緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇建構(gòu)主義思想培養(yǎng)財(cái)會(huì)專業(yè)人才范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

2017年10月16日-30日，筆者帶領(lǐng)數(shù)十名學(xué)生參加由全國(guó)交通運(yùn)輸職業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)和北京絡(luò)捷斯特科技發(fā)展股份有限公司舉辦的“第三屆長(zhǎng)風(fēng)學(xué)霸賽”出納業(yè)務(wù)模擬和應(yīng)收業(yè)務(wù)模擬賽項(xiàng)競(jìng)賽。參賽者在線學(xué)習(xí)出納業(yè)務(wù)和應(yīng)收業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括理論知識(shí)、案例、視頻等，共計(jì)2周。通過(guò)學(xué)習(xí)和考核獲取對(duì)應(yīng)的積分，最終在每個(gè)賽項(xiàng)選拔總積分前20%的選手進(jìn)入決賽。學(xué)生每天登陸網(wǎng)站或者手機(jī)APP，自主學(xué)習(xí)知識(shí)，并完成當(dāng)天的測(cè)試。參賽學(xué)生多數(shù)為一年級(jí)學(xué)生，才剛剛學(xué)完《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》，對(duì)會(huì)計(jì)只有一個(gè)籠統(tǒng)的了解。筆者將學(xué)生分為三組，第一組學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)用功，各科成績(jī)都還不錯(cuò)；第二組學(xué)生《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》理論課程成績(jī)稍差，但營(yíng)銷、禮儀等能聯(lián)系生活類課程和辦公應(yīng)用等操作類課程學(xué)得不錯(cuò)；第三組學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，各科成績(jī)都不理想。結(jié)果顯示，第一組、第二組學(xué)生積分差不多；但第三組積分較少，很多學(xué)生根本就沒(méi)有每天堅(jiān)持學(xué)習(xí)和測(cè)試。第一組和第二組的學(xué)生幾乎都非常投入地進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至課間、晚自習(xí)都不斷有來(lái)請(qǐng)教老師們?nèi)绾文芨玫耐瓿杉寄芡卣诡}。學(xué)生閱讀、練習(xí)的熱情比起《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》的課堂要高多了。這次在線學(xué)習(xí)、考核和競(jìng)賽，學(xué)生不是被動(dòng)地接受教師傳遞的知識(shí)，而是在通過(guò)在線學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)和技術(shù)體系，并在測(cè)試和競(jìng)賽中鞏固所學(xué)成果。這正是建構(gòu)主義思想在人才培養(yǎng)中的積極體現(xiàn)。

一、建構(gòu)主義的內(nèi)涵

建構(gòu)主義也稱為結(jié)構(gòu)主義，是一種興起于20世紀(jì)80年代的認(rèn)知理論，近年來(lái)成為教育學(xué)術(shù)界關(guān)注和討論的焦點(diǎn)，不僅在理論研究上出現(xiàn)了一系列的成果，而且在實(shí)踐上也大力推進(jìn)。建構(gòu)主義主要包括以下基本內(nèi)容。

（一）學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)由外到內(nèi)的的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)移和傳播，而是學(xué)生在一定情景即社會(huì)文化背景下，在自己已有的知識(shí)體系下，通過(guò)活動(dòng)來(lái)建構(gòu)自己新的知識(shí)體系的過(guò)程。此次學(xué)生們?cè)诟?jìng)賽中的這種知識(shí)建構(gòu)過(guò)程具有以下三個(gè)特征。

1.主動(dòng)建構(gòu)。最初兩周，學(xué)生在舊有知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)在線平臺(tái)上新的信息進(jìn)行加工處理，從而實(shí)現(xiàn)新知識(shí)與舊知識(shí)的整合，形成新的知識(shí)建構(gòu)。學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅僅是簡(jiǎn)單地被動(dòng)接受的過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)地建構(gòu)其意義的過(guò)程，并且這種建構(gòu)需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解分析、反思評(píng)價(jià)，是無(wú)法由他人來(lái)代替的。

