緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇淺談大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際意識范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

淺談大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際意識:大學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生跨文化交際意識和能力的培養(yǎng)

摘要：21世紀(jì)全球經(jīng)濟(jì)一體化步伐進(jìn)一步加快，中國與世界各國的交流更加頻繁。在交流合作過程中我們也急需具有高素質(zhì)及綜合素質(zhì)的英語人才，這也對我們的大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求。即在教授詞匯語法知識的同時加強文化內(nèi)容的輸入，也就是說既要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，又要培養(yǎng)他們恰當(dāng)?shù)氖褂谜Z言進(jìn)行跨文化交際的能力。我們大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)的應(yīng)該是英語語言素質(zhì)和文化素質(zhì)的復(fù)合型人才。這樣他們才能在以后的跨文化交際過程中成功地跨越文化障礙，有效地同外國人進(jìn)行跨文化的交流，從而使用好英語這個交流工具。所以在外語教學(xué)中加強文化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：跨文化交際 跨文化交際意識 跨文化交際能力

1.語言與文化的關(guān)系

語言是文化的載體，它體現(xiàn)了一個民族的歷史和文化背景以及思維方式，我們必須通過學(xué)習(xí)語言來掌握先輩流傳下來的文化[1]。同時語言也不能超越文化而獨立存在。文化的發(fā)展能夠推動語言的發(fā)展，語言的發(fā)展和豐富是文化發(fā)展的前提。能否成功得掌握一種語言和能否正確的理解它的文化有著密切的關(guān)系[2]。所以學(xué)習(xí)一門外語，除了要掌握他的語言知識外，還應(yīng)該了解該語言所反映的文化，這樣才能與外國人進(jìn)行更有效、無障礙的交流。因此在大學(xué)英語教學(xué)的過程中，讓學(xué)生了解英語文化的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識及能力，是我們外語教師所面臨的一個重要課題。

2.相關(guān)概念

跨文化交際是指不同文化背景的人之間的交際活動?？缥幕浑H可以是國家之間、民族之間或是個人之見的交際活動，內(nèi)容可以涉及到政治觀、價值觀等方面。[3]由于不同文化群體的自然環(huán)境、歷史沿革以及宗教信仰的不同，他們的語言也產(chǎn)生了與之相適應(yīng)的不同的表達(dá)習(xí)慣，因此外語教學(xué)除了要讓學(xué)生掌握這門語言的形式，還應(yīng)該讓他們掌握如何得體地使用這門語言，這樣才可能達(dá)到跨文化交際的成功。

跨文化交際意識是指對本民族文化和另一種文化的異同所表現(xiàn)出的自覺地反應(yīng)或是某種知曉狀態(tài)，也就是說在使用另外一種語言時，語言的使用者主動地用所學(xué)的該語言的表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行交流而不受母語文化的影響。

跨文化交際能力是指進(jìn)行成功的跨文化交際的能力和素質(zhì)，這種能力要求語言的使用者不僅要掌握語言的形式，還應(yīng)該掌握該語言所反映的文化規(guī)則，從而恰當(dāng)、得體使用該語言進(jìn)行成功交際的能力。

3. 大學(xué)英語教育面臨的問題

大學(xué)英語教育是跨文化教育的重要主城部分，它不僅僅是傳授語言知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。過去很長一段時間我們一直認(rèn)為學(xué)習(xí)一門語言就是學(xué)習(xí)如何正確的使用這個語言，我們把大部分的時間花在掌握該語言的詞匯和語法上。至于該語言的歷史文化，以及由于歷史文化的差異而產(chǎn)生的不同的生活方式和思維方式等內(nèi)容只是簡單地介紹卻沒有深刻的理解。其實跨文化交際包括語言、歷史、文化，宗教等廣泛的內(nèi)容。因此我們判斷是否成功地與外國人交流的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是詞匯語法沒有錯誤，還應(yīng)該包括是否主觀的意識到文化差異的存在而得體的使用這門語言。近些年來隨著對跨文化交際的研究的深入，英語教學(xué)中加大了文化導(dǎo)入以及文化教學(xué)的比重。但受應(yīng)試教育的影響，從英語學(xué)習(xí)的初級階段，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的目的就是為了贏得高分，所以背單詞記語法以及相關(guān)的答題技巧便成為了英語學(xué)習(xí)的主攻方向。到了大學(xué)階段我們一再強調(diào)英語學(xué)習(xí)的目的是用來交流，英語文化的學(xué)習(xí)是為了更好地掌握這門語言和增強我們的“文化”修養(yǎng)。但受四六級考試、考研以及托福等考試的影響，文化的習(xí)得對于通過這些考試幫助不大，所以又很容易回到背單詞做真題的老路上來。因此，如何加強文化導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力是大學(xué)英語教學(xué)要解決的問題。

4.培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的教學(xué)實踐

以下是本人在跨文化教學(xué)中的教學(xué)實驗： 實驗對象是2011級測繪專業(yè)一、二班。測繪一班共有39人，其中男生32人，女生7人。測繪二班共有學(xué)生42人，其中男生32人，女生10人。在開學(xué)初的摸底考試中一班最高分為88分，最低分為52分，平均分為7052。二班最高分為90，最低分為54，平均分?jǐn)?shù)為7732。在文化知識的問卷調(diào)查中一班的準(zhǔn)確率為505。二班的準(zhǔn)確率為562。從以上的數(shù)據(jù)上看學(xué)生的英語水平和英語跨文化知識水平比較接近。在接下來的一學(xué)期的英語教學(xué)過程中，對測繪一班采用的是傳統(tǒng)的英語教學(xué)法，主要注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等能力，對課文的講解也是注重單詞、語法和課文分析，對其中的文化現(xiàn)象只是做簡單介紹而不加以擴(kuò)展。

