緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建探索范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

語(yǔ)文知識(shí)有著其獨(dú)特的個(gè)體魅力、小學(xué)年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候會(huì)有覺得枯燥、無(wú)趣，教師在教學(xué)過(guò)程中除了提升教學(xué)技巧以外，更應(yīng)該努力學(xué)習(xí)新課程改革知識(shí)，時(shí)代在進(jìn)步，教師也要進(jìn)步。如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如何能提供異常高質(zhì)量的課堂教育。下面我們將圍繞這個(gè)問題展開深入研究。

一、改變教學(xué)主體

學(xué)生作為知識(shí)的接受者，教師作為知識(shí)的傳授者。兩者都屬于從傳統(tǒng)的教與傳統(tǒng)的學(xué)當(dāng)中，現(xiàn)在應(yīng)該徹底改變這一模式，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)。結(jié)合課本知識(shí)，設(shè)計(jì)貼合其內(nèi)容的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。令學(xué)生真正地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，讓課堂真正成為學(xué)生的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師作為其中的引導(dǎo)者。以《觸摸春天》這篇課文來(lái)說(shuō)，該篇講述的是盲女在雙目失明的情況下，依然對(duì)美好的世界充滿了向往，她用自己獨(dú)特的方式去感受著春天的變化。其教學(xué)的重難點(diǎn)就在于，小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生對(duì)盲人這樣的人物還沒有深刻的認(rèn)知，無(wú)法感同身受地體會(huì)雙目失明又渴望著看到這世間的美好是怎樣的感受。教師如果只是單獨(dú)朗讀完這篇文章后，學(xué)生卻沒有深刻感知到盲人到底是怎么樣的感受。在雙目失明的情況下依然不放棄去體會(huì)這世間的美好。那這樣的課程沒有意義。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在聽完這篇文章后，相互感受盲人在看不見光明的情況下是如何生活的，令學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。增加學(xué)生的感受及感知能力，使學(xué)生參與其中，帶動(dòng)了積極性的同時(shí)提高了學(xué)習(xí)效率。

二、情景利用、激發(fā)興趣

教師應(yīng)該利用有限的教學(xué)資源結(jié)合四年級(jí)學(xué)生個(gè)性化的情感體驗(yàn)跟學(xué)習(xí)需求的特點(diǎn)，創(chuàng)建跟與課本內(nèi)容相契合的教學(xué)情景，讓學(xué)生有了切身體會(huì)，才會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能更好地與教師進(jìn)行互動(dòng)，才能主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)、可以帶學(xué)生在戶外感受、可以角色互換進(jìn)行朗讀。創(chuàng)造情景，才能讓小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中感受語(yǔ)言的魅力，才能切實(shí)地感受每一篇文章作者所表達(dá)的觀點(diǎn)。引發(fā)學(xué)生的思考才能讓他們養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。例如《觀潮》一課中，作者描述的是錢塘江大橋漲潮落潮時(shí)的見聞，在描述祖國(guó)的大好山河的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國(guó)的情懷。在此篇課文結(jié)束后，有的學(xué)生沒有感受過(guò)錢塘江大橋漲潮時(shí)那種磅礴的氣勢(shì)，教師可以利用多媒體進(jìn)行播放錢塘江大橋漲潮落潮時(shí)的片段，讓學(xué)生猶如身臨其境地直觀感受中國(guó)的河山壯闊，激發(fā)其情感體驗(yàn)，更加深入地理解作者所描述的情感跟環(huán)境。

三、平等、互動(dòng)式教學(xué)

教師與學(xué)生應(yīng)該是友愛互助式的師生關(guān)系，教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并且關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體化需求，以學(xué)生的不同情感導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，分層分階地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，建立全方面的互動(dòng)式教學(xué)模式。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生在情感上還處于敏感時(shí)期，對(duì)情感的認(rèn)知已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。教師要站在學(xué)生的角度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體化學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的互動(dòng)式教學(xué)模式，給學(xué)生提供更加全面專業(yè)的知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中雖然無(wú)法關(guān)注到所有的學(xué)生，但應(yīng)充分發(fā)揮友愛和善的角色，教師善意的微笑、鼓勵(lì)的話語(yǔ)，都是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的動(dòng)力，應(yīng)該在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生、表?yè)P(yáng)學(xué)生，打造一個(gè)輕松和諧的教學(xué)環(huán)境。

四、課堂的趣味性

語(yǔ)文課程長(zhǎng)久以來(lái)忽略了學(xué)生接受知識(shí)和消化知識(shí)的能力和興趣，在一定程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)要講究課堂氛圍環(huán)境，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體化特點(diǎn)，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)游戲充滿興趣，在課堂中也可以引用一些趣味性的小游戲。結(jié)合書本與游戲，從枯燥的教學(xué)氛圍脫身出來(lái)，設(shè)計(jì)一場(chǎng)適合學(xué)生感興趣的課堂教學(xué)。令學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言獨(dú)特的魅力，提升文學(xué)素養(yǎng)，并提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)課本知識(shí)的理解。比如《西湖的綠》教師不應(yīng)該只是教會(huì)學(xué)生生字詞跟拼音，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考跟這個(gè)西湖有關(guān)的電視劇，也可以用多媒體進(jìn)行播放西湖風(fēng)景，學(xué)生在看風(fēng)景、聽故事的時(shí)候，也加入了自己的思考。而且可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以西湖的故事為題，自主設(shè)計(jì)一些故事情節(jié)，開動(dòng)學(xué)生腦筋，使學(xué)生樂于參與其中，也激發(fā)學(xué)生放學(xué)后閱讀課外讀物的興趣。課堂的學(xué)習(xí)只是一部分，課外的閱讀也可以讓學(xué)生對(duì)以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語(yǔ)

教師應(yīng)該在教學(xué)道路上探索出真正適合學(xué)生的最優(yōu)辦法，提供真正能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)技巧的高效率教學(xué)方針。教師在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)該積極配合每一位學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)的選擇上，應(yīng)以學(xué)生接受知識(shí)并且能更快地運(yùn)用到生活中為目標(biāo)。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。教師在學(xué)生的一生中處于引導(dǎo)者的地位，尤其是小學(xué)生，人生才剛剛起步，教師更應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境跟教學(xué)氛圍。