2.協(xié)同互動(dòng)。每個(gè)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容雖然是一樣的，但是在線測(cè)試的題目卻是有差異的。期初學(xué)生們各自為政，很快學(xué)生們就找到了一種互助之法。他們推舉出幾位成績(jī)領(lǐng)先的學(xué)生。這幾個(gè)學(xué)生每天先和其他同學(xué)共同完成學(xué)習(xí)和測(cè)試后，再用自己的賬號(hào)學(xué)習(xí)和測(cè)試。一是反復(fù)地練習(xí)彌補(bǔ)了低年級(jí)學(xué)生知識(shí)和技術(shù)體系比較薄弱這一短板，二是學(xué)生們通過(guò)多次訓(xùn)練，探討了測(cè)試中出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)了對(duì)知識(shí)的理解和掌握。很快這幾個(gè)學(xué)生的成績(jī)就更好了。因此我們可以認(rèn)為，學(xué)習(xí)往往是通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的合作互動(dòng)來(lái)參與某種社會(huì)文化活動(dòng)并主動(dòng)建構(gòu)相關(guān)的知識(shí)和技能。這個(gè)過(guò)程中團(tuán)隊(duì)成員之間的協(xié)作和互動(dòng)極大地促進(jìn)了知識(shí)的建構(gòu)。

（二）教學(xué)觀

第一組學(xué)生因?yàn)橛休^強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，愿意忍受單調(diào)枯燥乏味，自己也會(huì)努力地堅(jiān)持，成績(jī)還不錯(cuò)，但這類學(xué)生非常少；第二組學(xué)生為了應(yīng)對(duì)教師的要求，敷衍地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成績(jī)并不理想，這類學(xué)生比較多；第三組學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)目的、無(wú)規(guī)劃，自控能力差，完全不想花費(fèi)什么精力，只想輕輕松松地玩樂(lè)，對(duì)他們而言，聽(tīng)課、作業(yè)、背誦是件苦差，這類學(xué)生近年來(lái)有逐步增加的趨勢(shì)。參賽學(xué)生表示，在《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》的課堂上，教師講授為主，他們被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣比較低；面對(duì)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教材中讓他們感覺(jué)難以理解和無(wú)用武之地的理論知識(shí)，他們常常選擇放棄；教師要不停地給予他們鼓勵(lì)和刺激，甚至采取強(qiáng)制的嚴(yán)格的管理手段，才能管理好課堂。讓人憂慮的是，不僅是《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》，還包括會(huì)計(jì)專業(yè)的其他課程，幾乎都將知識(shí)講授與技術(shù)操作人為地分離；而知識(shí)講授先于技術(shù)操作，更是讓難以適應(yīng)理論教學(xué)而被“淘汰”至職業(yè)院校的低年級(jí)學(xué)生“重蹈覆轍”，產(chǎn)生抵觸情緒。而且很多從大學(xué)畢業(yè)的教師們并沒(méi)有將大學(xué)的學(xué)科知識(shí)和職校的技術(shù)知識(shí)區(qū)分開(kāi)來(lái)。在知識(shí)講授中，以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受，且將所學(xué)作為一種經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)存。但學(xué)生的這種被動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)累積很難在實(shí)踐中得到應(yīng)用，而且由于記憶不深刻導(dǎo)致其很容易被遺忘，因此學(xué)生在工作崗位上往往容易出現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的選用上無(wú)所適從的情況，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于被動(dòng)接受的知識(shí)理解不夠深刻，沒(méi)有主動(dòng)地將其理解透徹，甚至因抵觸而放棄，這也正是目前教學(xué)模式的不足之一。建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)主要是幫助和促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)的建構(gòu)。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者探究努力和創(chuàng)新能力為最終目標(biāo)。教學(xué)要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者建構(gòu)技能和知識(shí)體系的能力。建構(gòu)主義既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體認(rèn)知作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。但需要注意的是部分學(xué)生需要更多的刺激和鼓勵(lì)，比如競(jìng)賽、比如職業(yè)愿景。總之，我們從在線學(xué)習(xí)和競(jìng)賽中獲得啟示，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展帶來(lái)的教育手段的革新和教育環(huán)境的變化，讓建構(gòu)主義與職業(yè)教育的結(jié)合成為現(xiàn)實(shí)。采用“項(xiàng)目導(dǎo)向，團(tuán)隊(duì)協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)和技術(shù)體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際操作能力，培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才，十分必要。