導(dǎo)實(shí)踐，注重課外活動(dòng)的配合，豐富學(xué)生課余生活，鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，寓教于樂。

作者:馮靜單位:江蘇省徐州市荊山小學(xué)

語(yǔ)文作文教學(xué)中的生本教育篇2

在新課改素質(zhì)化教育理念發(fā)展的今天，學(xué)生作為語(yǔ)文作文教學(xué)主體，應(yīng)該在教學(xué)模式與教學(xué)方法上擺脫傳統(tǒng)教育理念，并采用生本教育理念作為小學(xué)作文教學(xué)指導(dǎo)思想，從而引導(dǎo)語(yǔ)文教師圍繞生本教育理念開展一系列教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)主要思想上，其主要是培養(yǎng)小學(xué)生文字運(yùn)用能力與邏輯思維能力，進(jìn)而將語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用到極致，這其中生本理念占據(jù)著重要地位。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)合理運(yùn)用生本教育理念，進(jìn)而開展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，從而提升語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，提高小學(xué)生作文寫作質(zhì)量與寫作水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

雖然生本教育理念在小學(xué)作文教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用與推廣，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍然存在很多弊端，這是由于小學(xué)語(yǔ)文教師大部分情況下并不能徹底放棄傳統(tǒng)教育理念，仍然會(huì)采取傳統(tǒng)教育方法來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)，因此限制了生本教育模式在作文教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)施。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，也是語(yǔ)文課程教學(xué)中的重點(diǎn)，很多小學(xué)生在面對(duì)作文教學(xué)時(shí)，通常是感覺最無(wú)助的時(shí)候，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生缺乏實(shí)際素材積累，作文寫作內(nèi)容也缺乏真情實(shí)感，使得寫出的作品無(wú)法打動(dòng)人心，缺乏一定創(chuàng)新性。這也是為什么現(xiàn)階段許多小學(xué)生在面對(duì)作文內(nèi)容時(shí)，常常感覺到厭煩的重要原因。

1.缺乏生活引導(dǎo)

隨著作文教學(xué)逐漸受到小學(xué)語(yǔ)文教師的重視，在實(shí)際作文教學(xué)中教師往往過(guò)分注重書本教學(xué)，從而限制了小學(xué)生作文素材積累途徑，在書本教學(xué)中固定的思維與固定的模式讓小學(xué)生寫出固定的內(nèi)容，在實(shí)際作文寫作中缺乏創(chuàng)新性，無(wú)法真正達(dá)到作文教學(xué)的真實(shí)目的。這多數(shù)是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師并未認(rèn)識(shí)到小學(xué)生感受與體驗(yàn)在作文寫作中的重要性，使得作文教學(xué)與生活內(nèi)容不相符，弱化了小學(xué)生對(duì)作文寫作的興趣與積極性，從而逐漸產(chǎn)生了不良情緒。而學(xué)生對(duì)小學(xué)作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良情緒的后果便是徹底失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力，并“愛屋及烏”地不再愿意接觸語(yǔ)文學(xué)科。比如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師往往只會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行固定寫作套路的訓(xùn)練與記憶，要求學(xué)生必須按照固定的格式進(jìn)行寫作，使得小學(xué)生在作文寫作中缺乏獨(dú)立思維與個(gè)性化特點(diǎn)，所寫出的文章必然缺乏創(chuàng)新性。

2.人文教育存在短板

在小學(xué)作文教學(xué)中教師對(duì)小學(xué)生人文教育存在缺乏重視的現(xiàn)象，這也是小學(xué)生人文素養(yǎng)的缺失。人文教育主要包含了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文理論文化知識(shí)的掌握與個(gè)人文化修養(yǎng)的水平，甚至是思想品德上的升華。而許多小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中忽視了人文教育的重要性與意義，只追求成績(jī)上的提升，忽視了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，往往只關(guān)心作文內(nèi)容是否能夠獲得高分，是否不跑題等等，但是在小學(xué)生寫作之中是否包含了人文素養(yǎng)、是否超水平發(fā)揮，卻視而不見，這種做法只會(huì)讓小學(xué)生逐漸失去作文寫作熱情，并且無(wú)法真正體現(xiàn)出個(gè)性化寫作水平，就像一只白天鵝，如果沒有經(jīng)歷過(guò)蛻化，它便一直是丑小鴨，而這只丑小鴨如何蛻化，便需要人文教育的支持。切記不可在語(yǔ)文作文教學(xué)之中過(guò)分壓榨小學(xué)生人文素養(yǎng)，進(jìn)而忽視人文教育的重要性。