在測繪二班，除了以上的教學(xué)內(nèi)容還加大了對文化知識的輸入：1）課文語篇分析過程中通過對比加強文化知識的輸入。例如在新編大學(xué)英語第二冊，特有的禁忌一課，對于課文提到的禁忌問題好多同學(xué)在中學(xué)已經(jīng)知道，但為什么是禁忌，這種禁忌是如何產(chǎn)生的，好多同學(xué)卻不知道。這時可以利用學(xué)生生源地域差異的優(yōu)勢，讓同學(xué)們列舉一下自己家鄉(xiāng)的習(xí)俗以及禁忌，或是自己知道的其它文化中的習(xí)俗和禁忌展開一個小討論。通過這種對文化差異的比較，可以加強學(xué)生對本國文化以及目標(biāo)語國家的文化的了解，既加深了對本民族文化的理解又激發(fā)了學(xué)生對中西文化學(xué)習(xí)的興趣。通過對比能更得體的使用英語，同時又能在交流過程中弘揚我們的民族文化。2）英漢習(xí)語翻譯過程中文化知識的輸入。作為語言的重要主城部分，習(xí)語是人們在長期的語言實踐中經(jīng)過千錘百煉而積累流傳下來的，它們內(nèi)容豐富、言簡意賅同時又反映了其民族的文化特點。英語和漢語都有豐富的習(xí)語，他們有著各自的深刻的含義。同時由于相近的生活經(jīng)歷，使兩種文化的人民在對生活的感悟或是情感的表達(dá)上又有著相似之處。這些相近之處很多都反映在習(xí)語的意義很文化內(nèi)涵上。在課本中我們經(jīng)常會遇到各種習(xí)語，對這種習(xí)語的翻譯要求我們的學(xué)生對母語文化和英語文化都要有很好的把握。例如以下習(xí)語的翻譯：where there’s smoke there’s fire 譯成無風(fēng)不起浪；look on with folded arms 譯成袖手旁觀；wet behind the ears 譯成乳臭未干； sheep without a shepherd 譯成烏合之眾等等。[4]這樣的翻譯既保留了英語的語言風(fēng)貌又符合漢語的表達(dá)習(xí)慣。我們可以要求學(xué)生在課后多搜集一些這樣的習(xí)語，以免在日后的交流中把漢語習(xí)語直譯成英語而導(dǎo)致一些笑話或不必要的誤解。3）除了課本涉及到的知識外，還對文化知識做了一些補充，如英美文學(xué)簡史，圣經(jīng)的故事，論語英文版（節(jié)選）等。對文化知識了解的越多，學(xué)生就越能夠體會漢語文化和英語文化間的差異，并在交流中主動意識到差異的存在，而避免語用失誤和高分低能情況的出現(xiàn)[5]。

通過一個學(xué)期的教學(xué)，期末驗收結(jié)果如下：測繪一班期末成績最高分為89分，最低分為60分，平均成績732分。測繪二班最高分為91分，最低分為60分。平均成績?yōu)?87。在文化知識的問卷中一班的正確率為743。二班的正確率為971。從以上的數(shù)據(jù)中我們可以看出兩班的英語成績都略有提高，但對文化知識的掌握二班同學(xué)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一班同學(xué)。

5.結(jié)論

綜合以上數(shù)據(jù)，大學(xué)英語教學(xué)過程中增加對學(xué)會生的文化知識輸入，確實能夠提高學(xué)生們的跨文化交際知識和能力，由于非英語專業(yè)的學(xué)生沒有英美文化和英美概況等文化課的設(shè)置，受課時和教學(xué)大綱的限制，占用日常的教學(xué)時間對文化差異進(jìn)行系統(tǒng)講解是不現(xiàn)實的，所以在學(xué)習(xí)課文、翻譯實踐等教學(xué)內(nèi)容的過程中對所涉及到的相關(guān)的文化知識點進(jìn)行講解和適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充才是有目的性的、切實可行的。但非英語專業(yè)的英語考試并沒有相應(yīng)的文化知識考察部分，文化知識的掌握和優(yōu)良的英語成績看似并無聯(lián)系。所以學(xué)生對文化知識的掌握還是比較膚淺的，對英語文化形成的歷史和社會根源也不會去做進(jìn)一步研究。這樣學(xué)生對英漢文化的差異也就僅僅是通過對比后簡單地了解文化的異同而已，更不會站在英語文化的角度，用英語思維與外國人交流，這并不利于跨文化交際能力的形成?？傊?，由于應(yīng)試教育的影響，協(xié)調(diào)好語言教學(xué)和文化教學(xué)是一大難點。同時在測試中文化內(nèi)容該如何考察等問題也有待解決。教育服務(wù)于人才培養(yǎng)，同時又受制于教育體制，如果教育體制不改變的話教學(xué)方法也很難有大的突破?？傊髮W(xué)英語教學(xué)的跨文化教育所遇到很多難題，既有來自教育本身的問題，還有學(xué)校課程設(shè)置的問題，這些問題都有待進(jìn)一步解決。

淺談大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際意識:淺析大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際意識和能力

摘要：隨著我國對外交流的日益頻繁，跨文化交際已成為不可避免的現(xiàn)實。語言是文化不可分割的一部分，是文化的載體。學(xué)習(xí)一種外語除了要掌握語言知識和技能外，還應(yīng)了解語言所反映的外國文化，以便能跨越文化障礙和與外國人進(jìn)行交流信息和思想感情，進(jìn)行跨文化交際。

關(guān)鍵詞：跨文化 大學(xué)英語 交際

前言

跨文化交際是語言交際能力的一個重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力是大學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。 依據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》對大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行跨文化交際能力培養(yǎng)的要求，在大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行跨文化交際教學(xué)是必要的。

一、跨文化交際的概述

（一）什么是跨文化交際

“跨文化交際”，這個概念是從英文的“intercultural communication”翻譯過來的，指的是不同文化背景的人之間的交際，也就是不同文化背景的人之間所發(fā)生的相互作用。

跨文化的概念最早產(chǎn)生于美國。把它作為一門學(xué)問來研究始于20世紀(jì)60年代?？缥幕浑H并不是什么新東西，在具有不同文化背景的人進(jìn)行接觸的地方就會產(chǎn)生跨文化交際，甚至可以說，跨文化交際的歷史，就是人類本身的歷史。近年來，它更加引起人們的廣泛關(guān)注，外語教學(xué)中需要導(dǎo)入相關(guān)文化學(xué)習(xí)的主張也日漸受到支持，“跨文化“越來越多地成了外語教學(xué)中的一個關(guān)鍵詞。

