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高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)篇1

一、高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問題

（一）幾乎都還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法

現(xiàn)階段，高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中普遍仍采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，剛升入高職院校的學(xué)生普遍的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都是較差的，他們也無法完全適應(yīng)高校生活，傳統(tǒng)的這種灌輸式的教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，那么也不好采取課堂互動(dòng)的教學(xué)形式，教師通暢在課堂上都是一個(gè)人講到底，這種教學(xué)方法可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一定的厭學(xué)心理，課堂的教學(xué)效果根本無法保證。

（二）過于注重理論學(xué)習(xí)，實(shí)際應(yīng)用較差

目前，我國大部分高職院校數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀都是重點(diǎn)講解公式的推導(dǎo)、數(shù)學(xué)的定理以及的數(shù)學(xué)的運(yùn)算法則等內(nèi)容，并沒有足夠的重視講解數(shù)學(xué)的各類知識(shí)點(diǎn)實(shí)際應(yīng)用的內(nèi)容，與其他應(yīng)用類學(xué)科一樣，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科也要培養(yǎng)應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，如果數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)只強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，而忽視了其實(shí)際應(yīng)用，那么高職學(xué)生要想完全掌握這些知識(shí)是非常困難的。與普通本科院校的學(xué)生相比，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，他們還無法系統(tǒng)的掌握學(xué)習(xí)方法，這就會(huì)大大的降低他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）考核方式較為單一

高職院校對數(shù)學(xué)這門學(xué)科進(jìn)行考核評價(jià)的主要目的就是評價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這與高考中的數(shù)學(xué)考試是有著一定區(qū)別的，其根本目的并不是為了選拔人才，但是，現(xiàn)階段我國大部分高職院校的數(shù)學(xué)考核方式還都是傳統(tǒng)的閉卷考試，這種考試的方式是可以反映出學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際情況，但是筆者認(rèn)為這種考核方式并不能準(zhǔn)確的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也無法真實(shí)的體現(xiàn)出學(xué)生的綜合能力。

二、提高高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效策略

（一）創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方法

在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分的掌握班級(jí)學(xué)生對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科知識(shí)的實(shí)際接受能力，要了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，及時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)設(shè)計(jì)也要從學(xué)生的角度出發(fā)，可以采用案例教學(xué)法、情境教學(xué)法以及提問啟發(fā)法等新穎的教學(xué)方法，多與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，活躍課堂的教學(xué)氛圍，讓學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生或是無法及時(shí)掌握課堂知識(shí)的學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，同時(shí)還要推行多媒體教學(xué)工具，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象的表達(dá)出來，簡化作圖的步驟，同時(shí)也多給學(xué)生一些動(dòng)手實(shí)操的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，大大的提升了課堂的教學(xué)效果。

（二）應(yīng)將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用緊密的聯(lián)系起來

高職院校的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是為社會(huì)輸送既具備理論知識(shí)又同時(shí)具備實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，那么高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中也應(yīng)有所側(cè)重，應(yīng)用盡量少的課時(shí)來研究數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)等內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用緊密的聯(lián)系起來，運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際工作中遇到的問題，舉例來說，微積分和導(dǎo)數(shù)等內(nèi)容都是具有一定難度的，并且與實(shí)際生活中的某些問題也是有所關(guān)聯(lián)的，那么在教學(xué)的過程中，就應(yīng)聯(lián)系這些問題運(yùn)用微積分和導(dǎo)數(shù)方面的知識(shí)將這些問題解決，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密的結(jié)合起來，也能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還應(yīng)不斷挖掘?qū)W生專業(yè)課程相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用案例，數(shù)學(xué)是一門來源于實(shí)踐、服務(wù)于實(shí)踐的課程，教學(xué)時(shí)將復(fù)雜難懂的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成平時(shí)可遇見的實(shí)際問題，那么學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會(huì)更加的積極，保證了整體的學(xué)習(xí)效果。

