緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇機(jī)電一體化課程教學(xué)研究3篇范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

機(jī)電一體化課程教學(xué)篇1

引言

虛擬實(shí)驗(yàn)是建立在多媒體技術(shù)和軟件仿真技術(shù)相互融合的基礎(chǔ)上，利用計(jì)算機(jī)搭建的一種虛擬的實(shí)驗(yàn)平臺。在這個(gè)平臺上，學(xué)習(xí)者可以通過互聯(lián)網(wǎng)在任意一臺計(jì)算機(jī)上訪問并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作[1]。虛擬實(shí)驗(yàn)平臺提供可操作的虛擬實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)習(xí)者可以通過接近真實(shí)的人機(jī)交互界面，選擇不同類型的虛擬器件，按照實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行儀器的連接與調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)使用虛擬儀器來完成實(shí)驗(yàn)操作[2]。陳濤等學(xué)者認(rèn)為，虛擬實(shí)驗(yàn)有效解決了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性和成本高的問題[3]。張寧等學(xué)者提出，虛擬仿真代表了教育新的生產(chǎn)力[4]。虛擬實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)代科研和教育研究中已經(jīng)成為不可或缺的一部分，但是這些研究的主體主要是企業(yè)技術(shù)人員和高校教師，他們擁有相關(guān)的技術(shù)平臺、教研團(tuán)隊(duì)和較多的學(xué)習(xí)時(shí)間，而繼續(xù)教育在線平臺學(xué)習(xí)的機(jī)電一體化專業(yè)成人學(xué)生較難達(dá)到這樣的條件，探索適合他們學(xué)習(xí)虛擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)路徑變得十分迫切?；诖?，筆者通過自身的教學(xué)實(shí)踐和反思，探究適合成人學(xué)習(xí)的虛擬實(shí)驗(yàn)策略，希望能為電大系統(tǒng)開設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供參考。

一、虛擬實(shí)驗(yàn)開設(shè)必要性

(一)專業(yè)特點(diǎn)

機(jī)電一體化專業(yè)是安徽廣播電視大學(xué)(以下簡稱安徽電大)實(shí)施成人高等學(xué)歷繼續(xù)教育改革后開設(shè)的專業(yè)。據(jù)學(xué)校相關(guān)部門提供的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)(2019年12月31日)，該專業(yè)在校生已經(jīng)有2000余人，遍布全省各個(gè)地市，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了許多專業(yè)人才。隨著安徽經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，省政府已經(jīng)把先進(jìn)制造業(yè)作為核心產(chǎn)業(yè)來打造，把合肥作為舉辦全球制造業(yè)大會的城市。快速發(fā)展的工業(yè)經(jīng)濟(jì)和專業(yè)人才的需求是相輔相成的，這也正是學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)發(fā)展的需求。機(jī)電專業(yè)人才的培養(yǎng)除了需要理論知識的傳授外，同樣離不開實(shí)踐性教學(xué)。機(jī)電一體化專業(yè)中包含一些實(shí)踐性課程，如液壓與氣壓傳動、數(shù)控編程、機(jī)電一體化系統(tǒng)等，這些課程的學(xué)習(xí)都需要大量的實(shí)踐操作來鞏固和理解[5]。對于電大的學(xué)生而言，普遍存在工學(xué)矛盾，為了更好地為他們提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，幫助他們掌握知識，開設(shè)課程虛擬實(shí)驗(yàn)是不可或缺的。

(二)學(xué)習(xí)需求

受到實(shí)訓(xùn)場地不足和實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)老師缺乏等因素的影響，安徽電大機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施，一直以來通過與一些高校合作來進(jìn)行。隨著高校擴(kuò)招，合作高校較難再為開放教育的學(xué)生提供保質(zhì)保量的教學(xué)服務(wù)，很多開放教育課程實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)難以開展，只有采用觀看網(wǎng)絡(luò)視頻的方式來完成。機(jī)電專業(yè)的學(xué)生除了掌握機(jī)電一體化的基礎(chǔ)理論之外，還需要通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)原理和綜合集成技術(shù)，把各項(xiàng)技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行簡單的機(jī)電一體化系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)，這就需要大量的實(shí)踐操作來鞏固理論的內(nèi)容，拓寬自己的視野，從而獲取更多的就業(yè)機(jī)會[6]。開設(shè)課程虛擬實(shí)驗(yàn)，有助于學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程網(wǎng)上模擬操作，更有利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要。