3.缺乏好的閱讀材料

俗話說(shuō)得好：讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。這就充分說(shuō)明了讀書對(duì)于寫作的巨大益處，也說(shuō)明了小學(xué)生需要多讀書，這樣才能夠?yàn)閷懽鞣e累大量素材，不至于在寫作之時(shí)頭腦空白。但是，在小學(xué)語(yǔ)文作文實(shí)際教學(xué)之中，教師卻沒有真正引導(dǎo)學(xué)生去多讀書、多看書，往往只是要求學(xué)生應(yīng)該寫出什么樣的水平，卻不對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外讀書推薦，使得小學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也就造成了小學(xué)生寫作素材積累不夠完備。由于小學(xué)生年齡與性格特點(diǎn)，許多事情都沒有辦法形成有效健全的看法，在思想體系不夠成熟的情況下，只有努力進(jìn)行閱讀才能夠形成健全思維模式，也能夠拓寬知識(shí)認(rèn)知渠道，所以，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)之中，語(yǔ)文教師應(yīng)該承擔(dān)培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的職責(zé)，并引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行大量課外閱讀，以此積累作文寫作素材。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的生本教育

1.加強(qiáng)學(xué)生寫作的主觀能動(dòng)性

在小學(xué)語(yǔ)文作文實(shí)際教學(xué)之中，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)多放在學(xué)生身上，讓學(xué)生能夠在作文教學(xué)之中體會(huì)到主人翁地位，并能夠發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力真正去進(jìn)行作文寫作，以此創(chuàng)作出具有個(gè)性化特點(diǎn)的作品。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在作文教學(xué)之中強(qiáng)化小學(xué)生主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提升小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)積極性，并愿意積極主動(dòng)進(jìn)行寫作素材積累，從而在生活與學(xué)習(xí)中無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行寫作素材的積累與探索，提升寫作水平。當(dāng)然，學(xué)校也應(yīng)該適當(dāng)為學(xué)生開展相應(yīng)的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中有所感想、有所感悟，以此積累大量寫作素材。而且，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)之中，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠以一種輕松的姿態(tài)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在愉悅氛圍之下輕松發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在寫作之中慷慨激昂、勇于表達(dá)，來(lái)提升作文寫作質(zhì)量與寫作創(chuàng)新性。

2.閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合

小學(xué)生之所以出現(xiàn)作文水平不高的主要因素，便是與平時(shí)閱讀量太少有關(guān)系，而且有舉足輕重的關(guān)系，在這其中需要小學(xué)語(yǔ)文教師強(qiáng)化閱讀教學(xué)，并在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)，使得小學(xué)生能夠接受閱讀任務(wù)與閱讀壓力，從而拓寬寫作素材積累渠道，并積累大量的精彩句子與詞語(yǔ)，從而在寫作之中能夠充分運(yùn)用，強(qiáng)化語(yǔ)文作文文學(xué)素養(yǎng)。而且，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)之中，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該為學(xué)生提供一些閱讀范文，讓小學(xué)生通過(guò)范文理解寫作應(yīng)該具備的樣子，并積累范文寫作手法與思路，從而開展相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。比如，在寫作一篇秋天景物主題內(nèi)容的作文時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文章閱讀，例如《山坡上》、林語(yǔ)堂的《秋天的況味》、郁達(dá)夫《故都的秋》等一系列關(guān)于秋天景色描寫的文章，通過(guò)閱讀積累，能夠拓寬小學(xué)生寫作視野，并且領(lǐng)略秋天真正的美麗景色，以此感受秋天的魅力所在。而且也能夠在寫作之中加上自己的閱讀理解，從而提升整個(gè)作文作品的質(zhì)感，并掌握寫作規(guī)律與詞語(yǔ)運(yùn)用，從多方面提高小學(xué)生作文核心素養(yǎng)。