（三）優(yōu)化現(xiàn)有的考核方式

對于高職院校數(shù)學(xué)這門學(xué)科，建議應(yīng)用多元化的考核方式，這樣也能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，舉例來說，在每學(xué)期的期末考試中，不應(yīng)只包含傳統(tǒng)的閉卷考試，還應(yīng)通過多種形式的考核方式綜合的評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如小論文、口試和課堂提問等形式，當(dāng)學(xué)生學(xué)完每一個(gè)章節(jié)時(shí)，教師就應(yīng)定期的進(jìn)行考核，還應(yīng)針對所教的內(nèi)容有針對性的布置問題，學(xué)生課后可通過查詢資料來分析問題并完成問題，這種多元化的考試方式應(yīng)合理的分配學(xué)生的平時(shí)成績和期末成績，平時(shí)成績應(yīng)更注重考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和數(shù)據(jù)分析能力等主觀能力，期末考試成績則注重檢驗(yàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的基本概念、公式、定理的運(yùn)用運(yùn)算等客觀知識(shí)的掌握情況，通過這種多元化的考核方式，才能充分保證課堂教學(xué)的效果，提升學(xué)生的綜合能力。

三、結(jié)束語

通過以上的論述，我們對高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問題及提高高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效策略兩個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的分析和探討。高職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程是一個(gè)較為復(fù)雜的課堂，而要想盡可能保證課堂教學(xué)的整體效果，我們就應(yīng)認(rèn)真分析現(xiàn)階段課堂教學(xué)存在的主要問題，在高職人才目標(biāo)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，不斷完善現(xiàn)有的教學(xué)方法和考核方式，整合教學(xué)內(nèi)容，最大限度的保證高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體效果，促進(jìn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)工作的健康發(fā)展。

作者:王浩

高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)篇2

高等院校在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)的重要基礎(chǔ)，教師需要對其進(jìn)行合理優(yōu)化，科學(xué)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，確保教學(xué)活動(dòng)能夠高度符合學(xué)生專業(yè)需求和個(gè)性需求，不僅能夠使學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域具有更高的造詣，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力、推理能力以及邏輯思維能力的有效提升，教育人員必須對其加強(qiáng)重視，科學(xué)創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方式，確保能夠有效提升教育教學(xué)效果，為了進(jìn)一步明確如何對其數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行更為有效的改革，特此進(jìn)行本次研究工作。

一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)理念問題

通常情況下，數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的連貫性和系統(tǒng)性，因此，學(xué)生在參與具體課堂學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)具有重要的價(jià)值，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行具體教學(xué)，普遍選擇將講解理論知識(shí)作為課堂教學(xué)重點(diǎn)。在我國現(xiàn)階段，高職院校數(shù)學(xué)教師普遍是數(shù)學(xué)專業(yè)出身，知識(shí)功底極其扎實(shí)，對數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)也極其深入，同時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也相對豐富，可以游刃有余地講解理論知識(shí)。但是學(xué)生對其他專業(yè)缺乏深入的了解，再具體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，沒有和學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域有效結(jié)合，使其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能結(jié)合學(xué)生專業(yè)實(shí)踐，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在后期學(xué)習(xí)生活中無法對其所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用。

(二)教學(xué)體系問題

在我國現(xiàn)階段，高職院校普遍是基于學(xué)科屬性劃分院系，例如醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院、工學(xué)院等，教師的工作單位和所屬機(jī)構(gòu)普遍來自各院校，進(jìn)而導(dǎo)致教師之間沒有進(jìn)行有效的溝通。高等院校在具體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師普遍來自理學(xué)院，對不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏明確的認(rèn)識(shí)，因此，在具體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒有結(jié)合學(xué)生專業(yè)具體情況設(shè)置課程內(nèi)容和課程難度，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用性無法得到有效保障。

(三)教學(xué)方法問題

在現(xiàn)代教育的發(fā)展過程中，高等院校正在不斷擴(kuò)招，同時(shí)會(huì)在一定程度內(nèi)降低其分?jǐn)?shù)線，在該種環(huán)境下，學(xué)生之間產(chǎn)生越來越大的差異性。與此同時(shí)，擴(kuò)招的不斷推廣對學(xué)生的要求也在逐漸降低，此時(shí)，學(xué)生的整體素質(zhì)會(huì)出現(xiàn)一定的降低，但是相關(guān)院校并沒有針對該情況調(diào)整其教學(xué)難度和課程設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度大大提升。在現(xiàn)階段，高等院校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是概率論、線性代數(shù)、高等數(shù)學(xué)等，和高中數(shù)學(xué)相比較而言，具有較高的抽象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度較高，部分教師在進(jìn)行備課活動(dòng)時(shí)，普遍是基于以往工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行具體設(shè)置，沒有和學(xué)生實(shí)際情況有效結(jié)合，使其課堂教學(xué)效果無法得到有效保障。

