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會計人才培養(yǎng)篇1

引言

數(shù)字經(jīng)濟時代的到來讓社會經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)出全新的形式，數(shù)字經(jīng)濟與傳統(tǒng)行業(yè)不斷融合。期間有傳統(tǒng)行業(yè)的消亡，也有新的產(chǎn)業(yè)鏈的出現(xiàn)。傳統(tǒng)的生產(chǎn)模式和商業(yè)模式也因為不再適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的要求而不得不做出改革。在當前的時代背景下，在新的發(fā)展理念的指導(dǎo)下，高校會計人才培養(yǎng)也面臨新的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)。新的發(fā)展背景使得以往相適應(yīng)的建設(shè)方法不再適合，同時也暴露出了其他的問題。為有效解決高校會計人才培養(yǎng)中的問題，培養(yǎng)出符合時代發(fā)展需要的會計專業(yè)人才，就需要高校健全理論教學(xué)體系、完善教學(xué)管理和評價機制、使用多元化的人才培養(yǎng)方式來更好地為社會培養(yǎng)會計專業(yè)人才，推動會計領(lǐng)域的發(fā)展。本文針對當前高校會計專業(yè)人才隊伍建設(shè)中的問題，結(jié)合國內(nèi)外先進教育模式的經(jīng)驗，提出了可以通過明確建設(shè)目標、健全理論教學(xué)體系、健全高校會計教學(xué)和評價機制以及使用多元化人才培養(yǎng)方式等措施來強化高校會計人才培養(yǎng)工作。

一、高校會計人才現(xiàn)狀

在新的時代背景下，為了滿足不同區(qū)域和不同行業(yè)的發(fā)展需要，要加大對會計人才隊伍的培養(yǎng)建設(shè)，以適應(yīng)我國當前新的經(jīng)濟態(tài)勢。在信息時代的背景下，我國各行各業(yè)都與信息技術(shù)密切相關(guān)，教育領(lǐng)域同樣如此，高校會計人才的建設(shè)同樣離不開信息技術(shù)，甚至在當前的信息技術(shù)環(huán)境下演變出了新的特點，如在線報賬、在線預(yù)約和查詢等，實現(xiàn)了會計工作的創(chuàng)新，這一現(xiàn)象也對從業(yè)人員的專業(yè)性提出了更高的要求。高校是人才培養(yǎng)的基地，是我國會計人才隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)平臺[1]。因此，高校會計人才培養(yǎng)中，要加強大學(xué)生對財務(wù)預(yù)測和分析能力的培養(yǎng)，力求為高素質(zhì)會計人才打下堅實基礎(chǔ)。鑒于我國當前正處于新的發(fā)展歷史征程的特殊時期，在新發(fā)展理念的指導(dǎo)下，推出了一系列關(guān)于高校會計教學(xué)改革的措施，旨在提高高校會計培養(yǎng)的速度與質(zhì)量?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代需要新型會計人才，在互聯(lián)網(wǎng)的影響下會計行業(yè)正在逐漸向無紙化和便捷化方向發(fā)展，工作中心轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)濟事項和會計核算之間的時間滯留縮小，會計服務(wù)體系突破以往的區(qū)域限制，由以往的靜態(tài)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的動態(tài)數(shù)據(jù)。也正因如此，才需要能夠熟練運用各種工具來進行會計事務(wù)處理的專業(yè)人才隊伍。另外，人工智能技術(shù)的進步向人們展示了人工智能高效的計算和分析能力，大大提高了會計工作效率，也正因此現(xiàn)在的會計專業(yè)人才還需要掌握一定的計算機技術(shù)，盡可能多地了解和掌握其他領(lǐng)域的知識，成為現(xiàn)代會計人才隊伍中的復(fù)合型人才，只有這樣才能滿足當下社會環(huán)境對會計人才的需要，而不至于被社會所淘汰。

二、高校會計人才培養(yǎng)中的問題

（一）課程設(shè)置和教學(xué)方法不能適應(yīng)實際培養(yǎng)需求

隨著信息技術(shù)和市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，會計工作的方式和載體發(fā)生了根本性的改變。財務(wù)會計工作的基本職能已經(jīng)變?yōu)榱送ㄟ^數(shù)據(jù)分析來為企業(yè)提供價值管理、資本運營、風險控制和決策支持，即由傳統(tǒng)的核算和監(jiān)督工作轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)測和決策。這也對從業(yè)人員的專業(yè)能力和知識結(jié)構(gòu)提出了新的要求。由于工作職能的改變，會計人才需要掌握強大的財務(wù)管理能力、風險管理和戰(zhàn)略制定能力、內(nèi)部控制和審計等專業(yè)能力。會計專業(yè)學(xué)生在學(xué)習專業(yè)知識的同時，還要學(xué)習管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和計算機等課程。因此，高校在培養(yǎng)會計人才中所制定的課程合理與否就顯得至關(guān)重要。然而目前，大多數(shù)高校會計專業(yè)的課程設(shè)置并不能夠滿足各個行業(yè)對會計人才的需要，會計課程的設(shè)置無法培養(yǎng)出滿足需求的綜合型會計人才。這是因為學(xué)校課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新性，實訓(xùn)課程相對較少，不能直接滿足用人單位的需要。因此，需要在設(shè)置教育課程時應(yīng)盡可能地結(jié)合社會需求和學(xué)生個人需要，改進教學(xué)理論，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會培育出更多的會計專業(yè)技術(shù)人才。