二、英語教學(xué)中跨文化交際的重要性

（一）大學(xué)英語教學(xué)與跨文化交際的關(guān)系

當(dāng)代美國語言學(xué)家克拉姆斯基說“語言教學(xué)就是文化教學(xué)”。“文化教學(xué)”就是對學(xué)生進(jìn)行跨文化的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的文化知識，養(yǎng)成尊重、寬容、開放跨文化心態(tài)和客觀、無偏見的跨文化觀念與意識，并形成有效地跨文化交往、理解、傳播等能力。英語教學(xué)中文化教學(xué)的目的是積累英語國家文化知識、培養(yǎng)跨文化交際的能力和意識。從20世紀(jì)90年代初，“文化教育”觀念逐步滲到大學(xué)英語教材中，越來越多的教材和編者認(rèn)識到語言和文化的緊密聯(lián)系。而《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》則明確規(guī)定了英語教學(xué)應(yīng)包括文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》對文化意識的重視也反映了當(dāng)代中國社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)設(shè)對人才的外語素質(zhì)的要求正在逐步提高。

作為第二語言和外語教學(xué)必不可少的文化教學(xué)內(nèi)容，跨文化教學(xué)是語言教學(xué)內(nèi)容中所不應(yīng)和不能脫離的文化因素的教學(xué)。所以，大學(xué)文化教學(xué)的根本原則是在語言教學(xué)的同時必須教授所謂的交際文化或跨文化交際的知識。

（二）跨文化交際意識及能力培養(yǎng)的重要性

跨文化意識是對本國文化與外國文化異同的敏感度，以及在使用外語時根據(jù)目標(biāo)語的文化調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性。大學(xué)英語教學(xué)不僅是傳授語言知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，培養(yǎng)他們應(yīng)用英語進(jìn)行跨文化交際的能力。所以說在大學(xué)英語教學(xué)過程中滲透跨文化交際能力的教學(xué)是必要的。

第一方面：國家間文化、政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。本世紀(jì),我國已是一個更加開放的社會,國際接軌的喜訊使國人振奮。隨著我國對外交流的日益頻繁，跨文化交際已成為不可避免的現(xiàn)實。來自不同文化背景的人們走到一起,交際必然會出現(xiàn)障礙。及時有效地克服這些交際障礙是跨文化交際取得成功的關(guān)鍵。這對促進(jìn)國際間的文化、政治、經(jīng)濟(jì)交流有著極其重要的意義。注意加強我國英語教學(xué)中中西方跨文化交際的教育是非常必要的。促進(jìn)對使用英語國家文化的理解和重視，應(yīng)當(dāng)是英語教學(xué)的目標(biāo)之一。

第二方面：生活交流需要。隨著國家的對外開放，乎在每個大城市都可以看到不同膚色、不要語言的人。人們生活在一起就需要相互間的交流，這種交流是基于不同文化的交流，即跨文化的交流。在跨文化的交際中，交際的雙方若不能進(jìn)入同一種文化背景，就容易產(chǎn)生不解和誤解，從而使交際失敗。

托馬斯（Thomas）指出“語法錯誤從表面就可以看出，受話者很容易看出這種錯誤。這種錯誤一旦發(fā)現(xiàn)受話者就會認(rèn)為對方缺乏足夠的語言知識，因此可以得到諒解。語言失誤卻不會被像語法失誤那樣看待，如果一個能說一口流利外語的人出現(xiàn)語用失誤，他很可能被認(rèn)為缺乏禮貌或不友好，他在交際中的失誤不會被歸咎于語言能力的缺乏，而被歸咎于他的粗魯或敵意?！?

不同的語言環(huán)境、不同的文化背景造成不同的語言習(xí)慣、社會文化、風(fēng)土人情等不同的語境因素，造成人們說話方式或習(xí)慣不盡相同。因此，在交際中，人們總是喜歡用自己說話習(xí)慣和方式去解釋對方的話語，這就可能對對方的話語作出不準(zhǔn)確的推論，從而產(chǎn)生誤解或障礙。就這要求廣大英語教師要把跨文化教育列入英語教育的重要環(huán)節(jié)。

三、如何培養(yǎng)跨文化交際意識和能力

我們英語教師應(yīng)該是促進(jìn)跨文化交際的使者，與以往把掌握語言基本知識和技能放在課程任務(wù)或教學(xué)目的的首位不同，英語教師應(yīng)該讓學(xué)生盡可能多地了解英語國家的文化背景知識，應(yīng)把介紹外國的文化滲透到每一節(jié)外語課堂的教學(xué)中。大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程，也是拓寬知識，了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因此，設(shè)計大學(xué)英語課程時也應(yīng)充分考慮對學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授。大學(xué)英語教學(xué)中,要充分認(rèn)識跨文化交際的重要性和必要性,使學(xué)生對中外文化的異同有相應(yīng)的了解,提高學(xué)生對中外文化的敏感性和鑒別能力,從而提高跨文化交際能力。跨文化意識和能力的培養(yǎng)可以從下面幾個具體方面著手進(jìn)行：

①利用現(xiàn)行教材，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識

當(dāng)代流行的大學(xué)英語教材不再是一個知識面單一的獨立個體，而是賦予了很多文化因素。從教材中，可以使學(xué)生了解和培養(yǎng)外國文化、政治、經(jīng)濟(jì)等意識。

②利用課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力

培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識和能力，除了使用內(nèi)容比較豐富的教材外，課堂也是一個不容忽視的重要因素。課堂教學(xué)的基本形式，也是學(xué)生進(jìn)行語言交際的模擬舞臺。通過這個模擬舞臺，學(xué)生可以帶著從課本上學(xué)到的知識直接走向社會，投入到真正的跨文化交際中。