(四)教學(xué)考核問題

在我國現(xiàn)階段，部分高職院校在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，應(yīng)用該種教學(xué)模式，無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生主體地位沒有得到有效突出。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的連貫性較強(qiáng)，如果學(xué)生沒有透徹掌握某一知識(shí)點(diǎn)或模塊，則無法保障下一階段學(xué)習(xí)效果［1］。學(xué)生在具體參與課堂學(xué)習(xí)時(shí)，部分學(xué)生會(huì)由于沒有充分理解某一部分影響整體課堂學(xué)習(xí)整個(gè)過程，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)校在評定學(xué)生學(xué)習(xí)成果，通常是應(yīng)用期末考試的方式，長期應(yīng)用該種方式會(huì)大大降低學(xué)生的主動(dòng)性，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才造成一定的不利影響。

二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革具體策略

(一)明確教學(xué)目的

高職數(shù)學(xué)教師在開展教育工作時(shí)，如果課堂教學(xué)沒有教學(xué)目標(biāo)，則會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)沒有方向性，進(jìn)而加大教師教學(xué)難度，很難確保有效指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，使其數(shù)學(xué)課堂相對混亂，因此，教師在開展課堂教學(xué)之前，需要合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師首先需要對學(xué)生進(jìn)行摸底測試，確?？梢愿叨让鞔_學(xué)生個(gè)性需求和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后分析崗位需求，最后，科學(xué)設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)，確保能夠全面深化素質(zhì)教育。在我國現(xiàn)階段，高職院校在具體實(shí)施教育工作時(shí)，需要高度重視學(xué)生應(yīng)用能力，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，必須科學(xué)改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，對學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)能力，確保能夠培養(yǎng)更多實(shí)用型人才和職業(yè)技術(shù)型人才，保障學(xué)生在未來能夠高度適應(yīng)崗位需求和社會(huì)發(fā)展需求。

(二)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

高職院校在開展教育工作時(shí)，培養(yǎng)更多高技能、高素質(zhì)人才是其教育工作的主要目的，教師需要根據(jù)具體情況確定指導(dǎo)思想，確保能夠使傳統(tǒng)教育思想得到有效突破。一般情況下，高職教育具有明確的職業(yè)方向，同時(shí)其教學(xué)目標(biāo)，具有較強(qiáng)的針對性，可以確保學(xué)生在未來職業(yè)工作中具有一定的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和高層次學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好條件。所以，教師需要針對不同專業(yè)具體要求設(shè)置教學(xué)大綱，確保能夠?qū)I(yè)需求提供有效的服務(wù)，在具體選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要夯實(shí)，并對其應(yīng)用進(jìn)行有效突出，同時(shí)還需要拓展范圍，進(jìn)行彈性方法的科學(xué)選擇，確保能夠?qū)W(xué)生職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。教師的具體設(shè)置教學(xué)課程內(nèi)容范圍時(shí)，需要認(rèn)真聽取專業(yè)教師的要求和建議，同時(shí)還需要明確學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題。與此同時(shí)，教師還需要積極發(fā)表個(gè)人見解，針對學(xué)生專業(yè)發(fā)展提出明確的教學(xué)內(nèi)容要求。教師必須高度明確不同專業(yè)對教學(xué)內(nèi)容提出的具體要求，確保能夠高度明確歷史數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問題解答的具體方法，進(jìn)而使其教學(xué)活動(dòng)具有更高的針對性［2］。在此過程中，數(shù)學(xué)教師還需要和專業(yè)課程教師進(jìn)行有效的交流討論，確保能夠達(dá)到教學(xué)高度，明確各專業(yè)的具體需求，同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還需要基于自身授課專業(yè)和專業(yè)教師進(jìn)行更為深入的要求，全面搜集專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的具體情況，確保能夠掌握充分的典型例題和教學(xué)要點(diǎn)，確保在后期能夠進(jìn)行更為有效的教育教學(xué)。