（二）實踐和綜合能力的評價有待加強

全面綜合地評價學(xué)生的學(xué)習成績可以反映出教學(xué)質(zhì)量的好與壞。但現(xiàn)行的會計專業(yè)課程教育評價體系只能主觀地評價出學(xué)生的理論考核成績，對于學(xué)生的實踐活動重視程度普遍不高?？己诵问胶鸵酝粯樱际情]卷的理論考試，多為記憶性考試，缺乏足夠的創(chuàng)新能力，并不能整體地反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)，整體來看，這一考核評價機制不夠科學(xué)合理[2]。很多的實踐調(diào)查都發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對當前的考核評價機制不滿，這是因為試卷內(nèi)容偏向于理論化，學(xué)生只需要考前一個月死讀書就可以取得一個不錯的理論考試成績，這對于渴望創(chuàng)新，動手能力強于理論能力的學(xué)生無疑不公。這也是當前教學(xué)方法不能很好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)的原因之一，在現(xiàn)行的考核評價機制下，學(xué)生的實踐能力并未得到較好的培養(yǎng)，而理論知識的學(xué)習很難解決職場中所面對的實際問題，學(xué)生自然難以成為應(yīng)用型會計人才。

（三）師資隊伍需要進一步強化

教師是高校會計人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的重中之重，是決定教學(xué)質(zhì)量的根本所在。作為會計專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的重要主體，會計專業(yè)教師的水平高低將直接決定著會計人才培養(yǎng)的質(zhì)量。專業(yè)素質(zhì)能力高、社會資源豐富的高校教師可以培養(yǎng)出理論與實際相結(jié)合、創(chuàng)造性地運用知識來解決社會中的各項問題的創(chuàng)新型會計人才[3]。目前我國高校會計專業(yè)中普遍存在師資隊伍建設(shè)有待完善的情況，學(xué)校的師資力量不能滿足會計專業(yè)人才的培養(yǎng)。部分學(xué)校有相當一部分的教師僅有理論而缺乏實踐或者實踐很強但卻缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗，很難滿足學(xué)生對教師的要求。因此，高校在會計人才培養(yǎng)中也應(yīng)該同時注重教師隊伍的建設(shè)，鼓勵教師在不影響教學(xué)的情況下努力提高自己，做到理論與實踐相結(jié)合，提高自身的教學(xué)能力。

三、國內(nèi)外先進培養(yǎng)模式和經(jīng)驗分析

在國內(nèi)外會計人才培養(yǎng)模式中比較突出的有美國CBE教學(xué)模式、日本產(chǎn)學(xué)研合作模式以及國內(nèi)的互聯(lián)網(wǎng)+會計教學(xué)一體化模式。第一，CBE教學(xué)模式是根據(jù)崗位需要，由相關(guān)領(lǐng)域的專家來確定從事該職業(yè)所應(yīng)具備的知識與能力，從而據(jù)此來確定教學(xué)計劃。這種模式將職業(yè)綜合能力作為評價標準和培養(yǎng)目標，以職業(yè)分析后所應(yīng)具備的專項能力作為教學(xué)內(nèi)容安排教學(xué)計劃，以培養(yǎng)學(xué)習者的職業(yè)能力為核心，來提高學(xué)習者的職業(yè)綜合能力。這種模式應(yīng)用在會計人才培養(yǎng)中打破了以往的會計教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生切實地感受到會計學(xué)習的價值與目標，引導(dǎo)學(xué)生進行合理正確的學(xué)習，提高學(xué)生的學(xué)習效率。第二，日本產(chǎn)學(xué)研合作模式是指企業(yè)、高等院校、科研院所三者之間進行合作的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式在世界多個國家都有進行，其中以日本的成效最為顯著。在這種教學(xué)模式中三個主體之間可以建立各種合作教育制度，加強科研與生產(chǎn)之間的合作，學(xué)校在其中提供基礎(chǔ)性研究、創(chuàng)新型科技研發(fā)人員和師資力量，學(xué)生可以在其中做到理論學(xué)習和實踐研究兩不誤，實踐與理論的結(jié)合可以幫助學(xué)生更快更好地掌握專業(yè)知識和能力，進而發(fā)揮更好的教育效果。第三，互聯(lián)網(wǎng)+會計教學(xué)一體化模式是借助先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來實現(xiàn)教育環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)內(nèi)容的多樣化和教學(xué)管理的信息化，進而提高高校的教學(xué)質(zhì)量。在這個教學(xué)模式中會計人才培養(yǎng)將以實際需求為制定教學(xué)計劃和確定培養(yǎng)方向的目標，實現(xiàn)線上與線下、理論與實踐的融合，從而改變了傳統(tǒng)會計教學(xué)形式，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生可以在會計的學(xué)習過程中發(fā)揮更高的主動性和創(chuàng)造性。

