緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇留守兒童家庭教育現(xiàn)狀及對策范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

留守兒童家庭教育現(xiàn)狀及對策:農(nóng)村留守兒童家庭教育問題研究分析

摘要：隨著我國城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，大批農(nóng)民工涌向城鎮(zhèn)工作，其子女被迫留在家鄉(xiāng)成為“留守兒童”。農(nóng)村家庭結(jié)構(gòu)的變化削弱了家庭功能，父母缺位導(dǎo)致留守兒童的家庭教育被弱化。本文主要研究農(nóng)村留守兒童教育中存在的主要問題及其影響因素，并在此基礎(chǔ)上提出對策和建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；家庭教育；問題；對策

一、引言

家庭是社會的基本細(xì)胞，是人們賴以生活的搖籃，家庭教育是大教育系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)，是一切教育的基礎(chǔ)，因此，在會見第一屆全國文明家庭代表時(shí)強(qiáng)調(diào)：“無論經(jīng)濟(jì)社會如何發(fā)展，對一個(gè)社會來說，家庭的生活依托都不可替代，家庭的社會功能都不可替代，家庭的文明作用都不可替代?！保?］然而，令人憂心的是農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)特殊群體，他們的家庭教育正在被無奈地弱化，并演變成我國社會轉(zhuǎn)型期一個(gè)不容忽視的社會問題。隨著我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到城鎮(zhèn)，他們?yōu)槲覈?jīng)濟(jì)社會發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。人力資源和社會保障部副部長邱小平在全國農(nóng)民工工作暨家庭服務(wù)業(yè)工作電視電話會議上說，截至2016年末，全國農(nóng)民工總量達(dá)到2.82億人，其中外出農(nóng)民工1.69億人，分別比上年增加424萬人和50萬人。［2］可以預(yù)見，隨著我國城鎮(zhèn)化率的不斷提高，外出農(nóng)民工的人數(shù)會繼續(xù)攀升。然而，由于戶籍制度、經(jīng)濟(jì)收入、入學(xué)就醫(yī)等因素限制，農(nóng)村工家庭很難整體遷移，子女常常被留在戶籍地跟隨父母一方生活，或由祖父母（外祖父母））隔代撫養(yǎng)，或委托親朋好友監(jiān)護(hù)，還有極少數(shù)孩子無人照顧，這些缺少父母之愛的未成年人被稱為“農(nóng)村留守兒童”。根據(jù)全國婦聯(lián)2013年的研究報(bào)告，全國農(nóng)村留守兒童6102.55萬，占農(nóng)村兒童37.7%，占全國兒童21.88%。與2005年全國1%抽樣調(diào)查估算數(shù)據(jù)相比，五年間全國農(nóng)村留守兒童增加約242萬。［3］如此多的農(nóng)村兒童生活在遠(yuǎn)離父親（或）母親的被拆分家庭中，長期得到親子教育和家庭溫暖，農(nóng)村留守兒童在心理、品德、學(xué)習(xí)、安全等方面問題突出，留守兒童的家庭教育不容忽視。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育主要問題及成因

1.親情缺失，心理健康不容樂觀

兒童的成長是身心全面發(fā)展，不僅需要物質(zhì)生活保障，更需要親情的溫暖，心靈的陪護(hù)。與農(nóng)村非留守兒童相比，心理健康問題是留守兒童最突出的問題。由于父母一方或雙方的缺位，親子在一起相處時(shí)間短和溝通交流頻次少，彼此間的情感會變得稀疏，享受不到正常的親情關(guān)愛，這對留守兒童心理和人格發(fā)展產(chǎn)生不利影響。研究表明，由于親情缺失，留守兒童會形成一些不良人格，如樂群性低，比較冷談、孤獨(dú)；情緒不穩(wěn)定，易心煩易亂，自控能力不強(qiáng)；自卑拘謹(jǐn)，冷漠寡言；抑郁壓抑，憂慮不安等［4］一些留守兒童雖由祖父母（外祖父母）、近親屬照顧，物質(zhì)生活不成問題，但對情感需要和心理變化缺乏關(guān)注，特別是遇到學(xué)習(xí)壓力、人際交往等重要問題，不能及時(shí)給予引導(dǎo)和幫助，極易造成心理問題或心理障礙，導(dǎo)致極端行為發(fā)生。

2.教育缺位，道德品行不容忽視

道德品行是立身之本，處世之基，成事之道。家長作為孩子的第一任教師，要重視孩子品德的養(yǎng)成，幫助孩子扣好人生的第一?？圩?。但是，由于父母長期在外打工，疏于溝通交流，不能對留守兒童進(jìn)行及時(shí)有效的教育和指導(dǎo)，孩子的成長基本處于放任自流狀態(tài)。而隔代監(jiān)護(hù)人一般只關(guān)注孩子的飲食起居，對他們的日常品德行為問題，往往采取因小而忽略，因溺愛而放任，因粗暴而簡單處理等方式，留守兒童產(chǎn)生一些不良品行，如在家缺乏禮貌，任性妄為，不服從祖父母（外祖父母）親戚管教，在學(xué)校經(jīng)常不遵守校紀(jì)班規(guī)，狹隘自私，不關(guān)心別人，不誠實(shí)守信，不尊重師長，好逸惡勞，奢侈浪費(fèi)，缺少集體榮譽(yù)感，對集體的事情漠不關(guān)心等。［5］如果這些不良行為和習(xí)慣任由發(fā)展，很容易導(dǎo)致違法犯罪行為的發(fā)生。

3.管理無力，學(xué)習(xí)成績不理想

對于義務(wù)教育階段的留守兒童而言，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的提高都離不開家長和監(jiān)護(hù)人的幫助和管理。父母外出打工，與孩子交流減少，不能對學(xué)習(xí)及時(shí)指導(dǎo)和督促。與母（父）親一起生活的留守兒童，家務(wù)和農(nóng)活較重，缺少時(shí)間和精力教育子女。而隔代監(jiān)護(hù)人一般是老年人，他們多是文盲或半文盲，文化素質(zhì)低，教育意識落后、教育方法不當(dāng)、身體精力有限，對留守兒童的學(xué)習(xí)往往力不從心。留守兒童長期缺少父母的管教，自我約束能力較差，得不到父母和其他監(jiān)護(hù)人的監(jiān)督和管理，學(xué)習(xí)成績一般不理想。調(diào)查顯示，78.4%的教師認(rèn)為“父母外出打工后，孩子的成績差了”，54，5%的教師認(rèn)為“父母外出打工的孩子學(xué)習(xí)成績一般較差”。［6］

