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鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)形式探究:論四手聯(lián)彈在高校鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)中的重要性

【摘 要】近年來，隨著高校教學(xué)改革，鋼琴教學(xué)也相應(yīng)發(fā)生了改變。四手聯(lián)彈是鋼琴二重奏的重要形式之一，而作為鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容卻是近年來才逐漸開始的。將四手聯(lián)彈引入課堂教學(xué)，能夠增強學(xué)生的合作意識、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，有效提高高校鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)的效率，推動高校鋼琴教學(xué)的改革發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】四手聯(lián)彈；高校鋼琴教學(xué)；鋼琴基礎(chǔ)課

四手聯(lián)彈的表演形式自16世紀(jì)開始，當(dāng)我們翻看當(dāng)前高校鋼琴教學(xué)的教材時會發(fā)現(xiàn)，適合四手聯(lián)彈的歌曲只有一小部分。究其原因，我國傳統(tǒng)“一對一”的鋼琴教學(xué)形式限制了四手聯(lián)彈的發(fā)展，這對于鋼琴教學(xué)無疑是一種損失。本文針對四手聯(lián)彈的歷史發(fā)展及特征進行簡單介紹，進而探究其對于高校鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)的意義所在。

一、高校鋼琴教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r

當(dāng)前高校鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)正處于逐步完善的階段。作為高校藝術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，鋼琴基礎(chǔ)課的設(shè)立已經(jīng)成為必須。隨著高校的擴招，學(xué)生人數(shù)增加，對于鋼琴教學(xué)而言，盡管各高校仍然竭力保持著“一對一”教學(xué)的傳統(tǒng)，但面對大量的生源壓力，也不得不一步步做出調(diào)整，逐漸向集體授課模式轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變，看似順應(yīng)時展，但其中隱藏的弊端也逐漸暴露出來。

因此，在鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)中，如何避免大班授課的弊端，是目前亟待解決的問題。在這種情況下，將四手聯(lián)彈的演奏形式引入課堂，能夠為課堂帶來新的生機。四手聯(lián)彈在注重個性化的同時也追求合作精神，能為教學(xué)帶來更多轉(zhuǎn)變。

二、四手聯(lián)彈的發(fā)展及特點

四手聯(lián)彈開始于16世紀(jì)，略早于雙鋼琴，卻與雙鋼琴的發(fā)展有著不可分割的關(guān)系。如果說雙鋼琴的發(fā)展歸功于莫扎特，那么莫扎特為四手聯(lián)彈特意譜寫的六首曲子也順理成章地成為推動四手聯(lián)彈發(fā)展的動力。隨著雙鋼琴被觀眾接受及認可，眾多二重奏樂曲相繼出現(xiàn)，貝多芬、博拉姆、舒曼等都投入其中，創(chuàng)作出一批精彩的鋼琴二重奏曲。19世紀(jì)是鋼琴二重奏發(fā)展的鼎盛時期，已經(jīng)與協(xié)奏、獨奏形成鼎足之勢，成為鋼琴演奏的重要形式。本文所要探索的，是如何將四手聯(lián)彈運用于現(xiàn)代鋼琴教學(xué)中，使這一古老的演奏形式散發(fā)出別樣光彩。

論及四手聯(lián)彈的特點，最為突出的就是合作性。這不僅體現(xiàn)于兩者的合作，還更多體現(xiàn)于深層次的配合。鋼琴演奏并不是單純彈出樂曲，而是要投入感情，實現(xiàn)演奏者與欣賞者心靈的共鳴。要想四手聯(lián)彈達到完美的演奏效果，就需要演奏者之間形成默契，并深切投入感情。

四手聯(lián)彈的另一特點是對聽覺的高要求。在演奏過程中，只有敏銳捕捉到每一個音節(jié)的變化，才能進行彈奏，尤其是當(dāng)一首曲子是由兩個人共同完成的時候，每一處細微的變化，都有可能會影響整體效果。當(dāng)一個人的演奏出現(xiàn)了細小變化時，正常情況下另外一個人就要馬上進行彌補，因此對聽覺有了更高的要求。

三、四手聯(lián)彈運用于高校鋼琴基礎(chǔ)課的意義

（一）緩解教學(xué)壓力。隨著高校學(xué)生人數(shù)的增多，“一對一”鋼琴教學(xué)模式很難實現(xiàn)，并且教師與學(xué)生之間的距離逐漸拉伸。在教學(xué)改革過程中，盡管技術(shù)上的教學(xué)與指導(dǎo)可以通過大班授課以及小組合作學(xué)習(xí)的形式實現(xiàn)，但教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)卻無法進行。將四手聯(lián)彈引入鋼琴教學(xué)中，能夠使教師同時對兩名學(xué)生進行指導(dǎo)，在一定程度上緩解了“一對一”模式帶來的教學(xué)壓力，教師的指導(dǎo)變得更為輕松，學(xué)生在合作過程中也能相互取長補短，共同進步。

（二）提高學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)興趣。在高校鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)中，針對的是器樂演奏、聲樂演唱的學(xué)生，這些學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的目的，更多是為了增強自身技能、提高演唱技巧，在此之前并不一定具備鋼琴基礎(chǔ)。這也就意味著，一個班的學(xué)生可能會有幾種情況，如喜歡鋼琴的、不喜歡鋼琴的、有一定鋼琴基礎(chǔ)的、沒有鋼琴基礎(chǔ)的，等等。這些學(xué)生在一個班級學(xué)習(xí)鋼琴彈奏，能力總是會有強弱之分。通過四手聯(lián)彈，學(xué)生能夠借助相互之間的配合給予鼓勵、激勵，乃至于提高興趣。學(xué)生之間沒有年齡差別和交流障礙，共同的配合，也能使他們?yōu)榱送瓿赡呈浊拥膹椬喽訌妭€人練習(xí)，這些都是自主學(xué)習(xí)很難達到的效果。

（三）豐富了教學(xué)內(nèi)容。將四手聯(lián)彈引入高校鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)，能夠擴充學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在當(dāng)前教學(xué)過程中，教材中適合四手聯(lián)彈的樂曲少之又少，僅有幾個篇章。如果在教學(xué)中引入四手聯(lián)彈，就需要教師為學(xué)生補充四手聯(lián)彈的曲目，在不自X中豐富了教學(xué)內(nèi)容，開闊了學(xué)生的視野。尤其是一些大家的作品，無論是莫扎特、貝多芬等的經(jīng)典曲目，還是一些現(xiàn)代作曲家編著的現(xiàn)代四手聯(lián)彈曲目，成功地學(xué)習(xí)其中的奧妙，能夠極大地提升學(xué)生的音樂品味，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)帶來意想不到的收獲。[1]