四、高校會計人才培養(yǎng)策略

（一）明確建設(shè)目標，健全理論教學(xué)體系

高校會計人才培養(yǎng)要瞄準國家戰(zhàn)略和地方需求，需要針對國家發(fā)展戰(zhàn)略的重點來培養(yǎng)會計專業(yè)人才，這也是未來人力資源市場的熱點和重點。因此，會計人才培養(yǎng)中高校應(yīng)該努力培養(yǎng)會計專業(yè)的應(yīng)用型人才，同時結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才需要，在堅持培養(yǎng)大方向不變的情況下，不斷改變培養(yǎng)目標，針對性地進行人才培養(yǎng)。高校應(yīng)該圍繞“產(chǎn)教結(jié)合，校企合作”的教育主線來制定具體的會計人才教育方案，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)導(dǎo)向，堅持以市場為導(dǎo)向的專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系，將人才培養(yǎng)和地方經(jīng)濟發(fā)展掛鉤，從而提高高校會計人才隊伍建設(shè)的未來價值[4]。正基于此，高校可以積極尋求健全理論教學(xué)體系的實施方法。一是在會計專業(yè)的課程設(shè)置上，要結(jié)合社會發(fā)展趨勢和未來專業(yè)人才需求的取向來制定切實可行的人才培養(yǎng)計劃，并基于此來完善相關(guān)的課程體系。二是在課程選擇方面，學(xué)校可以拓展學(xué)生可選的基礎(chǔ)課和選修課的選擇范圍，給予學(xué)生完善知識體系的空間和動力。三是理論知識教育方面，應(yīng)盡可能地結(jié)合具體的實際案例，針對性地選用實用性較強的教學(xué)案例。這是因為教材的編撰有一定的時間周期，和當前的時代存在一定時間期限的脫中最好結(jié)合時代發(fā)展來選擇教學(xué)案例，從而提高高校會計人才培養(yǎng)的實用性和先進性。

（二）健全高校會計教學(xué)管理和評價機制

首先，科學(xué)管理是實現(xiàn)高校會計人才培養(yǎng)更加信息化、專業(yè)化的保障。而科學(xué)管理的順利進行，就必須有一套切實可行的管理制度。因此需要健全高校會計人才培養(yǎng)制度來調(diào)動會計專業(yè)教師的積極性，從而加快高校會計人才的建設(shè)。當前高校會計專業(yè)教學(xué)的部分教師在教學(xué)和工作上缺少相應(yīng)的經(jīng)驗和能力，依舊需要提高自身的專業(yè)素質(zhì)。因此，需要注重對高校會計教師隊伍的建設(shè)和完善[5]。教師素質(zhì)的提高對會計人才的培養(yǎng)有重要的影響。如在教師的聘用上可以選擇聘用當?shù)刂髽I(yè)的財務(wù)人員或者經(jīng)濟學(xué)家來擔任會計教師，為更好地培養(yǎng)會計人才打下基礎(chǔ)。其次，教師在教學(xué)過程中要完善考核評估機制，對學(xué)生的專業(yè)課成績、實踐成績、科研成果和比賽情況等內(nèi)容做出綜合評估，取消傳統(tǒng)單一方面評價的考核機制，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主動創(chuàng)造能力，給予學(xué)生足夠的發(fā)展空間，來激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?。通過合理的調(diào)查和研究，分析每一項評價內(nèi)容所用證據(jù)的合理比值，對學(xué)習的結(jié)果和過程進行雙重評價，以盡可能地完善考核評價機制。同時，這一方式也能夠進一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教學(xué)評價工作還可以加入對學(xué)生個人生活習慣的評價，幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的行為方式和生活習慣，盡可能地從德智體美勞來全面培養(yǎng)綜合型會計人才。

（三）應(yīng)用多元化人才培養(yǎng)方式

應(yīng)用多元化的人才培養(yǎng)方式，可以從以下幾個方面來進行：提高實踐教學(xué)效率與質(zhì)量、多途徑開展校企聯(lián)合培養(yǎng)、積極完善互聯(lián)網(wǎng)教育條件、以學(xué)科競賽引領(lǐng)學(xué)生個性培養(yǎng)等內(nèi)容。第一，提高實踐教學(xué)效率與質(zhì)量。高校會計專業(yè)應(yīng)該盡可能多地建設(shè)實訓(xùn)基地，豐富學(xué)生的會計工作實踐經(jīng)驗和能力，提高學(xué)生的綜合競爭力，同時還可以借助實訓(xùn)基地的實驗室和沙盤模擬系統(tǒng)，讓學(xué)生盡早熟悉企業(yè)會計工作的流程，提高會計實踐教學(xué)質(zhì)量和效率。第二，多途徑開展校企聯(lián)合培養(yǎng)。高校會計專業(yè)要積極與校外企業(yè)簽署實習協(xié)議，多途徑地開展聯(lián)合培養(yǎng)。學(xué)校可以邀請社會經(jīng)驗豐富的專業(yè)人士來開展講座，通過實踐經(jīng)歷和理論結(jié)合的方式來給學(xué)生帶來更高質(zhì)量的會計教育。學(xué)?？梢蚤_設(shè)專門會計研究和公司有關(guān)問題的咨詢課程，聘請在企業(yè)任職的會計師或財務(wù)總監(jiān)來擔任講師，鼓勵學(xué)生就公司預(yù)算管理、公司財務(wù)管理、企業(yè)內(nèi)控流程等內(nèi)容同授課老師進行學(xué)習和交流。第三，積極完善互聯(lián)網(wǎng)教育條件。開展會計教學(xué)時可借助模擬軟件來進行仿真教學(xué)，教學(xué)場所不僅可以在校內(nèi)或者課堂，還可以在企業(yè)內(nèi)部。也可以借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)來為學(xué)生提供企業(yè)內(nèi)部最真實的情景素材，在提高學(xué)生的興趣和效率的同時，更好地實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展使許多會計教育資源可以共享，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)上人們所關(guān)注的熱點進行啟發(fā)性的教學(xué)，以分析實際案例來培養(yǎng)學(xué)生對會計知識的深度思考能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成批判性思維。教師可以積極接觸互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)，使用線上交流軟件和眾多其他高校的優(yōu)質(zhì)會計教育資源，完善學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)，開闊學(xué)生的視野。第四，以學(xué)科競賽引領(lǐng)學(xué)生個性培養(yǎng)。會計專業(yè)可以定期開展學(xué)科競賽，借助學(xué)科競賽來引領(lǐng)學(xué)生的個性化培養(yǎng)，激起學(xué)生的學(xué)習愛好和興趣，通過參加各種實踐活動和競賽來達到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的目的，從而提高高校會計人才培養(yǎng)質(zhì)量。結(jié)語綜上，只有解決當前高校會計人才培養(yǎng)中的問題，才能更快更好地促進高校會計人才培養(yǎng)工作的開展。高?？梢酝ㄟ^健全理論教學(xué)體系、完善教學(xué)管理和評價機制、使用多元化的人才培養(yǎng)方式來更好地為時代培養(yǎng)會計領(lǐng)域的專業(yè)人才，使得會計專業(yè)人才能夠符合社會發(fā)展需求，從而推動各個行業(yè)的進步發(fā)展。財