4.監(jiān)護(hù)不當(dāng)，安全問題令人堪憂

農(nóng)村留守兒童的父母長期在外打工，教育和保護(hù)未成年孩子的監(jiān)護(hù)責(zé)任落在了母（父）一人身上，或轉(zhuǎn)移給祖父母（外祖父母），他們由于疏忽或精力所限，常常導(dǎo)致監(jiān)護(hù)不到位，引發(fā)許多安全問題。一是食品安全問題。農(nóng)村隔代監(jiān)護(hù)人文化水平低，食物安全與衛(wèi)生知識匱乏，缺少食品安全教育，留守兒童經(jīng)常花錢購買問題食品。二是人身安全問題。中國青年報(bào)進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，對于少年兒童發(fā)生非正常死亡的原因，55.4%的受訪者認(rèn)為是少年兒童安全意識薄弱。［7］留守兒童自我保護(hù)能力差，監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不到位，極易引發(fā)人身安全問題。同時(shí)，失去了父母的保護(hù)，一些留守兒童在學(xué)校被同學(xué)欺凌，還有個(gè)別留守兒童成為犯罪侵害的對象，成為最無辜的受害者。

三、對策及建議

留守兒童家庭教育問題是我國城鎮(zhèn)化道路上繞不開的家庭問題和社會問題，只有家庭、學(xué)校和社會共同努力，才能彌補(bǔ)農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失，還孩子們一個(gè)正常溫暖的童年。

1.加強(qiáng)家庭教育宣傳，強(qiáng)化留守兒童父母責(zé)任意識

家庭教育是人的社會化的第一所學(xué)校，通過加大宣傳，引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童父母充分認(rèn)識家庭教育的重要性，克服重養(yǎng)輕教、重智輕德、過分溺愛、“讀書無用論”等錯(cuò)誤觀念，提高家庭教育意識。加強(qiáng)法制教育，強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童家長監(jiān)護(hù)責(zé)任意識。農(nóng)村留守兒童父母不完全履行監(jiān)護(hù)職責(zé)是留守兒童家庭教育問題產(chǎn)生的直接誘因。新頒布的《民法總則》對監(jiān)護(hù)作詳細(xì)規(guī)定，如父母對未成年子女負(fù)有撫養(yǎng)、教育和保護(hù)的義務(wù)，監(jiān)護(hù)人不履行或怠于履行監(jiān)護(hù)職責(zé)的可以撤銷其監(jiān)護(hù)資格，侵犯被監(jiān)護(hù)人合法權(quán)益或使被監(jiān)護(hù)人處于危困狀態(tài)的，可以追究其法律責(zé)任。進(jìn)一步普及《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防青少年犯罪法》，教育農(nóng)村留守兒童父母盡量將子女帶在身邊，即使子女不能隨行，也要經(jīng)常保持聯(lián)系，盡最大努力全面履行撫養(yǎng)教育監(jiān)督和保護(hù)的責(zé)任，讓父母之愛陪伴孩子健康成長和全面發(fā)展。完善監(jiān)護(hù)制度。農(nóng)村工外出將子女委托親朋好友照顧，要詳細(xì)寫明權(quán)利義務(wù)和注意事項(xiàng)，從法律上保證留守兒童得到應(yīng)有的教育和監(jiān)護(hù)。

2.完善學(xué)校管理，彌補(bǔ)農(nóng)村留守家庭教育功能缺失

學(xué)校作為專門教育機(jī)構(gòu)要充分發(fā)揮教育主體作用，自覺承擔(dān)因農(nóng)民外出務(wù)工而被弱化了家庭教育功能，加強(qiáng)教育和管理，為留守兒童送去人文關(guān)懷，幫助他們克服面臨的各種困難。為了便于教育和管理，學(xué)校要給每一個(gè)留守兒童建立檔案，收集孩子學(xué)習(xí)、品德、心理發(fā)展等重要信息，詳細(xì)記錄在校表現(xiàn)和成績，加強(qiáng)學(xué)校與家長及其監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，及時(shí)溝通解決孩子身上出現(xiàn)的學(xué)習(xí)或心理等問題。教師在教學(xué)工作中，要關(guān)愛留守兒童，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要給予鼓勵(lì)和幫助。任課教師通過“家長”或“結(jié)對子”方式，讓孩子們感受到家的溫暖。針對留守兒童心理問題，學(xué)校要成立心理咨詢中心，為學(xué)生提供個(gè)性化心理服務(wù)。開展豐富多彩校園文化活動(dòng)，豐富留守兒童校園生活，讓他們對學(xué)校產(chǎn)生依戀感，心靈不再孤寂“留守”。

3.整合社會資源，建立農(nóng)村留守兒童家庭教育支持網(wǎng)

農(nóng)村留守兒童生活在一個(gè)宏觀而復(fù)雜的社會環(huán)境中，因此，要整合社會、學(xué)校和家庭的力量，共同努力，協(xié)調(diào)合作，建立一張關(guān)愛留守兒童成長的愛心網(wǎng)絡(luò)。各地教育部門和中小學(xué)幼兒園要與婦聯(lián)、團(tuán)委等部門聯(lián)合，在街道、社區(qū)（村）建立家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，為家長提供公益性家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。大力開展家庭教育，更新農(nóng)村留守兒童父母和監(jiān)護(hù)人的家庭教育觀念，避免缺教少護(hù)、教而不當(dāng)，如甘肅省婦聯(lián)成立家庭教育講師團(tuán)，在全省舉辦“母親講堂”，為廣大家長提供專業(yè)化、個(gè)性化、多元化的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。鼓勵(lì)組織社會熱心人士和公益組織與留守兒童結(jié)對子，從思想、情感、學(xué)習(xí)、生活等方面關(guān)心幫助他們，讓留守兒童們充分感受到黨和政府的溫暖以及社會各界的關(guān)愛，在留守兒童的成長中發(fā)揮積極作用。

作者:李艷紅 單位:沈陽理工大學(xué)思政部

留守兒童家庭教育現(xiàn)狀及對策:農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的現(xiàn)狀淺析

摘要：在分析農(nóng)村留守兒童及其家庭教育缺失現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從家校合作的角度出發(fā)，對解決留守兒童家庭教育缺失的對策進(jìn)行了可行性思考探究。

關(guān)鍵詞：留守兒童；家庭教育；家校合作；可行性思考

農(nóng)村留守兒童是我國城市化發(fā)展進(jìn)程中所產(chǎn)生的一種特有現(xiàn)象。本文在分析農(nóng)村留守兒童及其家庭教育缺失現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從家校合作的角度出發(fā)，對解決留守兒童家庭教育缺失的對策進(jìn)行了可行性思考探究。

