緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇機(jī)械原理課程思政教學(xué)模式探索范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

0前言

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”古往今來(lái)，教師的職業(yè)功能定位都沒(méi)有改變，對(duì)于一名稱職的教師，傳授道理、傳授學(xué)業(yè)和解答疑問(wèn)是理所當(dāng)然的職責(zé)所在。教書(shū)育人的使命要求教師不僅要給學(xué)生傳授知識(shí)，更要對(duì)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀的形成進(jìn)行正確引導(dǎo)，因此，融入思政元素的教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師基于機(jī)械原理課程的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的同時(shí)，挖掘機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)課中的思政元素，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。10.3969/j.issn.1671-489X.2022.04.091新工科背景下機(jī)械原理課程思政教學(xué)模式探索*◆張毅劉洪斌錢(qián)韋吉鄭嚴(yán)立德樹(shù)人不應(yīng)只是思想政治課程的核心任務(wù)，課程思政應(yīng)成為高校教師在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化教育的重要內(nèi)容之一，思政教育對(duì)于學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀的形成具有極其重要的指導(dǎo)意義[1]。因此，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程中的課程思政顯得尤為重要。課程思政需要的不是專(zhuān)業(yè)課堂上停留在表面形式的思想政治教育，或者是在專(zhuān)業(yè)課課堂上花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行思政學(xué)習(xí)，而是將思政元素和專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，需要專(zhuān)業(yè)課教師充分研究教學(xué)內(nèi)容，在深入挖掘教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的思政元素的基礎(chǔ)上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。因此，思政元素學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)并不矛盾，而是相輔相成，對(duì)于學(xué)生的綜合培養(yǎng)具有非常重要的意義。

1機(jī)械原理教學(xué)中課程思政方面的不足

機(jī)械專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一直側(cè)重于機(jī)械制圖、理論力學(xué)和機(jī)械原理等課程的學(xué)習(xí)，除了對(duì)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，對(duì)人文社會(huì)科學(xué)和國(guó)家政策方針不是很敏感。要培養(yǎng)的復(fù)合型人才不僅要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，更要有正確的價(jià)值觀和為國(guó)家奉獻(xiàn)的精神。因此，機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)有必要采用機(jī)械原理教學(xué)和思政教育有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，高校思想政治教育和專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)完全是一種相互脫節(jié)的狀態(tài)，傳統(tǒng)的機(jī)械原理課程教學(xué)從提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的角度出發(fā)，結(jié)合工程設(shè)計(jì)對(duì)機(jī)構(gòu)學(xué)知識(shí)的實(shí)際需求，通過(guò)課堂分析與學(xué)生思考，使學(xué)生掌握機(jī)構(gòu)學(xué)和機(jī)器動(dòng)力學(xué)的基本理論與基本技能，鮮有涉及培養(yǎng)目標(biāo)之外的思政元素，教師和學(xué)生之間純粹是簡(jiǎn)單的教與學(xué)，學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程中往往會(huì)覺(jué)得教師講的內(nèi)容觸碰不到自己的內(nèi)心，沒(méi)有發(fā)自內(nèi)心地去接受和感知教學(xué)內(nèi)容。長(zhǎng)期的填鴨式教學(xué)使得學(xué)生早已乏味，從而喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至不知道為什么要學(xué)某些課程，經(jīng)常停留在“六十分萬(wàn)歲，多一分浪費(fèi)”的層面。

2融入思政元素的課程教學(xué)改革

針對(duì)機(jī)械原理教學(xué)中的問(wèn)題，結(jié)合國(guó)家對(duì)融入思政元素課程改革的指導(dǎo)方針，對(duì)教學(xué)手段和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改革，從教學(xué)效果看，改革措施一定程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課下也更加關(guān)注國(guó)家科技進(jìn)步和課程之間的關(guān)系，甚至?xí)徒處熖接憞?guó)家在加工制造領(lǐng)域的一些“卡脖子”問(wèn)題，提出自己獨(dú)特見(jiàn)解。雖然學(xué)生的某些想法不現(xiàn)實(shí)，但顯然體現(xiàn)了他們的家國(guó)情懷。

2.1融入思政元素的教學(xué)目標(biāo)改進(jìn)