作者:吳霞云 單位:江西農(nóng)業(yè)大學(xué)南昌商學(xué)院

會計人才培養(yǎng)篇2

高校內(nèi)部協(xié)同發(fā)展，為創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)模式提供了新的平臺和動力。但是在實際進行會計人才培養(yǎng)的過程中，部分高校由于財務(wù)部門資源有限、實習崗位不充分以及重復(fù)培訓(xùn)等問題，使得學(xué)生素質(zhì)參差不齊，不僅不符合企業(yè)用人需要，同時也難以提高就業(yè)效率［1］。因此在高校內(nèi)部協(xié)同發(fā)展背景下，想要進一步創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)模式，需要提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，發(fā)揮高校財務(wù)門實踐基地的作用，并合理安排高校之間協(xié)同的實訓(xùn)計劃，使會計人才可以滿足社會崗位發(fā)展需要，從而為社會的和諧發(fā)展提供人才儲備。

一、高校內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新的基本概述

(一)定義

高校內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新是指突破高校各部門和專業(yè)之間的壁壘，充分釋放彼此資源和人才的創(chuàng)新活力要素，實現(xiàn)資源的重新利用，并加速轉(zhuǎn)型。具體來講，高校內(nèi)部協(xié)同發(fā)展，是指高校內(nèi)部各單位、部門、專業(yè)、組織通過建立分享機制，分享各自的技術(shù)、專業(yè)技能和思想等。與此同時，依托高校內(nèi)部產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展模式，實現(xiàn)資源的溝通和共享，促進發(fā)展。

(二)高校內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新的意義

首先能夠建立完善的高校內(nèi)部協(xié)同機制?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》等政策文件對協(xié)同創(chuàng)新做出了一系列戰(zhàn)略部署，要求高校在改革實踐中，可以突破內(nèi)部專業(yè)、組織和人才培養(yǎng)機制方面的壁壘，共同實現(xiàn)優(yōu)勢互補和資源共享，成立一系列協(xié)同發(fā)展和創(chuàng)新中心，極大地提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)術(shù)研究水平，對于增進辦學(xué)活力、提高人才培養(yǎng)效率來講，也具有重要的影響。其次，有利于培養(yǎng)出創(chuàng)新型的復(fù)合型人才。高校內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新，即高校各部門和專業(yè)之間的協(xié)同創(chuàng)新，彼此之間實現(xiàn)資源的優(yōu)勢互補。以會計專業(yè)為例，通過與財務(wù)部門的協(xié)同合作，有利于該專業(yè)學(xué)科之間的有效傳承，并提高會計相關(guān)課程設(shè)置的效率，使人才的培養(yǎng)具有針對性和多邊性。例如，學(xué)校部門和專業(yè)之間的深度合作，可以為學(xué)生提供多元化的教學(xué)案例，補齊以往科研實踐基地殘缺的短板，從而提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力和綜合應(yīng)用能力等［2］。

二、高校會計人才培養(yǎng)模式中存在的問題

(一)高校財務(wù)部門資源有限

高校協(xié)同創(chuàng)新會計人才模式培養(yǎng)需要在夯實學(xué)生理論基礎(chǔ)的情況下，為其重提供充分的社會實踐機會，而高校財務(wù)部門就是學(xué)生開展實踐的第一方平臺，也是學(xué)生掌握實踐技能的基礎(chǔ)舞臺。但是部分高校財務(wù)部門由于設(shè)立時間相對較短，大多負責會計核算以及經(jīng)濟往來核算的工作，部門資源十分有限，再加上缺乏與外界的溝通，日常工作內(nèi)容僅單純就學(xué)校日常的開支以及學(xué)生學(xué)費等信息加以匯總，并不具備教授學(xué)生社會適應(yīng)能力以及實踐技能的資格。再加上部分高校財務(wù)部門基礎(chǔ)設(shè)施匱乏、設(shè)備陳舊以及人員設(shè)置不合理等，極大地限制了學(xué)生們的實踐能力培養(yǎng)，也不利于后續(xù)合作的展開。

(二)高校內(nèi)部實踐協(xié)同合作不科學(xué)

高校在對會計人才進行培養(yǎng)的過程中，雖然也注重了理論和實踐的雙重教育，尤其是理論環(huán)節(jié)，極大地豐富了學(xué)生們的知識儲備。但是在實踐基地創(chuàng)設(shè)以及合作的過程中，卻沒有為學(xué)生提供多樣化且充足的校際實踐機會，經(jīng)驗積累不充分，而且實訓(xùn)機制不健全，導(dǎo)致學(xué)生在參與社會實踐的時候?qū)覍遗霰冢皇撬鶎W(xué)專業(yè)與學(xué)校安排的實習崗位不對等，就是崗位工作難度過強或過大，學(xué)生無法短時間之內(nèi)適應(yīng)這種不合理且不科學(xué)的實習崗位設(shè)置，或多或少會影響學(xué)生們的就業(yè)成效，也不利于強化社會適應(yīng)能力。