（四）綜合提高學(xué)生的音樂能力。在學(xué)習(xí)鋼琴演奏過程中，學(xué)生的音樂能力也是不容忽視的。通過四手聯(lián)彈教學(xué)，能夠提高學(xué)生綜合音樂能力，這種綜合能力不僅限于演出技巧的提高。首先，在日后的演出過程中，學(xué)生接觸更多的可能就是與他人的合作，鋼琴伴奏、合奏的機會遠較獨奏、協(xié)奏多，通過四手聯(lián)彈可以提高學(xué)生的合作能力，這種合作不僅是配合，還有迎合，對日后從事相關(guān)行業(yè)有很大幫助。除此之外，四手聯(lián)彈能夠鍛煉學(xué)生對彈奏的感知力，促成旋律彈奏訓(xùn)練。[2]

（五）能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生聽力的訓(xùn)練。良好的聽力在重奏中是非常重要的。在彈奏過程中，如果進入到減弱音階段，兩個人中的其中一個稍有松懈或者減弱時漏掉，就會使整個曲子的減弱部分做得“過度”了，那么曲子的彈奏也就失敗了。四手聯(lián)彈要求學(xué)生具有較強的聽力能力，能夠準(zhǔn)確捕捉到整首曲子彈奏過程中哪怕一個呼吸的變化。因此，實現(xiàn)四手聯(lián)彈不僅僅對技術(shù)水平有更高的要求，對于學(xué)生的聽力也是一個提升的過程。經(jīng)過這方面的嘗試與練習(xí)，學(xué)生對于音樂的敏感度也會相應(yīng)增加。[3]

（六）全面提高學(xué)生的綜合能力。四手聯(lián)彈所能提高的不僅僅是學(xué)生音樂方面的能力，還有學(xué)生的個人能力。例如，在演奏過程中的合作，能夠使學(xué)生感受到團隊的力量，并且能夠為了團隊而逐漸收斂自身的一些特點，努力去配合。這在傳統(tǒng)教學(xué)中是很難體現(xiàn)的。除此之外，還在于學(xué)生對于音樂的把握，能夠更好地“偽裝”自己了。音樂之所以成為一門藝術(shù)，就是因為它能引起聽眾的共鳴，這種共鳴無關(guān)年代甚至感情，只因為當(dāng)時的曲子符合當(dāng)時的心情。在這個過程中，需要演奏者先將自己的感情投入其中，在獨奏過程中，演奏者一個人的喜怒哀樂會直接帶入樂曲中，而在四手聯(lián)彈中這樣的情況很難發(fā)生。四手聯(lián)彈的引入，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地塑造自我。[4]

四、結(jié)語

四手聯(lián)彈是鋼琴二重奏的重要形式之一。如果將鋼琴演奏形式進行細分，可以分為伴奏、協(xié)奏、重奏、獨奏，其中伴奏與重奏作為合奏的形式，不僅考查演奏者對音樂、鋼琴藝術(shù)的把握，還考查其合作能力――這對于當(dāng)前鋼琴的運用是極為重要的。本文探索了四手聯(lián)彈運用于高校鋼琴教學(xué)基礎(chǔ)課中的意義，有許多問題及展開策略，仍然需要在教學(xué)實踐中進行探索。

鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)形式探究:高等師范音樂教育專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)的反思

【內(nèi)容摘要】高等師范教師教育專業(yè)的鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)一直存在不合理的因素，文章從高師音樂教師教育專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面提出一些看法，對諸多教學(xué)問題提出建設(shè)性意見，以期優(yōu)化鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高等師范 音樂教育專業(yè) 鋼琴基礎(chǔ)課

鋼琴基礎(chǔ)課是師范類學(xué)生必須掌握的一項師范技能，它對提高學(xué)生的整體音樂藝術(shù)素養(yǎng)、全面發(fā)展學(xué)生的音樂能力具有重要作用。以師范類本科四年制音樂教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)課程為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式、教材改革五個方面探討目前高師鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題，并提出一些自己的見解。

一、目前高等師范音樂教育專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)課程開展的現(xiàn)狀

師范類學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)目標(biāo)主要集中體現(xiàn)在師范素質(zhì)方面，通過鋼琴課程的學(xué)習(xí)，可以在學(xué)習(xí)期間掌握鋼琴這門樂器的基本演奏方法，能夠彈奏中等程度的樂曲和伴奏曲，具備中小學(xué)音樂教師課堂歌曲伴奏的專業(yè)能力，掌握鋼琴演奏的技術(shù)技巧并學(xué)會運用。培養(yǎng)鋼琴作品及其演奏風(fēng)格的理解能力、分析能力、鑒賞能力，能夠準(zhǔn)確且完整地表現(xiàn)鋼琴音樂作品。圍繞這樣的教學(xué)目標(biāo)，一般情況下，高師音樂教師教育專業(yè)的鋼琴課采用兩種教學(xué)形式：一種是以集體課教學(xué)為主的鋼琴必修課程形式，另一種是一對一的單獨授課形式。前者集體課形式的授課對象主要針對大學(xué)一年級和二年級的學(xué)生，目的是讓學(xué)生掌握基本的鋼琴彈奏方法和彈奏知識，在教學(xué)方法上，加強了鋼琴基本能力的訓(xùn)練，強化了手指的基本演奏方法練習(xí)；在教學(xué)內(nèi)容方面，主要采用練習(xí)曲和樂曲配合的形式，并綜合彈唱練習(xí)和四手聯(lián)彈的小作品，促使學(xué)生能夠在兩年的學(xué)習(xí)過程中獨立演奏小型的樂曲并能夠自彈自唱。一對一的授課形式主要體現(xiàn)在師范選修課程上，在必修鋼琴課程的基礎(chǔ)之上，為了培養(yǎng)出專業(yè)層次更高的學(xué)生，師范類學(xué)生可以在大學(xué)三年級和四年級選擇鋼琴作為專業(yè)技能主科，完成程度更深的作品；針對選擇鋼琴作為主科的學(xué)生，師范院校則會向鋼琴表演專業(yè)的課程傾斜，加強學(xué)生鋼琴課程專業(yè)化特點，教學(xué)內(nèi)容多集中在較有深度的技術(shù)技巧訓(xùn)練方面，試圖將學(xué)生培養(yǎng)成為能夠進行鋼琴表演的音樂教師。目前，師范類院校所采用的教材各不相同，沒有全國統(tǒng)一，也沒有省份和區(qū)域的統(tǒng)一?？己朔绞讲捎媒虒W(xué)與考試分離的方式，教研室集體評估學(xué)生考試成績。大多數(shù)采用終結(jié)性評價的方式，依靠一次考試的彈奏表現(xiàn)打分。