3.寫作要聯(lián)系實(shí)際生活

小學(xué)語(yǔ)文作文靈感大部分來(lái)源于生活，生活也是小學(xué)生積累寫作素材的重要途徑，但是在實(shí)際語(yǔ)文作文教學(xué)之中，卻很少有教師能夠?yàn)閷W(xué)生開展生活化教學(xué)，讓小學(xué)生去領(lǐng)略生活真諦。更有甚者會(huì)要求學(xué)生摒棄生活因素，進(jìn)而大量模仿優(yōu)秀范文，以此提升小學(xué)生作文寫作水平與寫作質(zhì)量，這種拔苗助長(zhǎng)的方式必將影響小學(xué)生日后文學(xué)素養(yǎng)的提升，并且不利于小學(xué)生寫作思維模式的養(yǎng)成。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教育理念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文寫作所包含的格式、修辭手法、案例等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，從而將所掌握的理論與實(shí)踐知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際寫作過(guò)程中去，并表達(dá)出自己的真實(shí)情感，當(dāng)然這也是需要生活化因素加以支持的。畢竟在小學(xué)作文教學(xué)之中，所有小學(xué)生接受的教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容是相同的，而唯一不同的便是小學(xué)生自己的生活經(jīng)歷與生活感悟，也只有透過(guò)生活化因素才能夠真正感受到不一樣的作文內(nèi)容，使得小學(xué)語(yǔ)文作文寫作充滿靈魂。比如，在寫作關(guān)于我的父母相關(guān)類似作文時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師所介紹的寫作手法與寫作思想對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是統(tǒng)一的，并且不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的不同而采取不同的教學(xué)思路，如何真正區(qū)分小學(xué)生寫作作品的不同，那便需要小學(xué)生在生活之中仔細(xì)觀察父母真實(shí)情況，通過(guò)細(xì)心觀察，來(lái)了解父母日常行為、喜怒哀樂、表情變化、工作方式等，只有積累了大量的父母生活素材，才能夠在寫作的時(shí)候不會(huì)與他人形成一樣的模式，畢竟每一個(gè)學(xué)生生活中的父母是不同的，只有自己觀察得來(lái)的才是屬于自己的寫作。

4.培養(yǎng)學(xué)生自我修改作文的能力

通常情況之下，作文寫作需要經(jīng)過(guò)反復(fù)修改才能夠達(dá)到預(yù)期效果，并且只有反復(fù)對(duì)詞語(yǔ)與內(nèi)容進(jìn)行推敲與檢查，才能夠提升語(yǔ)文作文的水平與質(zhì)量。就比如曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》就經(jīng)歷了十年的修改，其中共增減了五次，如果沒有這樣的反復(fù)修改與考量，相信我們今天就見不到四大名著之一的《紅樓夢(mèng)》了，也無(wú)法體會(huì)到其優(yōu)秀的寫作水平。而郭沫若所寫作的《棠棣之花》更是歷經(jīng)了二十五年的反復(fù)修改，這樣才得以在世人面前呈現(xiàn)出一代名著。所以，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自我修改作文能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)與理解上得以反復(fù)修改，從而培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力與獨(dú)立思考能力，真正起到作文修改的真實(shí)作用。當(dāng)然，關(guān)于小學(xué)生作文修改能力的提升也符合生本教育理念的要求，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生在日常作文寫作中的修改習(xí)慣，以此形成良好的自我修改能力。很多時(shí)候，小學(xué)生不愿意接受修改的事實(shí)，因?yàn)樵谛W(xué)生內(nèi)心世界中修改就意味著失敗，所以許多小學(xué)生不愿意接受修改，也變相說(shuō)明了小學(xué)生不愿意接受失敗。這時(shí)候便需要小學(xué)語(yǔ)文教師積極引導(dǎo)小學(xué)生去區(qū)分看待修改與失敗的內(nèi)在聯(lián)系，應(yīng)將反復(fù)修改歸類于成功，只有修改才能夠呈現(xiàn)出成功的作品，這樣的心理建設(shè)，能夠讓小學(xué)生逐漸接受反復(fù)修改的行為，并真正掌握這項(xiàng)自我修改能力，從而在被動(dòng)修改之下逐漸形成主動(dòng)修改習(xí)慣，提升小學(xué)生語(yǔ)文作文寫作水平，彰顯生本教育在語(yǔ)文作文教學(xué)中的價(jià)值。總之，從大環(huán)境之下來(lái)看待，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)象不夠理想，這也是需要小學(xué)語(yǔ)文教師繼續(xù)努力的方向，從而在教學(xué)之中滲透生本教育理念，以引導(dǎo)小學(xué)生正確看待作文寫作問(wèn)題，并積極配合小學(xué)語(yǔ)文教師所提供的學(xué)習(xí)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容，以此真正掌握核心寫作思想與寫作能力，并將生本教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)動(dòng)力與教學(xué)宗旨，推動(dòng)作文教學(xué)有效發(fā)展。