(三)重復(fù)培訓(xùn)，不利于提高效率

高校設(shè)置會計專業(yè)本身的目的是為社會提供源源不斷的會計人才，使其專業(yè)能力和綜合素質(zhì)可以符合企業(yè)崗位發(fā)展的需要。在此過程中，需要學(xué)校內(nèi)部機構(gòu)組織和專業(yè)之間開展深度合作，為學(xué)生們提供多元化的培訓(xùn)和實習機會。但是在培訓(xùn)的過程中，由于各學(xué)校教師和培訓(xùn)者之間缺乏良性的溝通，導(dǎo)致學(xué)生所接受的培訓(xùn)內(nèi)容存在雷同甚至一致的情況。這種重復(fù)培訓(xùn)的模式，不僅不利于提高資源的利用效率，同時也浪費了學(xué)生以及培訓(xùn)者的大量時間，結(jié)果也很難令人滿意。甚至部分學(xué)校的組織專業(yè)在協(xié)同合作的過程中，培訓(xùn)形式僅僅是走個過場，難以激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，最終人才培養(yǎng)結(jié)果也存在參差不齊的問題。

三、高校協(xié)同創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)模式

(一)提高學(xué)生會計專業(yè)理論水平

高校會計教師在制定協(xié)同創(chuàng)新背景下會計人才培養(yǎng)模式的過程中，需要以夯實學(xué)生理論水平為基礎(chǔ)，設(shè)置分層教學(xué)任務(wù)。例如，按照學(xué)生的不同層次、學(xué)習現(xiàn)狀以及興趣愛好來針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容和案例內(nèi)容。同時，教師也需要依托高校內(nèi)部協(xié)同發(fā)展機制，引入新鮮的會計工作案例和資源，讓學(xué)生們進行理論分析，從中找出優(yōu)勢所在以及漏洞，在不斷總結(jié)理論學(xué)習經(jīng)驗的情況下，可以更有效地指導(dǎo)實踐，從而為優(yōu)化高校協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展提供可靠的基礎(chǔ)。

(二)建立人才培養(yǎng)目標評價與修訂的動態(tài)機制

高校協(xié)同創(chuàng)新背景下，想要優(yōu)化會計人才培養(yǎng)模式，要求各學(xué)校組織和專業(yè)合作發(fā)展，建立相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標評價與修訂的動態(tài)機制，依照不同時期人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，制定動態(tài)化的追蹤評價形式。例如，大三階段，學(xué)生進入求職階段，教師就要依照學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、能力以及現(xiàn)狀等進行動態(tài)化的評價，了解學(xué)生內(nèi)心的實際訴求以及就業(yè)發(fā)展趨勢，多學(xué)校合作制作相應(yīng)的匯總報表，實行動態(tài)機制管理。一方面為學(xué)生們提供多元化的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，另一方面也可以依照學(xué)生的訴求進行崗位輪換和調(diào)度，讓學(xué)生可以更進一步地了解社會企業(yè)發(fā)展的狀態(tài)，從而不斷夯實個人能力和素質(zhì)基礎(chǔ)。

(三)優(yōu)化高校財務(wù)資源配置

高校財務(wù)部門作為學(xué)生進入實踐階段的第一平臺，要求學(xué)?？梢詢?yōu)化財務(wù)資源配置，無論是各類經(jīng)濟往來活動，還是信息核算任務(wù)，都應(yīng)該與企業(yè)發(fā)展相同步。例如，設(shè)備的更新、軟件的更換要與時俱進，而且會計核算工作應(yīng)該做到具體問題具體分析，在對學(xué)生進行指導(dǎo)的時候，也可以依照學(xué)生興趣的方向以及類別的不同，分門別類地進行意見輸出，讓學(xué)生可以在實踐平臺當中獲得更大的啟發(fā)，從而提升高校財務(wù)資源的利用效率。

(四)“以老帶新”模式

基于高校協(xié)同創(chuàng)新背景下，想要優(yōu)化會計人才培養(yǎng)效率?？梢浴耙岳蠋隆睘榛镜脑瓌t。例如，在高校協(xié)同創(chuàng)新合作的背景下，可以由專業(yè)資深教師和培訓(xùn)人員帶領(lǐng)新教師到企業(yè)深入實習，將最新的學(xué)習經(jīng)驗和見習心得轉(zhuǎn)述給學(xué)生，以便于提高理論教學(xué)效率。同時也可以由先進畢業(yè)生帶領(lǐng)同校學(xué)弟學(xué)妹們的相關(guān)企業(yè)進行實習，以老帶新的同時，也將先進的經(jīng)驗和工作心得傳授給即將畢業(yè)的學(xué)生們，從而實現(xiàn)更有效的教育傳承。

