緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇大學(xué)英語教學(xué)中認(rèn)知語言學(xué)的應(yīng)用范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

1認(rèn)知語言學(xué)概述

認(rèn)知語言學(xué)作為認(rèn)知學(xué)科的重要分支，其具有較強(qiáng)的綜合性和系統(tǒng)性，集計算機(jī)、哲學(xué)、人類學(xué)、語言學(xué)以及心理學(xué)等學(xué)科為一體，通過多個角度和多種方式進(jìn)行思維探索。認(rèn)知語言學(xué)是人類社會發(fā)展的重要產(chǎn)物，哲學(xué)和語言運(yùn)用是其學(xué)科基礎(chǔ)，可以從語言角度對思維概念進(jìn)行研究，同時還可以從語言角度對思維概念的特點(diǎn)進(jìn)行分析。認(rèn)知語言學(xué)提出后，對大學(xué)英語教學(xué)也帶來了思考和觸動，學(xué)者們對認(rèn)知語言學(xué)開展了深入的研究，并且提出其在大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中的意義和價值。認(rèn)知語言學(xué)不僅是一門學(xué)科，還能夠解決語言實(shí)際問題，如話語分析、語篇分析以及語法等；其在教學(xué)方面的運(yùn)用，能幫助學(xué)生更好的理解和掌握詞匯、語言以及文章，提升英語學(xué)習(xí)效率和應(yīng)用能力。英語閱讀作為大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，在教學(xué)中可以充分借鑒和參考認(rèn)知語言學(xué)的研究成果和基本觀點(diǎn)，進(jìn)而揭示大腦思維和英語閱讀的關(guān)系，幫助學(xué)生加深對英語文章的理解和掌握，進(jìn)而提升其英語綜合素質(zhì)。

2認(rèn)知語言學(xué)在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的積極意義

2.1加深學(xué)生對文章的理解

在閱讀教學(xué)中應(yīng)用認(rèn)知語言學(xué)，可以幫助學(xué)生快速獲取和提煉文章信息，豐富學(xué)生的英語知識體系，鞏固已學(xué)知識，例如詞匯以及語法的運(yùn)用等內(nèi)容，進(jìn)而提升其英語綜合能力。

2.2提升閱讀教學(xué)效率

在閱讀教學(xué)中應(yīng)用認(rèn)知語言學(xué)，可以切實(shí)提升課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，利用學(xué)生容易接受的方式掌握閱讀技巧，激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣，豐富其詞匯量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語能力的綜合發(fā)展。

3英語閱讀中的認(rèn)知心理

閱讀需要以文本文字為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，以文字掃描的方式將信息傳遞到大腦中，通過大腦對信息的感知和解讀，利用思維分析和整理，對文字中蘊(yùn)含的信息進(jìn)行解碼。認(rèn)知語言以學(xué)生知識體系為基礎(chǔ)，其包含以下幾個層面：第一，通過相互管理和認(rèn)知構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)；第二，知識網(wǎng)絡(luò)涵蓋多個范疇體系；第三，對范疇中存在的規(guī)則進(jìn)行區(qū)分。對于英語閱讀而言，其認(rèn)知心理主要分為以下幾個階段：第一，在初始閱讀中，學(xué)生通過視覺對文本詞匯進(jìn)行準(zhǔn)確而快速的辨識；第二，在對詞匯進(jìn)行簡單的識別后，通過詞組構(gòu)成對文本意義和概念進(jìn)行加工，在這一階段，詞匯所具備的意義和讀音會與人腦形成記憶互動；第三，學(xué)生在詞義連接中，形成對句子意義的把握和理解，通過對句子、短語以及單詞的理解，把握整篇文本的意義，為文本理解奠定基礎(chǔ)。

4英語閱讀的主要認(rèn)知模式

4.1自下而上

自下而上的認(rèn)知模式屬于信息加工模式的一種，該模式通過信息加工的方式對文本進(jìn)行闡釋和理解，通過文本實(shí)現(xiàn)認(rèn)知。同時，該模式以單詞為基本單位，通過單詞、短語到句子的邏輯程序完成文本理解。該模式具有較強(qiáng)的組織性和層次性，學(xué)生想要快速理解文本，需要具備一定的語言基礎(chǔ)和詞匯積累。但是當(dāng)前，很多學(xué)生都存在詞匯量不足的問題，為該模式的應(yīng)用帶來了一定的阻礙，因此，教師在引入該認(rèn)知模式中，需要注重單詞的講授，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀進(jìn)行信息加工，幫助其獲取文本中蘊(yùn)含的信息。

4.2自上而下

自上而下模式以認(rèn)知心理學(xué)為發(fā)展基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀中利用自身的知識結(jié)構(gòu)和思維方式，對閱讀文本進(jìn)行加工和整理，即學(xué)生利用檢驗(yàn)或者預(yù)測的方式加深文本理解。該模式遵循了“以人為主”的閱讀原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識背景和興趣愛好等因素對閱讀效果的影響。自上而下模式主要優(yōu)勢如下：第一，該模式具有較強(qiáng)的選擇性和目的性，學(xué)生可以結(jié)合個人思維特點(diǎn)進(jìn)行有選擇的理解和閱讀；第二，該模式以文本為導(dǎo)向進(jìn)行文本理解，可以促使學(xué)生開展有效思考，提升其思維能力；第三，該模式具有較強(qiáng)的預(yù)見性，學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)知識對文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。