(三)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

首先，需要確保教學(xué)內(nèi)容具有較高的啟發(fā)性，保障學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，能夠充分鍛煉問題解決能力，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生新思維和創(chuàng)新能力。在引入教學(xué)概念時(shí)，教師需要確保理論結(jié)合實(shí)際，進(jìn)而使其數(shù)學(xué)的意義得到有效突出。部分學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)感到一定的枯燥性和乏味，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要對其數(shù)學(xué)定理公式進(jìn)行更為直觀的呈現(xiàn)，確保能夠使數(shù)學(xué)的意義得到有效突出。其次，教學(xué)還需要確保能夠?qū)ζ涓呗毺厣M(jìn)行有效突出，所以教師在日常教學(xué)活動(dòng)需要深入分析不同專業(yè)的具體需求，確保能夠更為高效地講解數(shù)學(xué)知識(shí)。在具體開展教學(xué)改革時(shí)，教師需要針對不同專業(yè)具體需求，設(shè)定數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，授課重難點(diǎn)和教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)，在日常教學(xué)實(shí)踐中，還需要對其進(jìn)行科學(xué)完善，確保能夠使高職數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)得到更為充分突出，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。隨后，還需要科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，對學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)標(biāo)能力進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)。在我國現(xiàn)階段課程結(jié)構(gòu)相對單一，高職院校并沒有和學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)有效結(jié)合，因此，教師需要對專業(yè)特征進(jìn)行深入分析，合理設(shè)置教材結(jié)構(gòu)，確保能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)需求得到更高的滿足［3］。最后，在教學(xué)內(nèi)容中，還需要合理融入數(shù)學(xué)建模思想，在以往開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師普遍將理論推導(dǎo)作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，對其實(shí)際應(yīng)用缺乏重視，同時(shí)，由于學(xué)識(shí)較少，學(xué)生對其缺乏重視，導(dǎo)致教學(xué)無法對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的展現(xiàn)。因此，教師需要針對課時(shí)具體情況進(jìn)行數(shù)學(xué)建模知識(shí)的合理增加，這么能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的有效增強(qiáng)，同時(shí)還可以適當(dāng)減少理論講述，確保課程教學(xué)能夠高度適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，同時(shí)還需要使學(xué)生學(xué)習(xí)欲望得到更高的滿足。

(四)優(yōu)化教學(xué)模式

首先，需要進(jìn)行問題情境的合理創(chuàng)設(shè)，高職學(xué)校在具體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，需要對學(xué)生主體地位進(jìn)行有效突出，確保能夠使學(xué)生能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力的有效提升，確保學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的合理豐富。問題情境是學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要前提，而解決問題是學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要形式，所以高職數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)，需要科學(xué)應(yīng)用問題驅(qū)動(dòng)，需要科學(xué)轉(zhuǎn)變教材內(nèi)容，使其學(xué)術(shù)性知識(shí)逐步轉(zhuǎn)向教育形態(tài)知識(shí)，通過科學(xué)加工教學(xué)材料，實(shí)現(xiàn)問題情境的合理創(chuàng)設(shè)，確保學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。通過解決問題的過程，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面提升。其次，教師還需要利用多媒體技術(shù)設(shè)置特色課堂，教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，利用信息技術(shù)講解數(shù)學(xué)知識(shí)。教師通過合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)置特色課堂，可以使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中具有更大的關(guān)注力，進(jìn)而保障學(xué)生在課堂之前能夠進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，明確標(biāo)注教學(xué)難點(diǎn)，然后再具體進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生需要和教師轉(zhuǎn)換角色，依次講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師在具體實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)之前，需要合理劃分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)模塊，確保學(xué)生能夠積極參與課程體驗(yàn)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生參與授課，可以使學(xué)生對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行更為深刻的預(yù)習(xí)，確保學(xué)生能夠及時(shí)明確自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，進(jìn)而保障學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中具有更高的注意力和關(guān)注度。在具體應(yīng)用該種教學(xué)方式時(shí)，教師還需要和其他授課方式有效結(jié)合，強(qiáng)化課堂互動(dòng)，對學(xué)生動(dòng)手能力和邏輯思維進(jìn)行有效的鍛煉［4］。例如，在學(xué)生推理運(yùn)算數(shù)學(xué)公式時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)校資源，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，對其演變過程和推理過程進(jìn)行更為直觀的表現(xiàn)。在進(jìn)行具體演練時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生針對相關(guān)問題進(jìn)行有效的提問和練習(xí)，進(jìn)而保證學(xué)生在聽課時(shí)具有更大的興趣。Sas、spss、matlab軟件是現(xiàn)階段應(yīng)用較為普遍的軟件。通過科學(xué)應(yīng)用matlab軟件，能夠進(jìn)行二次曲面圖形的制作，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行空間思維能力的科學(xué)培養(yǎng)。同時(shí)，教師還可以利用多媒體動(dòng)畫向?qū)W生展示旋轉(zhuǎn)柱面和柱面的形成，使其對各種數(shù)學(xué)抽象知識(shí)具有更為直觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生理解能力。相關(guān)軟件的合理應(yīng)用可以使其復(fù)雜過程得到有效避免，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。