(五)合理安排實訓(xùn)計劃

高校在與其他學(xué)校協(xié)同創(chuàng)新的過程中，為了能夠提高會計人才的培養(yǎng)效率，需要合理安排實訓(xùn)計劃，要避免重復(fù)培訓(xùn)，各主體之間需要制定明確的培訓(xùn)目標和培訓(xùn)內(nèi)容。例如，理論素質(zhì)較強的教師可以主要負責對學(xué)生理論知識的夯實;而具有培訓(xùn)經(jīng)驗的培訓(xùn)人員則主要負責對學(xué)生進行實踐技能的培養(yǎng)，權(quán)責分明的同時，一旦發(fā)現(xiàn)問題也可以及時解決。另外，實訓(xùn)計劃的安排需要依照學(xué)生的學(xué)習趨向以及企業(yè)崗位發(fā)展需要來制訂，避免培訓(xùn)內(nèi)容與日后的工作安排相脫節(jié)，以確保實現(xiàn)計劃的可靠性和優(yōu)越性。

四、結(jié)語

高校協(xié)同創(chuàng)新背景下，會計人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，一方面可以為社會輸入源源不斷的新會計人才，另一方面也可以推動高校事業(yè)的持續(xù)更新?；诖耍趯嶋H進行人才培養(yǎng)的過程中，高校協(xié)同通過發(fā)展，提高學(xué)生會計專業(yè)理論水平，建立人才培養(yǎng)目標評價與修訂的動態(tài)機制，優(yōu)化高校財務(wù)資源配置，并實施以老帶新模式，合理安排實現(xiàn)計劃，提高高校協(xié)同創(chuàng)新背景下會計人才培養(yǎng)效率的同時，為社會的可持續(xù)化發(fā)展提供源源不斷的人才基礎(chǔ)。

作者:李蕊 武瑩瑩 許子妍 張啟明 趙永才 單位:河北師范大學(xué)匯華學(xué)院唐山師范學(xué)院

會計人才培養(yǎng)篇3

隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展與深入,各國之間的經(jīng)濟關(guān)系越來越緊密,會計準則也逐漸趨同,對我國會計人才的素質(zhì)和定位提出了新的要求.會計高等教育國際化成為培養(yǎng)新型國際會計人才的有效方法與重要途徑。一、我國高校國際會計人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)會計專業(yè)的教學(xué)理念

我國高校普遍存在典型的師道尊嚴觀念和保姆式的教育理念。學(xué)生尊敬老師是應(yīng)該的,然而高高在上的教師形象會讓學(xué)生成為權(quán)威的服從者,這種觀念會影響課堂氛圍。課堂往往成為老師的自問自答,學(xué)生消極的態(tài)度會導(dǎo)致課堂氛圍的惡性循環(huán)。應(yīng)試教育下已經(jīng)形成思維定式,學(xué)生的學(xué)習需要老師指揮,過于依賴老師,導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨立思考和創(chuàng)新的能力。

（二）國內(nèi)會計專業(yè)的培養(yǎng)目標

我國會計專業(yè)發(fā)展較晚,專業(yè)團體形成較晚,國內(nèi)對本科會計人才培養(yǎng)目標的研究主要集中在學(xué)術(shù)界,但是近年來職業(yè)界的建議逐漸被重視。我國會計人才培養(yǎng)目標總體上經(jīng)歷了從“專才”到“通才”的發(fā)展過程。新中國高等教育發(fā)展的初期階段,同樣是計劃經(jīng)濟體制建設(shè)時期。由于會計業(yè)務(wù)是按照行業(yè)劃分,會計人才的培養(yǎng)也隨著行業(yè)而進行。改革開放的進行帶來了經(jīng)濟體制的變化,高等院校的會計教學(xué)內(nèi)容也加入了西方財務(wù)會計相關(guān)課程。但是在人才培養(yǎng)目標上,依舊是培養(yǎng)具有會計知識和專業(yè)技能的專才。隨著國際性競爭的深化以及會計職能的豐富,部分高校逐漸意識到,外在環(huán)境對會計人才有了新要求,會計教育也需要進一步改善,于是通才教育理念開始發(fā)展起來。

（三）國內(nèi)外會計專業(yè)課程體系的比較

本文選取美國會計專業(yè)排名前兩位的大學(xué)和我國會計本科教育名列前茅的廈門大學(xué)和上海財經(jīng)大學(xué)的課程體系作為比較研究對象,這四所院校的課程體系對比匯總表如表1所示。

1.表中美國院校的學(xué)科基礎(chǔ)課程和任選課的學(xué)分占比高于中國院校,表中國內(nèi)院校強調(diào)“專業(yè)性”,會計專業(yè)課程比例較高。美國本科教育注重素質(zhì)教育,強調(diào)知識的完整性與全面性,鼓勵學(xué)生根據(jù)自己需要進行選課。國內(nèi)院校強調(diào)“專業(yè)性”,比較注重學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng),專業(yè)課比較多。

2.另一個區(qū)別在于實踐環(huán)節(jié)的學(xué)分比例,表中國內(nèi)院校對實習實踐和畢業(yè)論文的要求非常高,學(xué)分占比過高；美國院校比較注重學(xué)生的實操能力和學(xué)術(shù)能力培養(yǎng),將二者融于日常課程教學(xué)之中,沒有畢業(yè)論文的要求,實踐學(xué)分占比很低。隨著就業(yè)市場對人才文憑要求的提高,考研的人數(shù)逐年增長。本科生到了大學(xué)四年級,普遍重心在于考研,因此對實習和論文的精力投入大大減少,導(dǎo)致本科畢業(yè)論文質(zhì)量普遍較低。

二、我國高校國際化會計人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）會計人才的培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)

