緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇高職數(shù)學教學模式研究范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

一、引言

高職數(shù)學是高職院校理、工、經(jīng)、管類非數(shù)學專業(yè)學生在大一期間必修的一門公共基礎課程，為學生后續(xù)的專業(yè)課學習以及終身學習提供必備的數(shù)理知識．由于高職院校學生初等數(shù)學基礎普遍較薄弱，因此，高職數(shù)學教學內(nèi)容較本科院校數(shù)學課程有所簡化，省略了復雜的推導過程，并且相關的教育、教學工作者也都在積極地改進高職數(shù)學教學模式和教學方法．然而目前高職數(shù)學教學現(xiàn)狀仍不容樂觀，教學內(nèi)容與學生專業(yè)關聯(lián)不大、教學方法和教學模式單一，從而嚴重影響學生對高職數(shù)學的學習，難以適應學生的專業(yè)需求和專業(yè)發(fā)展．

二、高職數(shù)學教學模式研究現(xiàn)狀

教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序．我國數(shù)學教育在很長一段時間里都是采用傳統(tǒng)的“傳遞—接受”的教學模式，該模式的主要結構是:組織上課—檢查復習—講授新課—鞏固練習—布置課外作業(yè)．“傳遞—接受”的教學模式的教學效率較高，有利于教師對課堂教學的管控和教學進度的把握．然而這種教學模式是以知識和教師為中心，忽視了學生的主體地位，比較適合學齡較小、認知水平較低的中小學生，而不適用于認知水平較高的大學生．并且高職院校以培養(yǎng)技術技能型人才為主，“傳遞—接受”的教學模式不利于高職學生應用能力的提升．由于高職院校以培養(yǎng)技術技能型人才為主，因此，高職數(shù)學教學以“必需、適度、夠用”為原則得到相關教育教學工作者的普遍認同．對于高職數(shù)學教學模式，如果將“傳遞—接受”教學模式與“探究式”教學模式結合，則可以在保證知識傳遞的同時，也可以培養(yǎng)學生應用知識的能力，為學生后續(xù)發(fā)展打下良好的基礎．

三、高職數(shù)學教學模式分析

教學模式的選擇應以學生為中心，為此在2017—2018學年第一學期期中，對我院2018級大一新生進行問卷調(diào)查，以了解學生學習數(shù)學的習慣、方法以及對高職數(shù)學教學的建議，從而優(yōu)化高職數(shù)學教學模式．受調(diào)查學生的專業(yè)主要是新能源專業(yè)、汽車維修技術專業(yè)、汽車制造裝配專業(yè)．此次調(diào)查共發(fā)放問卷420份，收回有效問卷394份．

(一)學生對數(shù)學課程的情感態(tài)度分析

綜上表明了大部分學生不喜歡單純的數(shù)學知識，希望通過高職數(shù)學的學習培養(yǎng)數(shù)學思維能力和應用能力．因此，傳統(tǒng)的“傳遞—接受”的教學模式難以滿足學生的需求、調(diào)動學生的學習興趣，而“探究式”教學模式則能較好地滿足學生對能力提升的需求．

(二)學生對數(shù)學的學習方法分析

大部分學生的中學數(shù)學教學以教師講授、學生練習為主，他們習慣于傳統(tǒng)的“傳遞—接受”的教學模式．如果高職數(shù)學教學單一地采用“探究式”教學模式，學生可能會難以適應．

(三)學生對高職數(shù)學教學模式意見分析

“傳遞—接受”教學模式對高職數(shù)學教學仍具有重要意義，因此，有必要了解學生對教師講授內(nèi)容的意見．調(diào)查結果表明，大部分學生希望教師多講授數(shù)學概念和推導、數(shù)學結論和例題、數(shù)學知識在專業(yè)和生活中應用的例子，也有部分學生希望教師多講數(shù)學知識的背景和故事．可見，教師在教學中不需要講授太多知識點，而應該選擇重點、核心內(nèi)容精講，并結合案例讓學生深刻理解知識的意義．在進行探究教學時，也可選擇學生感興趣的數(shù)學知識的應用案例進行探究，從而激發(fā)學生學習的興趣和培養(yǎng)學生應用知識的能力．

四、高職數(shù)學教學模式探討

(一)教學模式探討

通過調(diào)查分析可見，學生習慣于傳統(tǒng)的“傳遞—接受”教學模式，但也不排斥“探究式”教學模式．由于高職院校是以培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型人才為目標，高職數(shù)學教育應體現(xiàn)“基礎性、工具性、應用性”的特點，因此，在教學中不能一味地采用“傳遞—接受”的教學模式，而應該多發(fā)揮學生的主觀能動性．所以在教學實踐中，可以將傳遞式和探究式教學模式結合，即“傳遞+探究”教學模式．根據(jù)教學經(jīng)驗看，“傳遞+探究”教學模式不是每節(jié)課都需要進行“傳遞式”和“探究式”的教學，否則教學過程較為混亂．“傳遞+探究”教學模式應根據(jù)教學內(nèi)容選擇“傳遞式”或“探究式”進行教學，不同的教學內(nèi)容需要不同的教學模式．

(二)“傳遞+探究”教學模式案例展示

這里以定積分的教學過程為例進行展示，將定積分教學內(nèi)容分為三個模塊:定積分的概念(基礎模塊)，定積分的計算模塊、定積分的應用模塊．其中，定積分的概念和計算模塊采用“傳遞式”教學模式，定積分的應用模塊采用“探究式”教學模式．關于定積分的應用，可選擇與學生專業(yè)相關的案例進行探究，如對我院汽車維修技術專業(yè)可選擇“平面圖形的靜矩計算”作為應用探究案例．由于平面圖形的靜矩計算對大一新生而言較為陌生，可作為課前任務讓學生分小組完成，然后在課堂上讓小組代表來講解，教師進行點評總結．從而避免了課堂的無效討論，也鍛煉了學生應用知識的能力，激發(fā)了學生學習數(shù)學的熱情．

五、教學效果評價和總結

在高職數(shù)學教學實踐中，采用“傳遞+探究”教學模式后，對教師而言，教學目的更加明確、教學過程更加有規(guī)可循、課堂秩序更加良好，并且教學也變得相對輕松．對學生而言，課堂學習精神面貌大為轉變．為了進一步評價“傳遞+探究”教學模式對高職數(shù)學的教學效果的影響，在2017—2018學年第一學期期末對2018級大一新生進行滿意度調(diào)查．調(diào)查對象與本學期期中調(diào)查時相同，其中約53%滿意，41%的學生較滿意，只有6%的學生不滿意．可見，“傳遞+探究”的教學模式使學生的滿意度較之前有所提高．由此可見，“傳遞+探究”教學模式對高職數(shù)學的教學實踐具有現(xiàn)實可行的意義．我們相信，隨著教師對這種教學模式的深刻理解和完善，學生的滿意度和教學效果會進一步提升．