緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融入教育理念的策略范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

所謂STEAM教育理念，就是強調(diào)在課程教學(xué)中同步融入五個方面的綜合性知識的教學(xué)理念，這五個方面分別為科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）和數(shù)學(xué)（Mathematics）。小學(xué)科學(xué)雖然是一門基礎(chǔ)性的課程，但是其知識容量和覆蓋范圍在同學(xué)段課程體系中均是比較突出的；此外，盡管小學(xué)科學(xué)并非常規(guī)考試科目，但是小學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知素養(yǎng)和知識體系的形成卻十分依賴于該課程的有效教學(xué)。由此可見，小學(xué)科學(xué)教師在授課過程中務(wù)必要樹立起鮮明的多維管理和跨學(xué)科聯(lián)動意識，方能發(fā)揮出應(yīng)有的引導(dǎo)效力。

一、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融入STEAM教育理念的意義

（一）拓展學(xué)生的知識儲備

由于年齡和社會閱歷的限制，絕大多數(shù)學(xué)生的知識儲備是比較欠缺的，其對于外界，特別是課堂教學(xué)中所接觸到的知識往往存在一種很強的陌生感。這種陌生感的存在一方面會占用教師大部分的時間和精力對這些知識點進(jìn)行拆解和重新組合，繼而降低課堂教學(xué)效率；另一方面也會因為這種“陌生感”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成較強的抵觸心理，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒；同時還會直接影響學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自主上升空間。通過融入STEAM教育理念，學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課堂上能夠了解到的知識將不再局限于薄薄的課本，而會同時對多方面的知識和技術(shù)形成初步的認(rèn)知與了解，并在教師的有序引導(dǎo)下將這些知識內(nèi)容按照對應(yīng)的項目、門類劃分成若干個單元，有助于加強學(xué)生對知識的理解，幫助學(xué)生對新授內(nèi)容進(jìn)行深度解析，讓他們更容易取得良好的學(xué)習(xí)成效。

（二）鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

學(xué)習(xí)絕對不是對知識和技術(shù)的簡單記憶、復(fù)制，而是需要在記憶、復(fù)制的基礎(chǔ)上形成科學(xué)的思維，并在這種思維的指導(dǎo)下以更高的效率去完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)整合和高維利用。很多學(xué)生對于“學(xué)習(xí)”的印象還停留在最原始的“教師教、自己背”的層面，只對“點”式知識具有一定的認(rèn)知能力，無法憑借理性化、多元化的思維完成對知識模塊的串聯(lián)，這定然會使他們的學(xué)習(xí)陷入“事倍功半”的窘境。而通過引入STEAM教育理念，學(xué)生可以在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中形成適用于不同學(xué)科的特色化認(rèn)知思路和探究理念，并在長時間的練習(xí)中將這些思路和理念充分融入到自己的潛意識當(dāng)中，使其在后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中自主對知識進(jìn)行科學(xué)排列、動態(tài)整合和靈活運用，從而讓自己擺脫傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的大幅提升。

二、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融入STEAM教育理念的具體策略

（一）以STEAM理念為指導(dǎo)，豐富學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法

1.通過觀察生活，總結(jié)科學(xué)知識

“生活是知識之母”，所有的課程知識無一不是來源于現(xiàn)實生活的，小學(xué)科學(xué)自然也不例外。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷、興趣以及課程的內(nèi)容、目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察生活中的人、事、物，并帶領(lǐng)學(xué)生從這些信息中總結(jié)出共性元素，使之成為具有宏觀表現(xiàn)性和綜合指導(dǎo)性的科學(xué)認(rèn)知，進(jìn)而讓學(xué)生掌握“由表及里”的總結(jié)式學(xué)習(xí)方法。例如，在學(xué)習(xí)《昆蟲》一課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生找一個學(xué)校附近有昆蟲的地方，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這里各式各樣的昆蟲：翻飛的蝴蝶、采蜜的蜜蜂以及“行軍”的螞蟻等，而后向?qū)W生提出一個問題：“它們的樣子都不一樣，但是卻都被叫做‘昆蟲’，那么大家看一看，它們有沒有什么地方是一樣的呢？”通過仔細(xì)的對比，學(xué)生可以很容易地得出“它們都有六條腿”等結(jié)論，那么教師就可以根據(jù)學(xué)生的回答來幫助他們總結(jié)出昆蟲所具有的共同特征。