作者:李靜單位:安徽省合肥市習(xí)友路小學(xué)

語(yǔ)文作文教學(xué)中的生本教育篇3

在新課改素質(zhì)化教育理念發(fā)展的今天，學(xué)生作為語(yǔ)文作文教學(xué)主體，應(yīng)該在教學(xué)模式與教學(xué)方法上擺脫傳統(tǒng)教育理念，并采用生本教育理念作為小學(xué)作文教學(xué)指導(dǎo)思想，從而引導(dǎo)語(yǔ)文教師圍繞生本教育理念開展一系列教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)主要思想上，其主要是培養(yǎng)小學(xué)生文字運(yùn)用能力與邏輯思維能力，進(jìn)而將語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用到極致，這其中生本理念占據(jù)著重要地位。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)合理運(yùn)用生本教育理念，進(jìn)而開展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，從而提升語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，提高小學(xué)生作文寫作質(zhì)量與寫作水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

雖然生本教育理念在小學(xué)作文教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用與推廣，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍然存在很多弊端，這是由于小學(xué)語(yǔ)文教師大部分情況下并不能徹底放棄傳統(tǒng)教育理念，仍然會(huì)采取傳統(tǒng)教育方法來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)，因此限制了生本教育模式在作文教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)施。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，也是語(yǔ)文課程教學(xué)中的重點(diǎn)，很多小學(xué)生在面對(duì)作文教學(xué)時(shí)，通常是感覺最無(wú)助的時(shí)候，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生缺乏實(shí)際素材積累，作文寫作內(nèi)容也缺乏真情實(shí)感，使得寫出的作品無(wú)法打動(dòng)人心，缺乏一定創(chuàng)新性。這也是為什么現(xiàn)階段許多小學(xué)生在面對(duì)作文內(nèi)容時(shí)，常常感覺到厭煩的重要原因。

1.缺乏生活引導(dǎo)

隨著作文教學(xué)逐漸受到小學(xué)語(yǔ)文教師的重視，在實(shí)際作文教學(xué)中教師往往過(guò)分注重書本教學(xué)，從而限制了小學(xué)生作文素材積累途徑，在書本教學(xué)中固定的思維與固定的模式讓小學(xué)生寫出固定的內(nèi)容，在實(shí)際作文寫作中缺乏創(chuàng)新性，無(wú)法真正達(dá)到作文教學(xué)的真實(shí)目的。這多數(shù)是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師并未認(rèn)識(shí)到小學(xué)生感受與體驗(yàn)在作文寫作中的重要性，使得作文教學(xué)與生活內(nèi)容不相符，弱化了小學(xué)生對(duì)作文寫作的興趣與積極性，從而逐漸產(chǎn)生了不良情緒。而學(xué)生對(duì)小學(xué)作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良情緒的后果便是徹底失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力，并“愛屋及烏”地不再愿意接觸語(yǔ)文學(xué)科。比如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師往往只會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行固定寫作套路的訓(xùn)練與記憶，要求學(xué)生必須按照固定的格式進(jìn)行寫作，使得小學(xué)生在作文寫作中缺乏獨(dú)立思維與個(gè)性化特點(diǎn)，所寫出的文章必然缺乏創(chuàng)新性。

2.人文教育存在短板

在小學(xué)作文教學(xué)中教師對(duì)小學(xué)生人文教育存在缺乏重視的現(xiàn)象，這也是小學(xué)生人文素養(yǎng)的缺失。人文教育主要包含了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文理論文化知識(shí)的掌握與個(gè)人文化修養(yǎng)的水平，甚至是思想品德上的升華。而許多小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中忽視了人文教育的重要性與意義，只追求成績(jī)上的提升，忽視了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，往往只關(guān)心作文內(nèi)容是否能夠獲得高分，是否不跑題等等，但是在小學(xué)生寫作之中是否包含了人文素養(yǎng)、是否超水平發(fā)揮，卻視而不見，這種做法只會(huì)讓小學(xué)生逐漸失去作文寫作熱情，并且無(wú)法真正體現(xiàn)出個(gè)性化寫作水平，就像一只白天鵝，如果沒有經(jīng)歷過(guò)蛻化，它便一直是丑小鴨，而這只丑小鴨如何蛻化，便需要人文教育的支持。切記不可在語(yǔ)文作文教學(xué)之中過(guò)分壓榨小學(xué)生人文素養(yǎng)，進(jìn)而忽視人文教育的重要性。