一、家庭教育與家校合作

家庭教育先于學(xué)校教育產(chǎn)生,是人類社會的最初教育形態(tài)。家長與孩子的接觸最早，持續(xù)時(shí)間最長，在日常生活中，家長的言行、思想在與孩子的交往中都會潛移默化地影響著孩子。我國自古以來就很重視家庭教育，如“孟母三遷”、“岳母刺字”等都是流傳至今的古人家庭教育的經(jīng)典。然而隨著時(shí)代的發(fā)展，家庭的職能逐漸發(fā)生著變化，到了近代工業(yè)社會，逐漸呈現(xiàn)出核心家庭化的趨勢。與之相對應(yīng)的是，出現(xiàn)了“家庭教育與撫養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的真空”。學(xué)校教育的家庭化成為了這個(gè)時(shí)期教育制度不成熟的體現(xiàn)。學(xué)校教育具有專業(yè)、系統(tǒng)等特點(diǎn)，但對個(gè)人的發(fā)展而言，缺乏一定的靈活性和針對性。所以，好的教育必然需要學(xué)校教育和家庭教育彼此支持、互補(bǔ)，而非單一職能的異化。至于如何實(shí)現(xiàn)，這就需要家校合作。家校合作使得學(xué)校教育從學(xué)校走向家庭、走向社區(qū)，把家長請進(jìn)學(xué)校，參與到學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中來，互補(bǔ)了家庭教育與學(xué)校教育相互間的不足，更好地協(xié)調(diào)和發(fā)展了學(xué)校教育，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。并在此過程中加強(qiáng)了教師、學(xué)生和家長在教育活動(dòng)中彼此的理解，密切了學(xué)校、家庭和社會之間的聯(lián)系。隨著社會的發(fā)展，家校合作將成為一種必然，使得家庭和學(xué)校在教育活動(dòng)中共同參與，互利共贏。

二、農(nóng)村留守兒童及其家庭教育缺失現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童是我國城市化發(fā)展過程中所產(chǎn)生的一種特有現(xiàn)象。自上世紀(jì)80年代，大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市流動(dòng)，在這些人中，大部分人選擇將其子女留在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校就讀。這便產(chǎn)生了留守兒童這一概念。由于家庭的缺失，使得留守兒童在本應(yīng)享受家人團(tuán)聚之樂時(shí)過早地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)和生活的雙重重任。留守兒童因家庭缺失，在學(xué)習(xí)上缺少家長的輔導(dǎo)。更多的情況是，由于分擔(dān)了過多的照顧自己及家庭的重?fù)?dān)，留守兒童較之其他學(xué)生少了更多用于學(xué)習(xí)的時(shí)間。因此，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)會比同齡人重。青少年是人格發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期,良好的家庭環(huán)境和教育對青少年個(gè)性的健康發(fā)展具有重要的影響。然而留守兒童卻缺失了家庭所給予的關(guān)愛，作為弱勢群體,他們無力保障自己的權(quán)利。在這些孩子中，經(jīng)常會有合法權(quán)利被侵犯的時(shí)候，而由于年齡小，這類孩子往往欠缺自我保護(hù)意識。在青少年人格發(fā)展的最為關(guān)鍵時(shí)期，由于家庭缺失所造成的一系列缺失接踵而至。內(nèi)心的孤獨(dú)感、不認(rèn)同感都會在孩子的心中留下陰影，如果不及時(shí)、妥善進(jìn)行疏導(dǎo)處理，對孩子未來的人生更是影響頗多。留守兒童因其雙親一方或雙方出外打工而留守，在家庭教育方面存在缺失。由于缺乏與家長的溝通而顯得關(guān)系生疏，而留守兒童的監(jiān)護(hù)人往往由于溺愛或推脫責(zé)任的原因，對留守兒童放任不管，使得留守兒童的家庭生活及閑暇時(shí)光質(zhì)量難以保證。長期在外打工的父母在回家后總是以金錢的形式對留守兒童進(jìn)行補(bǔ)償。由于家庭教育觀念的缺失，往往會滋生孩子更多的惡習(xí)，以至于妨礙留守兒童未來的發(fā)展，使之有可能成為未來社會不穩(wěn)定的因素。除了經(jīng)濟(jì)上的補(bǔ)償外，沒有更多更好的專業(yè)機(jī)構(gòu)支持，家長似乎無計(jì)可施。在如此這般情形下，家長只好無奈地把家庭教育的責(zé)任推給了學(xué)校。因此，學(xué)校除了承擔(dān)固有的教育職能外，還要額外擔(dān)負(fù)起這些缺失的家庭教育。

三、關(guān)于家校合作可行性的思考

除了物質(zhì)上的投入外，更為重要的是對留守兒童情感上的關(guān)愛。政府和民間組織在關(guān)注到留守兒童這一社會現(xiàn)象后便及時(shí)予以社會資源的分配，學(xué)校和教師也進(jìn)行了相關(guān)的培訓(xùn)，期望從軟件資源上進(jìn)行支持。但問題依舊得不到明顯的改善。原因何在呢？這正是因?yàn)榧彝ソ逃⑽窗l(fā)揮其應(yīng)有的作用。家校合作包括家長勇于承擔(dān)教子職責(zé)、學(xué)校對留守兒童特別的關(guān)愛以及雙方參與制定系統(tǒng)科學(xué)的家校合作計(jì)劃。父母和其他監(jiān)護(hù)人對孩子要予以更多的關(guān)心幫助，不要僅從金錢層面給予孩子補(bǔ)償，更重要的是要對孩子給予關(guān)心和愛護(hù)，積極參與家校合作專業(yè)支持機(jī)構(gòu)的活動(dòng)，給予孩子全方位、系統(tǒng)、專業(yè)的幫助。學(xué)校除了在硬件上的投入外，還需對留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)，用愛心對其親情的缺失給予補(bǔ)償。更為重要的是，學(xué)校方面要聯(lián)合家長一起構(gòu)建一個(gè)力圖共同減少家庭教育缺失的家校合作平臺。家長和教師在此平臺上共同交流探討、補(bǔ)充協(xié)調(diào)家庭教育和學(xué)校教育。

作者:李桂英 單位:共和縣第二寄宿制小學(xué)

留守兒童家庭教育現(xiàn)狀及對策:家庭教育缺失對留守兒童的影響

一、兒童社會化的內(nèi)容與影響因素分析

兒童社會化是個(gè)體在兒童時(shí)期(通常指0—14歲)的社會化，具體是指個(gè)體在兒童階段通過與社會的交互作用，適應(yīng)并吸收社會的文化，獲得語言表達(dá)、思維方式、情感運(yùn)用、生存認(rèn)知等能力，從自然人轉(zhuǎn)化為社會人的過程。在這一過程中，兒童要完成道德社會化、認(rèn)識社會化、性別角色社會化等方面的內(nèi)容，主要包括以下五個(gè)方面：培養(yǎng)基本生活技能、促進(jìn)自我認(rèn)知發(fā)展、培養(yǎng)良好生活習(xí)慣、培育良好道德品質(zhì)、培養(yǎng)社會角色認(rèn)知。兒童社會化既受遺傳因素的制約，又受社會環(huán)境因素的影響。首先，家庭作為個(gè)體社會化的起點(diǎn)，對兒童性格的形成、道德品質(zhì)的培養(yǎng)、思維和行為方式的養(yǎng)成等方面影響巨大。其次，在兒童進(jìn)入學(xué)齡期后，兒童真正開始初步接觸社會，學(xué)校的影響逐漸上升到首要地位，兒童開始學(xué)習(xí)扮演學(xué)生、同學(xué)、朋友等各種社會角色。再次，同輩群體即“伙伴群體”，它為兒童提供了一個(gè)適合他們心理發(fā)展的小環(huán)境，對兒童社會化具有較大影響。最后，在兒童社會化過程中，兒童與諸多媒介進(jìn)行接觸，尤其是與電視、電腦等新興電子媒介密切接觸，既對兒童了解社會產(chǎn)生正面作用，也對兒童心理發(fā)育產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、家庭教育在兒童社會化中的功能