③利用課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力

英語老師應(yīng)該充分利用課外活動，給學(xué)生創(chuàng)造了解英語文化，培養(yǎng)交際能力的機會。如舉行一些英語演講比賽，英語辯論賽，組織學(xué)生就某一個文化現(xiàn)象、文化內(nèi)容進(jìn)行英語演講、辯論，舉辦戲劇表演活動，可以以課本劇為依托，鼓動學(xué)生大膽想象、大膽創(chuàng)新。還可以舉辦英語角、英語沙龍、專題講座和外語影視或音樂欣賞會。讓學(xué)生更多地了解英語國家的學(xué)習(xí)、生活、工作等狀況。從而能真正感受西方文化，進(jìn)入跨文化的欣賞和交際中。

淺談大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際意識:大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際意識和能力的培養(yǎng)探討

摘要：現(xiàn)階段，隨著我國國際化進(jìn)程的加快，能夠與國外朋友進(jìn)行準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)慕涣?，并能夠進(jìn)行跨國文化的傳播人才越來越為社會需要。這對于大學(xué)英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。本文中，筆者淺要分析了大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際意識和能力培養(yǎng)存在的問題，并進(jìn)一步探究了大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際意識和能力的策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；跨文化交際；意識；能力；培養(yǎng)

培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際的意識和能力是大學(xué)英語教學(xué)中的目標(biāo)之一，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須提升其文化知識以及跨文化意識?？墒牵F(xiàn)階段大部分大學(xué)生個人的外國文化知識并不能系統(tǒng)地、充足地幫助他們解決對外交流中出現(xiàn)的問題。而作為語言，其在文化組成、發(fā)展過程中發(fā)揮著關(guān)鍵性的角色作用，其是實現(xiàn)不同信念、信條以及價值觀傳遞最為主要的方式，是根植于文化背景當(dāng)中的重要積淀。文化與語言彼此影響，這讓語言成為重要的文化溝通和交流的重要途徑和方式，也成為進(jìn)行跨文化交流的重要渠道。提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識和能力應(yīng)當(dāng)成為教師所做的重要工作。

一、大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際意識和能力培養(yǎng)存在的問題

（一）過于看重分?jǐn)?shù)的考試機制

當(dāng)前大學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更重要的是依照學(xué)分來進(jìn)行評定，尤其就英語學(xué)習(xí)來說，對于學(xué)分的重視度則更甚。高校英語的學(xué)習(xí)主要集中在大學(xué)一年級和二年級，而此時也是必修課程較多的時間段，英語作為一門基礎(chǔ)學(xué)科需要與其他必修學(xué)科均分這段有限的時間。這就造成教師在課程教學(xué)中注重的是教學(xué)任務(wù)的完成，對于學(xué)生跨文化交際的培養(yǎng)則容易出現(xiàn)疏忽。并且，學(xué)分制度的考試機制也讓學(xué)生更加注重是否達(dá)到學(xué)分要求，對于自身跨文化素質(zhì)的培養(yǎng)則難以有效關(guān)注。

（二）教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的影響

在學(xué)校教學(xué)機制以及教師考核標(biāo)準(zhǔn)等一系列客觀因素的影響下，教師無法效仿西方教育的策略，教師無力掙脫教學(xué)制度這一枷鎖，并一味固守自身堅持不變的教學(xué)觀念。大學(xué)英語教師繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)教學(xué)的方式和觀念，在教學(xué)過程中沒有有意識地去激發(fā)學(xué)生去探索語言背后的文化的熱情。另外，學(xué)生本身對于“跨文化交際”這一概念沒有任何理解，經(jīng)過多年的應(yīng)試教育，學(xué)生似乎成為了做試卷的“機器”以及分?jǐn)?shù)的“傀儡”，對于跨文化的理解不夠。

（三）教師跨文化實踐不足

高校中的教師很多具有較為深厚的理論知識，但是涉及到的實踐經(jīng)驗則略顯不足，尤其對于新入職的教師來說更是如此。這就讓很多教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，更多的還是進(jìn)行理論知識的傳授，無法為學(xué)生的跨文化溝通的實踐提供指導(dǎo)，對于學(xué)生跨文化溝通的意識培養(yǎng)和實踐開展產(chǎn)生了阻礙。

二、大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際意識和能力的策略

（一）改革考核機制，開設(shè)跨文化交際課程

語言的學(xué)習(xí)絕非僅僅為了得到較高的分?jǐn)?shù)，其更加重要的應(yīng)當(dāng)是實踐中的應(yīng)用。因此，高校要改變現(xiàn)存的學(xué)分考核機制，引入跨文化交際課程，讓學(xué)生可以毫無顧慮地與“國際友人”進(jìn)行溝通和交流。同時，高校還需要對教材進(jìn)行修訂，將更多地實用性內(nèi)容納入其中，開展更多的實踐課程教學(xué)，讓學(xué)生能夠走入實踐生活中，在實踐中敢于與外國人進(jìn)行溝通，敢于進(jìn)行文化的傳播。

（二）將培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和能力

僅僅依靠課堂幾十分鐘無法真正培養(yǎng)具有跨文化意識的學(xué)生。就語言學(xué)習(xí)而言，其并沒有固定的學(xué)習(xí)套路和公式，其更加需要長時間的知識積累和運用?？缥幕庾R的培養(yǎng)亦是如此，簡單的課堂英語學(xué)習(xí)時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺在課外搜索信息，通過學(xué)習(xí)、娛樂等形式潛移默化地培養(yǎng)自身跨文化知識，提升學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)意識。在課外可利用的方法、工具有很多種，比如閱讀英文名著便是非常好的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以從這些原汁原味的文學(xué)經(jīng)典中了解到當(dāng)?shù)氐奈幕?xí)俗和生活方式，并在生活中可以對其進(jìn)行靈活的應(yīng)用。

（三）打造具有跨文化意識的大學(xué)英語教師隊伍

教師作為課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計者以及課堂活動的組織者，在培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。從一定角度來說，教師自身的觀念是大學(xué)生跨文化意識與能力的培養(yǎng)是前提。首先，高校要提高對大學(xué)英語教師招聘的門檻，優(yōu)先聘用有國外留學(xué)經(jīng)驗或者在高等學(xué)府受過教育的畢業(yè)生。其次，高校要注重培養(yǎng)教師的跨文化實踐教學(xué)能力，必要的情況下還可以讓教師去外國學(xué)習(xí)，出國參觀，讓教師通過自己的切身感受達(dá)到思想意識的轉(zhuǎn)化，讓教師自覺主動向著跨文化意識教學(xué)方面靠近。