(五)強(qiáng)化課前自學(xué)

教師在進(jìn)行具體課程教學(xué)時(shí)，需要給予學(xué)生多項(xiàng)電子文檔和視頻資源，引導(dǎo)學(xué)生基于個(gè)人需求選擇合適的資料，確保學(xué)生能夠進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，進(jìn)而使其在課堂學(xué)習(xí)中具有更高的目的性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效提升。教師在向?qū)W生提供資料時(shí)，需要確保資料的趣味性和層次性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，保障學(xué)生能夠更為積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，確保資料難度能夠高度符合學(xué)生的具體情況，避免對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性造成不良影響。同時(shí)，在設(shè)置視頻資料時(shí)，還需要對其時(shí)間進(jìn)行合理控制，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生枯燥的情緒。首先，學(xué)生將資料看完之后，教師需要根據(jù)資料，具體情況向?qū)W生提供一些學(xué)習(xí)任務(wù)［5］。此時(shí)，教師還需要觀察學(xué)生下載和觀看資料的具體情況，確保能夠高度明確學(xué)生任務(wù)完成情況，對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的提醒和鼓勵(lì)，然后針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難題進(jìn)行有效解答。其次，為了對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供有效的幫助，教師還需要針對學(xué)生具體情況對其進(jìn)行科學(xué)分組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，確保學(xué)生之間能夠互相幫助，在完成小組合作任務(wù)時(shí)，小組成員還需要進(jìn)行有效的督促與評價(jià)，確保能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果的有效增強(qiáng)。最后，教師還需要為學(xué)生設(shè)置小測試，確保能夠高度明確學(xué)生課前學(xué)習(xí)的具體情況，同時(shí)，根據(jù)測試具體情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)完善，確保教學(xué)工作具有較高的針對性。

(六)拓展教學(xué)評價(jià)

在以往進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教學(xué)評價(jià)方式具有一定的片面性和不合理性，將學(xué)生考試成績作為考查重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生無法明確自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，同時(shí)還會(huì)對學(xué)生全面發(fā)展造成不良影響。此時(shí)，教師需要科學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，綜合考量學(xué)生未來發(fā)展。教師在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，還需要確保循序漸進(jìn)，確保學(xué)生能夠合理融入課堂教學(xué)。教師在設(shè)定評價(jià)體系時(shí)，不僅需要合理融入上課率，同時(shí)還需要綜合分析學(xué)生課堂討論情況，對具體進(jìn)行課堂教學(xué)，教師需要對其課堂氛圍進(jìn)行合理優(yōu)化，別的學(xué)生進(jìn)行更為積極的思考和討論，避免課堂教學(xué)的枯燥性和呆板性，與此同時(shí)，在課堂上，教師還需要對學(xué)生的問題隨時(shí)解答，確保學(xué)生可以及時(shí)查漏補(bǔ)缺［6］。教師在測評學(xué)生成績時(shí)，需要對期末考試、階段性測試和課后練習(xí)合理分配占比率，同時(shí)還需要在教學(xué)評價(jià)中合理融入學(xué)生日常上課情況，確保能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更為有效的測評，同時(shí)還需要對學(xué)生日常學(xué)習(xí)高度重視，確保學(xué)生能夠高度明確自己的不足，然后針對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和糾錯(cuò)，保證學(xué)生綜合發(fā)展。合理優(yōu)化評價(jià)方式，不僅能夠?qū)W(xué)生成績進(jìn)行科學(xué)評測，同時(shí)，還可以對其學(xué)習(xí)態(tài)度和日常表現(xiàn)進(jìn)行充分的體現(xiàn)，使學(xué)生能夠及時(shí)明確，在學(xué)習(xí)中存在的不足，并對其進(jìn)行科學(xué)改正。