筆者通過課堂教學(xué)總結(jié)了幾點鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。

1.培養(yǎng)目標(biāo)寬泛不精確

目前，高等師范院校音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是中等高等師范學(xué)校、綜合大學(xué)藝術(shù)教育機構(gòu)、普通中小學(xué)，以及從事音樂教育各個層次的工作者。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)造成了音樂教育鋼琴課程在課程設(shè)置上范圍較寬泛，造成學(xué)生不能夠有選擇地學(xué)習(xí)鋼琴課。目前，綜合類大學(xué)音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生多數(shù)都將到中小學(xué)音樂教師的崗位上去就業(yè)，如果培養(yǎng)目標(biāo)是這樣，將會和國內(nèi)重點音樂學(xué)院及211重點大學(xué)的音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)混淆，培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后很難承擔(dān)中小學(xué)音樂課堂的教學(xué)任務(wù)。如，目前綜合類大學(xué)音樂教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴技巧課多數(shù)還停留在注重純技術(shù)類練習(xí)的階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間多數(shù)是按照作品的演奏技法分析、作品風(fēng)格的體會、教學(xué)內(nèi)容的難易度來進行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴的過程中更多地是接觸到題材廣泛的鋼琴作品，有古典主義時期作品、浪漫主義時期作品、近現(xiàn)代鋼琴作品、中國作品等，而這些作品又很少在未來的音樂課堂中得到實踐和運用，無非是在這樣的學(xué)習(xí)中積累鋼琴演奏的技術(shù)技巧，擴大鋼琴演奏視野，這對師范類學(xué)生的鋼琴專業(yè)素養(yǎng)的提升是有益的，但對于走進中小學(xué)的音樂教師來說卻越發(fā)顯得專業(yè)難度過強了。

2.教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，沒有統(tǒng)一的教材，師范性不強

鋼琴教學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與鋼琴表演專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容相差無幾，在教學(xué)參考書目中就有明顯的體現(xiàn)。目前，全國高等院校音樂教育系學(xué)生的鋼琴課沒有運用統(tǒng)一的教材授課，大多院校都運用校本教材或廣泛地借用社會上通用的鋼琴專業(yè)教材進行教學(xué)，造成教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、教學(xué)師范性不強的現(xiàn)象發(fā)生。目前普遍適用的教材集中在鋼琴技術(shù)性練習(xí)方面，如《哈農(nóng)》《什密特》《音階琶音和弦》等；練習(xí)曲類教材包括車爾尼系列教材599、849、636、718、299、740等；莫什科夫斯基練習(xí)曲15首、克拉莫練習(xí)曲、肖邦練習(xí)曲等，還有樂曲類教材，包括巴赫復(fù)調(diào)作品系列《小步舞曲》《二部創(chuàng)意》《三部創(chuàng)意》《法國組曲》《英國組曲》《德國組曲》《賦格》等；樂曲教材的選擇包括《貝多芬奏鳴曲集》《克列門第小奏鳴曲集》《鋼琴名曲大全》《柴可夫斯基作品集》《舒曼作品集》《中國作品集》等數(shù)十本。在大學(xué)僅有的學(xué)時內(nèi)，音樂教育專業(yè)學(xué)生要面對大容量的學(xué)習(xí)內(nèi)容是不切實際的。雖然在教師的選擇下學(xué)習(xí)，但多數(shù)學(xué)生都將逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，因為不能完成這么高難度的教學(xué)任務(wù)而選擇放棄。

3.教學(xué)評價的形式單一，不能客觀地評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在目前的考試制度下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績多數(shù)還依靠考試進行全方位評價，例如鋼琴教研室依據(jù)考試制度每個學(xué)期制定期中與期末兩次考試，學(xué)生的平時成績占整個學(xué)年學(xué)習(xí)成績的30%，考試表現(xiàn)占整個學(xué)年學(xué)習(xí)成績的70%，也就是說，只要在考試的時候發(fā)揮出色，就能一勞永逸地獲得一個滿意的分?jǐn)?shù)，這對那些入學(xué)前就有很好基礎(chǔ)的學(xué)生無疑是錦上添花。這樣的制度和舉措不能完全公正地評定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，沒能體現(xiàn)教育公平、公正的原則，不能真正達到教書育人的目的，對學(xué)生的自尊心和自信心的建立也并無益處。

二、對鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)的建議

鑒于上述問題，在高師音樂教育專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)方面筆者提出以下建議。

1.培養(yǎng)目標(biāo)明確細化，可以讓學(xué)生選擇幾種學(xué)習(xí)方式，提高鋼琴教學(xué)效率

在學(xué)生入學(xué)時，可以為學(xué)生提供幾種鋼琴學(xué)習(xí)計劃供他們選擇。例如在鋼琴學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位方面，可以有以下幾種：⑴定位在師范技能目標(biāo)時，學(xué)習(xí)鋼琴技術(shù)技巧的同時，學(xué)習(xí)中小學(xué)音樂教材中歌曲的彈唱曲目，每學(xué)期不低于整體演奏曲目總數(shù)的50%，鋼琴技能的學(xué)習(xí)比例與彈唱比例各占一半。⑵定位在鋼琴技能教師目標(biāo)時，可以每學(xué)年彈奏專業(yè)課程曲目總數(shù)占總曲目的90%，彈唱只占10%。這僅是一個設(shè)想，如果能夠為學(xué)生制定適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不搞一刀切，學(xué)生對鋼琴學(xué)習(xí)的興趣將會有所提升，鋼琴教學(xué)的效率也會大大提高。

2.統(tǒng)一教材，突出師范特點，教學(xué)形式也應(yīng)該有所突破

在教材選擇方面，應(yīng)該選擇當(dāng)下大學(xué)生喜歡的鋼琴音樂教材進行教學(xué)，在運用傳統(tǒng)的教材授課后，學(xué)生的彈奏欲望不強，如果運用類似于南京師范大學(xué)出版社出版的《鋼琴教程》（張慧、梁梅、張薇、李萌主編）后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加了，并在運用教材教學(xué)的過程中體會到了新編鋼琴教材的優(yōu)勢，此教材中增加了大量的新的音樂題材，例如爵士風(fēng)格、流行音樂風(fēng)格的作品，如《鋼琴布魯斯》《讓世界充滿愛》等多種形式的作品深受大學(xué)生喜歡；并在教材中融合了部分中國本民族的鋼琴曲目，如《小白菜》《在那遙遠的地方》等中國民歌改編的鋼琴作品。運用適合學(xué)生的教材授課是一方面，還要在教學(xué)形式上尋求變化，刺激學(xué)生喜愛鋼琴、愛彈鋼琴、愛練鋼琴?？梢栽诿總€學(xué)期舉辦小范圍、各個級別、層次的鋼琴音樂沙龍，如程度低的學(xué)生可選四首聯(lián)彈進行表演，可以為學(xué)生提供相應(yīng)的場所進行展示，如音樂課堂教學(xué)歌曲彈唱大賽等形式，這樣不僅可以讓學(xué)生的進步得到展示，更重要的是可以活躍教學(xué)形式，讓鋼琴學(xué)習(xí)不再乏味。