三、結(jié)語

大學(xué)生英語教學(xué)中跨文化交際意識和能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，其需要教師不斷改革教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新教學(xué)措施，從而讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到提升。廣大英語教師還要站在時展的背景下，不斷學(xué)習(xí)，提高自身的跨文化素養(yǎng)，通過自身魅力的展現(xiàn)影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

淺談大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際意識:大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際意識和能力的培養(yǎng)

摘 要：語言和文化息息相關(guān)。大學(xué)英語教學(xué)在強調(diào)學(xué)生掌握語言知識的同時，還應(yīng)把對學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)和跨文化交際意識和能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。本文介紹了大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際意識和能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問題，提出了跨文化交際意識和能力培養(yǎng)的策略和辦法，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會競爭力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;跨文化交際;能力;策略

一、跨文化交際的定義

隨著社會的發(fā)展，各個國家之間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等的交流日益頻繁，與來自不同國家不同社會文化背景的人進(jìn)行的溝通交流就稱之為跨文化交際?？缥幕浑H能力是指在具有不同文化背景的人們之間進(jìn)行交際所需要的能力，即在具體的語境中合適和有效的交際行為能力。西方的許多語言學(xué)家早在二十世紀(jì)二三十年代就提出了語言和文化的不可分割性。美國語言學(xué)家Sapir指出：“語言有一個環(huán)境，它不能脫離文化而存在，不能脫離社會的傳統(tǒng)和信念?！闭Z言和文化是相輔相成、互相影響、缺一不可的。董亞芬指出：“任何一種民族語言都是該民族文化的重要組成部分和載體。在語言材料中，篇章、句子甚至每個詞無不包含著本民族的文化信息。”《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂本）規(guī)定：“大學(xué)英語教學(xué)還應(yīng)有助于學(xué)生開闊視野，擴(kuò)大知識面，加深對世界的了解，借鑒和吸收世界文化的精華，提高文化素養(yǎng)。文化和語言有著密切的聯(lián)系，一定的文化背景知識有助于促進(jìn)語言應(yīng)用能力的提高。”《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定：大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。由此可見，文化和語言密不可分，英語教學(xué)的目的在于培養(yǎng)具有跨文化交際能力的人才，而跨文化交際能力的培養(yǎng)并不是簡單的語法、詞匯學(xué)習(xí)過程。在大學(xué)英語教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基本語言技能，更重要的是把英語國家的文化滲透到教學(xué)中，在教學(xué)中不斷引入英語國家的文化知識和思維方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力。

二、大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際能力的現(xiàn)狀及必要性

（一）大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際意識和能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對英語的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生運用語言進(jìn)行交流、交際的能力。交際能力分為語法能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力。這四種能力是相輔相成的。但是在目前的大學(xué)英語教學(xué)中，往往忽視了對學(xué)生社會語言能力的培養(yǎng)，簡單地說，就是學(xué)生不能夠在不同的交際場合中根據(jù)話題、說話者身份和交際目的等因素恰當(dāng)?shù)乩斫夂捅磉_(dá)話語，即缺乏跨文化交際能力。

（二）大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際意識和能力培養(yǎng)的必要性

隨著社會的發(fā)展，各國之間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等的交流日益頻繁，學(xué)生不可避免地需要與來自不同國家不同社會文化背景的人進(jìn)行溝通交流，這就稱之為跨文化交際。然而，不同國家、不同民族之間存在著文化上的差異，如果不了解對方國家的文化、風(fēng)俗、習(xí)慣，在交際過程中就會不可避免地遇到文化障礙，從而產(chǎn)生文化沖突（cultural conflict），甚至文化休克現(xiàn)象（cultural shock）。

三、大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際意識和能力培養(yǎng)存在的主要問題

（一）教學(xué)體制和考試的制約

由于中國英語教學(xué)曾經(jīng)很長一段時間內(nèi)注重應(yīng)試教育，主要重視對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，過分強調(diào)學(xué)生對語音、語法和詞匯的掌握，而忽視了對學(xué)生進(jìn)行聽說能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語教學(xué)更多地是為了學(xué)生的四、六級考試服務(wù)，在英語課堂中，只重視語言點語法點的講授，導(dǎo)致學(xué)生錯誤地認(rèn)為詞匯、語法就是英語學(xué)習(xí)的重要部分，忽視了對學(xué)生進(jìn)行文化知識的教學(xué)。

（二）教師觀念及自身素質(zhì)的制約

與許多西方國家相比較，我國的高等教育對培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識和能力的研究和教學(xué)起步較晚，并且由于種種原因，發(fā)展較為緩慢。教師的教學(xué)觀念直接影響教學(xué)的方式、內(nèi)容和成效。大學(xué)英語教師如果不能很好地掌握中西文化的特色和差異，就很難在大學(xué)英語課堂上很好地對學(xué)生進(jìn)行跨文化交際意識和能力的培養(yǎng)。然而，我國目前在高等院校中從事大學(xué)英語教學(xué)的教師具有海外留學(xué)經(jīng)驗和海外生活經(jīng)驗的較少。大學(xué)英語教師缺乏海外工作學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗的現(xiàn)狀就導(dǎo)致了在大學(xué)英語教學(xué)中不能夠生動形象地講授英語國家的風(fēng)俗文化和文化差異的各種現(xiàn)象，從而不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力。