二、虛擬實(shí)驗(yàn)應(yīng)用優(yōu)勢與組成架構(gòu)

(一)應(yīng)用優(yōu)勢

虛擬實(shí)驗(yàn)是通過計(jì)算機(jī)軟件仿真技術(shù)來實(shí)現(xiàn)的，通過把現(xiàn)實(shí)中的實(shí)驗(yàn)資源虛擬化和數(shù)字化，設(shè)置合適的參數(shù)，利用鼠標(biāo)和鍵盤操作實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的構(gòu)建。通過虛擬實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐達(dá)到課程實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的目標(biāo)。與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)相比，虛擬實(shí)驗(yàn)具有的優(yōu)勢如表1所示[7]。

(二)組成架構(gòu)

關(guān)于虛擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，安徽電大前期開展了調(diào)研和座談，不僅了解教師對課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的需求，也搜集了學(xué)生在課程實(shí)踐方面的建議，在此基礎(chǔ)上引進(jìn)了基于云技術(shù)打造的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，該平臺運(yùn)用分布式和虛擬化技術(shù)，將實(shí)驗(yàn)資源和教學(xué)活動通過互聯(lián)網(wǎng)來完成，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、操作軟件、數(shù)據(jù)庫、案例庫及其他資源有機(jī)的結(jié)合在一起[8]。圖1可以看出平臺將使用者分學(xué)生、教師、管理員三類：學(xué)生在對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作前進(jìn)行準(zhǔn)備知識的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中通過交流平臺與老師溝通和聯(lián)系，在完成實(shí)驗(yàn)后可以查看成績；老師需要在實(shí)驗(yàn)前對實(shí)驗(yàn)庫進(jìn)行篩選，列出實(shí)驗(yàn)的要求，指導(dǎo)學(xué)生按照步驟來完成實(shí)驗(yàn)，并及時(shí)回復(fù)學(xué)生在平臺的留言；管理員則需要對相應(yīng)的老師和學(xué)生的賬戶進(jìn)行設(shè)置，將虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源以及師生操作的數(shù)據(jù)和和管理系統(tǒng)存放在云存儲系統(tǒng)中。虛擬實(shí)驗(yàn)平臺具有虛擬化共享的優(yōu)勢，保證了教學(xué)活動在數(shù)據(jù)中心的正常運(yùn)行，增加了教學(xué)交流與互動。

三、機(jī)電一體化系統(tǒng)課程虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施

(一)設(shè)計(jì)思路

機(jī)電一體化系統(tǒng)是機(jī)電專業(yè)的核心課程，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中，掌握了機(jī)械、檢測、控制和編程等內(nèi)容，需要結(jié)合實(shí)際的應(yīng)用實(shí)例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，提高自己進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開發(fā)的實(shí)際能力。在安徽繼續(xù)教育在線平臺上，機(jī)電一體化系統(tǒng)課程共設(shè)有五個(gè)模塊，其中第五個(gè)模塊是虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)K。以課程中工業(yè)機(jī)器人自動化生產(chǎn)線虛擬實(shí)驗(yàn)為例，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。首先，省校課程責(zé)任教師根據(jù)課程教學(xué)計(jì)劃對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行選擇并導(dǎo)入虛擬實(shí)驗(yàn)平臺。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是在工業(yè)自動化流水線上工業(yè)機(jī)器人對物品的識別和剔除。其次，對實(shí)驗(yàn)考核環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)定，學(xué)生的網(wǎng)上操作行為(形成性考核)占總成績的70%，最后提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告(終結(jié)性考核)占總成績的30%，最終的成績是兩者的合成。最后，與選擇機(jī)電一體化系統(tǒng)課程的分校老師進(jìn)行溝通，及時(shí)告知課程虛擬實(shí)驗(yàn)已經(jīng)上線，方便他們將信息通過班級QQ群、手機(jī)短信等方式通知到每位學(xué)生。

