緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇大數(shù)據(jù)課程產(chǎn)教融合教學(xué)模式淺析范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

摘要：闡述大數(shù)據(jù)課程的設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接的要求，1+X證書制度的實(shí)施為高職院校的課程開發(fā)注入了新的活力。實(shí)踐證明，融入X證書元素，將專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化為“課證融通”，提升了高職院校的教育質(zhì)量與學(xué)生的就業(yè)能力，而企業(yè)也通過參與課程開發(fā)的全過程，與學(xué)校深入合作，有力推動(dòng)了產(chǎn)教融合的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：信息工程，大數(shù)據(jù)課程，1+X證書，課證融通，產(chǎn)教融合，教學(xué)模式。

0引言

1+X證書制度的試點(diǎn)為高職院校的產(chǎn)教融合帶來新的契機(jī)，課證融通的人才培養(yǎng)方案引導(dǎo)著新一輪課程改革，企業(yè)參與X課程開發(fā)的全過程，有力推動(dòng)了產(chǎn)教融合進(jìn)程，提升了高職院校的教育質(zhì)量與學(xué)生的就業(yè)能力。

1研究背景

職業(yè)教育是為了使受教育者具備從事某種職業(yè)或者職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能和能力素質(zhì)而實(shí)施的教育活動(dòng)[1-8]?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條）明確指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種具有同等重要地位的不同的教育類型[9-13]。是否有企業(yè)參與，企業(yè)參與的程度如何是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的重要特征，雖然職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)是天然的命運(yùn)共同體，但受體制機(jī)制等多種因素的影響，學(xué)校與企業(yè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)，找到校企雙方共同的利益點(diǎn)成為高職院校走出產(chǎn)教融合困境的切入口。為了落實(shí)“職教20條”，2019年，我國(guó)啟動(dòng)了“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”（1+X證書）制度試點(diǎn)工作，該制度可以幫助高職院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書，擴(kuò)展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。特別是“X”證書，即職業(yè)技能等級(jí)證書，是以社會(huì)需求、企業(yè)崗位（群）需求和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，由培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)和院校等。根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，借鑒國(guó)際國(guó)內(nèi)先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求等開發(fā)的有關(guān)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)[14-21]。從產(chǎn)教融合的角度來看，X證書標(biāo)準(zhǔn)正是校企雙方共同利益的載體，X證書元素融入高職院校課程開發(fā)的過程成為深化產(chǎn)教融合的機(jī)會(huì)[22-26]。

2X課程的開發(fā)與校企合作

下面結(jié)合本文作者所在高職院校的大數(shù)據(jù)專業(yè)融入X證書元素的過程，探討X課程的開發(fā)。多元主體合作制定人才培養(yǎng)方案。在職業(yè)教育中，學(xué)校與企業(yè)是育人的核心雙元主體，為了深入合作，兩者需要構(gòu)建全程參與的校企合作機(jī)制，成立校企合作委員會(huì)。在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，校企合作委員會(huì)邀請(qǐng)地方政府人員、行業(yè)專家、企業(yè)代表、培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織加入，組建專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，共同論證大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。對(duì)照國(guó)家公布的第三批1+X試點(diǎn)證書，與大數(shù)據(jù)方向有關(guān)的X證書有大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)（JAVA）、大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用、大數(shù)據(jù)平臺(tái)運(yùn)維。專業(yè)建設(shè)委員會(huì)通過對(duì)X證書元素的深入調(diào)研，將人才培養(yǎng)方案優(yōu)化為“課證融通”，將大數(shù)據(jù)平臺(tái)維護(hù)、大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用、大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)作為大數(shù)據(jù)專業(yè)的核心課程，對(duì)標(biāo)相關(guān)證書的初級(jí)與中級(jí)內(nèi)容，將證書的高級(jí)內(nèi)容對(duì)標(biāo)專業(yè)拓展課程。教師持證教學(xué)為X課程提供師資保障。課證融合的人才培養(yǎng)方案確定后，校企合作委員會(huì)以課程為單位組建由企業(yè)工程師與學(xué)校專任教師組成的混編師資，共同完成課程開發(fā)。其中，學(xué)校教師在開展X課程教學(xué)前必須獲得培訓(xùn)師資格，若要在X證書考試中為學(xué)生評(píng)分，還要獲得考評(píng)員資格，相關(guān)資格考試包括理論考核與實(shí)操考核。對(duì)高職院校而言，專任教師考取相關(guān)資格證書，可以優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師素質(zhì)，重構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。構(gòu)建產(chǎn)教融合線下線上同步建設(shè)的教學(xué)資源。X證書是與時(shí)俱進(jìn)的，為了滿足課證融通的教學(xué)需求，需要由學(xué)校與企業(yè)合作開發(fā)以項(xiàng)目導(dǎo)向、由任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模塊化教學(xué)資源，不僅要融入X證書元素，還要與企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目對(duì)接。在此過程中，混編師資可以充分發(fā)揮各自特長(zhǎng)。例如，企業(yè)教師根據(jù)行業(yè)變化與企業(yè)發(fā)展，及時(shí)補(bǔ)充新內(nèi)容，學(xué)校教師同步開發(fā)線上教學(xué)資源，從而幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的時(shí)空限制。多元主體分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)。實(shí)踐中，X課程的模塊化設(shè)計(jì)推動(dòng)了“一課雙師”的教學(xué)改革，打破了由一位教師負(fù)責(zé)一門課程的傳統(tǒng)，特別是這里的雙師并不僅僅局限于學(xué)校教師與企業(yè)教師，而是產(chǎn)教融合多元主體的綜合。以高級(jí)證書中的項(xiàng)目為例，學(xué)校教師與企業(yè)教師在校內(nèi)大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)室完成理論與實(shí)操教學(xué)，企業(yè)管理者或企業(yè)專家在校外實(shí)踐基地指導(dǎo)對(duì)接的企業(yè)項(xiàng)目，地方政府人員通過講座介紹區(qū)域內(nèi)相關(guān)行業(yè)的宏觀背景，證書培訓(xùn)教師在模擬考場(chǎng)作考前輔導(dǎo)，整個(gè)過程中，產(chǎn)教融合的多元主體以模塊為單位，各自發(fā)揮特長(zhǎng)，努力追求著教學(xué)效果的最優(yōu)化。通過課程評(píng)價(jià)完善專業(yè)設(shè)置定期評(píng)估機(jī)制。大數(shù)據(jù)專業(yè)的教學(xué)效果可以從教師評(píng)教、學(xué)生評(píng)學(xué)、第三方督導(dǎo)的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，毫無疑問，X證書將成為其中的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)閄課程的考核是過程性考核，是重視實(shí)踐能力的考核，是學(xué)校與企業(yè)的共同考核，更是X證書的考核。但是，X證書的成績(jī)只是評(píng)價(jià)工作的開始，隨后高職院校將及時(shí)組建專門的評(píng)價(jià)委員會(huì)，成員包括校企合作委員會(huì)、培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織、第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，從教學(xué)質(zhì)量、師資培養(yǎng)、學(xué)生職業(yè)技能提升等方面對(duì)課程做出考核、評(píng)估，形成評(píng)價(jià)與反饋意見，供專業(yè)建設(shè)委員會(huì)在制定下一輪人才培養(yǎng)方案時(shí)參考。