5認(rèn)知語言學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

5.1從文本選取層面中的具體應(yīng)用

語言輸入需要遵循趣味、數(shù)量以及理解等性質(zhì)，英語閱讀屬于輸入形式，認(rèn)知語言學(xué)在具體應(yīng)用中需要按照上述原則。首先，趣味性原則，無論是知識學(xué)習(xí)還是事物認(rèn)知，興趣都是前提和基礎(chǔ)，在英語閱讀中，文本選取要遵循趣味性原則，以當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知和興趣為導(dǎo)向，為其選擇合適的文本；其次，數(shù)量性原則，教師要為學(xué)生提供準(zhǔn)備數(shù)量較多的文本，涉及多個學(xué)科和多個層次，強(qiáng)化學(xué)生的語言認(rèn)知，豐富學(xué)生的知識儲備；最后，理解性原則，需要結(jié)合學(xué)生的語言水平和認(rèn)知能力，文本不宜過難，否則學(xué)生會出現(xiàn)理解困難，學(xué)習(xí)信心受到挫傷；也不宜過于簡單，否則會導(dǎo)致學(xué)生失去挑戰(zhàn)的興趣。

5.2從任務(wù)設(shè)定層面中的具體應(yīng)用

在任務(wù)設(shè)定中應(yīng)用認(rèn)知語言學(xué)，可以幫助學(xué)生對閱讀行為進(jìn)行自我監(jiān)控，明確閱讀進(jìn)度和閱讀目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生完成閱讀后，會激發(fā)其閱讀主動性和積極性。

5.3從閱讀策略層面中的具體應(yīng)用

閱讀的過程是讀者與材料開展互動交流的過程，讀者通過閱讀掌握文章的思想和清感，對文章形成直觀的理解和認(rèn)知，在閱讀過程中。讀者具有較強(qiáng)的主觀性，并且以個人思維為出發(fā)點(diǎn)感悟和理解文本，進(jìn)而加深記憶。因此，在開展閱讀教學(xué)中，教師需要以學(xué)生的應(yīng)用能力和理解能力為切入點(diǎn)，從閱讀前、閱讀中以及閱讀后三個層面實(shí)現(xiàn)認(rèn)知語言學(xué)的應(yīng)用。首先，閱讀前，語言思維結(jié)構(gòu)以認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)作為依托，因此，想要加深對文本的理解，需要學(xué)生滲透更多的個人經(jīng)驗(yàn)，在閱讀之前，教師需要對學(xué)生的思維進(jìn)行針對性訓(xùn)練，第一，組織學(xué)生以文本為導(dǎo)向設(shè)計適合自己的閱讀方案，并且對文本內(nèi)容進(jìn)行大膽預(yù)測，例如通過閱讀題目和文本類型預(yù)測文本內(nèi)容；第二，組織學(xué)生開展速度訓(xùn)練，在閱讀之前要求學(xué)生以最快的速度完成閱讀，對文本內(nèi)容形成大致的了解，同時，教師還可以利用提問、總結(jié)等方式幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容；最后，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生把握文本背景，由于中西方文化存在差異，想要正確地理解文本內(nèi)容，需要學(xué)生掌握其知識背景。其次，閱讀中，英語閱讀屬于學(xué)生發(fā)揮自身學(xué)習(xí)能動性和思維認(rèn)知的理解活動，教師在閱讀中要監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)生思維，通過有效的監(jiān)控引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解文本本質(zhì)，掌握文本中蘊(yùn)含的英語知識。同時，教師還可以組織學(xué)生通過分析對比的方式，幫助學(xué)生加深對文本的認(rèn)知，提升閱讀活動的有效性和針對性。最后，閱讀后，文本閱讀并不是英語教學(xué)的重點(diǎn)，閱讀結(jié)束后的評估以及監(jiān)控環(huán)節(jié)需要引起教師的重視。第一，在閱讀結(jié)束后，要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我監(jiān)控，對閱讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和改進(jìn)，記下難以理解的內(nèi)容，通過交流探究和資料查詢的方式加深理解；第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評估，從閱讀效率、閱讀速度以及理解能力幾個方面進(jìn)行評估，進(jìn)而把握自身的閱讀能力，在未來的閱讀中有針對性的提升自我。

6結(jié)語

通過閱讀教學(xué)可以提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力、英語表達(dá)能力以及文本理解能力，對學(xué)生英語素質(zhì)和閱讀能力的全面發(fā)展具有積極意義。因此，教師需要從文本選擇、任務(wù)設(shè)定以及閱讀策略等三個層面應(yīng)用認(rèn)知語言學(xué)，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶理解，為其未來的英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用夯實(shí)基礎(chǔ)。

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作者:鄧小蘭 單位:三亞學(xué)院外國語學(xué)院