會計作為一門實用性極強的學(xué)科,決定了會計高等教育必須關(guān)注用人單位的招聘需求,根據(jù)其反饋不斷調(diào)整教學(xué)策略,才能讓會計專業(yè)的畢業(yè)生得到用人單位的青睞。但是目前來看,高等學(xué)校對市場需求的調(diào)研不足,多數(shù)情況下還是按照書本教材知識進行教學(xué)。一方面是會計行業(yè)發(fā)展迅速,現(xiàn)行教材中一些方法、理論相對滯后,實用性不強；另一方面是課程教學(xué)側(cè)重于理論,實踐機會較少,也會導(dǎo)致會計專業(yè)的學(xué)生因為復(fù)合能力不強,在人才市場中的競爭優(yōu)勢不明顯。

（二）現(xiàn)有課程體系設(shè)置無法滿足需求

首先,個別科目的完整性在課程編寫中被過分強調(diào),而整個課程的系統(tǒng)性沒有被考慮進去。比如,《會計學(xué)原理》和《中級財務(wù)會計》在會計的發(fā)展歷史、會計目標、會計要素等方面存在重復(fù),《管理會計》與《成本會計》中的成本控制方面也存在一定重復(fù)。其次,課程設(shè)置上存在一些遺漏。隨著經(jīng)濟的發(fā)展,會計研究的細化出了許多相對獨立、相互聯(lián)系的學(xué)科,包括人力資源會計、無形資產(chǎn)會計等。在我國目前的會計專業(yè)中,大多數(shù)高校都沒有類似的會計分支學(xué)科和新興專題課程。最后,大多數(shù)跨學(xué)科的課程都沒有被考慮進去,如投資、心理學(xué)、經(jīng)濟法、稅務(wù)、電子商務(wù)等。而且會計專業(yè)的師生在會計教育國際化中過于強調(diào)外語技能的培養(yǎng),跨學(xué)科知識的掌握未能得到較好重視。

（三）會計專業(yè)師資隊伍整體水平偏低

開展會計國際化教育的其中一個關(guān)鍵是師資隊伍。在建立高校國際化師資隊伍上,存在以下問題：一方面,要培養(yǎng)熟悉國內(nèi)外會計準則和會計知識的高校教師,還需要努力。會計高等教育國際化的核心應(yīng)該是具有國際視野,這個問題與教師是否有留學(xué)背景并無太大關(guān)系。我國高校教師的現(xiàn)狀是會計專業(yè)教師對國外會計知識和會計準則不夠了解；海外留學(xué)歸來的教師對中國會計實務(wù)操作和會計準則缺乏了解。另一方面,高校教師的實踐能力亟待提高。隨著商業(yè)環(huán)境的日益復(fù)雜、商業(yè)模式和交易方式的不斷創(chuàng)新以及會計準則的國際趨同,高校會計教育不是以會計專業(yè)知識為基礎(chǔ)的教學(xué),而是培養(yǎng)學(xué)生解決專業(yè)問題的能力,擁有職業(yè)判斷力。然而沒有豐富會計實踐經(jīng)驗的高校教師很難具備真正的會計專業(yè)判斷能力,也就無法培養(yǎng)出有能力的學(xué)生。

（四）對會計職業(yè)道德教育的重視不足

從2001年的安然公司破產(chǎn)案,到2020年的瑞幸公司財務(wù)造假事件,人們逐漸意識到會計信息真實披露的重要性,會計誠信問題已成為社會性問題,會計職業(yè)道德教育的培養(yǎng)應(yīng)該引發(fā)更多的關(guān)注。目前我國會計人才的道德水準較低,部分會計人員會在權(quán)勢、金錢和人情世故面前做出不正確的選擇,鋌而走險。盡管大多數(shù)學(xué)校都會將職業(yè)道德教育融入教學(xué)大綱,但是大多學(xué)生對會計職業(yè)道德的理解還不夠深入,有的學(xué)生會把它簡單理解為“不做假賬”,而事實上,有關(guān)職業(yè)道德的抉擇處于會計工作中的方方面面。再者,學(xué)生會認為職業(yè)道德過于抽象,僅從課本教材很難理解,學(xué)校對此也不重視,對這方面的考核也很少,各種因素導(dǎo)致學(xué)生對會計職業(yè)道德課程不重視,對職業(yè)道德理解不透徹。

（五）未處理好國際化與本土化的關(guān)系

現(xiàn)有的教育國際化體系是基于美國為首的西方發(fā)達國家的話語體系構(gòu)建的,這些國家憑借政治影響、經(jīng)濟地位、教育優(yōu)勢等占領(lǐng)著教育國際化體系的制高點。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前許多高等院校由于不能把握好國際化和本土化的關(guān)系,走向了兩個極端；一種是盲目排斥國際化,還是沿用老一套的教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容；另一種是拋棄本土教學(xué)模式,完全按照國際會計準則,導(dǎo)致出現(xiàn)“水土不服”的問題。

三、高校國際化會計人才培養(yǎng)的改進建議

（一）“以人為本”，樹立終身教育理念

我國傳統(tǒng)教育理念存在的問題是：注重傳授知識,忽視自主學(xué)習能力的培養(yǎng),課程重復(fù)內(nèi)容較多,創(chuàng)新較少,導(dǎo)致學(xué)生的思維活力和創(chuàng)新精神被扼制。“以人為本”教學(xué)理念的引入,促進了學(xué)生創(chuàng)新能力和自學(xué)能力的發(fā)展。從教育的角度看,“以人為本”應(yīng)該有三層含義：一是把推動學(xué)生的全面發(fā)展作為學(xué)校的根本任務(wù)。二是,在教育教學(xué)中尊重學(xué)生,以學(xué)生為中心進行課程規(guī)劃。三是,教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自我教育,盡可能地挖掘?qū)W生的潛力。當然,對會計人才的培養(yǎng),不同的階段和層次的高校應(yīng)該有不同的具體教育目標,但對素質(zhì)教育,尤其是道德素質(zhì)的教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),必須貫徹到底。