(二)實(shí)施過程

工業(yè)機(jī)器人自動化生產(chǎn)線虛擬實(shí)驗(yàn)是以三維形式實(shí)現(xiàn)機(jī)器人結(jié)構(gòu)展示、功能描述、工作原理動畫展示、虛擬生產(chǎn)過程展示等，主要由檢測機(jī)器人、機(jī)械手臂和搬運(yùn)機(jī)器人三個(gè)部分組成。實(shí)驗(yàn)要求能夠按照檢測、抓取和搬運(yùn)的流程進(jìn)行操作，首先對貨物進(jìn)行檢測，把不合格的產(chǎn)品剔除，這一環(huán)節(jié)通過檢測機(jī)器人來完成；然后對合格的產(chǎn)品進(jìn)行輸送并搬運(yùn)到傳輸鏈上，這一環(huán)節(jié)通過機(jī)械手臂來完成；最后一個(gè)環(huán)節(jié)是對產(chǎn)品進(jìn)行打包，由搬運(yùn)機(jī)器人運(yùn)輸入庫。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生通過鍵盤上的W、S、Q和E按鍵，對機(jī)器人底盤角度、大臂角度和小臂角度進(jìn)行設(shè)置，實(shí)現(xiàn)機(jī)器人前進(jìn)、后退、左移和右移的控制。學(xué)生通過按住鼠標(biāo)左鍵進(jìn)行視角方位的調(diào)整，前后滾動鼠標(biāo)滾輪實(shí)現(xiàn)視野的放大和縮小。實(shí)驗(yàn)最終達(dá)到剔除不合格的產(chǎn)品的目的，對合格產(chǎn)品打包并運(yùn)輸入庫。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中如果遇到困難可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺的方式給老師留言尋求解答，也可以通過平臺提供的幫助提示，點(diǎn)擊操作演示說明進(jìn)行反復(fù)查看，實(shí)現(xiàn)問題的解決。當(dāng)所有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完成后，學(xué)生點(diǎn)擊提交實(shí)驗(yàn)，系統(tǒng)會自動給予評判，得出自己的實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)。

(三)實(shí)驗(yàn)效果

選修機(jī)電一體化系統(tǒng)課程虛擬實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，2019年春季為103人，分布在省內(nèi)蕪湖市分校、安慶市分校、淮北市分校、銅陵金橋培訓(xùn)中心、蚌埠市分校、廣德縣直屬教學(xué)點(diǎn)、郎溪縣工作站、滁州市分校、宣州市分校、定遠(yuǎn)縣工作站、安徽廣播電視大學(xué)汽車學(xué)院、固鎮(zhèn)縣工作站等13個(gè)教學(xué)點(diǎn)。2019年春季前半個(gè)學(xué)期，學(xué)生的上線學(xué)習(xí)和考核情況不是很理想，4月份已經(jīng)登錄過平臺參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的人數(shù)占比15%，5月份已經(jīng)登錄過平臺參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的人數(shù)占比26%。經(jīng)過與分校和工作站負(fù)責(zé)人及課程輔導(dǎo)教師聯(lián)系，讓他們積極督促學(xué)生上線學(xué)習(xí)并完成課程虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的形成性考核和期末考核，6月上旬至學(xué)期末學(xué)生上線人數(shù)有大幅度提升。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，在13個(gè)分?？偣?03個(gè)學(xué)生的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)即虛擬實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)與考核過程中，93個(gè)學(xué)生完成了形成性考核與期末考核，完成率達(dá)到90%，最終成績及格率為89%。(四)存在的不足機(jī)電一體化課程實(shí)踐環(huán)節(jié)由傳統(tǒng)模式改為虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ饺〉昧艘欢ǖ某尚В匀淮嬖谝恍┎蛔?。首先，由于?jì)算機(jī)仿真虛擬實(shí)驗(yàn)剛開始應(yīng)用，許多分校教學(xué)點(diǎn)對虛擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程和考核形式還沒有完全適應(yīng)，不能較好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，下一步省校需要加大宣傳，進(jìn)行實(shí)地或是遠(yuǎn)程培訓(xùn)，讓他們認(rèn)識和了解虛擬實(shí)驗(yàn)；其次，根據(jù)學(xué)生對虛擬實(shí)驗(yàn)在使用過程中產(chǎn)生的疑問，建議平臺設(shè)計(jì)方在虛擬實(shí)驗(yàn)幫助提示模塊添加視頻講解說明，這樣可以幫助學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和準(zhǔn)確把握實(shí)驗(yàn)過程的操作步驟；再次，在實(shí)驗(yàn)過程中師生互動不夠，教學(xué)互動區(qū)沒有學(xué)生提問，這可能是分校、工作站的輔導(dǎo)老師對學(xué)生的引導(dǎo)還不夠；最后，虛擬實(shí)驗(yàn)平臺不能按照教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計(jì)，只能夠顯示全部學(xué)生的成績，建議后期能進(jìn)行改進(jìn)，這樣可以更有針對性地督促學(xué)生登陸平臺完成學(xué)習(xí)與考核。