3.嚴(yán)格制定考試制度，增加過程性評價的比例

制定嚴(yán)格的考試制度是學(xué)生學(xué)期成績得到公正評價的途徑。應(yīng)該增加學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的過程性評價。在211大學(xué)和國家重點大學(xué)其他學(xué)科的考試制度中，經(jīng)常會出現(xiàn)三科成績不合格就勒令退學(xué)的規(guī)定，在音樂學(xué)科這樣的硬性規(guī)定還不多見，但這樣的規(guī)范也最值得借鑒。如果能夠嚴(yán)格要求學(xué)生，規(guī)范學(xué)生每個學(xué)期的考試曲目，將會大幅度提升學(xué)生的彈奏水平。如，哈爾濱師范大學(xué)音樂教育系鍵盤教研室在每個學(xué)期都會規(guī)定一定數(shù)量的練習(xí)曲目和樂曲進行考試，相比不指定的演奏這樣的考試制度立竿見影，卓有成效地優(yōu)化了鋼琴教學(xué)。在期中和期末兩次考試中，增加學(xué)生平時成績的比例，不單靠一次考試評定成績，得到了學(xué)生的認可。

總而言之，通過日常教學(xué)過程中總結(jié)的一點這些心得，希望對推進我國鋼琴教育事業(yè)走向更輝煌的階段有所裨益。

作者單位：哈爾濱師范大學(xué)音樂學(xué)院音樂教育系

鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)形式探究:高校音樂專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)形式改革探究

摘要：當(dāng)前，全國各音樂專業(yè)院校鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)都在根據(jù)自身的硬件與軟件條件進行創(chuàng)新改革，通過對我國各音樂學(xué)院及綜合性大學(xué)下設(shè)的藝術(shù)學(xué)院兩個層次的高校進行調(diào)研，提出大小課結(jié)合的新型教學(xué)形式，對于音樂專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課的教學(xué)建設(shè)與改革具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：高校； 鋼琴基礎(chǔ)課； 教學(xué)形式；音樂

高等院校音樂專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課的教學(xué)對象大都是成年學(xué)生，不但年齡參差不齊，而且音樂素養(yǎng)、鋼琴演奏基礎(chǔ)、能力都有較大的差異。作為必修課程，要在一兩年內(nèi)將無從選擇的學(xué)生（包括年齡、基礎(chǔ)、手的條件等）從各自不同的起點提高到一個相對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這確實存在一定的難度。再加上學(xué)生其他課程多，負擔(dān)重，練琴時間少，思想上對鋼琴這一課程又不夠重視等因素構(gòu)成了這些學(xué)生的“特殊性”。這就給鋼琴基礎(chǔ)課的教學(xué)帶來很大困難。為了適應(yīng)新的人才培養(yǎng)的要求和目標(biāo)，也為了配合新的高等院校音樂專業(yè)鋼琴課程教學(xué)內(nèi)容的貫徹，改革音樂專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)勢在必行。此項改革旨在由理論依托，從實際出發(fā)解決問題在不增加鋼琴課程總學(xué)時的前提下，在原有的個別課與集體課基礎(chǔ)之上構(gòu)建新型的更科學(xué)、更完整、更富效率、更具有立體感和交互性的高等院校音樂專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)形式，以突出高等院校音樂專業(yè)的特點。以下就是在本課程實踐中做的幾點嘗試，以供業(yè)界參考與借鑒。

一、鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

在進行鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究的同時，筆者對國內(nèi)外各大音樂院校一共調(diào)研 35 所院校：其中國外院校 13所（例如德國埃森藝術(shù)大學(xué)、莫斯科國立師范大學(xué)等），國內(nèi)院校 22所，國內(nèi)院校中音樂學(xué)院 5 所（例如上海音樂學(xué)院、天津音樂學(xué)院等），師范院校 5所（例如哈爾濱師范大學(xué)、安徽師范大學(xué)等），綜合性大學(xué) 12 所（例如燕山大學(xué)、西北民族大學(xué)、山東大學(xué)等）。在這里國外院校鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀不作過多評述與分析，就調(diào)研的國內(nèi)院?，F(xiàn)狀分析如下。

（一）教學(xué)形式不靈活

有的院校一對一或一對二地上小課，有的院校在擴招教師與教學(xué)條件不能滿足需求的情況下對于鋼琴基礎(chǔ)課利用數(shù)碼鋼琴教室一對多上大課。教學(xué)形式并不因?qū)W生的程度及條件因材施教。

（二）教學(xué)設(shè)備及硬件設(shè)施未能滿足教學(xué)需要

很多學(xué)校沒有足夠的鋼琴和琴房來滿足學(xué)生的練琴需要，有些學(xué)校沒有建立數(shù)碼鋼琴教室，教學(xué)設(shè)備的有限與學(xué)生數(shù)量的增多使教師疲于應(yīng)付上課，造成教學(xué)質(zhì)量不斷下滑。

（三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不合理

對于上小課的學(xué)生來說，教師在不斷地重復(fù)相同的示范與要求，把時間都浪費在和不同的學(xué)生說相同的授課內(nèi)容上，學(xué)生也因為上小課看不到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而沒有學(xué)習(xí)的比較和積極性。對于上大課的學(xué)生來說，程度偏高的學(xué)生也只能因為程度低的學(xué)生而學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容受到制約。

二、鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)形式的弊端

目前各學(xué)院教學(xué)形式單一，兩極分化情況比較嚴(yán)重，學(xué)生程度不同但是教學(xué)形式?jīng)]有相應(yīng)的變化。沒有因材施教或因程度因具體情況的施教方式。對于鋼琴基礎(chǔ)課程來說教學(xué)形式是非常重要的，能決定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)質(zhì)量。

（一）上小課：內(nèi)容重復(fù)

一般來講，器樂專業(yè)的學(xué)習(xí)都是一對一上小課，對于鋼琴基礎(chǔ)課而言，每個學(xué)院面對不斷擴招，教師數(shù)量有限，學(xué)生數(shù)量不斷增長，并且大多數(shù)音樂表演專業(yè)的學(xué)生都沒有學(xué)過鋼琴，教師面對不同的學(xué)生不斷地重復(fù)相同的內(nèi)容與問題，浪費了教師的資源與時間，也使學(xué)生因沒有同等程度學(xué)生在一起學(xué)習(xí)和比較而減少了學(xué)習(xí)興趣和競爭與對比。