家庭教育是兒童社會化的起點(diǎn)，不僅為兒童智商發(fā)育搭建平臺，也為兒童情商發(fā)展構(gòu)筑基礎(chǔ)。家庭教育對個(gè)體發(fā)展的影響主要體現(xiàn)為家庭教育的個(gè)體社會化功能，家庭教育對社會發(fā)展的影響通過家庭教育的個(gè)體社會化功能實(shí)現(xiàn)¨。

(一)搭建兒童智商發(fā)育平臺

兒童期是孩子智商發(fā)展的關(guān)鍵期，以父母為主體的家庭教育最先對孩子的智商發(fā)育起導(dǎo)向作用。家庭教育是開發(fā)兒童智力首要的基礎(chǔ)文化環(huán)境，家庭中影響兒童社會化的因素很多，其中由于父母文化水平和認(rèn)知差異所形成的家庭氛圍差異與教養(yǎng)方式不同，對兒童的智力開發(fā)影響極大。兒童入學(xué)后，學(xué)校教育及其他教育對兒童智力發(fā)展逐步發(fā)揮重要作用，但家庭教育的作用仍是不可替代的，它不僅為兒童進(jìn)入學(xué)校教育提供必要的智力基礎(chǔ)，同時(shí)也為兒童更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育提供保障。因此，在兒童社會化的過程中，家庭教育首先為兒童搭建起智商發(fā)育的平臺，決定兒童未來的智力發(fā)育水平以及社會化的質(zhì)量。

(二)構(gòu)筑兒童情商發(fā)展基礎(chǔ)

情商決定TJL童是否具有健康的人格、良好的品德、堅(jiān)韌的意志與和諧的人際關(guān)系。家庭是兒童通往社會的主要媒介，家庭教育構(gòu)筑起兒童情商發(fā)展的基礎(chǔ)。兒童的社會化行為始于對家庭成員的模仿，父母作為兒童社會化的引路人，在家庭教育中通過言傳身教，潛移默化地把一定的自我意識、社會認(rèn)知、生活技能以及價(jià)值觀念傳遞給子女，使其接受影響，逐步培養(yǎng)較高的情商，形成符合社會規(guī)范的自我，實(shí)現(xiàn)初級的社會化。

三、家庭教育缺失對留守兒童社會化的影響

(一)家庭結(jié)構(gòu)不完整導(dǎo)致家庭教育功能弱化

農(nóng)村留守兒童這一新生社會群體最顯著的特點(diǎn)是：在子女社會化過程中，留守兒童父母單方或雙方外出打工導(dǎo)致家庭結(jié)構(gòu)事實(shí)上的“不完整”，導(dǎo)致傳統(tǒng)的雙親教養(yǎng)方式發(fā)生變化，父母言傳身教的影響作用不同程度減弱，家庭的教育功能也在被不斷弱化。留守兒童在初級社會化的關(guān)鍵時(shí)期，長期處在單親監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)或親朋監(jiān)護(hù)，有的甚至是兄長監(jiān)護(hù)、無人監(jiān)護(hù)的狀態(tài)，使留守兒童無法像其他孩子那樣得到父母完整的關(guān)愛和呵護(hù)，他們的父母也無法隨時(shí)隨地了解和把握孩子的心理、思想變化，嚴(yán)重影響兒童社會化的程度和質(zhì)量。

(二)家庭親情缺失導(dǎo)致兒童情感饑渴

家庭親情缺失對留守兒童情感生活影響較為復(fù)雜，其中情感饑渴是最為嚴(yán)重的問題。留守兒童長期處在缺少父母關(guān)愛的環(huán)境中，缺少必要的家庭氛圍，缺乏與父母正常的親子互動(dòng)和情感交流，既感受不到父母春風(fēng)化雨般的關(guān)愛和與呵護(hù)，也無法及時(shí)對父母表達(dá)自己的感受和想法，子女和父母之間必然會產(chǎn)生心理隔閡，使兒童喪失最基本的心理歸屬和心理依戀，這將導(dǎo)致他們性格內(nèi)向封閉、不善于與人溝通，情感世界出現(xiàn)空白，出現(xiàn)嚴(yán)重“親情饑渴”，使留守兒童變得自卑、孤僻，或表現(xiàn)出抑郁心理，或表現(xiàn)出任性、暴躁、走極端等性格缺陷，不利于兒童的社會化。

(三)家庭教育滯后影響兒童智育發(fā)展

由于留守兒童的監(jiān)護(hù)人自身還有較大的生活壓力，他們勉強(qiáng)能夠照顧到兒童的日常生活，很難再騰出時(shí)間和精力對其進(jìn)行教育，再加上監(jiān)護(hù)人自身文化水平普遍較低，也很難在學(xué)習(xí)上對其進(jìn)行輔導(dǎo)和監(jiān)督，使留守兒童在學(xué)習(xí)方面長期處于一種無家長過問的狀態(tài)，也導(dǎo)致他們在學(xué)業(yè)初始階段就起步晚、進(jìn)展慢。面對兒童所取得的進(jìn)步和所犯不同類型的錯(cuò)誤，監(jiān)護(hù)人也只會用金錢和物質(zhì)的方式來進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，用責(zé)罵和棒打的方式來進(jìn)行處罰；監(jiān)護(hù)人與學(xué)校和教師也缺乏及時(shí)有效的溝通，往往是兒童有了錯(cuò)誤盲目定性，懲罰不講方式，導(dǎo)致他們自卑心理明顯，叛逆心理嚴(yán)重，學(xué)習(xí)成績較差，對兒童社會化產(chǎn)生極為不利影響。

四、留守兒童社會化困境的對策

(一)改善國家制度環(huán)境

1．加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距。我國現(xiàn)行戶籍制度以及與此相關(guān)的教育、保障等體制是造成大量農(nóng)村留守兒童存在的：重要原因。政府應(yīng)加快改革與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度，實(shí)施戶籍制度改革，逐步拆除教育、醫(yī)療、住房等制度壁壘，使隨父母流人城市的農(nóng)民工子女能和城市子女享有同樣的教育權(quán)利。

2．促進(jìn)教育公：乎，加大農(nóng)民工子女義務(wù)教育力度。在農(nóng)民工集中地區(qū)，政府在加大對農(nóng)民工子女義務(wù)教育投資辦學(xué)同時(shí)，鼓勵(lì)、扶持專門對民工子女進(jìn)行義務(wù)教育的社會辦學(xué)，適當(dāng)降低辦學(xué)條件的“門檻”，使更多的農(nóng)民工子女能夠隨同父母外出上學(xué)。

