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１農村小學數學教學的現狀及其原因

當前，農村小學數學教學還存在諸多問題，突出表現在以下幾方面：一是教學資源、基礎設施相對城市小學較為匱乏；二是教師教學方法、教學理念較為保守，灌輸式的教學方式無法激起學生的學習興趣，過于關注學生的考試成績，忽略了學生的學習感受；三是課堂教學氛圍較為嚴肅，缺乏有趣味性的實踐教學；四是學生正處于身心成長階段，對枯燥無味的事物易產生厭煩心理，缺乏學習數學知識的主觀能動性，利用數學知識解決實際問題的能力有待提高；五是農村學生家長普遍文化水平較低，對學生日常學習無法進行有效的指導。其原因根本在于傳統(tǒng)教學方法存在弊端，教學方法和教學內容與學生實際生活相脫節(jié)。學生在學習數學知識時完全依賴于教師在課堂上的講授，學生難以將課堂上學習的抽象知識與日常生活相聯系，不僅難以培養(yǎng)學習興趣，同時也不利于提高學生對于數學知識的實際應用能力，加之農村小學教學資源的匱乏，直接導致農村小學生與城市小學生整體數學素質的巨大差距，嚴重制約了農村小學素質教育的實施。因此，從這一個角度來說，小學數學的生活化教學尤為重要。

２實現農村小學數學教學生活化的基本策略

２.１模擬生活場景，創(chuàng)設教學情境

選取學生熟悉的生活情境。從熟悉的日常生活背景出發(fā)，營造輕松和諧的課堂氣氛，創(chuàng)設學生感興趣的教學場景，讓學生在日常生活中學習知識，親身體驗生活中的問題，吸引學生更接近數學知識，激發(fā)學生探索知識的興趣。例如，在學習百分數時，可以設計這樣一個主題：農村大集上會出售各種各樣的生活用品、農用品等，是農村人購物的主要渠道，但是隨著電子商務和快遞行業(yè)的興起，趕集的人越來越少，很多商販為吸引顧客就會采取各類促銷優(yōu)惠，那么面對眾多的優(yōu)惠措施我們到底應該如何選擇？例如，對于同一件衣服，一些商販提供８折優(yōu)惠，而一些商販采取滿１００元加１００元可以再送一件。試問，哪種促銷活動更實惠？面對這道問題，學生就可以用百分數來解答。學生通過計算可以看出，對于第二種促銷方式根據價格不同有以下幾種情況：首先，當一件衣服價格小于或等于１００元時，不優(yōu)惠。其次，當一件衣服的價格大于１００元時，假設最高為５００元，那么可以計算出這種促銷方式的實際折扣是在６０％～１００％，并且單價越高，優(yōu)惠力度越大。學生通過計算可以得出，當一件衣服價格為１６６元時折扣是８０.１２％，當價格為１６７元時折扣為７９.９４％。最后，學生通過計算發(fā)現，如果衣服的單價小于１６７元，使用打八折優(yōu)惠更劃算，如果單價大于或等于１６７元，則使用滿１００加１００元可以再送一件的方式更劃算。通過對百分數的實際應用，學生學會了在買東西時要“貨比三家”，從小養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習慣。通過在課堂上創(chuàng)造這種高度生活化的教學情境，可以讓學生認識到學習數學對于解決現實生活問題尤為重要，促使學生在今后的學習中積極將課堂所學與實際生活相結合，利用課堂知識研究解決實際問題，培養(yǎng)學生使用數學知識解決實際問題的意識和能力。