（二）上小組課：教學(xué)質(zhì)量低下

很多學(xué)校為了解決教師的數(shù)量與學(xué)生擴招數(shù)量不成正比的情況，采取了減掉聲樂和器樂專業(yè)學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)課學(xué)時的方法，部分學(xué)校通過把每節(jié)課學(xué)生的數(shù)量增多上小組課來解決此類問題。一方面減少上鋼琴基礎(chǔ)課的學(xué)時，很多院校只上一年或不上，這對于音樂專業(yè)的學(xué)生來說是極大的損失。音樂專業(yè)的學(xué)生要面對樂理、視唱練耳、伴奏、和聲、復(fù)調(diào)、作品分析等課程的不斷深入學(xué)習(xí)，而鋼琴就是這所有課程的紐帶與基礎(chǔ)。初學(xué)者進行了一年的訓(xùn)練后，對鋼琴這件樂器剛有了一個大體的認識就中斷教學(xué)，剩下的課程就是在無聲的世界里紙上談兵了，這對音樂專業(yè)的學(xué)生是極其不公平的事情。另一方面增加每節(jié)課上課人數(shù)，一個教師用一臺鋼琴面對三到五個學(xué)生的時候，并沒有更多的時間讓每個學(xué)生在一節(jié)課之內(nèi)接觸到鋼琴，也沒有更多的時間做細致的檢查作業(yè)乃至示范演奏，上課等同于搶時間，不再是藝術(shù)教學(xué)的個別對待。

（三）上大課：不利于因材施教

數(shù)碼鋼琴教室的興起解決了很多問題，可以讓教師在寬松的環(huán)境里解決一對多的問題，每個學(xué)生都能練到琴，教師通過耳機可以單獨聽某一個學(xué)生的作業(yè)，也可以在不影響別人的情況下單獨對某一個學(xué)生進行指導(dǎo)。但這種形式對于有一定鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)就成為制約的因素。

三、運用大小課整合的授課方式

針對上述的授課形式的弊端，筆者提出了“大小課結(jié)合”這一鋼琴基礎(chǔ)課的上課方式，并運用按程度分級教學(xué)的教學(xué)理念。這兩個突出特色使高校音樂專業(yè)的鋼琴基礎(chǔ)課更加科學(xué)合理地運行，更大幅度地提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更大程度地促進了鋼琴基礎(chǔ)課的教與學(xué)。

（一）確立大課分班制度

首先對不同程度的學(xué)生進行分級、分班教學(xué)，其中要通過綜合考察與測評對學(xué)生分班編組。每屆新生入校后即進行各項專業(yè)測評，依據(jù)專業(yè)水平及理論水平，劃分為初、中、高三種進度的鋼琴班。初級班的程度為基本沒有接觸過鋼琴的初學(xué)者，中級班大約為僅有1―2年學(xué)琴經(jīng)歷（相當(dāng)于鋼琴拜厄或車爾尼599初期程度）。高級班則是鋼琴程度相當(dāng)于車爾尼599后期程度的學(xué)生，這樣的學(xué)生整體綜合素質(zhì)稍強，讀譜視奏能力較好。每班學(xué)生大致10―15名左右，視具體教學(xué)條件而定。

（二）實行小課優(yōu)選制度

把演奏程度能達到鋼琴車爾尼849、并且視奏、理論等綜合程度良好的學(xué)生優(yōu)選出來分別對待，進行兩個人一節(jié)的小課學(xué)習(xí)，演奏程度能達到299或更高程度的學(xué)生可以申請免修，如果學(xué)生仍要求繼續(xù)學(xué)習(xí)鋼琴就可以一人一節(jié)課教學(xué)。

（三）合理規(guī)劃課時

按照學(xué)校教學(xué)計劃與教學(xué)大綱要求安排教學(xué)課時計劃，大課以每周上一次課，每次課兩課時（連堂課）為宜。小課以每周上一次課，每節(jié)課三十分鐘為宜。授課時間與學(xué)生課外練習(xí)、完成作業(yè)所需的彈琴時間之比為1：6。

（四）構(gòu)建考核測評體系

根據(jù)大小課結(jié)合原則，加強定期考核測評體系的重新構(gòu)建。由于學(xué)生自身素質(zhì)及接受能力以及刻苦程度等不同原因，學(xué)生每學(xué)期鋼琴水平會出現(xiàn)新的差異。對此，可采取平時隨堂回課測查、期中中期檢查、期末考核結(jié)果三項共同結(jié)合的原則得出最后測評結(jié)果，進行必要的調(diào)整。將整體成績突出的學(xué)生重新組合，編入高一級班，提前轉(zhuǎn)入小課學(xué)習(xí)。

四、大小課整合授課方式的實踐成果

經(jīng)過一段時間的實踐，大小課學(xué)習(xí)解決了很多以前的教學(xué)瓶頸，現(xiàn)總結(jié)實踐成果如下。

（一）充分發(fā)揮教學(xué)激勵的作用

學(xué)生在上大課時通過數(shù)碼鋼琴教學(xué)的優(yōu)勢，既解決了以往小課教學(xué)時看不到其他學(xué)生彈奏的進度與狀態(tài)的問題，也在集體授課與彈奏的過程中，很快地領(lǐng)悟到教師所講授的內(nèi)容以及需要改正的問題。加強了自我督促、互相學(xué)習(xí)與促進的氛圍，使學(xué)習(xí)效率提高。

（二）節(jié)省優(yōu)化教學(xué)資源

教師在面對同等程度的學(xué)生上課時，大多數(shù)的問題只講一遍就可以，不再因為重復(fù)教學(xué)而疲憊，把節(jié)省下來的更多時間用來開發(fā)集體課教學(xué)內(nèi)容建設(shè)以及數(shù)碼鋼琴MIDI課件制作上，使鋼琴課變成精品課，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣，提高了教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力。

（三）提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

以往上小課的學(xué)生單獨上課、單獨練琴，很少能有機會與其他學(xué)生合作，比如齊奏、合奏、四手聯(lián)彈等多樣形式的排練與配合在數(shù)碼鋼琴集體課中就能輕松地實現(xiàn)，使學(xué)生有了合作的意識，很多節(jié)奏感不好的學(xué)生也因為合奏而得以糾正，加強了學(xué)生的音樂儲存量與合作感，節(jié)奏感比小課的學(xué)生要強很多。學(xué)校建校五十周年校慶開幕式上百臺鋼琴齊奏就是在數(shù)碼鋼琴教室完成排練的，學(xué)生在這樣的大型活動中更加體會到了上大課以及合奏的樂趣。

（四）提升學(xué)生的視奏能力

參加集體課教學(xué)的學(xué)生由于學(xué)習(xí)的條件與氛圍的不同，糾錯能力與視奏能力比小課學(xué)生的速度快一倍，上課過程中教師講解時教師只要指出一個人的問題，其他人就都可以避免出錯，并且糾錯的及時、準(zhǔn)確與所運用的改正方法也是小課學(xué)生所無法比擬的。經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)與鍛煉，很多集體課的學(xué)生都當(dāng)上了業(yè)余鋼琴學(xué)生的陪練老師，這與集體課教學(xué)的整體綜合素質(zhì)提高有很大的關(guān)系。