3教學(xué)實(shí)踐

高職院校學(xué)生視角中的X課程。產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才，作為產(chǎn)教融合二元主體培育的對(duì)象，1+X證書制度為高職院校學(xué)生提供了多樣選擇與多路徑成才的機(jī)會(huì)。體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的共性與個(gè)性。從人的發(fā)展來看，職業(yè)比學(xué)歷更為重要，因?yàn)槁殬I(yè)具備三大功能：（1）職業(yè)是個(gè)體融入社會(huì)的載體，正是職業(yè)這個(gè)載體使人從自然人成為社會(huì)人；（2）職業(yè)是個(gè)體生涯發(fā)展的媒介，正是職業(yè)這個(gè)媒介使人從自然人成為職業(yè)人；（3）職業(yè)是個(gè)體張揚(yáng)天賦的平臺(tái)，正是職業(yè)這個(gè)平臺(tái)使人從自然人成為自在人。[4]1+X證書制度中的“X”是一個(gè)變量，高職院校學(xué)生可以結(jié)合自身實(shí)際，選擇某種職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)從初級(jí)、中級(jí)到高級(jí)深度上的進(jìn)階，也可以選擇多種職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)廣度上的拓展，無論是哪一種選擇，都可以體現(xiàn)出學(xué)生職業(yè)能力的個(gè)性。為高職院校學(xué)生提供多引擎學(xué)習(xí)動(dòng)力。X課程中一個(gè)個(gè)X項(xiàng)目，不僅是零散知識(shí)點(diǎn)的整合，更有來自企業(yè)的真實(shí)案例，通過X證書的考核可以激發(fā)學(xué)生深入探索專業(yè)知識(shí)的興趣與決心，助力他們繼續(xù)努力，實(shí)現(xiàn)從高職到應(yīng)用本科的銜接。此外，旨在打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)為大學(xué)生們提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽平臺(tái)，在校企老師的共同指導(dǎo)下，通過校企資源共享共融，以賽促學(xué)幫助學(xué)生不斷提高綜合實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這也成為學(xué)生考取與競(jìng)賽相關(guān)的X證書的強(qiáng)勁動(dòng)力。學(xué)分銀行與靈活就業(yè)的通行證。國(guó)家職業(yè)教育“學(xué)分銀行”制度是通過建立信息系統(tǒng)，將1+X證書中學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果計(jì)入個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)進(jìn)行登記和存儲(chǔ)，在按規(guī)定進(jìn)入試點(diǎn)院校接受相關(guān)專業(yè)學(xué)歷教育時(shí)，可按規(guī)定兌換學(xué)分，免修相應(yīng)課程或模塊，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果可追溯、可查詢、可轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)歷證書或職業(yè)技能等級(jí)證書互通，為技術(shù)技能人才持續(xù)成長(zhǎng)拓寬通道。[5]有了學(xué)分銀行的護(hù)航，高職院校的學(xué)生可以通過終身學(xué)習(xí)，積極儲(chǔ)蓄技能，隨著學(xué)分銀行的高質(zhì)量發(fā)展，這些技能將成為他們跨地域、跨行業(yè)就業(yè)的通行證。

4結(jié)語

根據(jù)“職教20條”中專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接的要求，1+X證書制度的實(shí)施為高職院校的課程開發(fā)注入了新的活力[27-30]。實(shí)踐證明，融入X證書元素，將專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化為“課證融通”，提升了高職院校的教育質(zhì)量與學(xué)生的就業(yè)能力，而企業(yè)也通過參與課程開發(fā)的全過程，與學(xué)校深入合作，有力推動(dòng)了產(chǎn)教融合的進(jìn)程。

作者:江兆銀 單位:揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)