２.２培養(yǎng)合作能力，通過討論解決問題

合作與討論是促使課堂教學生活化的有效手段之一。例如，在學習了比例的相關知識后，可以在課堂上創(chuàng)設了這樣的合作討論活動：“為了慶祝今年村里大豐收，村委會決定舉辦一臺慶祝晚會，購買了一批鼓掌器和熒光棒。但在買回來之后，村長卻不知如何分配。大家可以幫助村長設計一個合理的分配方案嗎？”這時，學生針對這一問題展開討論，先對鼓掌器進行分配，要解決這一問題就需要首先確定村長購買鼓掌器的數量，假設買回來２００個，那么可以給４個村民小組進行平均分配，每個小組分得５０個。但是，每個村民小組的人數不可能完全相同，那么平均分配的話就不夠合理，那么我們要如何解決這個問題呢？學生通過思考就會明白：需要用到剛剛學過的比例知識來解決這個問題，首先要知道村里共有多少人，每一個村小組分別有多少人，計算出每個村小組人數占總人數的比例，再用鼓掌器的總數乘以這個比例就可以計算出每一個小組應該分得的鼓掌器，這樣的分配方式就比較公平合理。然后舉一反三，學生就會明白可以用同樣的方式計算出熒光棒的分配方式。通過這個討論活動的開展，學生運用剛剛學過的知識思考解決方案，從而鞏固知識、加深記憶。

２.３開展實踐活動，抽象問題直觀化

實踐是學生獲取數學知識的有效途徑之一。教師可以激發(fā)學生積極參與一些實踐活動，在實踐中提高應用數學知識解決實際問題的能力，體驗數學在解決問題中的價值。例如我們在學習畝的概念后，可以讓學生在家長的幫助下到田地里實際丈量，上課時進行討論，通過討論學生就會得出關于平方米和畝之間關系的一致結果。此時我們可以再追加其它問題，例如假設每一畝地有７根壟地，每一根壟地寬３０ＣＭ，每一壟溝寬４０ＣＭ，那么一畝地的長度是多少？這時學生在計算時不僅需要用到畝和平方米的轉換，還要注意一畝地的寬度是７根壟地和６根壟溝的寬度，最終計算出寬度確定時每畝土地的長度。此外，在學習幾何圖形時也可以充分利用生活中的各種物體。例如學習圓柱體的表面積對于小學生來說比較抽象，我們在學習前可以讓學生收集一些生活中常見但不再需要的圓柱體，在學習時使學生將圓柱體展開成矩形，則圓柱體底面圓周長展開成了長方形的長邊，因此圓柱體的側面積和長方形的面積相同，這樣學生便可以借助生活中的實際物體理解掌握圓柱體表面積的計算公式。這種方法不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實際動手操作能力，提高學生發(fā)現問題、解決問題的能力，同時對于彌補農村數學教學資源不足、擴大學生的視野、促進思維的發(fā)展、培養(yǎng)綜合素質也都起到了積極的作用。但是在開展實踐教學中必須注意：一是教師要加強對學生實踐活動的指導，幫助學生掌握正確的操作方法、樹立正確的學習理念，為學生從實踐活動中獲取知識提供助力；二是注重培養(yǎng)學生的合作意識，由于小學生認知水平和實踐能力的制約，部分實踐活動由單個學生是無法完成的，因此需要學生進行合作完成，在實踐中體驗團結協(xié)作的樂趣和成就感，同時也有利于學生今后的長遠發(fā)展；三是要注意實踐不是目的，而是一種輔助教學的手段，實踐最終要回歸到日常教學中來，為日常教學提供佐證；四是要適時鼓勵，對于學生的不合理的想法做法要科學引導，對于學生取得的小成功要及時表揚，從而樹立起學生對于實踐學習的自信心，為今后順利開展實踐教學奠定堅實基礎。