四、虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思

(一)以學(xué)生為中心，合理選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

結(jié)合工業(yè)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，充分調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)需求，不能讓網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)流于形式，更不能讓學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，而是出于對他們提供幫助、達(dá)到學(xué)以致用的目的。目前，機(jī)電一體化專業(yè)開設(shè)的課程虛擬實(shí)驗(yàn)基本涵蓋了本專業(yè)涉及的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生參與度不錯(cuò)。下一步需要對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行更新和擴(kuò)充，選擇更多具有代表先進(jìn)制造技術(shù)、先進(jìn)控制技術(shù)和工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的內(nèi)容，來滿足學(xué)生工作和學(xué)習(xí)的需求。

(二)依托教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教學(xué)質(zhì)量

電大的優(yōu)勢在于系統(tǒng)辦學(xué)，對于分布在全省各地市的學(xué)生來說，課程學(xué)習(xí)的需求會有很多，這就需要系統(tǒng)內(nèi)教師的集思廣益。虛擬實(shí)驗(yàn)是為學(xué)生提供課程實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)服務(wù)的，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)背景各不相同，有的學(xué)生進(jìn)行課程虛擬實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)，會出現(xiàn)不知道從哪里登陸平臺，或是登陸平臺后不知如何操作等一系列問題，這就需要分校老師及時(shí)給予幫助，讓他們熟悉虛擬實(shí)驗(yàn)的操作流程和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，最終完成實(shí)驗(yàn)考核。另外，分校老師在助學(xué)的過程中，也能及時(shí)了解學(xué)生對課程虛擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容學(xué)習(xí)的建議以及平臺使用過程存在的問題，然后通過郵件或是電話的形式及時(shí)反饋給省校，這樣就方便省校責(zé)任教師匯集信息和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為下一步做好教學(xué)支持服務(wù)進(jìn)行有效調(diào)整。

(三)將思政教育貫穿于教學(xué)全過程

省校課程責(zé)任教師在開展網(wǎng)上教學(xué)活動時(shí)，要將思政教育貫穿于教學(xué)全過程，引導(dǎo)學(xué)生參加網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，熟練實(shí)驗(yàn)操作技能，將自身專業(yè)水平提升與國家發(fā)展相結(jié)合，樹立制造強(qiáng)國的遠(yuǎn)大理想和家國情懷。虛擬實(shí)驗(yàn)作為課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的一部分，不僅提高了課程的整體教學(xué)效果，也鍛煉了學(xué)生們的動手能力，更是激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。為了更好地發(fā)揮虛擬實(shí)驗(yàn)的作用，下一步需要不斷豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，把更有趣、生動、有代表性的實(shí)驗(yàn)講授給學(xué)生。

作者:劉輝 徐榮 單位:安徽廣播電視大學(xué)