3.缺乏好的閱讀材料

俗話說(shuō)得好：讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。這就充分說(shuō)明了讀書對(duì)于寫作的巨大益處，也說(shuō)明了小學(xué)生需要多讀書，這樣才能夠?yàn)閷懽鞣e累大量素材，不至于在寫作之時(shí)頭腦空白。但是，在小學(xué)語(yǔ)文作文實(shí)際教學(xué)之中，教師卻沒有真正引導(dǎo)學(xué)生去多讀書、多看書，往往只是要求學(xué)生應(yīng)該寫出什么樣的水平，卻不對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外讀書推薦，使得小學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也就造成了小學(xué)生寫作素材積累不夠完備。由于小學(xué)生年齡與性格特點(diǎn)，許多事情都沒有辦法形成有效健全的看法，在思想體系不夠成熟的情況下，只有努力進(jìn)行閱讀才能夠形成健全思維模式，也能夠拓寬知識(shí)認(rèn)知渠道，所以，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)之中，語(yǔ)文教師應(yīng)該承擔(dān)培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的職責(zé)，并引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行大量課外閱讀，以此積累作文寫作素材。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的生本教育

1.加強(qiáng)學(xué)生寫作的主觀能動(dòng)性

在小學(xué)語(yǔ)文作文實(shí)際教學(xué)之中，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)多放在學(xué)生身上，讓學(xué)生能夠在作文教學(xué)之中體會(huì)到主人翁地位，并能夠發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力真正去進(jìn)行作文寫作，以此創(chuàng)作出具有個(gè)性化特點(diǎn)的作品。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在作文教學(xué)之中強(qiáng)化小學(xué)生主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提升小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)積極性，并愿意積極主動(dòng)進(jìn)行寫作素材積累，從而在生活與學(xué)習(xí)中無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行寫作素材的積累與探索，提升寫作水平。當(dāng)然，學(xué)校也應(yīng)該適當(dāng)為學(xué)生開展相應(yīng)的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中有所感想、有所感悟，以此積累大量寫作素材。而且，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)之中，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠以一種輕松的姿態(tài)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在愉悅氛圍之下輕松發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在寫作之中慷慨激昂、勇于表達(dá)，來(lái)提升作文寫作質(zhì)量與寫作創(chuàng)新性。

2.閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合

小學(xué)生之所以出現(xiàn)作文水平不高的主要因素，便是與平時(shí)閱讀量太少有關(guān)系，而且有舉足輕重的關(guān)系，在這其中需要小學(xué)語(yǔ)文教師強(qiáng)化閱讀教學(xué)，并在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)，使得小學(xué)生能夠接受閱讀任務(wù)與閱讀壓力，從而拓寬寫作素材積累渠道，并積累大量的精彩句子與詞語(yǔ)，從而在寫作之中能夠充分運(yùn)用，強(qiáng)化語(yǔ)文作文文學(xué)素養(yǎng)。而且，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)之中，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該為學(xué)生提供一些閱讀范文，讓小學(xué)生通過(guò)范文理解寫作應(yīng)該具備的樣子，并積累范文寫作手法與思路，從而開展相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。比如，在寫作一篇秋天景物主題內(nèi)容的作文時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文章閱讀，例如《山坡上》、林語(yǔ)堂的《秋天的況味》、郁達(dá)夫《故都的秋》等一系列關(guān)于秋天景色描寫的文章，通過(guò)閱讀積累，能夠拓寬小學(xué)生寫作視野，并且領(lǐng)略秋天真正的美麗景色，以此感受秋天的魅力所在。而且也能夠在寫作之中加上自己的閱讀理解，從而提升整個(gè)作文作品的質(zhì)感，并掌握寫作規(guī)律與詞語(yǔ)運(yùn)用，從多方面提高小學(xué)生作文核心素養(yǎng)。

