緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇信息技術(shù)對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)的影響范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

前言

信息化時(shí)代的發(fā)展，使得我國(guó)智能化發(fā)展尤為顯著。其既表明了我國(guó)現(xiàn)代化技術(shù)的開(kāi)發(fā)到達(dá)了一定程度，同時(shí)也指示著全球人類(lèi)已經(jīng)邁進(jìn)了信息化的時(shí)代。信息化發(fā)展過(guò)程中，其要求人類(lèi)與其需求是持有一種平衡，

一、信息技術(shù)課程設(shè)置的意義

在根據(jù)學(xué)校的自身情況進(jìn)行編寫(xiě)教材，就能夠滿(mǎn)足學(xué)校的實(shí)際情況，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)差異化問(wèn)題，還有就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，在編寫(xiě)中都可以進(jìn)行兼容，同時(shí)也能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)水平，在親自編寫(xiě)的教材中，就可以使用知識(shí)要點(diǎn)的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的興趣進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，在某一方面的教學(xué)，也能夠在這個(gè)方面進(jìn)行突破，使學(xué)生的創(chuàng)新成為現(xiàn)實(shí)。

二、信息技術(shù)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

1、教材的不合適。進(jìn)行信息化教學(xué)時(shí)，就先要進(jìn)行教材的選擇，但是在關(guān)于這個(gè)方面的教學(xué)中，我國(guó)沒(méi)有統(tǒng)一的教材，在一些地方性的教材里，就不能夠?qū)λ械貐^(qū)進(jìn)行兼顧，對(duì)所有的學(xué)校就更不能兼顧，也沒(méi)有考慮到學(xué)習(xí)者的背景和學(xué)習(xí)要求特點(diǎn)。還有一種情況就是信息化教學(xué)需要配置相應(yīng)的硬件實(shí)施，但是在各個(gè)學(xué)校的信息化硬件實(shí)施肯定有不同之處，這也使它們不能兼容。其次是信息化技術(shù)發(fā)展快，在軟件的使用中，教材知識(shí)就無(wú)法滿(mǎn)足要求。最后，在信息課程的教材編寫(xiě)中，很多教材都兼容了小學(xué)、初中和高中內(nèi)容，這種重復(fù)的教學(xué)知識(shí)，在學(xué)生中就無(wú)法提高學(xué)習(xí)積極性。

2、信息技術(shù)實(shí)踐不足。普通中學(xué)的信息化教材標(biāo)準(zhǔn)中就明確規(guī)定，在高中的信息化教材里，要體現(xiàn)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方面的內(nèi)容，要使學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)以后，解決在生活中遇見(jiàn)的信息化問(wèn)題。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)信息化技術(shù)以后，要使用到生活、產(chǎn)生、以及各個(gè)行業(yè)中，更鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)好該技術(shù)以后應(yīng)用到信息技術(shù)革新中去通過(guò)創(chuàng)新進(jìn)行學(xué)習(xí)，使創(chuàng)新應(yīng)用到新的領(lǐng)域。在小學(xué)和初中的信息技術(shù)學(xué)習(xí)已經(jīng)足夠的理論基礎(chǔ)，他們需要的是把這些技術(shù)運(yùn)用到實(shí)踐中去，要的是實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在進(jìn)行信息課程教學(xué)時(shí)，就出了課時(shí)少，間隔時(shí)間長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中的知識(shí)就不能很好的運(yùn)用到實(shí)踐中來(lái)。還有就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不相同，在進(jìn)行這樣的課堂教學(xué)是無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的要求。