3．發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，建設(shè)社會主義新農(nóng)村。發(fā)展從村經(jīng)濟(jì)，建設(shè)社會主義新農(nóng)村，一方面需要政府直接投入，向農(nóng)村地區(qū)“輸血”，在有條件的鄉(xiāng)鎮(zhèn)招商引資，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)；另一方面也需要通過政府引導(dǎo)，將資金、人才等農(nóng)村稀缺的資源逐步返回到農(nóng)村J。這樣，更多農(nóng)民不離鄉(xiāng)就能就業(yè)，從根本上減少農(nóng)村兒童留守現(xiàn)象。

(二)改善農(nóng)村教育環(huán)境

1．提高家長對家庭教育重要性認(rèn)識，充分發(fā)揮家長教育引導(dǎo)作用。留守兒童家長應(yīng)樹立科學(xué)、有效的家庭教育觀念，增強(qiáng)子女教育的責(zé)任感，通過經(jīng)常打電話、寫信等方式與子女和學(xué)校、教師進(jìn)行溝通交流，傾聽子女的心聲，掌握他們的學(xué)習(xí)情況，積極鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，關(guān)心他們的生理與心理發(fā)育，積極對子女社會化進(jìn)行健康引導(dǎo)。

2．完善農(nóng)村教育體系，強(qiáng)化學(xué)校保護(hù)作用。完善農(nóng)村教育體系，一方面，通過發(fā)展農(nóng)村寄宿制學(xué)校，滿足留守兒童住宿就學(xué)需求；另一方面，學(xué)校要加強(qiáng)素質(zhì)教育，重視對留守兒童睛商的全面培養(yǎng)。學(xué)校要逐步普及心理課程，配備心理指導(dǎo)教師，及時(shí)疏導(dǎo)留守兒童的心理問題，引導(dǎo)他們健康學(xué)習(xí)與生活。同時(shí)，學(xué)校也要提高安全意識，及時(shí)有效凈化校園周邊安全環(huán)境，使留守兒童能在良好的心理環(huán)境和社會環(huán)境中健康成長。

3．構(gòu)建以家庭為中心，學(xué)校與基層政府共同參與的留守兒童監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。首先，落實(shí)家庭監(jiān)護(hù)，明確監(jiān)護(hù)責(zé)任，使監(jiān)護(hù)人切實(shí)履行監(jiān)護(hù)職能。其次，學(xué)校要成為留守兒童家庭監(jiān)護(hù)的有益補(bǔ)充，除了正常的教育和管理，還應(yīng)給予他們更多的關(guān)心、關(guān)愛與保護(hù)；此外，基層政府也要明確自己在留守兒童有效監(jiān)護(hù)中的責(zé)任，齊抓共管，形成以家庭為中心，學(xué)校和基層政府共同參與的留守兒童監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。

4．政府職能部門要發(fā)揮優(yōu)勢，積極參與留守兒童的教育工作。政府相關(guān)職能部門要積極探索農(nóng)村留守兒童社會教育的新方式和新途徑，組織社會各界開展民政救助、希望工程、春蕾計(jì)劃等資助活動(dòng)，多渠道、全方位地幫扶農(nóng)村留守兒童，營造全社會共同關(guān)心、關(guān)注、關(guān)愛留守兒童的良好氛圍，為促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康、快樂成長成才，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人貢獻(xiàn)力量。

留守兒童家庭教育現(xiàn)狀及對策:留守兒童家庭教育論文

一、關(guān)于我國農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失研究的概況

（一）研究方法對已有30篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)研究大多以理論思辯為主，實(shí)證研究為輔。其中，黃炳宣與陽崇波的《農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀與思考———羅城仫佬族自治縣留守兒童調(diào)查》、徐夢婕與鄧承乾等人的《農(nóng)村留守兒童受教育狀況的調(diào)查分析———以貴陽市息烽縣永靖鎮(zhèn)為例》、秦艷艷與閆軍印的《農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失及對策分析———以河南省郟縣長橋鎮(zhèn)為例》、張杰的《隨州留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀及對策研究》以及李佳樾的《甘肅農(nóng)村留守兒童生存質(zhì)量現(xiàn)狀研究》，采用了問卷調(diào)查和訪談等形式的實(shí)證研究，其余均為分析原因、列出影響、提出對策的理論思辯研究。

（二）研究視角目前的研究視角以單一學(xué)科為主，多學(xué)科結(jié)合為輔。其中，肖薇薇的《改善我國農(nóng)村留守兒童人文關(guān)懷的思考》從人文關(guān)懷的角度探討如何加強(qiáng)留守兒童的教育；智世勇的《試析我國農(nóng)村留守兒童犯罪的原因》則從犯罪心理學(xué)的角度，分析農(nóng)村留守兒童犯罪率上升的主要原因；高志強(qiáng)的《農(nóng)村留守兒童教育補(bǔ)償機(jī)制研究———基于湖南的調(diào)查和教育生態(tài)學(xué)視角》從教育生態(tài)學(xué)的視角對留守兒童的學(xué)校、家庭、社會的教育補(bǔ)償措施進(jìn)行研究。除此之外，其它研究均以社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)單一或相互結(jié)合的學(xué)科視角進(jìn)行研究，如郭曉霞的《農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的社會學(xué)思考》、張春玲的《農(nóng)村留守兒童的學(xué)校關(guān)懷》、黃曉慧的《關(guān)于農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的思考》。

（三）研究路徑從已有的30篇文獻(xiàn)來分析，研究路徑大致分為兩種。第一種是單一論述農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的形成原因或應(yīng)對措施。如：王海波的《淺談農(nóng)村留守兒童家庭教育管理中的問題成因》主要分析了家庭教育缺失的成因；周幫琴的《農(nóng)村學(xué)校如何做好留守兒童教育管理工作》則側(cè)重探討農(nóng)村留守兒童教育缺失的對策。第二種是除了分析原因、提出策略，還對當(dāng)前留守兒童家庭教育缺失的現(xiàn)狀與造成的消極影響進(jìn)行論述，如：唐喜梅、盧清的《農(nóng)村留守兒童親子教育缺失問題及對策研究》。

二、我國農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失研究的主要內(nèi)容

家庭教育對兒童成長起到至關(guān)重要的影響，許多農(nóng)村家庭的父母由于外出打工而不能對子女很好地履行教育職責(zé)，導(dǎo)致兒童嚴(yán)重欠缺家庭關(guān)愛和教育，現(xiàn)有的研究主要圍繞農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的現(xiàn)狀、成因、消極影響、應(yīng)對策略等方面展開探討。