（二）革新課程體系，增加實踐教學(xué)比例

現(xiàn)有課程體系主要存在三方面問題：專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)較多；專業(yè)課程設(shè)置有遺漏子學(xué)科；不夠重視跨學(xué)科課程。針對以上問題,建議高校評估現(xiàn)存課程體系,各課程老師聯(lián)合研讀學(xué)科教材,對課本中重復(fù)的知識點進行刪減,減輕師生兩方的負擔,增強教學(xué)的高效性。同時,增添一些會計分支課程或新興專題課程,比如無形資產(chǎn)會計、環(huán)境會計等。此外,加強對跨學(xué)科專業(yè)的重視,比如商法、管理學(xué)、金融等,同時注重培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索、數(shù)據(jù)挖掘能力、外語技能、演講與溝通能力、人際交往能力等。

（三）提高教材質(zhì)量，重視師資隊伍建設(shè)

國外原版教材在國內(nèi)許多情況下是不適應(yīng)的,在會計高等教育國際化開展的過程中,不能一味地照搬,需要進一步改進教材。根據(jù)國內(nèi)會計發(fā)展的實際情況對教材進行修繕,可以融入國內(nèi)外會計準則的比較,讓學(xué)生更全面地理解會計準則國際化。高校學(xué)者還應(yīng)該尋找或者自主研發(fā)輔助的學(xué)習材料,以便學(xué)生更好地掌握國際會計情況。在會計高等教育國際化進程中,師資隊伍的水平是關(guān)鍵。高校應(yīng)組建一支專門的國際化會計師資隊伍。首先,對隊伍中的教師進行適當?shù)呐嘤?xùn),組織教師積極參與國際交流活動,與國外高校合作開展學(xué)術(shù)項目,確保教師能夠及時掌握會計的理論前沿,以培養(yǎng)熟悉國內(nèi)外會計準則和會計知識的高校教師。其次,團隊中的教師可以定期到國外知名大學(xué)學(xué)習,這樣不僅可以提高教師的英語語言水平和會計專業(yè)水平,而且可以促進其自身的職業(yè)發(fā)展。最后,還要注意教師隊伍的激勵措施。高?？梢栽诮虒W(xué)工作量評估、職稱評定等方面給予這些教師一定的優(yōu)待,特別是一些優(yōu)秀的教師,使教師能夠更充滿熱情地投入會計教育國際化的進程中。

（四）增設(shè)職業(yè)道德課程，重視職業(yè)道德教育

國際會計工作對會計人員的職業(yè)道德提出了很高的要求,學(xué)校應(yīng)設(shè)置獨立的職業(yè)道德課程,將職業(yè)道德培訓(xùn)融入專業(yè)會計課程,并將會計國際化教育融合其中,使學(xué)生具備職業(yè)道德判斷能力。但是,僅僅通過開設(shè)課程來培養(yǎng)職業(yè)道德還遠遠不夠,高等院校還應(yīng)該注重誠信品質(zhì)的培養(yǎng)。職業(yè)道德是個人世界觀和價值觀的一部分,是個人價值觀在職業(yè)行為中的體現(xiàn)。因此,在日常課程中對學(xué)生價值觀進行適當引導(dǎo),將道德教育貫穿于會計教育的全過程,是遵循以人為本、終身教育理念的充分體現(xiàn)。

（五）主動與國際接軌，凸顯中國特色

在“引進來”的同時,注重“走出去”。“引進來”是指引入西方高等教育的精華,鼓勵中國留學(xué)生回國發(fā)展,鼓勵周邊國家學(xué)生到中國留學(xué)?！白叱鋈ァ笔侵阜e極創(chuàng)辦國際交流項目,擴大合作辦學(xué),讓更多的國家學(xué)習中國的文化。結(jié)合中國國情,考慮我國的政治經(jīng)濟的特殊性和傳統(tǒng)文化的特點,關(guān)注會計就業(yè)人才市場的需求,發(fā)揮創(chuàng)新精神,將國際化與本土化結(jié)合,形成具有中國特色的會計高等教育。綜上所述,會計高等教育國際化是經(jīng)濟全球化背景下的一種必然發(fā)展趨勢,我國會計高等教育也要順應(yīng)時代潮流,調(diào)整課程教學(xué)與人才培養(yǎng)模式。通過重視實踐教學(xué)、主動接軌國際和關(guān)注用人需求,讓專業(yè)教學(xué)具有明顯的時代性特點,從而培養(yǎng)出符合時代需求的高素質(zhì)復(fù)合型會計人才。在會計高等教育國際化的進程中,不僅需要學(xué)習西方發(fā)達國家高等教育的有益經(jīng)驗,充分理解運用國際會計準則,還要形成有中國特色的會計高等教育,將中國的會計事務(wù)推向世界。經(jīng)過以上分析,我國高校國際化會計人才培養(yǎng)仍處于發(fā)展初期,各方必須長期持續(xù)推進,根據(jù)國際市場環(huán)境的變化,適時調(diào)整人才培養(yǎng)目標和發(fā)展戰(zhàn)略,以促進會計國際化。

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作者:常愛敏 彭萃 單位:武漢工程大學(xué)管理學(xué)院