機(jī)電一體化課程教學(xué)篇2

１機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)出現(xiàn)的問題

主要課程教學(xué)問題，包括在以下幾方面：第一，在機(jī)電一體化專業(yè)課程設(shè)置方面，過于追求學(xué)科的系統(tǒng)化，注重對學(xué)生理論知識的灌輸和培養(yǎng)，要求學(xué)生在機(jī)電一體化專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中，全面掌握機(jī)械、電子學(xué)科等方面的知識內(nèi)容，這對學(xué)生學(xué)習(xí)來說，具有一定的困難，很難使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握２門學(xué)科領(lǐng)域的知識，進(jìn)而導(dǎo)致機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)效果不理想。第二，在教學(xué)方法方面，理論課程教學(xué)與實(shí)踐課程之間缺乏相互性，采用說教式和灌輸式的方式對學(xué)生進(jìn)行機(jī)電一體化理論課程的講解，缺乏必要的實(shí)踐課程模塊以及實(shí)踐教學(xué)方法，最終造成很多學(xué)生掌握過多的理論知識內(nèi)容，而缺乏理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和滿足未來企業(yè)對于人才的崗位需求。第三，機(jī)電一體化專業(yè)課程在教學(xué)內(nèi)容方面存在單一性的問題，未結(jié)合時(shí)代發(fā)展趨勢，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，很多教育知識在概念和原理方面相對成就和落后，很難與當(dāng)前企業(yè)和社會發(fā)展相適應(yīng)。除此之外，在教學(xué)內(nèi)容方面，未將企業(yè)的具體工作過程和相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，使很多學(xué)生只是片面的了解教學(xué)內(nèi)容，對于具體操作方面知識了解的少，進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率，阻礙對學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的提高。

２機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)改革的合理路徑

２．１優(yōu)化課程教學(xué)體系

機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)，需要有效結(jié)合教育部對于機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)意見，合理優(yōu)化課程教學(xué)體系，通過對課程教學(xué)體系的健全和完善，來提高教育教學(xué)的針對性。在優(yōu)化課程教學(xué)體系的過程中，可以采用工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，加強(qiáng)對機(jī)電一體化專業(yè)課程，多門學(xué)科課程之間的相互滲透。在課程建設(shè)方面，可以結(jié)合當(dāng)前社會和企業(yè)對于人才的培養(yǎng)需求，以項(xiàng)目和工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行課程的開發(fā)，加大對學(xué)生實(shí)踐課程的開發(fā)力度，有效培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐知識相結(jié)合的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。優(yōu)化課程教學(xué)體系，也可以采用與其他學(xué)校之間相互協(xié)調(diào)與合作的方式，積極借鑒其他學(xué)校在人才培養(yǎng)中的資源優(yōu)勢和課程教學(xué)體系。為更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，還要在優(yōu)化課程教學(xué)體系的過程中，明確不同教師之間的責(zé)任與義務(wù)，讓教學(xué)內(nèi)容職責(zé)更加分明，全面促進(jìn)機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)的高效性和先進(jìn)性發(fā)展。

２．２采用多樣教學(xué)方式

為更好地滿足對機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，需要有效利用多樣化的教學(xué)方式，用有效的方式來促進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)的改革。機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)可以采用“分段遞進(jìn)、課崗證賽融合”的教育方式。一方面，在“分段遞進(jìn)”教學(xué)過程中，積極為學(xué)生構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)技能、崗位基本技能以及綜合能力等方面的訓(xùn)練，循序漸進(jìn)的來提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果。在教學(xué)過程中，也可采用企業(yè)見習(xí)、企業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和定崗實(shí)習(xí)等方式，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，在“課崗證賽融合”教學(xué)過程中，要確保教學(xué)方式與崗位需求相結(jié)合，加強(qiáng)對機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能考證能力的培養(yǎng)，還要在具體教學(xué)當(dāng)中，有效將所要教學(xué)的機(jī)電一體化課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能競賽相結(jié)合，讓學(xué)生在職業(yè)技能競賽的過程中，更好地了解企業(yè)具體工作環(huán)節(jié)和項(xiàng)目流程，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，讓教學(xué)效果發(fā)揮到最大化。

２．３加強(qiáng)校企緊密合作

機(jī)電一體化專業(yè)在教學(xué)過程中，還要加強(qiáng)與校外企業(yè)之間的緊密結(jié)合。在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容方面，與企業(yè)共同對典型工作任務(wù)進(jìn)行分析、歸納以及整理，結(jié)合企業(yè)對于人才的需求，逐漸形成校企合作的育人方式。在與企業(yè)合作當(dāng)中，也可聘請企業(yè)專家和技術(shù)人員到校對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)技能和崗位能力方面的培養(yǎng)，全面提高教學(xué)效率。另外，校企之間的合作，還要加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的相對接，對學(xué)生進(jìn)行針對性的崗位培訓(xùn)和技能培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力，發(fā)揮校企合作在教育方面的作用與優(yōu)勢。