3.寫作要聯(lián)系實(shí)際生活

小學(xué)語(yǔ)文作文靈感大部分來(lái)源于生活，生活也是小學(xué)生積累寫作素材的重要途徑，但是在實(shí)際語(yǔ)文作文教學(xué)之中，卻很少有教師能夠?yàn)閷W(xué)生開展生活化教學(xué)，讓小學(xué)生去領(lǐng)略生活真諦。更有甚者會(huì)要求學(xué)生摒棄生活因素，進(jìn)而大量模仿優(yōu)秀范文，以此提升小學(xué)生作文寫作水平與寫作質(zhì)量，這種拔苗助長(zhǎng)的方式必將影響小學(xué)生日后文學(xué)素養(yǎng)的提升，并且不利于小學(xué)生寫作思維模式的養(yǎng)成。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教育理念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文寫作所包含的格式、修辭手法、案例等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，從而將所掌握的理論與實(shí)踐知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際寫作過(guò)程中去，并表達(dá)出自己的真實(shí)情感，當(dāng)然這也是需要生活化因素加以支持的。畢竟在小學(xué)作文教學(xué)之中，所有小學(xué)生接受的教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容是相同的，而唯一不同的便是小學(xué)生自己的生活經(jīng)歷與生活感悟，也只有透過(guò)生活化因素才能夠真正感受到不一樣的作文內(nèi)容，使得小學(xué)語(yǔ)文作文寫作充滿靈魂。比如，在寫作關(guān)于我的父母相關(guān)類似作文時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師所介紹的寫作手法與寫作思想對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是統(tǒng)一的，并且不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的不同而采取不同的教學(xué)思路，如何真正區(qū)分小學(xué)生寫作作品的不同，那便需要小學(xué)生在生活之中仔細(xì)觀察父母真實(shí)情況，通過(guò)細(xì)心觀察，來(lái)了解父母日常行為、喜怒哀樂、表情變化、工作方式等，只有積累了大量的父母生活素材，才能夠在寫作的時(shí)候不會(huì)與他人形成一樣的模式，畢竟每一個(gè)學(xué)生生活中的父母是不同的，只有自己觀察得來(lái)的才是屬于自己的寫作。

4.培養(yǎng)學(xué)生自我修改作文的能力

通常情況之下，作文寫作需要經(jīng)過(guò)反復(fù)修改才能夠達(dá)到預(yù)期效果，并且只有反復(fù)對(duì)詞語(yǔ)與內(nèi)容進(jìn)行推敲與檢查，才能夠提升語(yǔ)文作文的水平與質(zhì)量。就比如曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》就經(jīng)歷了十年的修改，其中共增減了五次，如果沒有這樣的反復(fù)修改與考量，相信我們今天就見不到四大名著之一的《紅樓夢(mèng)》了，也無(wú)法體會(huì)到其優(yōu)秀的寫作水平。而郭沫若所寫作的《棠棣之花》更是歷經(jīng)了二十五年的反復(fù)修改，這樣才得以在世人面前呈現(xiàn)出一代名著。所以，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自我修改作文能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)與理解上得以反復(fù)修改，從而培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力與獨(dú)立思考能力，真正起到作文修改的真實(shí)作用。當(dāng)然，關(guān)于小學(xué)生作文修改能力的提升也符合生本教育理念的要求，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生在日常作文寫作中的修改習(xí)慣，以此形成良好的自我修改能力。很多時(shí)候，小學(xué)生不愿意接受修改的事實(shí)，因?yàn)樵谛W(xué)生內(nèi)心世界中修改就意味著失敗，所以許多小學(xué)生不愿意接受修改，也變相說(shuō)明了小學(xué)生不愿意接受失敗。這時(shí)候便需要小學(xué)語(yǔ)文教師積極引導(dǎo)小學(xué)生去區(qū)分看待修改與失敗的內(nèi)在聯(lián)系，應(yīng)將反復(fù)修改歸類于成功，只有修改才能夠呈現(xiàn)出成功的作品，這樣的心理建設(shè)，能夠讓小學(xué)生逐漸接受反復(fù)修改的行為，并真正掌握這項(xiàng)自我修改能力，從而在被動(dòng)修改之下逐漸形成主動(dòng)修改習(xí)慣，提升小學(xué)生語(yǔ)文作文寫作水平，彰顯生本教育在語(yǔ)文作文教學(xué)中的價(jià)值?？傊瑥拇蟓h(huán)境之下來(lái)看待，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)象不夠理想，這也是需要小學(xué)語(yǔ)文教師繼續(xù)努力的方向，從而在教學(xué)之中滲透生本教育理念，以引導(dǎo)小學(xué)生正確看待作文寫作問(wèn)題，并積極配合小學(xué)語(yǔ)文教師所提供的學(xué)習(xí)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容，以此真正掌握核心寫作思想與寫作能力，并將生本教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)動(dòng)力與教學(xué)宗旨，推動(dòng)作文教學(xué)有效發(fā)展。

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［3］霍宏達(dá).淺議小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的生本教育［J］.考試周刊，2015（22）.

作者:李靜 單位:安徽省合肥市習(xí)友路小學(xué)