（五）增強小課學(xué)生的實踐能力

很多上大課的學(xué)生經(jīng)過自己的努力進步飛速，經(jīng)過優(yōu)選轉(zhuǎn)到了小課的教學(xué)，技術(shù)技能方面得到了教師更深更細的指導(dǎo)，參加了學(xué)校各活動的聲樂伴奏與器樂伴奏，音樂感受、風(fēng)格把握方面也因為經(jīng)過了集體課教學(xué)而更加有思想，并且節(jié)奏感、視奏等都很好，使教師教學(xué)時更加得心應(yīng)手，教師在上課時根據(jù)節(jié)目需要做個別指導(dǎo)，這樣的學(xué)生在畢業(yè)時具備了很強的鋼琴實用技能，更加能適應(yīng)社會的需求。

經(jīng)過調(diào)研與現(xiàn)狀研究，經(jīng)過不斷的實踐與探索，總結(jié)出了大小課結(jié)合的教學(xué)方式是目前高校鋼琴基礎(chǔ)課可以實行的較好的教學(xué)形式，可以全面地調(diào)動教師與學(xué)生的積極性，較好地做到了因材施教，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)進入更高層次的班級，逐漸實現(xiàn)“私人定制”的小課，為提高教學(xué)質(zhì)量改善學(xué)風(fēng)起到了推動的作用。教學(xué)形式?jīng)Q定了教學(xué)內(nèi)容以及考核體系，所以改善教學(xué)形式迫在眉睫，大小課結(jié)合的教學(xué)方式充分調(diào)動和發(fā)揮了學(xué)生和教師兩個方面的積極性，有利于挑選人才，更能直觀地反映出鋼琴基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量。

鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)形式探究:學(xué)前教育專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)改革創(chuàng)新探索之二三

摘要：傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)，常忽視基礎(chǔ)重要性和復(fù)雜性而單純追求進度，為學(xué)生在就業(yè)后教學(xué)和藝術(shù)水平的提升上設(shè)下不可逾越的障礙。

當(dāng)代學(xué)生專注力較差，思維易發(fā)散，我在實踐教學(xué)中摸索出一套教學(xué)改革方案在教學(xué)及組織上進行了諸多創(chuàng)新設(shè)計以讓學(xué)生通過短時間的學(xué)習(xí)，在技巧、學(xué)習(xí)和教學(xué)能力上打下扎實的基礎(chǔ)，為學(xué)生的進一步發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：鋼琴基礎(chǔ) 教學(xué)計劃 教學(xué)過程 教學(xué)組織 改革 創(chuàng)新

鋼琴的學(xué)習(xí)如同建筑的構(gòu)建，基礎(chǔ)不牢固便如地基虛設(shè)的空中樓閣，會有塌方。 鋼琴基礎(chǔ)各知識點間既獨立含納知識結(jié)構(gòu)，又相互制約合成整體，教學(xué)相對復(fù)雜。但傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)更側(cè)重于進度，導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)中卻忽視基礎(chǔ)重要性而單純追求曲目的數(shù)量，畢業(yè)后在實踐工作中的鋼琴運用上存在較大局限，為其在教學(xué)和藝術(shù)水平的提升設(shè)下不可逾越的障礙。

我在多年的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)過程中倍感基礎(chǔ)教學(xué)的重要， 針對該專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)中不夠系統(tǒng)、教學(xué)程序設(shè)置過粗等現(xiàn)狀總結(jié)出如下改革方案。

一、分解技巧、重整計劃。

1、教學(xué)重心的重置。以使學(xué)生短時間內(nèi)全面接觸“幼兒園鋼琴教學(xué)” 實用技能為之宗旨，以三個學(xué)期使學(xué)生達到具備兒歌即興伴奏、幼兒鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)的能力為目標(biāo)，教師須在眾多的教程中“搜集”、“節(jié)選” 、“拼合” 、“整理” 出更具“針對性” 和“實用性”的教學(xué)計劃。課程以“鋼琴基礎(chǔ)”、“樂曲表演”、“即興伴奏”為側(cè)重點完成教學(xué)大綱。

2、教學(xué)計劃的重置。延長教學(xué)周期、放慢授課進度，進一步拆分各技術(shù)難點，為學(xué)生量身編配一套教學(xué)計劃。

3、教學(xué)難點的重置。在中專學(xué)生理解、領(lǐng)悟力較低的基礎(chǔ)上，深入淺出、化整為零，將難點做更細的教學(xué)分解。

為使學(xué)生有足夠的時間將知識點“吃透” 、把基礎(chǔ)“夯實”，避免學(xué)生面對環(huán)環(huán)相扣內(nèi)容時“疲于應(yīng)對”和老師對一般知識點“反復(fù)強調(diào)”狀況的出現(xiàn)。

二、課前進行充分的導(dǎo)學(xué)。`

鋼琴學(xué)習(xí)要求學(xué)生耐心、苦練，但如今的學(xué)生普遍以意志力薄弱、耐力不足為特質(zhì)。因而教師需做好充分的導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備。如在知識點的講授前先結(jié)合實例，以同學(xué)生一起“探討”的形式為他們“滲透” 其意義、價值、重要性和必要性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)前先帶上想往與堅定的學(xué)習(xí)信念。

三、教學(xué)形式不斷的創(chuàng)新。

與幼兒的“模仿敏感期” 和“無識記憶”不同，中職生的認知以“有識記憶”為主。且學(xué)生成年后，手腦協(xié)調(diào)功能已固定，短期內(nèi)適應(yīng)鋼琴彈奏的手腦配合模式必然有一定難度。單靠老師示范，學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教法，很難達到教學(xué)目標(biāo)。因此教師更應(yīng)在“授課”和“課程組織”上兼顧十六七歲年齡段學(xué)生的興趣取向和心理特質(zhì)不斷進行教學(xué)形式上的創(chuàng)新探索。

1、教學(xué)組織形式的創(chuàng)新：

教師可將集體課、小組課、個別課等多種形式融合在一起，靈活的組織教學(xué)。還可為鋼琴的學(xué)習(xí)融入舞蹈并加入聲樂的元素，彈跳唱三位一體地提高學(xué)與練的興趣。如果能 “所學(xué)即所演”，進一步將與匯報演出相關(guān)的內(nèi)容引入課堂教學(xué)，以演促學(xué)的話就更加完善了，這些可以在豐富課堂文化的同時讓學(xué)生擁有理論實踐密切結(jié)合的鍛煉機會。