（一）農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的現(xiàn)狀

研究對于農(nóng)村留守兒童教育缺失的表現(xiàn)，專家學(xué)者們作了詳細(xì)分析。依據(jù)監(jiān)護(hù)主體的不同，莫艷清將農(nóng)村留守兒童家庭缺失的表現(xiàn)模式分為四種：“單親”家庭型，隔代撫養(yǎng)型，親友代管型，自我管理型。其余學(xué)者的分類基本一致，且都認(rèn)為無論哪種模式都不同程度地造成了家庭教育的欠缺，給留守兒童的成長埋下很大隱患。黃曉慧認(rèn)為這些模式下的家庭教育有以下方面的表現(xiàn)：家庭教育時(shí)間嚴(yán)重不足，教育管理方式異變，教育過程重智輕德、重身輕心，教育上過分依賴學(xué)校。黃炳宣、陽崇波對六個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的十二所學(xué)校進(jìn)行專題調(diào)研，發(fā)現(xiàn)其中有三個(gè)村的留守兒童達(dá)到510人，占在校學(xué)生的80%，一兩年甚至三五年沒見過父母的留守兒童不在少數(shù)，且大多數(shù)孩子剛蹣跚學(xué)步時(shí)就和父母分隔兩地，在生活上雖能溫飽，但缺乏思想引導(dǎo)、監(jiān)管。陳世海與占海玉進(jìn)行調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，隔代教育的教育方式簡單、粗暴、專制的方式非常突出，老人運(yùn)用斥責(zé)、體罰以及剝奪兒童權(quán)利的方式逼迫孩子服從，對孩子的學(xué)習(xí)不甚關(guān)心，有些老人連孩子的生日、班級都不清楚。

（二）農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的消極影響研究

1.阻礙兒童身心的健全發(fā)展。李佳圣采用問卷、座談、訪談等形式，對鄂東南2個(gè)縣市的10所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)和10所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心初中留守兒童教育問題進(jìn)行專題調(diào)查，得出留守兒童具有人格發(fā)展不健全、學(xué)習(xí)成績差、人生價(jià)值觀扭曲等特點(diǎn)。并指出，變相的親情補(bǔ)償造成教育方式失誤，面對留守兒童所需要的親情反饋，父母往往通過錢、物等補(bǔ)償方式，使孩子產(chǎn)生錯(cuò)誤的價(jià)值觀并誤入歧途。費(fèi)招娣指出農(nóng)村留守兒童存在性格障礙、人格發(fā)展障礙以及行為怪誕等問題：性格上容易自卑、任性、悲觀、暴躁、內(nèi)心封閉；人格發(fā)展上易嫉妒憎恨他人、與人交往不真誠、不友好、欺騙老師和家長；在行為上容易違紀(jì)打架、謾罵他人、隨地大小便、對長輩沒禮貌。

2.不利于社會結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定。當(dāng)前研究一般從宏觀與微觀兩個(gè)角度分析留守兒童家庭教育缺失給社會造成的不良影響。黃曉慧的分析是宏觀角度的代表，她根據(jù)社會流動(dòng)理論，認(rèn)為當(dāng)前社會的流動(dòng)是機(jī)會均等的純粹流動(dòng)，而今后制約流動(dòng)的主要因素是學(xué)歷（受教育年限），城市人受教育年限高于農(nóng)村人，流動(dòng)機(jī)會多，會逐漸居于社會統(tǒng)治地位；農(nóng)村人由于學(xué)歷跟不上，流動(dòng)機(jī)會受限，處于城市邊緣人的位置，居于社會底層，這樣造成城鄉(xiāng)兩極分化更為嚴(yán)重，構(gòu)成社會不穩(wěn)定。秦艷艷、閆軍印的分析是微觀角度的代表，他們從家庭的角度出發(fā)，說明夫婦與親子構(gòu)成了社會結(jié)構(gòu)基本三角的基本社會關(guān)系，夫婦關(guān)系以親子關(guān)系為前提，親子關(guān)系以夫婦關(guān)系為必要條件，缺一不可。家庭教育是親子教育的主要途徑，是促使社會基本三角穩(wěn)固的保證，若家庭教育得不到落實(shí)，必定影響以家庭為基本單元的社會的穩(wěn)定與發(fā)展。

3.減慢農(nóng)村教育的發(fā)展進(jìn)程。留守兒童的家庭教育問題不僅關(guān)系著留守兒童自身的健康成長，也關(guān)系到眾多家庭的和諧發(fā)展，更關(guān)系著農(nóng)村人口素質(zhì)的提升，對我國新農(nóng)村建設(shè)與構(gòu)建和諧社會產(chǎn)生很大的影響。有學(xué)者指出，農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失，使教育無法通過家庭教育得到更好保持或延伸。農(nóng)村家庭教育的負(fù)面影響減弱甚至抵消了學(xué)校教育對學(xué)生的正面影響，拉大了城鄉(xiāng)教育的差距，延緩了農(nóng)村教育的發(fā)展進(jìn)程。

（三）農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的應(yīng)對措施研究廣大學(xué)者為解決農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失問題提出了許多應(yīng)對措施，大致可分為以下幾方面：

1.深化現(xiàn)行制度改革，消除城鄉(xiāng)壁壘。姚忠旺建議要加快戶籍制度改革，逐步弱化乃至取消與戶籍相聯(lián)的城鄉(xiāng)隔離制度，保障勞動(dòng)力的合理流動(dòng)，為異地求學(xué)創(chuàng)造更加寬松的條件。柳浩翔提出國家應(yīng)為留守兒童早日進(jìn)城就學(xué)與父母團(tuán)聚制定合理的優(yōu)惠政策和條件，補(bǔ)償父母的家庭教育權(quán)和兒童受家庭教育權(quán)。在考試制度改革上，學(xué)者們均呼吁：教育主管部門要加大升學(xué)考試制度改革力度，逐步取消因戶籍原因造成的生源地限制，允許留守兒童和流動(dòng)兒童就地參加各類升學(xué)考試，從制度上保障農(nóng)村留守兒童的合法權(quán)益。

2.增加教育財(cái)政投入，調(diào)整資源分配。十七大報(bào)告明確指出：“堅(jiān)持教育公益性質(zhì)，加大財(cái)政對教育的投入，規(guī)范教育收費(fèi)，扶持貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育，健全學(xué)生資助制度，保障經(jīng)濟(jì)困難家庭、進(jìn)城務(wù)工人員子女平等接受義務(wù)教育。”吳支奎認(rèn)為政府須強(qiáng)化中央與地方財(cái)政轉(zhuǎn)移支付，向農(nóng)村教育實(shí)行政策傾斜，增加農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資，公平分配公共教育資源，促進(jìn)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。他還建議把農(nóng)村留守兒童問題納入新農(nóng)村建設(shè)的整體規(guī)劃，建立“留守兒童”教育管理財(cái)政支持機(jī)制，如：設(shè)立農(nóng)村留守兒童教育管理專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，完善農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制等。同時(shí)，學(xué)者們一致認(rèn)為還要加大寄宿學(xué)校的建設(shè)力度，按時(shí)發(fā)放農(nóng)村教師工資，完善農(nóng)村教師社會保障制度和工資報(bào)酬制度，防止教師資源流失。