２.４抓住學生心理，激發(fā)學習興趣

小學生正處于身心發(fā)展的重要階段，也是對外界事物進行認識、價值觀養(yǎng)成的重要階段，使學生走進大自然、融入大自然不僅有利于其身心健康，更能從小培養(yǎng)其尊重自然、愛護環(huán)境的良好品質。同時，熱愛自然也符合小學生的成長心理，教師可以以此為抓手開展生活化教學。例如，在學習不定方程時，可以利用學生的心理設計問題情境：為獎勵本班在期末考試取得優(yōu)異成績，學校準備在暑假組織一次外出游玩，但需要學生統(tǒng)一準備所帶物品，已知每１０人需要１口鍋，每２人需要１把傘，每人需要１副碗筷，其他物品由教師統(tǒng)一準備，每位同學只需要分別帶一樣東西，其中帶鍋的同學只需要帶１口，試問其余的同學如何分配才能保證所帶物品滿足全班同學使用？這個問題足以引起學生的興趣，為了能夠實現外出游玩的目標，學生就會進行思考。首先需要確定班級人數，假設全班共６０人，則需要６口鍋、３０把傘、６０副碗筷，現需要有６人帶鍋，那么剩余的５４人該如何分配才能保證３０把傘和６０副碗筷呢？這時就需要用到不定方程和約數，最終學生通過枚舉可以發(fā)現，不定方程的解可能有多個。因此，學生通過本題的思考和解答掌握了不定方程的特性和解法。這種利用學生心理進行生活化教學的方式可以極大的激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極主動進行思考，從而促進課堂教學水平取得飛躍。

２.５實現“日常數學”與“學校數學”的整合

“日常數學”是學生學習“學校數學”的基礎和出發(fā)點?！皩W校數學”是對“日常數學”進一步鞏固、重組、擴展和組織的過程。兩者的整合過程也是小學數學教學生活化的過程。但是，為了實現學生“日常數學”與“學校數學”的合理整合，則需要辯證的分析處理。如果學生的“日常數學”是正確的，教師應適當創(chuàng)造生活情境，幫助學生順利地整合“日常數學”與“學校數學”。但學生在抽象概念的心理表征上存在直觀形象性，因此可能會導致學生在“日常數學”中對某一概念的直觀形象與“學校數學”出現偏差，這時“日常數學”就會對學生掌握正確知識造成不利影響。例如：當學生學習“直線”的概念時，經常會將“直的線”和“線段”的內容結合起來。那么學生就會在日常生活中尋找“直線”，便會理所當然的將日常生活中“直的線”和“線段”當作“直線”。但是，生活中沒有嚴格意義上的“直線”，日常生活中所見到的所謂“直線”其實都是“線段”或“射線”。此時，教師應該幫助學生重新審視其在日常生活中自發(fā)形成的數學知識，讓學生意識到“日常數學”的局限性，進而通過“學校數學”的學習，讓自己在原有的認知基礎上重組和擴展“日常數學”，正確把握數學概念。教學中教師特別要注意這兩者之間的區(qū)別與整合溝通，及時將“日常數學”向“學校數學”過渡，促進學生對數學知識的理解和掌握。同時要注意將“學校數學”向“日常數學”必要的回歸，加深學生對數學知識的理解，讓學生看到生活中處處皆數學，培養(yǎng)學生對數學知識的實際運用能力。在新課程改革的時代背景下，農村小學數學教學生活化已成為大勢所趨，廣大農村小學數學教師應積極創(chuàng)新自己的教育教學觀念和教學方法，結合農村小學生學習和生活實際，發(fā)現和利用生活情境來激發(fā)學生學習數學、使用數學，鼓勵學生有意識地將“日常數學”和“學校數學”相結合來學習數學，促進農村小學數學教學質量和水平邁上新臺階。

參考文獻：

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［２］胡景堂，劉寧寧.論農村小學數學教學模式現狀與方式探索［Ｊ］.學周刊，２０１８，（１０）：５１－５２.

［３］羅堂明.關于農村小學數學教學生活化的幾點思考［Ｊ］.讀與寫雜志，２０１７，（２）：１７７.

［４］潘伯道.如何實現農村小學數學教學生活化［Ｊ］.教學實踐，２０１７，（３）：２３９.

作者:韓鳳利 單位:內蒙古赤峰市克旗南店中心完全小學