為確保細致明了，避免學(xué)生看不清楚細節(jié)，在授課中需要演示之處，教師應(yīng)輔以多媒體圖片進行講解。內(nèi)容比較細碎的部分，很容易被學(xué)生忽視并在練習(xí)中遺漏，點滴遺漏會積累為終生難改的“毛病”嚴(yán)重的甚至導(dǎo)致其以后無法繼續(xù)深造。因此教師可在教授過程中，借助“肌肉動力學(xué)”編配各種“手部關(guān)節(jié)操”以及針對枯燥的理論，結(jié)合“記憶法”編配音樂故事。為技巧難點賦予“生命力”為枯燥的重復(fù)練習(xí)注入 “吸引力”，以保證學(xué)生“學(xué)與練”的興趣。

如：在教學(xué)組織上遵循“化難為簡”的原則，在教學(xué)中加入比喻性的動畫、有趣的故事、新鮮的“手指操”、“手感游戲”等。

2、練習(xí)組織形式的創(chuàng)新：通過引入結(jié)組、研討、觀摩、模擬助教等方式多元化地組織練習(xí)。

首先可以通過“結(jié)對子”的形式，讓學(xué)生“一幫一”的練習(xí)技能點。在技巧講解后要初步評估學(xué)生的掌握情況，讓做的標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生幫助做的不夠標(biāo)準(zhǔn)的，結(jié)成對子，一對一的去互相調(diào)整。可以以學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得的方式激勵著后進的同學(xué)去積極體驗，還可避免教師一一指導(dǎo)耗時過多拖延教學(xué)進度情況的出現(xiàn)。

結(jié)組交流后，仍會有同學(xué)存在問題。應(yīng)該讓同學(xué)們在談困惑、感悟及經(jīng)驗，的交流中從不同角度得到啟示。這樣做能不斷地將學(xué)生從失落的傾向中拉回到興趣學(xué)習(xí)中來。

一系列技巧教授完畢后，教師要觀察學(xué)生普遍存在的問題，找出比較典型的同學(xué)進行單獨指導(dǎo)，其他同學(xué)以觀摩的形式對照自己的情況，找出問題。

對于快進的學(xué)生可以讓其以做 “助教”的方式組織每天的課后練習(xí)。并以“模擬教學(xué)”的形式指導(dǎo)慢進的同學(xué)。使其感受到教學(xué)時的思維、快樂與成就感的同時將基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的更加扎實。

3、小結(jié)、作業(yè)布置、板書設(shè)計方面的創(chuàng)新：

教師可以用編配的“歌謠”形式對每節(jié)課教授的內(nèi)容進行總結(jié)。如：在“手型”這一課中，教師在觀察到練習(xí)目的已基本達到后，便可以將手的正確形態(tài)比喻成“小房子”或者“蒙古包”邊說“高房頂、圓眼睛、柱子不倒、手腕不高?！钡母柚{邊進行小結(jié)。

布置作業(yè)時可以用“手指操結(jié)構(gòu)樹”為板書，要求學(xué)生記錄并按照圖示知識點進行課后練習(xí)。如此設(shè)計板書是為了讓學(xué)生通過簡潔的圖示對知識要點一目了然，使其更易牢記諸多要求。更重要的是，可以教會學(xué)生掌握“結(jié)構(gòu)、圖示記憶”這一學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生概括、總結(jié)的能力。

教師的創(chuàng)新理念應(yīng)滲透到每一教學(xué)環(huán)節(jié)，以多元化的教法增強教學(xué)效果，使學(xué)生能夠高效快樂學(xué)習(xí)、輕松掌握技巧。便于學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，從成就感中找到學(xué)習(xí)動力。

四、注重教學(xué)過程中與學(xué)生的互動：

針對中專學(xué)生思維發(fā)散性、跳躍性強，注意力集中能力差等特點，在日常教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)、體驗性教育等方法，通過讓學(xué)生不斷的參與喚醒其原動力，用互動的教學(xué)程序保證了聽課效率。

五、課下練習(xí)布置

鋼琴的學(xué)習(xí)“聽懂了決不等于學(xué)會了” ，如果課下沒有保證練習(xí)的量，是很難將技巧掌握的。因此鋼琴的學(xué)習(xí)必須包括課上的技巧學(xué)習(xí)和課下的鞏固練習(xí)。要求教師不僅教會學(xué)生技巧，幫學(xué)生形成課后練習(xí)的意識，養(yǎng)成課后每天練習(xí)的習(xí)慣，更要幫助學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)的方法。

首先，學(xué)生在練習(xí)過程中將面對的是短時興趣學(xué)習(xí)過后的意志磨練階段，教師需要幫助學(xué)生將注意力集中到“通過鉆研和苦練攻克難關(guān)、超越自我、獲得成就感上”，以此成為學(xué)生的動力。

在技巧磨練的過程中，教師需要探索如何轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感覺不到其過程的“枯燥”將“重復(fù)練習(xí)”變成如同“網(wǎng)絡(luò)游戲”一樣的“攻關(guān)挑戰(zhàn)”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

另外，要設(shè)定嚴(yán)格的定期練習(xí)和檢查制度。當(dāng)代學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，必須設(shè)定專人負責(zé)帶隊練習(xí)，且要有嚴(yán)格的評分記錄以作練習(xí)效果保障。教師要抽查練習(xí)效果，記錄平時成績。

針對學(xué)生專注力較差，思維易發(fā)散等特點，如上設(shè)計教學(xué)及組織是為了讓學(xué)生通過短時間的學(xué)習(xí)，在技巧、學(xué)習(xí)和處事習(xí)慣、教學(xué)能力上砸扎實基礎(chǔ)，在今后的工作和提高性求學(xué)中盡可能少的存在阻絆，為其進一步發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。（作者單位：保定廣播電視大學(xué)）

鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)形式探究:如何改進鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)

摘要: 高等師范院校音樂系的鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)多年來一直都遵循著音樂院校的四條線教學(xué)模式,即基本練習(xí)、練習(xí)曲、復(fù)調(diào)曲、中外樂曲。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式,雖然有一定的科學(xué)性但不完全適用于高師院校的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)高師的性質(zhì),本文主要提出以下見解:高師院校要突出師范性,增強責(zé)任感。教學(xué)模式方面,應(yīng)重在扎實的基本功,適量的練習(xí)曲、樂曲、復(fù)調(diào)曲,自如的編配伴奏及自彈自唱相結(jié)合的方式安排教學(xué)。教學(xué)形式要以“一對多”、“多對一”的教學(xué)形式為主。

關(guān)鍵詞: 高師院校音樂系 鋼琴基礎(chǔ)課 改進教學(xué)

培養(yǎng)合格、適用的中小學(xué)音樂教師,是高師院校音樂系同仁共同追求的目標(biāo)。目前我們培養(yǎng)的畢業(yè)生中有相當(dāng)一部分不能夠很好地適應(yīng)工作需要,鋼琴演奏能力較差,即興伴奏不能手到擒來,這是最明顯的弱項,因為我們在教學(xué)實踐中沒有充分發(fā)揮鋼琴課在音樂教學(xué)中的“基石”作用。這門課是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和音樂修養(yǎng),培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的音樂師資人才的重要途徑。上好鋼琴基礎(chǔ)課對提高我們的整體教學(xué)水平,有著極其重要的作用。那么我們?nèi)绾胃倪M教學(xué)呢?