2.通過實驗操作探究科學(xué)知識

小學(xué)科學(xué)是一門自然類學(xué)科，這也就意味著在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的過程中離不開各種各樣的實驗操作。小學(xué)科學(xué)教師要秉持“實踐至上”的原則，在教學(xué)書本內(nèi)容的同時，要投入更多的精力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)課程的主題和內(nèi)容完成不同類型的實驗，用動手操作和觀察對比的方式去發(fā)現(xiàn)知識、強化認(rèn)知，并憑借實驗體驗來掌握豐富的實驗方法。在條件允許的情況下，教師甚至可以鼓勵學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容自主設(shè)計實驗，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。以學(xué)習(xí)有關(guān)《金屬的導(dǎo)熱性》知識為例，教師可以事先要求學(xué)生收集一些實驗中需要的物品，例如易拉罐、電導(dǎo)線和薄鐵皮等由不同金屬制成的物品，讓他們將這些物品剪裁成長度、粗細(xì)、厚度一樣的金屬絲，而后在課堂上教師需要幫助學(xué)生利用打火機(jī)或酒精燈，將每種金屬絲加熱相同時間，再用溫度計測一測不同金屬絲的溫度，從而得出對應(yīng)金屬導(dǎo)熱性的排名，并在這個過程中使學(xué)生初步掌握“控制變量法”。

（二）以STEAM理念為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用意識

1.以技術(shù)為工具解決日常問題

任何一門技術(shù)都要以幫助人們解決一些日常問題為存在價值，而如何應(yīng)用對應(yīng)的技術(shù)去解決對應(yīng)的問題就成了技術(shù)素養(yǎng)中最為核心的項目。小學(xué)科學(xué)教師需要在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和應(yīng)用能力，鼓勵學(xué)生依靠這些技術(shù)去處理一些身邊的問題，一方面讓學(xué)生在處理過程中形成更為嫻熟的技術(shù)應(yīng)用能力，另一方面也可以最大化地讓學(xué)生感受到科學(xué)知識與生活息息相關(guān)，從而使學(xué)生產(chǎn)生更為濃厚的學(xué)習(xí)科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)的興趣與意識。例如，不少學(xué)生都曾有過在下雪或下雨天走在光滑的路面上不小心跌跟頭的經(jīng)歷，那么教師就可以將這個事件作為問題解決的目標(biāo)，讓學(xué)生開動腦筋，根據(jù)自己在課堂上學(xué)過的知識來設(shè)計出解決的辦法；如果學(xué)生陷入思考瓶頸，教師則可從《摩擦力》這部分知識出發(fā)，給予學(xué)生一些提示，引導(dǎo)學(xué)生提出“在鞋子上綁上粗面線”或者“穿底部花紋比較深的鞋子”等方案。

2.以技術(shù)為手段驗證個人猜想

技術(shù)的出現(xiàn)除了可以幫助人們解決既有的問題，還能夠為人們探究未知提供可靠的方法。小學(xué)生有著天馬行空的想象力，常常會有一些奇思妙想在腦中閃過。對于這些想法，小學(xué)科學(xué)教師要鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行表達(dá)，并且通過探索去論證自己的猜想。通過這種鼓勵和引導(dǎo)，學(xué)生會積累到更為豐富的技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗，同時還能在驗證成功的一剎那獲得極強的成就感，這對于培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)是很有幫助的。例如，在教師講解了關(guān)于《聲音傳導(dǎo)》方面的知識后，有些學(xué)生會想：“既然聲音可以在氣體、液體和固體中傳播，那是不是說即使把周圍的空氣都換成固體，人依舊可以聽見聲音呢？”雖然“把空氣換成固體”這個條件比較難實現(xiàn)，但是教師可以引導(dǎo)學(xué)生從對“音叉”的使用中獲得啟發(fā)，試著將雙耳堵住再用牙咬住一只震動的音叉，用“固體傳震”的技術(shù)就可以驗證自己先前的猜想。

（三）以STEAM理念為指導(dǎo)，塑造學(xué)生的工程執(zhí)行思維

1.借助小組合作，實現(xiàn)任務(wù)的“由繁而簡”

但凡能被稱之為“工程”的任務(wù)，往往都具有十分龐雜的項目內(nèi)容，如果由一個人來完成，那無疑會是場艱巨的挑戰(zhàn)。小學(xué)科學(xué)教師在組織學(xué)生完成一些“工程”性的任務(wù)時，可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生組成小組，并且結(jié)合學(xué)生的優(yōu)勢，明確各自的分工，一人負(fù)責(zé)任務(wù)的一個部分，最后再將各自的成果匯總起來。這種教學(xué)方法既培養(yǎng)了學(xué)生的合作執(zhí)行思維，也能在客觀上進(jìn)一步拉近同學(xué)之間的距離。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《植物生長的條件》一課時，教師可以鼓勵學(xué)生在課下以實驗的方式來探究出課題的答案，并安排學(xué)生結(jié)成若干個三人小組，讓各組中的每一個成員負(fù)責(zé)一項任務(wù)，如有的學(xué)生用黑布罩住植物，用來了解“陽光”的作用；有的學(xué)生把植物放在冰箱里，用來了解“溫度”的作用；還有的學(xué)生則用吸紙將植物土壤中的水吸干，用來了解“水”的作用。之后，各組可將每個人的實驗結(jié)果匯總，形成一份共同的實驗報告。