３結(jié)語

在社會發(fā)展過程中，社會迫切需要大量的機(jī)電一體化專業(yè)人才，在機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革方面，需要從優(yōu)化課堂教學(xué)體系出發(fā)，充分發(fā)揮多樣化教學(xué)方式的優(yōu)勢，明確學(xué)校與企業(yè)之間合作重要性，全面提高學(xué)生實(shí)踐能力。

作者:周小鵬 單位:重慶科技學(xué)院

機(jī)電一體化課程教學(xué)篇3

目前職業(yè)院校學(xué)生基礎(chǔ)知識普遍較為薄弱，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，積極性不高，如何在現(xiàn)有生源基礎(chǔ)上較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)生視野、提升學(xué)生各方面能力、完整客觀地評價(jià)學(xué)生各方面情況，是擺在每位職業(yè)院校教師面前的難題。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的特點(diǎn)，本文從機(jī)電類專業(yè)課程入手，通過多維教學(xué)體系構(gòu)建的探討，對現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，以改善上述現(xiàn)狀，解決教師面臨的難題。教學(xué)環(huán)境是影響人的教學(xué)因素組成的總體，包括教學(xué)自然環(huán)境、教學(xué)物質(zhì)環(huán)境、教學(xué)人際環(huán)境、教學(xué)觀念環(huán)境、班級教學(xué)環(huán)境和社會教學(xué)環(huán)境。筆者將從以下幾個(gè)方面闡述如何構(gòu)建多維教學(xué)體系，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、促進(jìn)學(xué)生成長的目的。

一、多維引導(dǎo)

在機(jī)電一體化專業(yè)很多課程的課堂教學(xué)中，教師以單維引導(dǎo)居多，即教師所要教授的知識內(nèi)容和其所扮演的角色往往合二為一，教師的引導(dǎo)在很多時(shí)候都是直接指向所要講授知識本身，而缺乏和忽略對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法必要的關(guān)注。單維引導(dǎo)下，課堂教學(xué)常常處于師問生答甚至師問師答的狀態(tài)。多維引導(dǎo)的提出可以改變上述種狀態(tài)。在多維引導(dǎo)下的課堂中，教師把握和整合課堂中所有對教育教學(xué)有利的資源，教師、學(xué)生、課堂三位一體，成為信息源，將教師、學(xué)生的興趣和注意力有機(jī)地整合到具體的教學(xué)過程中，構(gòu)建多維的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生對課堂所呈現(xiàn)的各種信息不斷思考和重組，實(shí)現(xiàn)思維的構(gòu)建，最終形成自己獨(dú)立的見解和表達(dá)方式。根據(jù)美國發(fā)展心理學(xué)家霍華德?加德納《智能的結(jié)構(gòu)》中關(guān)于多元智能理論的闡述，智能結(jié)構(gòu)是多元化的，既可以是某種獨(dú)特的能力，也可以是能力的組合。既然教師所面對的是智能結(jié)構(gòu)多元化的學(xué)生群體，那么在具體組織課堂教學(xué)過程中，就需要客觀認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在智能上所表現(xiàn)出的差異及所處的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行合理、有效的引導(dǎo)，揚(yáng)學(xué)生所長、避學(xué)生所短，激發(fā)學(xué)生潛能和興趣，構(gòu)建思維模式。具體視所面向的學(xué)生群體，可采取以下一種或多種方式融合進(jìn)行引導(dǎo)。第一，直觀式引導(dǎo)。教師在講授新知識時(shí)，提供一些與所授新知識相近或有間接的聯(lián)系的直觀演示，引導(dǎo)學(xué)生思考和理解，破除思維孤島。第二，情境式引導(dǎo)。教師利用現(xiàn)有的一切條件，合理創(chuàng)設(shè)所授知識應(yīng)用情境，讓學(xué)生在情境中思考和探究解決問題之道，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用。第三，聯(lián)想式引導(dǎo)。教師從學(xué)生已知的一些看似簡單的問題和現(xiàn)象著手，引導(dǎo)學(xué)生向縱深方向思考簡單問題和現(xiàn)象背后的秘密，由此及彼，追本溯源。第四，遷移式引導(dǎo)。教師啟發(fā)學(xué)生思考如何利用已掌握的舊問題解決方法，去解決與之相關(guān)的新問題，學(xué)生所學(xué)知識和方法也得以靈活運(yùn)用。多維引導(dǎo)為學(xué)生綜合運(yùn)用能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，見證學(xué)生能力的成長，整體發(fā)展的效益也得到最大化的提高。

