緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇高職計算機學習的問題及解決策略范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

0引言

隨著科學技術水平的持續(xù)提高，現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術逐漸在各行各業(yè)得到了廣泛的推廣引用，一時間為國內產(chǎn)業(yè)鏈的更新?lián)Q代提供了技術層面的助推力。在這種形勢下，現(xiàn)代企業(yè)要在新的產(chǎn)業(yè)鏈經(jīng)營模式下尋求突破和進步，離不開充足的高科技、高素質人才提供的保障，這就給主要以培養(yǎng)技術型人才為主的高職院校教學提出了新的要求，尤其在Web前端技術的教學環(huán)節(jié)，更要著重培養(yǎng)學生的實踐探究能力。

1高職計算機學習中的突出問題

1.1教學模式相對單一

高職院校開展Web前端技術學習時，面臨著教學模式相對單一的問題。現(xiàn)有教學模式存在滯后性，使高職院校的計算機教學難以適應時展提出的新要求，導致高職院校計算機專業(yè)的Web前端技術教學呈現(xiàn)缺乏教學規(guī)律性的特征，這并不利于切實收獲計算機教學的實際效果。計算機專業(yè)教師過于看重教學理論的講解，一定程度上耽誤了高職學生計算機操作能力的發(fā)展，顯然違背了高職院校培養(yǎng)技術型人才的教育理念，既不符合信息化時代的創(chuàng)新需求，又難以與現(xiàn)代企業(yè)的人才需求形成對口，屬于亟待改進的一項內容。

1.2實踐能力培養(yǎng)不足

高職學生的升學渠道相對不同，因此每位學生接受新知識的能力略有不同，說明學生之間不同程度地存在個體差異，若是一味研究傳統(tǒng)的計算機教學方法，難以有效激發(fā)高職學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。另外，學生在聽課的時候往往能聽懂一部分知識，但真正到了上機操作時，還是有無所適從的慌張感，容易打擊高職學生的Web前端技術學習信心，這要求教師注意強化培養(yǎng)學生計算機實踐能力。

2高職計算機學習的改進策略

2.1善于抓住課程教學重點

從目前高職院校計算機教學的發(fā)展現(xiàn)狀來看，很多時候還是以計算機教材設置的內容為主要教學內容，即以文字或者口頭講述等形式給學生介紹計算機應用程序或者應用軟件的具體操作情況，這就免不了帶給學生主次不分的感覺，使學生在學習Web前端技術的時候，往往要耗費大量的時間研究操作對象或者操作內容，因此教師要結合計算機課堂的授課內容，重點講解應當讓學生掌握的課程重點。例如，在開始教學生Web前端技術相關知識之后，教師應讓學生全面了解Web前端技術所涵蓋的CSS、HTML、JavaScript語言等內容，預先讓高職學生了解有關于以上技術的操作流程以及應用案例，從而及時讓學生了解什么是在計算機技術學習過程中應該主動掌握的技術性重點內容。如此一來，高職學生開始學習Web前端技術知識時，就能夠跟隨教師的授課思路，從各項技術的原理、行為以及特征出發(fā)，準確掌握各項技術的常規(guī)操作以及轉化運算，從而以Web前端技術的重點內容為突破口，在較短時間內掌握基礎知識與核心知識，體現(xiàn)高職計算機教學舉一反三的高效性。

2.2創(chuàng)新課程教學方式方法

高職計算機課程的教材內容，多以圖片和文字的展示為主，側重為學生展示有關于Web前端技術的操作步驟或者應用案例，這就意味著計算機教材缺乏自學功能，難以真正讓學生在閱讀的過程中準確理解并掌握Web前端技術。基于此，教師可根據(jù)Web前端技術的主要特征，創(chuàng)設性運用具有信息化特征的教學方法，有效激發(fā)高職學生對Web前端技術學習的積極性。比如，教師可以將利用計算機教學課堂的信息化優(yōu)勢，采用先進的微課教學法進行授課，在講授有關于HTML網(wǎng)頁開發(fā)的新知識之前，教師可以先將下節(jié)課所要學習的HTML+DIV+PS切圖+HTML標簽等知識到微課平臺，讓學生自主閱讀學習這些有關于Web前端技術的微課知識。等到預習完成之后，學生及時將教師布置的預習練習題完成，教師設置的練習題要與微課內容相關，比如HTML的基礎知識點、案例演練、嘗試實戰(zhàn)京東或阿里等案例項目、嘗試制作PC版頁面或者手機響應式頁面等知識，之后再向微課平臺遞交答題結果，以便讓教師在微課平臺教學端及時了解學生在微課平臺學習有關于網(wǎng)頁開發(fā)流程、代碼書寫規(guī)范標準網(wǎng)站性能優(yōu)化等新知識的預習效果。然后教師要根據(jù)微課平臺監(jiān)測到的學生學習狀況，有針對性地制定具有個性化特征的Web前端技術教學方案，從而以微課平臺為基礎，構建能夠為學生提供學習支撐的Web前端技術教學課堂，真正體現(xiàn)信息化教學手段的教學實效性。

2.3設置闖關模式引導探究

Web前端技術的應用價值正在逐漸凸顯出來，在多個行業(yè)領域具有廣闊的發(fā)展前景，引導高職學生學習該門課程具有重要的教學意義，因此教師要注意強化對于學生的教學指導力度，增強學生的Web前端技術發(fā)展能力。例如，教師可以利用教室的計算機設備，設置具有探究性質的Web前端技術闖關學習模式。在講授關于Web前端技術的JavaScript新知識之前，教師要先充分考察學生線上的學習狀態(tài)，以此了解不同能力學生完成Web前端技術學習任務的情況，然后便可以啟發(fā)高職學生循序漸進，依次闖關“課前預習+指導練習+分組練習+教師點評”等學習測驗環(huán)節(jié)。其中，在“課前預習+指導練習”模塊，教師可以穿插JavaScript+jQuery+Ajax+js插件等知識點，之后在“分組練習”環(huán)節(jié)重點讓學生學習JavaScript基礎變量、運算符、數(shù)據(jù)類型等操作技術，從而掌握實現(xiàn)前端的數(shù)據(jù)處理，達到逐漸夯實學生Web前端技術基礎的效果。在此過程中，教師發(fā)現(xiàn)需要指正的問題可以及時進行指導和補充，從而在學生闖關之后生成統(tǒng)計分析報表，有針對性地彌補學生在學習JavaScript、HTML網(wǎng)頁開發(fā)等模塊基礎知識時的不足，以便加深學生對于Web前端技術各模塊基礎知識、核心知識和操作知識的記憶程度，體現(xiàn)闖關型教學模式的優(yōu)越性。

3結論

總而言之，當代是以計算機技術、云計算技術、移動物聯(lián)網(wǎng)技術為主導的全新信息化時代，各行各業(yè)幾乎都已經(jīng)實現(xiàn)了計算機技術在生產(chǎn)、經(jīng)營、管理環(huán)節(jié)的推陳出新。立足于此時展的宏觀背景，高職院校的計算機教學亦不應該故步自封，而是應當充分考慮社會發(fā)展對于高職人才提出的發(fā)展新要求，不斷改進及優(yōu)化教學方式的過時因素，從而保障高職院校計算機教學目標的高效有序達成。