三、信息技術(shù)課程設(shè)置對(duì)學(xué)生影響的改進(jìn)措施

1、正確應(yīng)用信息技術(shù)課程技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣。通常情況下，學(xué)生探索知識(shí)的欲望，在一定程度上與教師所設(shè)立的教學(xué)情景分不開(kāi)。將學(xué)生渴望知識(shí)與較強(qiáng)的好奇心激發(fā)出來(lái)，可以促進(jìn)學(xué)生全身心和課堂教學(xué)結(jié)合在一起，考慮與探究歷史知識(shí)奧秘。有效運(yùn)用信息技術(shù)課程進(jìn)行教學(xué)，將各種聲、像、圖緊密聯(lián)系在一起創(chuàng)造一個(gè)情景環(huán)境，能提升學(xué)習(xí)對(duì)教材的理解，將課堂氣氛活躍起來(lái)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升課堂教學(xué)效果。正確看待信息化課程的設(shè)立，讓學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)信息來(lái)搜集更多與課程相關(guān)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，循序漸進(jìn)融入新課題，創(chuàng)新新穎。

2、運(yùn)用信息化來(lái)加深知識(shí)理解。在進(jìn)行信息化技術(shù)的設(shè)置時(shí)，必須要保障學(xué)生所應(yīng)用的教材的正確性，提高教材選擇的專(zhuān)業(yè)化與科學(xué)化，并且根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)實(shí)施個(gè)性化的信息化課程教學(xué)，從根本上吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠使其正確的認(rèn)識(shí)信息化課程開(kāi)展的作用，進(jìn)而推動(dòng)信息化課程的發(fā)展。與此同時(shí)，教師要充分利用學(xué)校教學(xué)的先進(jìn)之處，借助良好的教學(xué)氛圍來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于信息課程的理解，正確引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)信息來(lái)獲取更多的知識(shí)，并且對(duì)信息課程內(nèi)容進(jìn)一步分析與加工，然后加以利用，使得學(xué)生所學(xué)知識(shí)能夠熟練地運(yùn)用到日常的生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且逐步培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使其可以具備獨(dú)立思考的思維習(xí)慣，并且提高其對(duì)信息課程知識(shí)的應(yīng)用水平。在開(kāi)展信息課程教學(xué)過(guò)程中，需要構(gòu)建一個(gè)在實(shí)際生活中能夠利用信息課程中所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的情境環(huán)境，然后引導(dǎo)學(xué)生去合作解決，通過(guò)問(wèn)題的剖析，合作處理來(lái)提高學(xué)生對(duì)信息課程的學(xué)習(xí)興趣。

3、運(yùn)用信息技術(shù)課程技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性與創(chuàng)造性。以往教學(xué)模式，針對(duì)較為抽象的概括教材，學(xué)生依靠的是老師講解，之后用筆記完成有關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，這在無(wú)形中泯滅了學(xué)生的獨(dú)立性與創(chuàng)造性。在進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)中，老師能將教學(xué)中存在的內(nèi)容和視頻、文字資料很好的結(jié)合在一起，形成可供學(xué)生掌控的學(xué)習(xí)工具，學(xué)生能從中獲得與課程相關(guān)的信息。通過(guò)信息技術(shù)課程技術(shù)，學(xué)生可以自主掌控課件，了解自己所要學(xué)習(xí)的課程的相關(guān)內(nèi)容，并且在所查閱的內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立性探索與發(fā)現(xiàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

由上述可知，信息化課程設(shè)置期間，可能會(huì)存在一系列的問(wèn)題影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，在這種情況下便要求教師要端正信息技術(shù)課程的設(shè)置與作用，借助信息技術(shù)課程的設(shè)置來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且培養(yǎng)其獨(dú)立自主的創(chuàng)作精神。

參考文獻(xiàn):

[1]錢(qián)薇旭,伊亮亮,馬芳,董玉琦.信息技術(shù)課程深度學(xué)習(xí)影響因素研究——以“信息可信度評(píng)估”學(xué)習(xí)內(nèi)容為例[J/OL].中國(guó)電化教育,2018(11):87-93.

[2]鄭登泰.初中信息技術(shù)課程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究[J].課程教育研究,2016(29):128.

作者:劉舜雨 單位:云南省大理第一中學(xué)