（三）大學(xué)生英語學(xué)習(xí)心態(tài)的制約

我國高等教育的學(xué)生絕大多數(shù)來自于應(yīng)試教育地區(qū)，雖然國家推行素質(zhì)教育已經(jīng)很多年了，但是實際上，在現(xiàn)行的考試體制的制約之下，學(xué)生受應(yīng)試教育的影響還是非常嚴(yán)重的。不少學(xué)生誤以為學(xué)習(xí)英語就是學(xué)習(xí)語法和詞匯。從中學(xué)開始的英語教學(xué)中，詞匯、語法、句型都是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重中之重，而未重視英語的交際功能。應(yīng)試教育深深地影響了學(xué)生的行為方式和思維方式。加之學(xué)生的成長環(huán)境相對比較封閉、單一，缺乏跨文化交際的環(huán)境和機會。進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目的十分明確，就是為了考過大學(xué)英語四、六級考試，獲得等級證書，因此學(xué)生只愿意重視語言知識的積累，而忽視或者根本不了解學(xué)習(xí)語言的意義，導(dǎo)致學(xué)生對跨文化交際教學(xué)活動產(chǎn)生一種抵觸情緒，制約了學(xué)生跨文化交際意識和能力的培養(yǎng)。

（四）教學(xué)材料的制約

目前，大學(xué)英語選用的教材都包括讀寫教程、聽說教程和綜合訓(xùn)練，但是在每周只有4-6節(jié)課的情況下，絕大多數(shù)的學(xué)校都把教學(xué)重點放在了綜合教程上。雖然不同的出版社出版的教材都宣稱兼顧培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和跨文化交際能力，但是除了繼續(xù)強調(diào)語言點、語法點之外，并沒有系統(tǒng)地介紹英語國家文化，也無太多的文化對比性的體現(xiàn)。

四、大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際意識和能力的策略和有效方法

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師跨文化交際能力

《論語》曰：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！贝髮W(xué)英語教師在課堂上怎樣教授英語，將影響學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)可程度。如果課堂上教師只注重于講解詞匯、語法、句型，那么相應(yīng)地，學(xué)生也只會重點學(xué)習(xí)詞匯、語法、句型，從而忽略了英語作為一門語言的交際功能。所以，大學(xué)英語教師要不斷增強對英語國家社會、文化的了解，增強自身的跨文化交際能力，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行文化輸出，鼓勵學(xué)生進(jìn)行文化差異的對比，從而才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力。大學(xué)英語教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況采取不同的、有針對性的教學(xué)方法，這將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。例如，理工科學(xué)生對自然科學(xué)比較感興趣，教師就應(yīng)了解其中涉及的外國科學(xué)家或者相關(guān)人物，從而展開對該國風(fēng)俗文化的介紹，對相應(yīng)的外國文化進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對外國文化的興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對英語國家文化和跨文化交際的興趣

隨著社會的發(fā)展，國與國之間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等的交流日益頻繁，大學(xué)生更是不可避免地與來自不同國家不同社會文化背景的人進(jìn)行溝通交流。但是很多學(xué)生經(jīng)過初高中的英語學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)形成了一種思維定式，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語只是學(xué)習(xí)詞匯和語法，而不重視文化的學(xué)習(xí)和語言的運用，因此，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中采取各種辦法來激發(fā)學(xué)生對英語國家文化的興趣和求知欲尤為重要。興趣是學(xué)習(xí)的最好的動力。只有學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，才能把課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果發(fā)揮到最大限度。

（三）課堂教學(xué)方面

1.課前預(yù)習(xí)，了解相關(guān)背景知識。要求學(xué)生在課前通過各種渠道查閱與教材內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識，在課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行分享。例如：《新視野大學(xué)英語》第三版第一冊中的翻譯練習(xí)部分是關(guān)于西方國家的Christmas 和 中國的The Mid-Autumn Festival兩個節(jié)日的。在講解這部分練習(xí)之前，教師要求學(xué)生查閱與這兩個節(jié)日的相關(guān)資料，比較這兩個節(jié)日的相似之處和不同之處。之后再擴(kuò)展到西方國家和中國的其他重要節(jié)日的比較。這樣，通過收集、查閱資料，學(xué)生就能增進(jìn)對西方國家和中國的文化知識的了解。

2.課堂討論，激發(fā)學(xué)生興趣和思辨能力。學(xué)生通過收集、查閱資料，已經(jīng)對相關(guān)的背景知識有了一定的了解。課堂上，要求學(xué)生以小組的形式與全班同學(xué)進(jìn)行分享。學(xué)生經(jīng)過了課前充分的準(zhǔn)備，在課堂上的分享就變得更加得流暢、自信，特別是對于性格比較內(nèi)向、語言基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，這種有準(zhǔn)備的發(fā)言就會讓他們受到鼓舞，增強學(xué)好英語的信心。另外，各個小組收集到的材料、分享發(fā)言的角度肯定有所不同，這就能夠讓學(xué)生取長補短，進(jìn)一步完善對于所布置話題的知識的了解。

（四）創(chuàng)設(shè)第二課堂，鼓勵學(xué)生主動進(jìn)行跨文化交際

由于課堂教學(xué)的時間十分有限，所以僅僅依靠課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。營造一個英語學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)、運用語言是非常重要的。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)充分利用學(xué)生的課余時間來進(jìn)行第二課堂活動，例如，英語角、英語學(xué)習(xí)沙龍、英語文化節(jié)、英語話劇等，使學(xué)生能夠沉浸在英語學(xué)習(xí)的氛圍之中，感受不同國家的文化，這些都有助于學(xué)生更好地理解跨文化交際和掌握跨文化交際的技巧。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時間來接觸、了解優(yōu)秀的英語國家文學(xué)作品，進(jìn)行廣泛的閱讀，觀看反應(yīng)中西文化差異的影視作品（例如《推手》和《刮痧》），在閱讀和欣賞影片中汲取文化知識，提升文化素養(yǎng)，以擴(kuò)寬學(xué)生的視野和培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力。

舉個簡單的例子：

――“Your necklace is pretty ！”

――“No， no！”

――“Your necklace is pretty！”

――“Thank you！”

一則簡單的對話反映出，只是回答的不同就能看出說話者是否了解英語國家的文化，是否掌握了跨文化交際的技巧。學(xué)生從“No”到“Thank you”的過程就是了解跨文化交際、掌握跨文化交際技巧的過程。