二、多維互動

多維互動是指在具體課堂教學(xué)實(shí)施過程中，利用一切與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)并能相互作用的教學(xué)要素，促使學(xué)生從相對被動的引導(dǎo)思考和學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極主動探究學(xué)習(xí)。多維互動的理論支撐是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其理論思想是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的三個(gè)主動，即主動發(fā)現(xiàn)、主動探索和主動建構(gòu)。學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)生知識的建構(gòu)是依靠其主動而非被動，教師不僅僅停留在傳道授業(yè)解惑的層面上，還是學(xué)生知識建構(gòu)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。通過拓寬教學(xué)信息傳遞的渠道，豐富教學(xué)信息傳遞的內(nèi)容，突破時(shí)空限制，可以實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與知識之間發(fā)生多維一體互動，并將教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及傳播媒體由以前簡單的單向關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ヒ来婧拖嗷プ饔玫亩嘞蜿P(guān)系。多維互動改變了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)過程中被動接受教學(xué)信息的傳遞方式，建立起科學(xué)的多維互動課堂教學(xué)體系，并最終促成課堂多向互動局面的出現(xiàn)及多維互動教學(xué)關(guān)系的生成。第一，在課堂教學(xué)過程的互動中，建立協(xié)調(diào)、地位平等的師生關(guān)系，將師生共同納入互動情境之中，實(shí)現(xiàn)師生之間在知識、情感等方面雙向溝通交流無障礙。具體可通過翻轉(zhuǎn)課堂式、情境創(chuàng)意式、小組合作探究式、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式、虛擬現(xiàn)實(shí)式、分組討論式等教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程的互動。第二，通過互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，譬如QQ群、論壇等，讓教師和學(xué)生通過在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中交流、討論和答疑，逐漸形成跨越時(shí)空的三個(gè)互動，即師生互動、生生互動及人機(jī)互動。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的建立和使用，進(jìn)一步促進(jìn)師生關(guān)系向平等伙伴關(guān)系的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)師生之間的平等性;同時(shí)，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中生生交往相比面對面教學(xué)過程，有更多的情感交流和更多學(xué)生扮演助學(xué)者這一角色的機(jī)會。第三，在移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師可以通過在微信平臺創(chuàng)建專業(yè)課程學(xué)習(xí)公眾號，推送與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的專題，譬如微視頻、微實(shí)驗(yàn)、微技巧等等，構(gòu)建專業(yè)課程學(xué)習(xí)生態(tài)圈。學(xué)生通過關(guān)注相關(guān)課程公眾號，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)并可進(jìn)行實(shí)時(shí)互動。