專(zhuān)業(yè)課蘊(yùn)含的思政元素需要教師在講解過(guò)程中去挖掘，從而最大限度地發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課在價(jià)值引領(lǐng)方面的育人功能，這就對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師提出新的要求。因此，要制定融入思政元素的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把課程學(xué)習(xí)結(jié)束后要達(dá)到的育人目標(biāo)融入課程標(biāo)準(zhǔn)體系中，而育人目標(biāo)的評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單地通過(guò)提問(wèn)或者考試的方式進(jìn)行，需要學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)體會(huì)[2]。機(jī)械原理的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“萬(wàn)丈高樓平地起”的學(xué)習(xí)態(tài)度；而機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)一丁點(diǎn)兒的差錯(cuò)可能會(huì)對(duì)機(jī)械設(shè)備壽命帶來(lái)致命影響，從而讓學(xué)生體會(huì)“千里之堤，毀于蟻穴”的含義。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及工程實(shí)際應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想和中國(guó)夢(mèng)而努力進(jìn)取。對(duì)于專(zhuān)業(yè)課而言，融入思政元素可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)指引正確的方向。

2.2教學(xué)內(nèi)容中的思政元素挖掘

機(jī)械原理課程中存在大量可以引申出思政元素的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于緒論部分，可以結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)工程案例進(jìn)行闡述，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用所學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜的工程問(wèn)題，培養(yǎng)遇到困難后獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，結(jié)合目前社會(huì)對(duì)人才的需求以及今后機(jī)械行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，明確現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的目的。而對(duì)于機(jī)械原理課程中眾多知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含的思政元素，需要課題組教師深入挖掘，不同的知識(shí)點(diǎn)所蘊(yùn)含的思政元素內(nèi)涵有極大的差別。例如：對(duì)于機(jī)械的效率問(wèn)題，可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的多種阻礙，分析學(xué)習(xí)效率低的原因，需要他們不要被外界的眾多誘惑所干擾，提高學(xué)習(xí)效率；而對(duì)于串聯(lián)機(jī)構(gòu)的效率取決于每一級(jí)的效率問(wèn)題，號(hào)召學(xué)生注意團(tuán)隊(duì)合作，不要因?yàn)樽陨淼膯?wèn)題而影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)最終的成績(jī)；對(duì)于凸輪機(jī)構(gòu)和輪系中采用的反轉(zhuǎn)法求解方法，則可以引導(dǎo)學(xué)生活躍思維，不要拘泥于單一的思維模式?？傮w而言，主要是培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和積極的人生態(tài)度。教師要密切關(guān)注學(xué)生的所思所想，利用課堂互動(dòng)，一方面通過(guò)案例、事實(shí)和現(xiàn)象引出想表達(dá)的思政元素，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合切身體會(huì)，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。

2.3教學(xué)內(nèi)容中的思政案例設(shè)計(jì)方法

王望[3]總結(jié)出聯(lián)想法、引申法、改造法和升華法等四種結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程提出思政案例的設(shè)計(jì)方法。聯(lián)想法是課堂上經(jīng)常用到的，如根據(jù)齒輪和軸承的失效問(wèn)題均可以引申出我國(guó)在機(jī)械加工方面存在的問(wèn)題，需要學(xué)生積極地進(jìn)行機(jī)床技術(shù)革新，為推動(dòng)國(guó)家機(jī)械精密加工制造領(lǐng)域發(fā)展貢獻(xiàn)力量。引申法從自然界中事物發(fā)展變化的規(guī)律引申到人或社會(huì)發(fā)展變化的規(guī)律。例如：對(duì)于構(gòu)件上點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡求解，可以聯(lián)想到做事情要一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)地走好每一步，最終就可以得到一個(gè)完美的結(jié)局；在輪系計(jì)算過(guò)程中，增加一個(gè)輪齒，結(jié)果導(dǎo)致輪系的傳動(dòng)比發(fā)生巨大變化，可以聯(lián)系到“失之毫厘，謬以千里”。改造法是指對(duì)新聞熱點(diǎn)、身邊發(fā)生的事情等進(jìn)行改造和提煉，挖掘與機(jī)械原理課程內(nèi)容相關(guān)的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)。如雷達(dá)天線角度調(diào)節(jié)、嫦娥四號(hào)探測(cè)器四足機(jī)器人的步態(tài)設(shè)計(jì)均要用到四桿機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)該思政元素的引入，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到四桿機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的重要性，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣。升華法則是從研究問(wèn)題的思路、方法和知識(shí)體系出發(fā)，提煉出機(jī)械原理課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的哲學(xué)思想和自然辯證法理論。最容易想到的就是機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，體現(xiàn)了一分為二的哲學(xué)觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。而變位齒輪的加工方法體現(xiàn)了遇到問(wèn)題時(shí)不能放棄，積極思考就能解決問(wèn)題。表1列舉了機(jī)械原理課程中的部分典型思政案例。