(七)設(shè)置課程網(wǎng)站

在現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展過程中，網(wǎng)絡(luò)資源得到了普遍的應(yīng)用，在具體開展高職教學(xué)時(shí)，學(xué)校需要針對教學(xué)特色建立個(gè)性化網(wǎng)站，確保能夠?yàn)閷W(xué)生和師生提供更大的教學(xué)資源平臺(tái)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)具有廣闊的空間。在具體設(shè)置課程網(wǎng)站時(shí)，教師可以將其分為三個(gè)不同板塊。其一為教學(xué)功能區(qū)，教師需要針對學(xué)生具體情況設(shè)置個(gè)性化課程，同時(shí)進(jìn)行課程信息的合理發(fā)布，認(rèn)真檢查學(xué)生作業(yè)完成情況，并對其進(jìn)行合理批閱，可視化追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況。其二為教學(xué)資源區(qū)，具體包括教學(xué)素材資料，為了使各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師需求得到高度的滿足，可以利用超鏈接進(jìn)一步拓展相關(guān)資料［7］。其三為學(xué)習(xí)功能區(qū)，學(xué)生需要針對課程公告展開自主學(xué)習(xí)，同時(shí)還需要完成作業(yè)進(jìn)行有效的自我測評和科學(xué)輔導(dǎo)。進(jìn)行數(shù)學(xué)網(wǎng)站的科學(xué)建設(shè)，可以使其教學(xué)活動(dòng)的局限性得到有效突破，進(jìn)而確保學(xué)生能夠進(jìn)行更為有效的自主學(xué)習(xí)，此時(shí)，學(xué)生需要對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理規(guī)劃，確保學(xué)生能夠通過多種途徑獲取知識(shí)，從而使其學(xué)習(xí)模式具有更高的自主性。

三、結(jié)語

總之，高職院校在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，通過明確教學(xué)目的，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式，強(qiáng)化課前自學(xué)，拓展教學(xué)評價(jià)，設(shè)置課程網(wǎng)站能夠?qū)ζ鋽?shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)改革，教師需要對其加強(qiáng)重視，確保能夠科學(xué)改革數(shù)學(xué)教學(xué)，使其教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)方法和教學(xué)考核能夠高度適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需求，保證學(xué)生能夠更為高效地參與課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整體課堂教學(xué)效果的有效提升，推進(jìn)現(xiàn)代教育工作的進(jìn)一步發(fā)展。

作者:劉蘇鋒 單位:黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)篇3

1高職數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的行為表現(xiàn)

高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生在課堂中表現(xiàn)有三個(gè)方面：1）前三排座位的學(xué)生表現(xiàn)。他們認(rèn)真聽講、全神貫注、積極回答問題、能獨(dú)立完成課堂練習(xí)，這類學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)。2）4～6排座位的學(xué)生表現(xiàn)。他們認(rèn)真聽課、眼神中充滿疑惑與不解、回答問題積極性不高、課堂練習(xí)需在教師或同學(xué)幫助下完成，這類學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中等、學(xué)習(xí)興趣一般，學(xué)習(xí)動(dòng)力不太足。3）位置后二排的學(xué)生表現(xiàn)。他們聊天、打鬧、玩手機(jī)、睡覺、看小說等現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，從不主動(dòng)回答問題，課堂練習(xí)無從下手，這類學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)弱，對數(shù)學(xué)毫無興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏。

2高職數(shù)學(xué)課堂管控的必要性

筆者應(yīng)用藍(lán)默云班課的調(diào)查問卷功能對學(xué)生人數(shù)分別為39、79人的2個(gè)班級(jí)進(jìn)行了關(guān)于是否有過不聽高等數(shù)學(xué)課程經(jīng)歷的問卷調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示有過不聽高等數(shù)學(xué)課程經(jīng)歷的同學(xué)占了82%，經(jīng)常不聽的同學(xué)占了11.5%，一直認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)僅占了18%。學(xué)生長期不聽高等數(shù)學(xué)課，會(huì)造成學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)專業(yè)課程中遇到數(shù)學(xué)知識(shí)障礙，也會(huì)在工作、生活中表現(xiàn)出數(shù)學(xué)素養(yǎng)不高，邏輯推斷、抽象、計(jì)算能力不強(qiáng)等問題，加強(qiáng)高職數(shù)學(xué)課堂管控是非常有必要。