（五）教學(xué)材料選擇方面

我國傳統(tǒng)的大學(xué)英語教材側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解和翻譯能力，而忽視了語言的實際運用能力。大學(xué)英語教材的選擇要充分考慮時展和九零后大學(xué)生的特點，選材要有豐富的時代氣息，應(yīng)涵蓋英語國家社會、文化、政治、經(jīng)濟(jì)、歷史等不同方面。教材內(nèi)容應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度看待問題，要用鮮活的事例來展示不同國家的風(fēng)土人情和文化傳統(tǒng)，開拓學(xué)生的視野，增強學(xué)生的文化感知力和理解力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力。

五、結(jié)語

僅僅掌握一國的語言并不意味著能夠同使用該語言的人進(jìn)行交際。語言是文化的載體，語言和文化是密不可分的。語言是文化的一種表現(xiàn)形式，不了解英語國家的文化，要真正學(xué)好英語是不可能的。文化和語言相輔相成。因此，大學(xué)英語教學(xué)在教授學(xué)生語言知識的同時，還應(yīng)把對學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)和跨文化交際意識和能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，從而真正體現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)中的跨文化交際能力培養(yǎng)目標(biāo)，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會競爭力。

淺談大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際意識:英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際意識和能力的培養(yǎng)

【摘要】語言與文化是密切相關(guān)的。語言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式，是社會民族文化的一個重要組成部分。英語教學(xué)是語言教學(xué)，英語教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)生理解外國文化，加深對祖國文化的理解，進(jìn)而拓展文化視野，形成跨文化交際意識和初步的跨文化交際能力。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 文化意識 跨文化交際能力 培養(yǎng)

我國中學(xué)英語教學(xué)長期以來比較注重語言知識的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)和跨文化交際能力的提高。隨著我國對外交際日益增長的需要，英語教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力已經(jīng)成為英語教學(xué)的重要任務(wù)。同時，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對文化意識的教學(xué)目標(biāo)也作了明確規(guī)定：英語教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)生理解外國文化，加深對祖國文化的理解，進(jìn)而拓展文化視野，形成跨文化交際意識和初步的跨文化交際能力。而英語教學(xué)的目的是進(jìn)行跨文化交際，培養(yǎng)在具有不同社會文化背景的人們之間進(jìn)行交際的人才。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力。結(jié)合自己十多年的英語教學(xué)實踐，本文擬從以下幾個方面探討在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識和能力的重要性

近年來，隨著改革開放步伐的加快，對外交往日益頻繁，國與國之間的交流也越來越廣泛，特別是社會信息化提高，國際互聯(lián)網(wǎng)的開通使更多的人足不出戶便涉及到跨文化交際。中國成功地加入WTO后，國際市場對能用英語熟練有效地進(jìn)行交際的復(fù)合型人才的大量需求給外語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。在外語教育界，廣大師生也充分認(rèn)識到語言能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需求，跨文化交際能力的培養(yǎng)才是外語教育的最終目的，而跨文化交際意識是跨文化交際能力培養(yǎng)的前提。所以，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力有其現(xiàn)實意義。

二、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識和能力的策略

（一）、重視文化導(dǎo)入

在英語教學(xué)中光傳授語言知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須重視文化導(dǎo)入，重視跨文化意識的滲透，告訴學(xué)生中西文化的差異和西方的一些禁忌風(fēng)俗等，提高學(xué)生對中西文化差異的敏感性和適應(yīng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力。

例如：在美國，一位留學(xué)生因聽不懂美國人的口語“Freeze！”而被槍殺。“Freeze！”意為“站住”、“不許動”，在美國是盡人皆知的日常用語。想必這位留學(xué)生學(xué)過“Freeze”的基本含義“冰凍”、“結(jié)冰”，但由于不了解該詞在美國的文化含義，以至于付出了生命的代價。這個慘痛的教訓(xùn)很值得我們深思：如果這位留學(xué)生對中西方文化差異了解得多些，就不會遭受

這樣的不幸了。再如：在中國，我們常用“你上哪兒？”“你吃飯了嗎”“你在干什么？”等作為問候語，因為中國的傳統(tǒng)文化常以詢問別人的私事來表示關(guān)心別人。而英美文化不喜歡別人詢問私事。如果我們不了解中西文化背景的差異，將這些問候語譯成英語：“Whereareyougoing？”“Havey-ouhadyourmeal？”“Whatareyoudomg？”這不但會造成交際障礙或中斷，出現(xiàn)文化錯誤，甚至“文化休克”（cultureshock），還會引起他們的不愉快，這樣就達(dá)不到跨文化交際的效果。

（二）、教學(xué)中注重介紹英語詞匯的文化意義

詞匯是語言教學(xué)中的重要一環(huán)，是文化負(fù)載最重大的部分。在英語學(xué)習(xí)中詞匯學(xué)習(xí)占據(jù)了最重要的一部分，而且大量英語單詞、短語、成語都具有和英語文化密切相關(guān)的內(nèi)容。PeterTrudjill在《社會語言學(xué)》一書中指出：“一個社會所用語言中的詞匯體現(xiàn)出該文化與其他文化的差別。所以在平時教學(xué)中應(yīng)注意介紹英語詞匯的文化意義。了解一些這方面的文化知識，有助于學(xué)生對英語詞語的理解和運用。而且，英語詞匯在長期的使用中，積累了豐富的文化意義。教師在教學(xué)中注重對英語詞匯的文化意義的介紹，可以防止學(xué)生單純從詞匯本身做主觀評價。新目標(biāo)教材中有很多與文化有關(guān)的詞匯可挖掘，如“name，old，dog，tea，breakfast，lookout，sports，Christmas”

以及表示顏色的詞匯等。對這些具有文化背景意義的詞匯，教師除講清其概念意義外，還要介紹它們所包含的文化背景知識，有時還可適當(dāng)擴(kuò)展其知識內(nèi)容，順便將一些相關(guān)的外國風(fēng)俗習(xí)慣等。以“dog”一詞為例，在語義上，中國的“狗”與英美國家的“狗”沒有區(qū)別，但兩個文化群體里的“狗”的文化意義又相差甚遠(yuǎn)。“狗”一字在中國人看來常是貶義的，漢語中常用“走狗”、“喪家犬”、“狗急跳墻”、“狗仗人勢”、“狗眼看人低”等來表達(dá)人們對狗憎惡的情感。但是英語國家的人對狗的看法與我們截然不同，他們認(rèn)為“狗”是人類最好的朋友，忠誠可靠。所以“dog”在英語中往往含有褒義，如loveme，lovemydog（愛屋及烏）；aluckydog（幸運兒）；topdog（重要的人）。在教學(xué)中還要教給學(xué)生這些詞、句經(jīng)常使用的場合，使學(xué)生會正確使用。在以后的課上，我又有意識地提到“aluckydog”，再看學(xué)生的反應(yīng)，他們再也不會理解成“幸運狗”了。遇到有同學(xué)交上好運時，他們也會來上一句：Youarealuckydog.