2.4教學(xué)過(guò)程中教師自我引申

要想讓學(xué)生在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中保持注意力高度集中是不可能的，尤其是大一、大二的學(xué)生經(jīng)常是四節(jié)連續(xù)上課，滿堂灌的教學(xué)模式勢(shì)必會(huì)被學(xué)生吐槽。課堂教學(xué)應(yīng)該是教師和學(xué)生互動(dòng)交流的過(guò)程，教師在講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，或者覺(jué)得學(xué)生有些疲倦時(shí)，可以以自己的觀點(diǎn)或者積極的經(jīng)歷作為切入點(diǎn)，和學(xué)生一起探討該課程對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)所起到的積極作用。教師可以多介紹個(gè)人參與的一些涉及國(guó)計(jì)民生的重大科研項(xiàng)目，以及機(jī)械原理課程在該項(xiàng)目中發(fā)揮的作用。此外，還可以結(jié)合日常生活中的多種機(jī)構(gòu)，開(kāi)展“機(jī)械原理回歸本質(zhì)生活”教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和對(duì)機(jī)械的熱愛(ài)之情。

2.5混合式教學(xué)模式探討

機(jī)械原理課程包括理論教學(xué)、課后實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)三部分，課程本身屬于融合理論性和實(shí)踐性的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課。為了更加生動(dòng)地展示理論學(xué)習(xí)過(guò)程中一些重要的知識(shí)點(diǎn)，本課程實(shí)施線上和線下混合教學(xué)，通過(guò)微課錄制、學(xué)習(xí)通課堂提問(wèn)、知識(shí)點(diǎn)解析以及仿真視頻學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對(duì)課程構(gòu)架有更清晰的認(rèn)識(shí)，并能很好地參與教學(xué)活動(dòng)。而對(duì)于思政元素的課堂融入，教師可以將能夠體現(xiàn)思政元素的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)延伸拓展，讓學(xué)生結(jié)合自身情況總結(jié)體會(huì)，并將一些比較好的體會(huì)和同學(xué)一起分享。實(shí)驗(yàn)課可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和動(dòng)手能力，讓學(xué)生深刻體會(huì)到大國(guó)工匠的精神內(nèi)涵。課程設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和解決問(wèn)題的能力。三方面綜合起來(lái)，就能夠讓學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)融會(huì)貫通、學(xué)以致用。

3結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)融入思政元素的機(jī)械原理課程進(jìn)行教學(xué)探討，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容中的思政元素案例，對(duì)思政元素的引入方法進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，并針對(duì)每種引入方法進(jìn)行舉例，最后結(jié)合教師自我引申和混合式教學(xué)兩種融入思政元素的教學(xué)模式進(jìn)行初步探索。本文可以為機(jī)械原理課程講解過(guò)程中思政元素的合理引入提供一些建議，對(duì)當(dāng)代學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀有一定的積極意義。

參考文獻(xiàn)

[1]閆建新,張志鴻,常爭(zhēng)艷.“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程思政教學(xué)探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇,2020(29):41-42.

[2]宋曉明,蔡廣新,付鑫濤,等.機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程思政課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].承德石油高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2019,21(4):62-63,94.

[3]王望.機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政案例設(shè)計(jì)方法及應(yīng)用:以“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程為例[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2021,20(1):104-107.

作者:張毅 劉洪斌 錢(qián)韋吉 鄭嚴(yán)