3課堂管控對學(xué)生的積極影響

學(xué)生在高職數(shù)學(xué)課堂的糟糕表現(xiàn)固然有其客觀原因，如基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)興趣不高等。作為教師，不能放棄每一位學(xué)生，應(yīng)做到不抱怨客觀條件的困難，迎難而上，采取積極有效的措施，改變現(xiàn)有的學(xué)生課堂上的不良表現(xiàn)。在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)課堂管控，不失為一種提高學(xué)生課堂表現(xiàn)的積極措施[1]。1）增強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律觀念。高職青年學(xué)生的自我約束，自我管理能力較弱，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足、能力提升的緊迫感不強(qiáng)，教師在課堂中的有效管控能約束學(xué)生的不良行為，增強(qiáng)紀(jì)律觀念[2]。2）促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)形成，讓學(xué)生向優(yōu)生看齊。班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣需要班級(jí)干部、科代表、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)，教師在課堂管控中應(yīng)采取激勵(lì)措施對“帶頭”學(xué)生給予激勵(lì)，讓他們承擔(dān)一定的”帶頭”責(zé)任，自覺成為班級(jí)同學(xué)的榜樣。對課堂表現(xiàn)有進(jìn)步的學(xué)生，也要及時(shí)給予肯定，肯定他們在課堂中的表現(xiàn)，從而形成人人追求優(yōu)秀的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

4課堂管控的有效手段

學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)形為，有正面的，也有負(fù)面的，有客觀原因形成的，也有主觀因素造成的。依據(jù)課堂中的表現(xiàn)形為不同，教師采取的管控手段也應(yīng)有所不同，有所側(cè)重，但希望達(dá)到的目標(biāo)卻是相同的——引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、激勵(lì)學(xué)生做優(yōu)秀的自己[3-4]。對課堂表現(xiàn)好的學(xué)生，要及時(shí)表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。教師可采取平時(shí)成績加分、入圍數(shù)模競賽培訓(xùn)、發(fā)放小禮物等措施，促使他們在課堂中的表現(xiàn)越來越好。對課堂表現(xiàn)中等的學(xué)生，教師應(yīng)有側(cè)重的提問，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。加強(qiáng)與他們的互動(dòng)溝通，避免偶爾走神的現(xiàn)象發(fā)生，主動(dòng)解答他們在課堂作業(yè)中遇到的問題，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持到底，永不放棄。對課堂中表現(xiàn)差的學(xué)生，教師應(yīng)規(guī)范學(xué)生課堂行為。如果教師在課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不聽課的情況，可采取盯他一眼，朝他點(diǎn)點(diǎn)頭，輕敲他的書桌，在身旁停留少許，或以手勢定位、聲音停頓等不影響正常上課秩序的方式對學(xué)生給予善意提醒。在善意提醒下，如果一些學(xué)生仍不聽課，那又該怎么辦呢？此時(shí)，教師不應(yīng)大聲呵斥、大發(fā)雷霆，切忌將粉筆或書扔向?qū)W生，此等有失教師風(fēng)范的行為起不到教育學(xué)生的作用。而應(yīng)冷靜分析，學(xué)生今天是怎么了？以前可不這樣！在短暫分析之后，教師可用簡短有力的語言旁敲側(cè)擊學(xué)生。如學(xué)生正在玩手機(jī)，教師可這樣說：“某同學(xué)你應(yīng)把手機(jī)變成學(xué)習(xí)工具，而非游戲機(jī)，莫把手機(jī)當(dāng)鴉片?！?

5結(jié)束語

每一個(gè)學(xué)生都是渴望成長的，高職學(xué)生也不例外，他們都有一顆追求上進(jìn)，努力進(jìn)取的心。在高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，雖然存在學(xué)生表現(xiàn)不佳的現(xiàn)象，但只要教師采取有效的課堂管控手段、心中有學(xué)生，潛心教書，做新時(shí)代的好教師，相信高職數(shù)學(xué)課堂一定能煥發(fā)新的生機(jī)，學(xué)生再也不會(huì)感受數(shù)學(xué)課堂的枯燥與乏味，替代它的將是數(shù)學(xué)課堂的有趣與精彩、數(shù)學(xué)工具的強(qiáng)大與智慧。

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作者:楊旭 單位:重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院