2.借助分段整合，實現(xiàn)任務(wù)的“由難而易”

有時由于任務(wù)本身的性質(zhì)影響，一些工程性任務(wù)必須由某一個學(xué)生獨立完成，但這并不意味著學(xué)生就不得不以疲憊的狀態(tài)來應(yīng)對。小學(xué)科學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生將一項復(fù)雜的任務(wù)進(jìn)行拆解，根據(jù)任務(wù)中所涉及的方法、內(nèi)容和目標(biāo)的不同，將之劃分為若干個環(huán)節(jié)，以每個環(huán)節(jié)為一項子任務(wù)，以分段的方式來逐個完成，最后再將各個階段的成果整合在一起，來實現(xiàn)完成總?cè)蝿?wù)的目標(biāo)。這種思維的形成不但能提高學(xué)生解決問題的效率，還能在一定程度上培養(yǎng)他們的耐心。例如，在完成《簡單的電路》一課的教學(xué)后，教師可以有意給學(xué)生布置一項相對復(fù)雜的電路連接作業(yè)，并提醒學(xué)生利用分段整合思維來完成它。在這一思維的指導(dǎo)下，學(xué)生可以以電路中存在的元件為節(jié)點，將整個電路劃分成若干個部分，先完成每個部分的組裝，然后再借助導(dǎo)線將各個部分連接起來，從而避免了“一團(tuán)亂麻”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（四）以STEAM理念為指導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)生的藝術(shù)審美體系

科學(xué)是對于客觀物質(zhì)的探究，而藝術(shù)則是利用客觀物質(zhì)進(jìn)行美感的塑造，二者之間具有一定的內(nèi)在聯(lián)系。因此，小學(xué)科學(xué)教師要在教授科學(xué)知識、技能的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生去品味大千世界所包含的多元美感，進(jìn)一步提高學(xué)生的審美觀，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中建立完善的審美體系，從而達(dá)成科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)雙向成長的綜合目標(biāo)。例如，教師可以在講解完有關(guān)《自然》方面的課程后，帶領(lǐng)學(xué)生來到學(xué)校的花園或者綠化帶內(nèi)，聽一聽鳥啼、風(fēng)鳴，嗅一嗅花香、草氣，感受和煦的春風(fēng)和溫暖的陽光，讓學(xué)生全身心地回歸大自然，并且從中感受大自然的魅力，從不同維度提高其審美觀念。

（五）以STEAM理念為指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知邏輯

具體來看，數(shù)學(xué)和科學(xué)均屬于自然類型學(xué)科，它們之間有一個非常突出的共同點，即對于規(guī)律的體現(xiàn)和利用。小學(xué)科學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)時，也要憑借“規(guī)律性”引導(dǎo)學(xué)生形成有助于他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律邏輯，使學(xué)生能夠通過對規(guī)律的剖析來更為快速地處理一些數(shù)學(xué)問題，繼而實現(xiàn)科學(xué)課堂對學(xué)生多元學(xué)習(xí)能力的綜合強化。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生研究“螞蟻”這種生物時，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察螞蟻“行軍”隊伍的組成，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾乎每一隊螞蟻都會按照“3只一組、3組一隊”的形式來列隊，那么教師便可引導(dǎo)學(xué)生通過清點所有綠化帶內(nèi)蟻窩的數(shù)量來大體推斷出校園內(nèi)螞蟻的總數(shù)區(qū)間。除了以上幾方面主要策略之外，小學(xué)科學(xué)教師還要重視對這五大維度的綜合統(tǒng)一，利用生本資源調(diào)動家校合作的渠道、平臺來進(jìn)一步拓展STEAM理念在課程教學(xué)中的多元體現(xiàn)，幫助學(xué)生在深度參與、親身應(yīng)用的基礎(chǔ)上達(dá)成提升綜合素質(zhì)的理想目標(biāo)，并使之進(jìn)一步形成有助于科學(xué)學(xué)習(xí)的良好認(rèn)知、行為習(xí)慣和探究精神。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教師要在日常教學(xué)中不斷加大對STEAM教育理念的研究和應(yīng)用力度，圍繞多元主題設(shè)計富有執(zhí)行性和效果性的策略體系，引導(dǎo)學(xué)生具備更為立體的綜合素質(zhì)體系，讓科學(xué)課程成為促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展的主要源動力之一，從而為他們?nèi)蘸筮M(jìn)一步的科學(xué)學(xué)習(xí)和課程核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提高打下堅實的基礎(chǔ)。

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作者:耿麗霞 張蕾 單位:桓臺縣第一小學(xué)