三、多維實(shí)踐

基于機(jī)電一體化專業(yè)性質(zhì)及相關(guān)課程的特點(diǎn)，實(shí)踐對于完善學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及學(xué)生開闊思維、拓寬視野、將理論付諸實(shí)踐等綜合素質(zhì)的提升具有不可替代的作用，是學(xué)生強(qiáng)化個(gè)人知識與能力的必經(jīng)途徑。多維實(shí)踐相對于形式單一、未成體系的單維實(shí)踐而言，具有多類型、多場所、多角色的特點(diǎn)。第一，基于機(jī)電一體化專業(yè)層面，將實(shí)踐教學(xué)分成三個(gè)層面，即通識教育實(shí)踐、學(xué)科專業(yè)實(shí)踐、綜合素質(zhì)拓展實(shí)踐。這三個(gè)層面的實(shí)踐如何較好地落地實(shí)施，則依賴于多維實(shí)踐平臺的構(gòu)建。而該平臺囊括了從課堂到課下、從校內(nèi)到校外、從線上到線下，從分析討論到實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、從教師指導(dǎo)到企業(yè)頂崗等既相對獨(dú)立又融為一體的實(shí)踐形式。第二，具體到相關(guān)課程的教學(xué)中，如何開展實(shí)踐教學(xué)，則要結(jié)合課程性質(zhì)和特點(diǎn)展開。譬如，電工電子技術(shù)課程作為機(jī)電一體化專業(yè)基礎(chǔ)課程，其所開展的實(shí)踐教學(xué)活動主要是課程實(shí)驗(yàn)。那么，為了達(dá)成多維實(shí)踐的目標(biāo)，首先課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要有層次、多維度，即對照前述實(shí)踐教學(xué)的三個(gè)層面，將課程實(shí)驗(yàn)劃分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次，各層次之間要具有良好的銜接與交錯(cuò)，保證各層次實(shí)驗(yàn)的有機(jī)統(tǒng)一。其次，要依靠專業(yè)所構(gòu)建的多維實(shí)踐平臺，確保實(shí)驗(yàn)形式多樣、虛實(shí)一體。學(xué)生既可以通過模擬軟件或網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)仿真和互動，也可以在學(xué)校開放的實(shí)驗(yàn)室里真實(shí)體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程的嚴(yán)謹(jǐn)與美妙，實(shí)踐教學(xué)的時(shí)空維度在此得到拓展。四、多維評價(jià)電工電子技術(shù)作為機(jī)電一體化專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，其考核形式主要由閉卷筆試和平時(shí)作業(yè)兩部分組成，這種考核方式簡單、易操作，但存在諸多弊端，如缺乏反饋機(jī)制、考核形式單一、較少體現(xiàn)知識融合和工程實(shí)踐能力的方式等等，是一種單一的終結(jié)性評價(jià)。評價(jià)方式要達(dá)到反饋和改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)能力等目的，需要將評價(jià)和教學(xué)過程緊密聯(lián)系起來，發(fā)揮學(xué)生在考評過程中的主體性。因此，教師需要運(yùn)用科學(xué)有效的評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我回顧、反思和修正，通過改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，縮小達(dá)標(biāo)差距。這種通過跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展和行為變化，并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用形式多樣的評價(jià)方法，使學(xué)生更清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)方式，即為多維評價(jià)。多維評價(jià)在具體的實(shí)施過程中，應(yīng)該遵循如下原則:第一，全員參與性原則。讓學(xué)生參與評價(jià)的全過程，促進(jìn)學(xué)生三個(gè)自我，即自我目標(biāo)定位、自我體察反思、自我調(diào)整改進(jìn)等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，突出學(xué)生在評價(jià)中的主體地位。最終讓學(xué)生成績評價(jià)擺脫教師一言堂及一考定結(jié)果的局面，評價(jià)者與被評價(jià)者之間的全面參與和共同構(gòu)建，評價(jià)的過程與結(jié)果并重。第二，發(fā)展性原則。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重喚醒和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。通過對學(xué)生需求、動機(jī)、興趣等一系列非理性因素的分析，制定科學(xué)合理的過程評價(jià)方式，評價(jià)與學(xué)習(xí)過程有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第三，激勵(lì)性原則。給被評價(jià)者提供反饋信息，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)積極性，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式和實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)，最終營造出積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。第四，多樣性原則。結(jié)合以上幾點(diǎn)原則，評價(jià)在方式上要多樣化、內(nèi)容上要全面化，教師可通過建線上的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)平臺及線下的學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)人檔案制度，完成對學(xué)生學(xué)習(xí)的跟蹤和管理。例如，筆者在電工電子技術(shù)課程的教學(xué)中，運(yùn)用考試庫在線考試平臺完成對學(xué)生各個(gè)階段的測試，并將平臺對測試結(jié)果的分析反饋到教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)教學(xué)及學(xué)習(xí)方式、方法的改進(jìn)。另外，還可以使用WondershareQuizCreator、Articulate、iSpringSuite8等軟件制作交互式課件，讓學(xué)生通過使用交互式課件，完成自我學(xué)習(xí)、評價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)人檔案制度則是關(guān)注和記錄每一位學(xué)生在責(zé)任心、參與度、出勤率、知識與能力、創(chuàng)造性等方面的表現(xiàn)，并作為最終成績評價(jià)要素之一?？傊?，通過對教學(xué)體系中引導(dǎo)、互動、實(shí)踐、評價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行多維重構(gòu)，可以達(dá)到優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境，喚醒學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮主觀能動性，努力探索新知的目的。但是，多維教學(xué)體系在具體課程教學(xué)實(shí)踐中，還是要結(jié)合課程、授課對象、教學(xué)設(shè)施等現(xiàn)有條件靈活運(yùn)用，使學(xué)生成為教學(xué)過程的主體。

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作者:王鵬 單位:江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校