在英語教學(xué)過程中，不可避免地會遇到一些具有文化背景意義的詞匯，教師應(yīng)給予介紹，使學(xué)生真正達(dá)到跨文化交際的目的。

（三）、從課文中尋求有關(guān)文化背景知識和信息

英語教材選材廣泛，內(nèi)容豐富，不少課文涉及英語國家典型的文化背景知識。在課文教學(xué)中，我們不但要讓學(xué)生把握文章的內(nèi)容主旨，學(xué)習(xí)語言知識，提高語言技能，還要引導(dǎo)學(xué)生隨時隨地地尋求其中的文化信息，加深學(xué)生對課文的理解，同時拓寬學(xué)生的文化視野。

例如，在講授（新目標(biāo)）九年級的Unitl2You’resup-posedtoshakehands.時，我們就可以將西方的初次見面方式、餐桌禮儀（tablemanners）和時間觀念滲透到教學(xué)中，加深對西方文化的了解。Forexample，inJapanandKorea，they’re-suoposedtoboweachotherwhentheymeetsomeoneforthefirsttime.AndinBrazil，theyaresupposedtokisswhent-heymeetsomeoneforthefirsttime.However，inChina，weoften-shakehandswhenwemeetsomeoneforthefirsttime.InJapan，sometimesitispolitetomakenoisewhenyou’reeating，especially-whenyou’reeatingnoodlesinJapan.Itshowsthatyoulikethe-food，butintheUnitedStatesitisimpolitetodothat.InFranceitis-veryrudetosayyouarefullifyoudon ’twantanymorefood。youshouldiustsay，“Itwasdelicious.”InColombian，peo-pleareprettyrelaxedabouttime，butinSwitzerland，itisveryim-portanttobeontime.Forexample，ifsomeoneinvitesyou-tomeetthemat4：00，youhavetobethereat400.Ifyou’reevenfif-teenminuteslate，yourfriendmaygetangry.再如，在講授JEFC教材第二冊（下）的Unitl5WhatDoEnglishPeopleEat？時，我們就可以將西方的價值觀、人生觀和生活方式滲透到教學(xué)中，增加對西方社會的了解。在西方，人們將“成功”作為人生的一大追求，他們愛工作，視時間為金錢，所以大街上人們都行走匆匆，過著快節(jié)奏的生活，以致“吃飯”問題在他們看來倒顯得無足輕重了，這與我國“民以食為天”的傳統(tǒng)觀念是不同的。

教材里還有很多值得挖掘的文化信息，如：西方節(jié)日習(xí)俗、中西方對待老人的不同態(tài)度、西方人探索自然奧秘的科學(xué)精神等等，在學(xué)習(xí)有關(guān)課文時，除了運用“對比法”、多媒體手段以外，還可以采取讓學(xué)生討論或上網(wǎng)查找資料等方法，逐一讓學(xué)生了解。同時，通過這些方法也培養(yǎng)了學(xué)生有意識地運用文化背景知識的能力。實踐證明，學(xué)生的文化背景知識越豐富，理解課文內(nèi)容的能力就越強，學(xué)習(xí)英語的信心也就越足。

（四）、利用直觀化教學(xué)手段，體驗異國的文化氛圍

充分利用一切可用的教學(xué)手段，創(chuàng)造一個文化語言環(huán)境，能使學(xué)生自覺或不自覺地體驗異國的文化氛圍?？梢酝ㄟ^收集和利用一些有關(guān)英語國家的物品和圖片，讓學(xué)生獲得較為直觀的文化知識，了解外國藝術(shù)、雕刻、建筑風(fēng)格和風(fēng)土人情。利用電影和電視引導(dǎo)學(xué)生注意觀察英語國家的社會文化等各方面情況：各階層人們吃什么，穿什么，住什么樣的房子，如何跟朋友交往，進(jìn)行什么娛樂活動，什么節(jié)日對他們最重要，在節(jié)日如何慶祝，以及說話的表情、手勢等。如在英美等國家，人們舉行葬禮時一般穿黑色禮服，表示莊重和對死者的哀悼；而在中國，人們多穿白戴孝表示對親人死者的懷念。在英美等國家恰好相反，人們舉行婚禮時，新娘一定要穿白色，以示“純潔高貴”，而中國的新娘一般多穿紅色，以示“吉祥幸?！薄＿@樣富有情趣的對比觀察，有利于學(xué)生體驗和感受英語國家的文化，排除民族文化差異的偏見，培養(yǎng)尊重他人的民族習(xí)慣，以期達(dá)到語言、情感上的溝通。此外，還可以組織英語角、英語知識講座、英語晚會、開展無漢語日、節(jié)日主題活動、英語短劇表演等活動形式滲透英語文化意識，讓學(xué)生在不知不覺中提高跨文化交際能力。

結(jié)束語

實現(xiàn)跨文化交流是外語教學(xué)的根本目的，全面提高外語教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生外語語用能力，是中國教育面臨的重要任務(wù)。因此，我們英語教師必須結(jié)合教材和學(xué)生的實際知識水平靈活運用各種方法和手段，在日常的語言教學(xué)中充分挖掘教材的文化內(nèi)涵，提高跨文化教學(xué)重要性的認(rèn)識，緊跟世界教育的發(fā)展方向，大膽探索跨文化教學(xué)，做到語言知識與文化知識的有機結(jié)合，重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力，不斷提高學(xué)生的跨文化交際能力。