一、突出師范性,增強責(zé)任感

鋼琴教學(xué)課程的任務(wù),在于使學(xué)生掌握必要的彈奏技能,提高音樂表達能力和為歌曲編配伴奏的能力。我們培養(yǎng)的是適應(yīng)中小學(xué)音樂教學(xué)和參與社會音樂活動需要的中小學(xué)音樂教師,而不是培養(yǎng)專業(yè)演奏人員。由此,我們的教學(xué)要重視能力的培養(yǎng),突出師范性,絕不能好高鶩遠,盲目地向其他藝術(shù)院校看齊。

教師絕不能因為學(xué)生入學(xué)時的程度差異(有的甚至從未學(xué)過鋼琴)、生理條件不同而采取順其發(fā)展、放任自流,或按部就班、不求進取的消極態(tài)度。鋼琴教師要在幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的的同時,根據(jù)學(xué)生理解力較強、有一定的樂理基礎(chǔ)的特點,把一些彈奏方法、基本要領(lǐng)、指法規(guī)律等加以歸納,引導(dǎo)他們充分發(fā)揮腦指揮手的作用,往往可以取得事半功倍的效果。

二、改革教學(xué)模式

多年來,我們一直遵循音樂院校的教學(xué)模式,即以基本練習(xí)、練習(xí)曲、復(fù)調(diào)曲、大型與小型樂曲四條線安排教學(xué)。而根據(jù)高師性質(zhì),我們應(yīng)重在扎實的基本功,適量的練習(xí)曲、樂曲、復(fù)調(diào)曲,自如地編配伴奏及自彈自唱三條線配合的方式安排教學(xué)。具體如下:

1.嚴(yán)把入門關(guān),練好基本功。學(xué)生初學(xué)鋼琴,彈奏姿勢和方法一定要正確。教師一定要多作示范性講解,對一些有一定基礎(chǔ)的學(xué)生,要善于發(fā)現(xiàn)問題并幫其解決糾正,要反復(fù)強調(diào)基本功練習(xí)的重要性?；揪毩?xí)中的音階、琶音、三度、六度、八度、和弦等,就好比構(gòu)成鋼琴曲的一個個零件,教師只有把零件都準(zhǔn)備得符合標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生彈奏鋼琴曲才能成竹在胸、游刃有余。

2.在鞏固基本功的基礎(chǔ)上,注意提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力。音階、琶音、八度、震音等,要進行24個大小調(diào)的移調(diào)練習(xí);要簡譜、線譜同時走,為下一步編配伴奏做好準(zhǔn)備。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的程度,適當(dāng)加入奏鳴曲、樂曲、復(fù)調(diào)作品。精彈的作品要求有質(zhì)量,每學(xué)期最少彈一首,它主要訓(xùn)練學(xué)生對大型作品的音樂組織能力。教師在讀譜方面分析要細致些,讓學(xué)生在充分了解曲目的彈奏要求、作品風(fēng)格、意境的情況下,用“腦指揮手”,將作品完美地表達出來。

3.重點培養(yǎng)編配伴奏及自唱能力。編配伴奏不能作為鋼琴個別教學(xué)的附加內(nèi)容,而應(yīng)作為一個重點來抓。當(dāng)學(xué)生掌握一定數(shù)量的彈奏樂曲時,教師就要適時地加入自彈自唱及伴奏音型的練習(xí)和和弦連接的練習(xí)、移調(diào)的練習(xí),為即興伴奏做準(zhǔn)備。

在學(xué)生上課時,教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握歌曲或樂曲的調(diào)式、調(diào)性、體裁風(fēng)格和情感為選擇適當(dāng)?shù)暮吐?、伴奏織體等提高依據(jù)。教師要大量瀏覽聲樂作品的伴奏譜例,吸取營養(yǎng);大量編配簡譜歌曲(做到簡、線譜都熟悉),掌握各種風(fēng)格的伴奏音型。教師要提倡創(chuàng)造性思維,達到功能與內(nèi)容的較好統(tǒng)一,并鼓勵學(xué)生大膽實踐,在實踐中逐步提高伴奏水平。

三、重視“一對多”的教學(xué)形式

目前,我們的鋼琴課主要采用一對一的教學(xué)形式,這有利于因材施教。此外我們還可根據(jù)具體針對性地采用“多對一”、“一對多”等形式進行教學(xué)。

“多對一”教學(xué)形式主要針對個別專業(yè)差的學(xué)生進行。通常先由該生的主講教師提出問題,然后經(jīng)教研室共同討論,統(tǒng)一意見,制訂出最佳教學(xué)方案,上課時由該生的主講教師執(zhí)行。這種方法的好處是,通過討論,集思廣益,教師可以制訂出最佳的教學(xué)方案,有利于提高教學(xué)效果;同時,教師之間通過討論也增進了相互了解,學(xué)到了別人的長處,有助于提高教學(xué)技能。

“一對多”教學(xué)形式指一名教師對兩名以上的學(xué)生授課。過去用得較少,主要是由于學(xué)生間智力水平和專業(yè)基礎(chǔ)程度各不相同,學(xué)習(xí)態(tài)度和方法也不同,導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。隨著我國高等教育的發(fā)展,招生規(guī)模的擴大,“一對多”的教學(xué)形式有利于緩解音樂師資相對短缺的矛盾,鋼琴小組課和即興伴奏大課已更多地為人們所接受。這種教學(xué)方式要求,在上集體課前,教師要認真?zhèn)湔n。課堂上對要點和難點都要作認真的講解,把整堂課安排得有條不紊,引導(dǎo)和控制好學(xué)生的注意力。在集體課的氛圍中,師生容易處于積極狀態(tài),注意力集中,有利于學(xué)生感知、理解音樂和學(xué)習(xí)內(nèi)容。集體課便于學(xué)生互相觀摩,取長補短,培養(yǎng)自查能力,加強心理素質(zhì)訓(xùn)練,提高當(dāng)眾演奏能力。集體課目的性、計劃性強。在選曲上,教師可以給一些學(xué)有余力的學(xué)生增加其他內(nèi)容,但主要是向廣度、深度邁進。

另外,教師之間、學(xué)生之間相互觀摩與學(xué)習(xí)的教學(xué)形式,有利于相互切磋,取長補短,共同提高,也應(yīng)適量采用。