3.完善教育補(bǔ)償制度，加強(qiáng)學(xué)校關(guān)懷。若父母沒法給孩子提供所需的家庭教育時(shí)，學(xué)校應(yīng)該尋求途徑給予留守兒童關(guān)懷。張春玲認(rèn)為學(xué)?？梢酝ㄟ^以下方面給予留守兒童更多關(guān)懷：開展家庭咨詢，舉辦家長學(xué)校，成立家長指導(dǎo)委員會，建立留守兒童工作的組織（如建立留守兒童專項(xiàng)檔案和監(jiān)護(hù)人聯(lián)系制度），教師家長與心靈對話制度，配備心理咨詢師建立心理健康咨詢制度，整治校園周邊網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。王一濤、冉云芳則建議學(xué)校應(yīng)積極開展“第二課堂”活動(dòng)，培養(yǎng)兒童健康的情感傾向，設(shè)立各類興趣小組，開設(shè)書法、美術(shù)、體育、音樂、舞蹈等課程，讓這些活動(dòng)豐富農(nóng)村留守兒童的校園生活，讓他們在生機(jī)勃勃的校園里感受到家庭般的溫暖和成長的快樂。專家學(xué)者們還指出教師作為專業(yè)的教育者，有責(zé)任彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的不足。針對此，周幫琴提議為學(xué)習(xí)能力差、監(jiān)護(hù)人教育能力弱的留守兒童安排教師擔(dān)任家長，關(guān)心留守兒童生活起居并輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)。

4.轉(zhuǎn)變父母家庭觀念，強(qiáng)化教育意識。父母是家庭教育的實(shí)施者，父母重視家庭教育才是解決家庭教育問題的關(guān)鍵。胡花平、康春英提出雙方要權(quán)衡雙方外出務(wù)工對子女的利弊得失，要轉(zhuǎn)變觀念，深刻認(rèn)識家庭教育對孩子的重要性，要把孩子的教育放在優(yōu)先發(fā)展的地位，確保孩子健康成長。留一方在家中照看孩子，避免“空巢”家庭，對孩子身心產(chǎn)生影響。沈優(yōu)美也指必須扭轉(zhuǎn)只要給孩子留下足夠的錢就是對孩子負(fù)責(zé)的錯(cuò)誤觀念，家長就算外出工作也要為孩子選好委托監(jiān)護(hù)人，并與委托監(jiān)護(hù)人和學(xué)校老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，充分了解孩子的學(xué)習(xí)和生活情況。

5.整合社會力量，形成教育合力。黃曉慧提出“成功的教育是學(xué)校教育、家庭教育、社會教育共同作用的結(jié)果，不可偏廢。”還舉出榜樣例子：衢州市柯城區(qū)華墅鄉(xiāng)劉坂村成立了“留守兒童家庭教育指導(dǎo)中心”，上級婦聯(lián)組織還幫助招募了大學(xué)生志愿者在寒暑假期間來“指導(dǎo)中心”輔導(dǎo)村里的留守兒童，不但豐富了留守兒童的校園生活，還讓他們得到有效的心理輔導(dǎo)和社會關(guān)愛。王一濤、冉云芳提出充分利用村里的廣播及宣傳欄擴(kuò)大效應(yīng)，印發(fā)圖文并茂的家庭教育知識資料并派送到家，開展家庭教育知識競賽、推選家教榜樣等活動(dòng)，還可以招募大學(xué)生村官、退休教師以及村里榜樣父母作為教育干事，掌握村里留守兒童的情況，及時(shí)與學(xué)校溝通聯(lián)系。

三、關(guān)于我國農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失研究的局限與展望

從以上分析可以看出，已有研究為深入探討農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失問題奠定了很好的基礎(chǔ)，但仍存在一些不足，彌補(bǔ)這些不足是未來研究的一個(gè)走向。

1.多學(xué)科綜合研究不足。從研究學(xué)科看，介入對農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失研究的學(xué)科還較少，且大多數(shù)研究都是在某一學(xué)科的范疇內(nèi)進(jìn)行，缺乏多學(xué)科的綜合研究，這使得農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的研究視野較為狹窄，不利于研究的全面深入。留守兒童家庭教育缺失問題是一個(gè)具有多學(xué)科性質(zhì)的領(lǐng)域，未來的研究應(yīng)加強(qiáng)多學(xué)科融合研究，突出社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)分析的同時(shí)，把生態(tài)學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科視角納入研究，多角度多方位豐富留守兒童家庭教育缺失的研究成果。

2.研究方法比較單一。當(dāng)前對農(nóng)村留守兒童家庭教育研究的成果大同小異，文章之間的借鑒率高，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)多，創(chuàng)新建議少，研究質(zhì)量得不到很大提升。未來的研究應(yīng)盡快脫離研究的瓶頸狀態(tài)，提高理論研究的精度，減少重復(fù)的定性研究，注重實(shí)證研究與定量分析，把研究提升到一個(gè)新的高度與層次。

3.可行性策略研究不夠。對于農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的解決方案，學(xué)界提出了各式各樣的建議，有些取得了不錯(cuò)的成效，有些效果不佳，實(shí)行難度大，也正因?yàn)槿绱耍尚行缘牟呗匝芯砍蔀榻窈笱芯康闹刂兄?。解決措施關(guān)鍵是適用與否，尋求一套適用的計(jì)劃方案，需要考慮各地的風(fēng)俗、文化、經(jīng)濟(jì)、政治等多方面因素，不能忽略當(dāng)?shù)乜陀^情況而隨便套用策略。解決農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失問題，是一個(gè)復(fù)雜而長期的工程，需要家庭、學(xué)校和社會多方面的努力和配合，但關(guān)鍵是要盡快結(jié)束留守兒重的留守生活。關(guān)于農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失問題仍有很大的研究空間，需研究者們用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和開闊的視野，尋求切實(shí)可行的解決之道。

作者：楊梅王小丁單位：西華師范大學(xué)四川省教育發(fā)展研究中心

留守兒童家庭教育現(xiàn)狀及對策:農(nóng)村家庭教育留守兒童論文

一、家庭教育缺失對農(nóng)村留守兒童的影響

1．家庭結(jié)構(gòu)不完整導(dǎo)致家庭教育功能弱化

農(nóng)村留守兒童是中國社會轉(zhuǎn)型期間的新生群體，這一群體的明顯特點(diǎn)就是缺少來自完整家庭的關(guān)愛。由于父母親單方或者雙方在外務(wù)工，不能時(shí)常陪在孩子左右，這就導(dǎo)致兒童感受不到傳統(tǒng)的父慈母愛的完整家庭氛圍，而在兒童的成長過程中，父親和母親任何一方扮演的角色都是不可或缺的，如果他們沒有及時(shí)地了解孩子的成長動(dòng)態(tài)，了解他們的心理和思想變化，就不能及時(shí)地幫助他們走上成長發(fā)展的正軌，嚴(yán)重的還會導(dǎo)致他們誤入歧途。

