緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇初中道德與法治教學探析范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

前言

對于學生而言，《道德與法治》課程區(qū)別于一般的課程，具有較強的理解難度且相關(guān)的理論知識過于抽象，使得學生無法從本質(zhì)上理解相關(guān)知識。對于教師而言，道德與法治課程的理論知識概念性過強，在實際授課的過程中，難以進行有效講解。而互動式教學方式的出現(xiàn)，對于學生獨立性、主動參與性的培養(yǎng)以及提升課堂教學效果方面具有明顯的應(yīng)用優(yōu)勢，甚至可以在互動教學中將《道德與法治》的抽象理論以及概念簡化，易于學生理解和接受，達到有效教學的目的。

1.初中《道德與法治》課程實行互動教學的必要性

在黨的十八屆四中全會中，相關(guān)人員明確表明“在中小學設(shè)立法治知識課程”的要求，并于2016年要求全體中小學將義務(wù)教育階段中，涉及到的《品德與生活》以及《思想品德課程》統(tǒng)一更改為《道德與法治》。在一定程度上來說，新版的《道德與法治》內(nèi)容具有一定的難度，其將之前的課程知識進行了整合，在理論知識與概念方面增設(shè)了較多的內(nèi)容，相應(yīng)的難度也大了起來。對于學生而言，道德與法治課程知識具有較強的概念性以及理論性，理解起來具有一定的難度。從當前課堂的教學效果來看，大多數(shù)學生對于道德與法治課程沒有很高的學習熱情，而且其教學內(nèi)容較為枯燥，學生無法積極主動地參與到教學活動當中[1]。為了有效提高學生參與《道德與法治》課堂教學的積極性，多數(shù)教師改變了以往的教學模式，將互動式教學模式應(yīng)用于教學實踐當中?；邮浇虒W，顧名思義主要是指在教師與學生之間共同完成學習任務(wù)，并對具體的學習成果進行互動交流?；邮浇虒W比較強調(diào)突出學生的主體地位，轉(zhuǎn)變以往教師的主導觀念，讓學生積極地參與到課堂的實踐教學當中，正確地理解課堂教學知識，并做到學以致用。通過在《道德與法治》課堂中實行互動式教學模式，可以將難以理解的政治知識變得簡單化，由教師與學生共同理解知識內(nèi)容,進行雙向交流。在教師的引導作用下，學生可以逐級攻破較為抽象的知識概念，優(yōu)化自身的知識掌握結(jié)構(gòu)，達到有效掌握《道德與法治》知識的課堂要求。由此可以看出，將互動式教學模式應(yīng)用于《道德與法治》課堂教學實踐中很具有必要性。

2.初中《道德與法治》教學中互動教學的應(yīng)用實踐

2.1引導學生大膽發(fā)言，表達內(nèi)心學習感受

在新的教學觀念引導之下，互動教學模式不再局限于“一問一答”，而在于教師與學生之間雙向交流，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在思考中獲得知識。如在講解《在社會中成長》一課時，教師可以根據(jù)互動式教學要求，讓學生說出自己進入初中生活的感受，并且與同學之間進行充分地互動交流，讓學生大膽發(fā)言，表達自己內(nèi)心的感受。

2.2構(gòu)建友好型師生關(guān)系，強化課堂教學效率

互動教學的過程中，教師作為各項活動的先驅(qū)者除了要發(fā)揮帶頭作用引導學生進行積極發(fā)言，完成課堂教學任務(wù)，還需要在教學過程中積極營造師生友好的教學氣氛，強化課堂教學效率。如在講解《做負責任的人》一課時，教師應(yīng)該事先讓學生了解責任的界定范圍與內(nèi)容，初步掌握責任中蘊含的知識內(nèi)容。在正式授課的過程中，教師結(jié)合具體的理論知識引導學生不斷挖掘本課程蘊含的教學價值。在此過程中，教師可以根據(jù)學生的個人求知需求，進行教學講解，尊重學生個體之間的差異性，打造良好互動型的教學環(huán)境。同時也可以適當?shù)刂v解一些關(guān)于自身的經(jīng)歷構(gòu)建友好型師生關(guān)系，激起學生主動參與課堂教學的求知欲望，達到預(yù)期的教學目標。

3結(jié)論

與傳統(tǒng)的教學方式相比，互動式教學更加關(guān)注教師與學生之間的知識交互性，教學過程是建立在以學生為主體的基礎(chǔ)上，教師人員與學生可以利用多種討論方式發(fā)表各自的觀點，經(jīng)過思維的有效碰撞，利于學生掌握知識的重難點。最重要的是，利用互動式教學的模式可以有效調(diào)動學生主動參與課堂的積極性，消除傳統(tǒng)課堂模式交流少的阻礙。對于實踐性與人文性較強的《道德與法治》教學而言，良好的互動教學利于學生綜合素質(zhì)與個人能力的全面提升。