2．家庭親情缺失導(dǎo)致兒童情感饑渴

家庭的親情缺失，是留守兒童面臨的一個(gè)大問題，他們有時(shí)會面臨嚴(yán)重的情感饑渴。由于留守兒童長期處在缺少父母關(guān)愛的環(huán)境當(dāng)中，完整的家庭氛圍他們感受不到，也不能跟父母進(jìn)行正常的親子互動(dòng)和情感交流，在成長的過程中，他們感受不到父母的愛護(hù)和關(guān)心，也不能及時(shí)地向父母親反映自己的心理想法和遇到的問題，長此以往，他們的心理歸屬感變淡，容易跟父母產(chǎn)生隔閡，并且形成自卑、封閉的性格，不喜歡與人交流，甚至出現(xiàn)抑郁、暴躁、走極端的性格缺陷。

3．家庭教育滯后影響兒童智育發(fā)展

因?yàn)榱羰貎和谋O(jiān)護(hù)人都存在著較大的生活壓力，他們在外務(wù)工，將錢寄回家中，每天忙于賺錢糊口，很難再騰出時(shí)間來過問孩子的成長和教育，再加上這些務(wù)工人員的整體文化水平較低，對兒童的成長教育不夠重視，使留守兒童很難在學(xué)習(xí)當(dāng)中得到來自家長的幫助，他們的成長無人過問，在學(xué)習(xí)的初始階段起步晚。面對兒童在學(xué)業(yè)當(dāng)中取得的進(jìn)步，監(jiān)護(hù)人無暇給予鼓勵(lì)，面對兒童犯下的錯(cuò)誤，監(jiān)護(hù)人也只能不過問或者采用過激的方式來進(jìn)行處罰。同時(shí)，監(jiān)護(hù)人沒有時(shí)間與學(xué)校和教師溝通，兒童在學(xué)校犯下錯(cuò)誤之后，教師管理不好，希望得到家長的幫助，這個(gè)時(shí)候，監(jiān)護(hù)人并不能真正地與教師協(xié)調(diào)互動(dòng)，一起幫助孩子走出困境。

二、解決農(nóng)村留守兒童教育的策略與思考

1．引導(dǎo)留守兒童家長充分認(rèn)識到家庭教育重要性

留守兒童的家長應(yīng)該充分認(rèn)識到家庭教育的重要性，經(jīng)常打電話或者寫信給孩子，了解他們的生活、學(xué)習(xí)及思想動(dòng)向，也應(yīng)該經(jīng)常跟學(xué)校和教師進(jìn)行溝通，了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)情況，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并解決問題，對于孩子在學(xué)校獲得的成績，需要及時(shí)地鼓勵(lì)。同時(shí)，關(guān)注孩子身體和心理健康發(fā)展，特別是對叛逆期的孩子要小心愛護(hù)，多與他們進(jìn)行溝通。

2．轉(zhuǎn)變“隔代教育”模式，提高教育質(zhì)量

家庭是孩子成長的搖籃，父母是他們的啟蒙老師，父母應(yīng)該多與孩子進(jìn)行溝通，通過交流幫助孩子學(xué)習(xí)和成長。當(dāng)前，我國農(nóng)村的“隔代教育”可能不能馬上解決，還有很多孩子是通過祖父母這一輩帶大的，而他們認(rèn)識世界的眼光多數(shù)還比較落后，不能跟上時(shí)代的進(jìn)步，這就需要農(nóng)村基層部門積極想對策，幫助留守兒童的監(jiān)護(hù)人改進(jìn)教育理念，掌握更多的教育方法，定時(shí)為他們進(jìn)行培訓(xùn)，開設(shè)一些家長學(xué)校，為監(jiān)護(hù)人教育孩子提供幫助，指明道路。

3．鼓勵(lì)家長就近務(wù)工，增強(qiáng)家庭教育效能

在家鄉(xiāng)就近務(wù)工，是一個(gè)很好的選擇。這樣既不影響家庭收入，還能經(jīng)?；丶铱赐⒆樱疹櫤⒆?。同時(shí)，就近務(wù)工還能使家長與學(xué)校多進(jìn)行溝通，及時(shí)地了解孩子在學(xué)校的動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)并有效解決問題。

4．加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)對留守兒童的教育與管理

農(nóng)村留守兒童的家庭教育缺失，很大程度上需要學(xué)校和教師來進(jìn)行彌補(bǔ)。加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)對留守兒童的教育和管理是解決家庭教育缺失的一個(gè)重要方法。針對目前的留守兒童教育管理現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)這幾方面的工作:首先，加強(qiáng)對留守兒童教育管理重要性的認(rèn)識;其次，建立留守兒童檔案，強(qiáng)化對他們的心理教育;最后，定期舉行留守監(jiān)護(hù)人與學(xué)校教師的見面會，讓他們及時(shí)了解自己孩子在學(xué)校的表現(xiàn)情況。

5．調(diào)整政策，妥善解決外地民工子女就學(xué)問題

很多父母是希望將子女帶在身邊，隨著他們一同進(jìn)入城市的，但是由于我國長久的城鄉(xiāng)分割的二元化戶籍管理制度，使得他們的子女在城市讀書成了問題。所以，對于進(jìn)城務(wù)工人員的子女，我們需要調(diào)整政策，在條件允許的情況下，開設(shè)新學(xué)堂，招收他們的子女來上學(xué)。同時(shí)，政府應(yīng)該盡快修改帶有歧視性的戶籍政策，減免外來務(wù)工人員子女入學(xué)的費(fèi)用，幫助他們解決異地受教育問題。

6．整合社會資源，形成全社會齊抓共管的格局

農(nóng)村留守兒童問題是一個(gè)大的社會問題，并不是憑借一己之力就能解決的，需要各級有關(guān)部門通過配合來共同解決。政府有關(guān)部門需要積極倡導(dǎo)社會各界人士來主動(dòng)擔(dān)任起留守兒童的“家長”職務(wù)，幫助留守兒童獲得更好的早期教育，同時(shí)給予孩子在心理上的溝通與愛護(hù)，彌補(bǔ)孩子因?yàn)榧彝ソ逃蛔闼a(chǎn)生的缺陷。留守兒童問題需要社會各界的共同關(guān)注，各職能部門應(yīng)該各司其職，家庭、學(xué)校和社會也需要積極配合。

三、結(jié)語

構(gòu)建和諧的城鄉(xiāng)環(huán)境，維護(hù)社會穩(wěn)定，需要從兒童抓起。為了保障留守兒童可以健康成長，我們需要調(diào)動(dòng)社會各界的力量，整合多方面的資源，給他們呵護(hù)和鼓勵(lì)，讓他們在充滿關(guān)愛的社會中健康成長，只有這樣，我們的社會才能更加和諧，更加美好。

作者：李桂枝單位：云南省大理州洱源縣鳳羽一中